雪的散文范文

导语：如何才能写好一篇雪的散文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我想要采下一捧完美洁白的雪花，涤洗我的爱情，企图把经年的尘埃濯洗，换回她曾经无瑕的面孔！我想要让雪的声音传递我思念的呼唤，雪地里伯父那座孤寂的坟只成了伯父留给我唯一的纪念，泪水淹没了我的眼眶，我在风里泣不成声，雪花打在我脸上冰凉冰凉，我呼唤我爱戴的伯父，只所见一声声风的嘶吼。雪啊，都说你是天使羽翼上零落的羽毛，我把希望寄托在你神奇的性灵之上，捎去我对他老人家的思念。此刻我只能无力的为他烧一张张纸。

我听见雪声仍在我的耳边窸窣下落，仿佛在传唱一曲离别的挽歌。为我逝去的青春，为我逝去的亲人。

雪地里我孤单的行走，十年前雪地里我吟唱《当》这首歌的情景还记忆犹新，我满怀对爱情的憧憬，恍若隔世的爱恋消逝在年复一年的岁月流转中，找不到曾经的坚定，只留下朱颜已改的玫瑰，还盛放在床前的花瓶之中。

如今我不再是不谙世事的孩子，我也走到了面临亲人永远别离的时候，承受悲伤的心痛仍要向前走。

雪花请你带走我的悲伤，留下一个纯洁的信仰给我。有关于美好的希冀，我渴望乘着这美好的翅膀飞翔，划过人生苦难的沼泽。

雪染白了我眼前的世界，我分不清梦与醒，看不到肮脏与丑恶，只想沉醉在这一色的纯洁里休憩。

雪厚厚地落满我的世界，我走在其中。不在年轻的生命已然拖拽我走向明天的路。

雪花的冰冷深深的嵌入我的胸膛，我却还甘愿停留在雪中思忖我生命的轨迹。一树雪花一树希望，耀眼在我的双眸，我宁愿相信它是一树梨花盛开。为我的生命增添一缕春色，延续我寒冬里衰弱老去的想要活下去的信念。孤单的灵魂向往春天的盎然来绚丽生命的颜色。

篇2

［关键词］电视散文；审美；艺术美学；创作特征

一、视听语言——与观众的絮语

“审美就是自由的体验”①与央视《电视诗歌散文》的栏目宗旨有相通之处。同时，“电视兼有媒介属性与艺术属性双重属性”②。在这里，我们重点分析电视散文这种电视节目样式的部分艺术美学特征。《电视诗歌散文》中的《中国古诗欣赏》《天一生水》《可可西里生存日记》等作品，在以优美的视听语言演绎经典文学作品方面作出了积极的探索和贡献。

视听语言既有能力记录现实的原本样态，又有能力构建非现实的时间空间。它既可以是表现的，也可以是再现的。其中，电视散文的视听语言呈现出三种基本形式，即视听语言中再现、表现及前两者交互并存。比如在《我与地坛》中，作者讲述到自己在地坛里的那些时光、母亲的叹息时，画面就再现出了曾经作者在地坛时的情景。

“看不仅是眼睛的活动，而且是大脑的活动。”③影视画面被观众眼睛接受，同时，它如同文字之于文学、音符之于音乐，是电视不可或缺的成分。电视散文的画面大多非常优美，构图十分讲究。一方面为表达深刻的思想内容服务；另一方面，在很大程度上也可以为了创造自身的独立审美意义而存在。画面不仅是重要的内容表现形式和信息传播手段，而且是一种独特的艺术表现方法，具有以影像来营造意境的特点。意境“是由精神经验和心理意念构筑成的空间和画面，但是这种经验和意念，一旦得到会意性的领悟，往往可以获得多义的效果”④。

二、画面构图——景语的蹁跹

构图，即单幅画面内部的构架。有时，拍摄者会将焦点纵向变化，以达到画面的顺畅、层进式变化的画面叙述目的，从而带来独特视觉效果，对作品全篇的镜头语言产生影响。在《背影》中，主人公从火车内望见父亲去买橘子时的主观镜头纵深推进使焦点纵向变化，配合朗读作者内心的独白，是全篇的一个描写精到让人动情的所在。

“是什么使得好的艺术如此有价值，对我们如此有意义？……所有这些都是正当的美学问题。”⑤针对电视散文的话，答案中应该有“视听语言”几个字，视听语言能增添作品别样的美感，赋予作品以灵性。比如“丽江春雪”以出乎意料的初春之雪，颠覆了平时很多人心中固有的丽江形象。该片的后半部以人物为主，表现出人们在雪中的活力与情趣。在北方这些行为相对多见，但在三月的南方，在极富生趣的解说词的点染中，更是另有趣味。不论是人们对下雪的行为反应，还是面部表情，都渲染出雪中别样美丽的古城。

同样的移动的镜头，在“走失在纳西文字中”与“时光的痕迹”中以不同的节奏打造出不同的视听效果。前者由古老的东巴象形文字着手，展现纳西族的独特文化和悠悠历史。一个个象形文字像一幅幅图画涤荡在镜头的河流中，也在历史的长河中倒影出波光粼粼，它近在眼前，却发端千年以前……引子将丽江演绎得从容而大度，为后面的铺展奠定了节奏基础。蒙太奇的使用让古城景物和纳西古文字交替出画，那些熟悉的花鸟虫鱼，仿佛因为与象形文字的遥相呼应而令人眼前一亮。其构图虚实相生、别有意蕴，营造出一种诗意的空间。

相较而言，“时光的痕迹”以其柔和、悠然而体现出不一样的情调。它从“第一次来丽江是晚上”娓娓道来，巧妙利用了昼夜对比的手法，由表及里地展现出对丽江两天三夜的有粗有细的多样感受。白天喧嚣、入夜安静是我们常有的生活印象，相反，丽江的夜晚则热气腾腾，展现的是人们的激情与火热，围篝火而起舞的众人、酒吧一条街的喧腾以及丽江的特色——水，不舍昼夜。夜晚过后的白天，倒是反而显得安静，像在阳光中打盹的猫。节奏的张弛有道，把丽江演绎得动静生姿。“从审美特征上看，电视与电影作为姊妹艺术有许多相同之处。”⑥构图当属相同点之一。除了节目都用16∶9的电影模式播放，每期节目中都还可以明显感到创作者在构图方面的匠心（比如《毕业了》系列作品，《太阳花》系列作品）。

三、色彩——真情与意境的流淌

对于色调的运用，很大程度上取决于编导对基调的思考、对色彩见解及色彩本身的表意功能的差别。其实，“任何美（审美意象）都是‘呈于吾心’，同时又‘见诸外物’”⑦。艺术家“所表现的是主观的生命情调与客观的自然景象交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃、活泼玲珑、渊然而深的灵境”⑧。“意象的基本规定是形象与情趣的契合（情景交融）。”⑨在《荷塘月色》中，以一种夜晚的月下朦胧的色彩与影调，引起观众的想象，中国古典美学中所说的“境生于象外”（刘禹锡语）的意境就体现了出来。

从色彩心理学角度出发，节目的色彩在抒情叙事的同时也潜移默化地影响受众的情绪，达到传播效果。大量的主观色彩对色调的运用是电视散文不可或缺的。观众对于色调有着大概相似的领悟，比如在播放回忆性的内容时利用的黄色、灰色或黑白，以带动观众的情绪向预期的纵深前进，这让时间感和空间感被合理兼顾。比如印象中国系列中《一面湖水》一集对黄龙景区的拍摄就体现了它颜色的优势与特性，很好地传达了名胜的秀丽与风姿。

篇3

三问三观学习心得体会

如何将"三问三观"的理解认识落到实处，作为基层司法工作人员，我深有感触。群众与我们，是鱼水相融的密切关系，牢不可分。我们在日常工作中只有取得群众的配合和支持、理解和认可，才能顺利圆满地完成工作任务。我深刻体会到，要做好工作，服务好群众，就要了解群众内心深处所需所想，真正做到真诚耐心、细致入微的服务，才会让每位群众都满意而归。

我们每一位基层司法行政工作人员都是为民服务的一个缩影，是代表行政机关门面的一个形象，作为一名司法行政工作人员，服务好群众，为群众解决实际困难，帮助群众提高法制意识，为人民群众提供法律援助，是我们最起码的职责。群众的事情没有小事，我们不能因为事情小而疏忽大意，要急群众之所急，想群众之所想。作为一名基层司法工作人员，我深刻的体会到群众因为法律观念淡薄，往往一件很小的事情，最后发展到不可收拾的地步。这就要求我们能及时的发现矛盾，解决矛盾，不能等事态严重了才去想办法解决。

作为一名司法工作工作人员，我深刻体会到，要做好工作，服务好群众，就要了解群众内心深处所需所想，真正做到真诚耐心、细致入微的服务，才会让每位群众都满意而归。

篇4

一、激活文字，让想象引发学生的兴趣

语文教材展现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，学生就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”语文教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？笔者设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？

于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答了“雪”“似花非花的雪花”“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、找准切入点，让思维的火花尽情绽放

《庄子・养生主》中记载：“庖丁为文惠君解牛”，十九年间解牛无数，而刀刃若“新发于硎”，为什么呢？皆因庖丁找准了下刀的位置，一点突破，骨肉迎刃而解，费少而功多。教师在指导学生阅读课文时，往往要求他们既“入得去”又“出得来”，但如何引导他们“入得去”呢？找准突破口是关键。

《项羽之死》是人教版高二语文选修教材《中国古代诗歌与散文欣赏》中的篇目，它记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。教学中师生免不了讨论项羽的形象，如果直接提出“项羽是一个怎样的人”这一老生常谈的问题，恐怕不能有效激发学生的读书热情，我们可以提出一个似乎与此无关的问题：“在赐马亭长时，‘项王笑曰’中的‘笑’该怎样理解？”

有的学生认为这里的‘笑’应该是项羽对时不利己的慨然面对，慨叹自己的时运不利，如果不是如此，他怎么会失败呢？从前面的东城之战我们也可以看出，他不仅仅是拼死决战，更是想再次证明自己的作战本领，言外之意“我”还是有能力的，只是自己时运不济。

有的学生认为项羽拒渡乌江时“笑”答亭长，体现他知耻重义的性格。项羽曾经想过东渡乌江，但真正来到乌江岸边，看到拢船等待的亭长，他又否定了自己的决定，因为他觉得：“籍与江东弟子八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？”项羽的“笑”不是强自矜持的笑，不是凄然苦笑，而是镇定安详的笑，显示了他临大难而不苟且的圣者之勇――“知耻近乎勇”。

还有的学生认为这里的笑体现了作为一位勇者的视死如归，是一位壮士的蔑视死亡等。学生讨论得出的观点很多，通过对这一个字的探讨，一下子就激起了学生的阅读兴趣，大家都能各抒己见，这时教师就可以结合全文，顺势引导对项羽这一人物形象做更进一步的分析。

三、彰显个性，用开放式教学激起学生热情

《新课标》指出：新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”“美不美”的唯一答案的设计。语文教学模式也应该不拘一格，只要能调动学生的积极主动性，让他们充分发挥自己的能力，并从中获益，那就是成功的。

例如平常讲《祝福》这一课时，教师大都是按照文段来分析人物形象和造成祥林嫂死亡的原因，可以说就是平铺直叙，按部就班。课文看起来是与现实脱节的，而且显得枯燥无味。那么怎样才能将课文与现实联系起来呢？为了激发学生的创造性思维，笔者让学生根据课文内容自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物思想感情的挣扎变化。

这一形式，让学生热情高涨，课堂气氛异常活跃。学生不仅能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上相应的对白、动作等，还能根据自己的揣摩加上一些人物神态和舞台布景，来表现不同人物的内心感受。尤其表演完了之后，他们意犹未尽，还围绕“祥林嫂之死谁之罪”展开了激烈讨论。笔者趁机把它当成一个刑事案件来处理，鼓励学生在课堂上破案，找出真凶。学生一听兴致勃勃，跃跃欲试，个个都想要亲手逮住那个凶徒。

在破案过程中，学生的思维得到极大的开发，他们成为教学过程的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，能透过表面现象去深究隐藏在背后的深层社会背景。正因为如此大胆地放开手脚，让学生主动探索答案，在之后的考试作文中，多次出现学生以这篇文章为论据的情况，如果当初循规蹈矩地先疏通字词，然后梳理文段，再来分析人物形象，探究死因，或许就不是这种结果了。

有位哲人说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。开放式教学这一途径，不拘泥于教学参考书给出的答案，不受制于课堂教学形式，真正追求课堂实效性。这样，语文教学才可以摆脱沉闷枯燥的形式主义，展现出语文学科应有的魅力，恢复学生的想象力，培养他们的创造力，让新课改真正落到实处。

篇5

1.把握“三•三•五”教学模式的精神内涵我校推行“三•三•五”教学模式，其中心思想是：以学生的“学”为中心，把充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用有机结合起来，并贯穿于课堂教学的“三个精讲三个不讲”（即重点疑点难点精讲、易混淆易错的知识点精讲、思路方法精讲；学生已掌握的内容不讲、不讲也会的不讲、讲了学生大多听不懂的不讲）和“五个教学环节”（即出示学习目标、学生自学目标、学生交流展示及教师引导点拨、测评订正及总结归纳）的教学活动之中，实质是：教学的全过程都强调和发挥学生的“学”和教师的“导”双主体作用，全面落实课改精神和课改理念：“自主学习，合作学习、探究学习”“尊重主体，面向全体”“让学生在课堂上学会怎样学习”“教师的责任不在教，而在于教会学生学”。2.抓好“三•三•五”教学模式的五个环节（1）出示目标：揭示课堂教学目标和学生学习目标。上课的第一环节，就是教师出示教学目标（三维目标）和学生的学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。例如：在上九年级（人教版）思想品德第四课第三框《实施可持续发展战略》这一内容时，我在出示教学三维目标时，也为学生设置了七个学习目标：①我国的资源现状（资源国情）怎样？②人类应该怎样与大自然相处？③我国为什么要实施可持续发展战略？④可持续发展战略的含义、要求分别是什么？⑤实施可持续发展战略的意义是什么？⑥国家怎样实施可持续发展战略？⑦青少年能为实施可持续发展战略做点什么？（2）学生自主、合作学习。上课的第二环节，就是教师指导下的学生自主学习、合作学习或讨论探究学习目标的过程。如：在上《实施可持续发展战略》这一内容时，我把七个学习目标分成两部分，1-2学习目标让学生自主学习，3-7学习目标让学生分组合作学习、讨论探究。这种课堂教学方式，既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又培养了学生的合作意识，教会学生与人合作、与人共享。（3）学习目标交流展示。上课的第三个环节，就是学生自主发言、或小组代表发言交流与全班共享学习结果、教师释疑解惑、总结概括学习目标的过程。如：在上《实施可持续发展战略》这一内容时，1-2学习目标知识难度不大，我让学生自主学习、自主发言，教师稍加引导点拨，一带而过；3-7学习目标知识内容稍多，有一定难度，而且又是重难点知识，我让学生分组讨论、合作探究，发挥集体智慧的力量，群策群力，共同解决问题，一些重难点知识也迎刃而解。在这样的基础上，教师再对学生尚未弄清的一些重难点知识进行分析讲解，总结概括，往往可以达到事半功倍的效果。（4）测评订正。上课的第四个环节，就是学生自主或在教师的指导下，完成课堂测评训练作业的过程。如：我在上《实施可持续发展战略》这一内容时，预先把课堂测评训练题做成幻灯片，课堂上利用多媒体投影出训练题目让学生做。选择题由学生自主完成，自主订正答案，教师重点讲评学生易混易错题；问答题和材料题师生共同完成，在解决此类问题时，教师要加强对学生进行审题、答题方法与技巧指导，注重培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。通过这一环节，不仅巩固和落实课堂所学知识，还提升学生能力。（5）总结归纳。上课的第五个环节，就是由教师或学生在教师的引导下，对课堂所学知识内容进行总结归纳，即我们通常所说的课堂小结。如：我在上《实施可持续发展战略》这一内容时，利用最后几分钟时间，引导学生回顾本节课所学的知识内容，在学生回顾的基础上，我出示本节课的知识结构图作为课堂小结。当然，以上五个环节也不是固定不变的，在实际的课堂教学中，我们可以根据学科特点和学生实际，灵活加以利用，实现“以教定法”。我相信，只要我们每位教师在自己的教学工作中，认真践行“三•三•五”教学模式，一定能够为基础教育课程改革增效提质、增光添彩。

二、实施三三五教学模式后，成效初现

实施“三•三•五”教学模式后，通过一段时间的探索、运用，许多教师从中尝到甜头，成效初步显现。1.学生主体地位增强了在“三•三•五”课堂教学模式下，学生无论是自主学习、合作学习，或探究学习，都必须充分发挥主观能动性，积极主动地去看书、去思考、去讨论交流，他们的思维时刻都在运动着，学生的主体地位始终能够得到体现和保证。2.课堂气氛活跃了新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自由学习活动的时间和空间，有了更多展示自我的机会，学生的参与意识、求知欲望增强，思维能力得到提升，潜能得到挖掘，课堂焕发出了活力与生机。3.教、学方式转变了“三•三•五”教学模式下，课堂教学不再是先教后学，而是先学后教，甚至是先学后导（少教），缘学而导，以学促导，学导合一。这完全颠覆了传统的教学方式与学习方式，使教学结构发生了明显的转变。4.随堂训练及时反馈，效果明显了三•三•五课堂教学模式要求必须安排10分钟的课堂测评，及时检测学生的学习效果及目标的达成情况。教师能够根据学生的学习情况及时调整后续的教学进度，修改教学计划，增强课外辅导针对性，教学和学习效果自然明显了。

三、积极探索、大胆创新，让三三五教学模式在实践中不断完善丰富和发展

篇6

1 要“画龙点睛”,切忌“面面俱到”

信息技术的先进性、直观性等是不可否认的,如果运用得好,课堂教学就会如虎添翼、锦上添花,这就需要把握“度”。例如抒情的散文,优美的画面配以极富感染力的朗读,在视觉与听觉的双重刺激下,产生意想不到的心里震撼,一切尽在不言中,比起苍白的纯语言教学来,效果是不言而喻的。当前的农村中小学条件仍然有限,国家配备远程教育装备之后,教师们争抢使用远程教室上课,这本来是一件大好事,可是信息技术毕竟是新兴事物,具体使用时犹如饥饿进餐馆大有饥不择食的味道,往往不加选择,一味依赖信息技术资源,有的甚至连课后习题也不厌其烦地打到电脑上,通过电视屏幕让学生去费力地辨认,这就显得矫枉过正了,失去了原本意图。画龙点睛,好比美女颈上的项链,一条足矣,若是面面俱到,弄得全身珠光宝气,叮叮当当,就显得俗不可耐了。

2 要“自然得体”,切忌“牵强附会”

信息技术的使用只是课堂教学手段之一。根据教学内容、教学对象、教学时间等等的不同,恰当地加以选择,灵活地区别运用,以期达到最优的课堂效果。如教学《春天的发现》一课时,带学生走进大自然,到校园去转转,去发现曾经被遗忘的东西。这当然是首选的做法,若是时令未到,春天的特征还不明显,那么,借助信息技术,先睹为快,一饱眼福,同样值得称道。

不同的文章,需要不同的信息技术,像《阿里山的云雾》《黄果树瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之谜》等文,所写内容离农村学生的生活较远,又有很强的欣赏性,适宜上网搜索,补充内容,开阔眼界;《冀中的地道战》《詹天佑》可以让学生进行电脑绘图等动手操作的训练;而《小珊迪》《穷人》《珍贵的教科书》《倔强的小》等课文,一盘极富感染力的标准普通话朗诵带,足以先声夺人。选择运用恰当的教学手段,彰显具有个性的课堂艺术,讲课风格、自然得体是基本的要求,切忌“牵强附会”。

3 要“意犹未尽”,切忌“包办代替”

教学有法,教无定法。无论使用何种教学手段,目的是相同的,都是要激起学生探索求知的欲望,教给学生自己学习的方法,尤其是从生活中学习和积累知识。如讲《赤壁之战》《将相和》《草船借箭》等课文,可结合实际,让学生看电视剧中的相关情节,读原著的精彩描写,听名家的详尽评说(如易中天品三国、刘心武解密红楼梦),悟人物的复杂性格,既开阔了视野,陶冶了情操,又升华了情感,受到了启迪,更是提高了审美层次。学生学到的不再是书本上悠闲的死知识,而是与生活紧密相连的无限丰富的活知识。

篇7

1 练笔勤一点

好记性不如烂笔头，教师要精心组织各种活动，提示学生留心观察日常的事物，对于身边发生的有趣的事，要以日记的形式把它记下来。从我的实践来看，日记确确实实是提高学生写作水平的好渠道。当然，老师要认真对待学生的练笔日记，仔细批改，修改，并及时把好的日记作为范文读给大家听，一来作为奖励，提高优秀生写日记的积极性，二来给后进生提供一个榜样。不过，日记只是积累素材的一个载体，只要学生能记下点滴的发现，即时的想法，有感而发真实的看法就可以了，千万不能以大作文的要求去衡量，否则会给学生太大的压力，适得其反。

2 评价妙一点

怎样提高学生的习作修改热情以及修改效率呢？我进行了习作多维评价的尝试：①课前准备材料，选定写作素材；②老师课堂指导作文方法；③学生写作文；④利用课堂时间学生相互批改（原则上是学优生与弱势生交换），学生推荐好作文上来读给大家听或带回家让家长批改，然后指出存在的问题，并写上修改建议；⑤还给本人，据修改建议修改；最后，交上来的作文由老师批改。老师批改采用面批的方式，面对面交流，分成一次过关、修改后过关和改了又改才过关三种类型：第一种优+双五角星（写得很好，直接过关，免抄正稿）；第二种优（写得不错，只要自己按评语修改即可抄到正稿本上）；第三种只有日期，没有等级（写得不太好，要好好修改，而且修改后要经老师看过，老师认为合格才可以抄到正稿本上）；第四种重写（写得一塌糊涂，完全离题或不符合要求，直接重写，直到老师认为差不多了才可以抄到正稿本上）。这种评价方式效果很不错，学生写作水平提高很快。

篇8

一、闪烁着纯真的童心，使孩子们乐于阅读

儿童文学，首先是儿童的，其次才是文学的。儿童文学作品的要义是表现童心、赞美童心、呵护童心以及对儿童精神生命的重视。优秀的儿童文学作家无一不是怀着一颗纯洁朴素的童心去观察、去聆听、去抒写身边的事物。他们的作品总是闪烁着童心，体现着童趣，在不知不觉中把孩子们引入到美好的天地，给孩子们的生活带来无限的快乐，所以孩子们特别喜欢阅读。

（一）童心闪烁在语言中

阅读对象的心理特征决定了儿童文学语言的特殊性。儿童文学的语言大都是清新自然，亲切随和，简洁明白，却又力求生动形象，追求一种流动的美。

我们先来读读《夏》这首小诗：

悄悄地、悄悄地

我像一个活泼泼的

爱爬竿子的绿孩子

伸着小腿儿到处爬

爬呵，爬呵

给树/添上绿叶

爬呵，爬呵

给葡萄架/披上绿纱……

诗歌的语言是口语化的，却又显得那样清新自然，读来分外真实、亲切，一下子就吸引了孩子们的注意。真的呢，夏天可不是悄悄地来到我们身边的么？更为奇妙的是，诗人把夏想象成一个爱爬竿子、活泼可爱的绿孩子。你瞧它，光着小腿儿到处爬，爬上树、葡萄架、墙壁、小山坡……短短的几行诗，便把我们带进了绿盈盈、活泼泼的夏天。

田地笔下的《寻梦》看似平平，如同白描，简简单单，完全是孩子的口吻：

我一睡着

梦就来了

我一醒来

梦就去了

……

梦是从哪儿来的

又到哪儿去了

我多么想知道

多么想把它找到

两个“多么想”，就刻画出了一个对生活充满新鲜感、困惑感的小孩子，正睁大眼睛，注视着这个世界。一个“找”字，又写活了孩子迫切的心情，令人忍俊不禁。

我们再来读读这两段话：

我这个人就是好奇心盛，不管哪儿出了点新鲜事，我总得跑在前头。这一回我可有点落后了。我赶紧钻进人群，挤到报栏前边。

――王路遥的儿童小说《画春记》

刚满十一岁，正是贪玩的时候。这天放了学，阿诚又玩到很晚才回家。他把书包兜底儿往竹床上一倒，跪到床上撅起屁股，便慌慌忙忙做起作业来――姐姐收了工，第一件事就是检查他的作业。

―― 《阿诚的龟》

读完这两段充满童趣的话，我们的眼前便会浮现出两个孩子的鲜明形象，孩子们还能从书中主人公的身上看到自己的影子或小伙伴的影子。

（二）童心闪烁在选材中

优秀的儿童文学作品之所以能深深吸引住顽皮好动的孩子们，除了语言富有童趣外，还因为它们表现出了充满生机、色彩丰富的儿童生活，刻画出了儿童独特的心理特征。

儿童文学在选材上十分注重与孩子生活的贴近、提炼。像上面提到的《寻梦》，梦在孩子们心中总是神奇无比的，在现实生活中，醒来后去寻梦的孩子还真不少。我在批改孩子的日记时，也读到过许多关于“寻梦”的趣事。

柯蓝的《少年旅行队》，只简单取了旅行的几个片段：做出行前的准备、来到不知名的地方、到小溪旁放纸船、捕捉蝴蝶、制作标本等，但这几个片段反映的却是孩子们最熟悉、最喜欢做的事情。

生活中，养过小动物的孩子一定很多。刘厚明的小说《阿诚的龟》则把一个孩子和一只龟的悲欢离合的故事置于爸爸有病、姐姐劳动、生活艰难这样一种背景上，使普通的童趣有了更深的思想意义，赞美了童心的天真纯洁和人性的美好。

和父母赌气、向老师撒谎、与同学闹别扭等情景对孩子们来说那更是常见了。一句话，儿童文学讲述的或是孩子们自己的故事，或是用孩子喜欢的方式讲述他们感兴趣的事情，这样的文学，他们能不喜欢吗？

二、洋溢着美丽的爱心，使孩子懂得了关爱

有教育专家提出现在的孩子已出现了“情感荒漠化”现象，他们的心中没有一丝绿意，他们冷漠地对待身边的一切事物，甚至对自己宝贵的生命也异常的冷漠。于是，许多专家发出了加强“生命教育”的呼唤。我认为阅读儿童文学，让孩子感受到暖暖的爱，他们的心灵就会永远充满阳光和鲜花，情感也就不会“荒漠化”了。

这是因为儿童文学有三个母题。即，爱的母题、顽童的母题和自然的母题。“有了爱就有了一切”“爱在左，同情在右，走在生命路的两边，随时播种，随时开花”这是冰心老人的名言。的确，许多儿童文学作家都像冰心那样怀着一颗真挚的“爱心”，在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵爱之花、善之花，用它们的美滋润、慰藉着孩子们的心灵，让“爱”永驻他们纯洁的心间。

如陈伯吹的《春天在哪里》是一首荡漾着春风绿意的动人诗篇。全诗采用设问的形式，构思新颖别致，作者巧妙地捕捉了各具特色的四个画面：春风摇曳的枝条，春雾迷蒙的草原，春雨潇潇的竹林，春阳朗照的田野。在诗人的笔下，春天就像一位活泼可爱又淘气顽皮的小姑娘。它一会儿扬着美丽的粉脸在枝头跳舞；一会儿又来到草原，换上绿衣害羞地藏在薄雾中……全诗没有出现一个“爱”字，可字里行间却处处洋溢着对春天的爱，对自然的爱，很容易感染并打动孩子的心。

金波先生一直认为儿童文学要给孩子爱，要让孩子的心灵变得纯净、善良、美好。他的长篇童话《乌丢丢的奇遇》就表现了三种真诚的爱：一是对母亲的爱。如，书中吟老多次梦想母亲，还有乌丢丢对布袋爷爷的感情，都表现了对父母亲情的依恋。二是对生活的爱。如，“乌丢丢”因自己只有一只脚而感到自卑和难过时，吟老对独脚单跳的“乌丢丢”的鼓励，其实就表达了作家对生活的热爱；再如，蝴蝶顶风寻找蔷薇花就是一种作家对生活的热爱的象征；又如对雕塑家和吹笛少女雕塑的描写，也表达了作家对人与人之间真爱的呼唤。三是《乌丢丢的奇遇》还处处表现了作家对儿童的爱。

徜徉在儿童文学的世界里，孩子的心会变得纯粹。如《爱的教育》，讲述了100个与孩子有关的故事：《扫烟窗的孩子》《班长》《穷人》《虚荣心》《感恩》《嫉妒》《争吵》《告别》……全书充满着爱，足以打动每个读者，许多孩子甚至流下了眼泪，真正受到了爱的教育，对孩子的影响力更是不可估量。最早翻译此书的夏尊先生曾流着泪读完这本书，他说：“书中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感激了流泪。”

三、流淌着睿智的慧心，使孩子学会了思考

在一些人眼中，儿童文学是“小儿科”，没有多少知识。甚至有人认为，只要开头写上“我小时候”或是“记得那年我九岁”，那就是儿童文学了，真是最简单不过了。其实，儿童文学是最难写的，它的难写不仅表现在语言的表达上，更表现在深刻内涵的体现上，即如何在阅读中引起孩子的思考，如何把深刻的道理通俗易懂地表述出来。“儿童文学作家面对的东西可能更宽，而且需要把一些复杂的、深奥的道理，一些哲理性的东西，通过孩子们能接受的、喜闻乐见的文学语言表达出来。这可能难度就更大一些。”（《关于儿童文学的谈话》）儿童文学作家们付出了许许多多的汗水和心血，创作出了好多流淌着睿智慧心的优秀作品。

牙痛，是最平常不过的事情，可著名的儿童作家任溶溶却从中发现了美，并且挖出了它深藏的内涵。他在诗歌中自然地引出了一段诗意盎然又饱含哲理的感叹：“天天吃东西/天天在用牙/可我就忘掉/嘴里长着它。”最后，诗人又问：“光牙是这样吗？”问得有趣，问得深刻。这样的诗歌，会引起孩子的笑，更会引起孩子的思考：“是呀，光牙是这样吗？”

《小孩、小猫和大人的话》更是风趣生动，却又意味深长。先是小猫和孩子在互相责怪。小孩说：“小猫懒/小猫懒/从大清早睡到晚。/一天我做多少事？/学习劳动和游玩……”小猫回敬小孩：“小孩懒/小孩懒/从晚睡到大清早。/一夜我做多少事？/老鼠一只、两只、三只给捉到！”多么富有童趣的故事啊！可我们再往下读到大人的话，就会不知不觉地陷入沉思：“一天二十四小时/白天夜晚各一半/小孩只看到白天/小猫只看到夜晚/白天晚上全看看/小孩小猫全不懒。”看问题要一分为二，要客观全面，这不是辩证法吗？可如此深奥的哲理在诗人笔下却是如此生动有趣、浅显易懂，这正是这首儿童诗歌的魅力所在。

而《大自然的文字》《秋》《鸽子》等文章又会让孩子们真正感受到“大自然是一部读不完的书”。红叶上坐着秋，白云里画着雨，燕行是春天的签名，葵花是太阳的印章……会吸引孩子们走进大自然，去主动探索、思考。

儿童文学的深层文化底蕴，常常表现为一种儿童式的哲学理念，一种儿童应该树立的正确价值观。但是，这种哲学理念和价值观的表达，则是借用了儿童乐于接受的文学表现形式。它的教育性与艺术性水融，而且教育的内涵从来不会是那么局促狭隘。正如周作人说的那样： “其实艺术里未尝不可寓意，不过须得如做果汁冰酪一样，要把果子味混透在酪里，决不可只把一块果子皮放在上面就算了事。”也正是因为这样，孩子们在津津有味地“吃”着儿童文学这块流淌着慧心的“果汁冰酪”时，很自然地就学会了动脑思考，所收到的效果是老师家长空洞说教的十倍、百倍。

篇9

对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放、时间的安排，是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平呢？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习呢？

一、加负永远是失败之举

高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练既名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议、毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以是得不偿失的失败之举。

事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，不能产生“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用，即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而在语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，更不是通过考试能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的，也将是无益的考查考试上。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，身心疲惫。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。

二、让高三学生拥有成就感

高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？

我们要达到的目的是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取代的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？

三、管理至上，指导为重

树立管理至上、指导为重的基本策略，放弃盲目加时间、加题量、加不必要的压力的蛮干；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化达到学生语文水平的提高和语文能力发展的目的。

语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生的主体参与，教师居高临下，而且正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是一柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。高三语文教师要做的工作有两项：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。

篇10

可说；教师抱怨学生作文语言贫乏，思想苍白，不爱写

作；社会在指责，作文教学总教学生说谎，扼杀了学生的

想象力……黄厚江老师在《作文教学，我们教什么？》一

文中说：“造成这样的现状，与写作活动的特点，与作文

教学本身的规律，与大家对作文教学的理解，与现在的

语文教学的环境，与语文教师自身的专业素质等等都有

关系。”黄老师的文章关注的是作文教学的内容，要弄清

楚作文教学到底该教什么，首先要理清三对关系。

一、学生和作文的关系

一般来说，学生和作文的关系就是写作主体和写作

客体的关系，但是进一步来看：主体、客体谁更重要？教

学中应该重点关注的是谁？黄厚江老师在总结作文教学

大家在教什么时，概括出了六种情形：把写作知识作为

作文教学的主要内容、把写作方法和技巧作为作文教学

的主要内容、把阅读教学作为主要内容、把展示佳作作

为主要内容、把习作评判作为作文教学的主要内容、把

应试的套路训练当做写作教学的主要内容。

纵观以上六种情形，有一个共同点：写作教学关

注的主要对象是写作的客体，即作文本身，对写作的主

体——学生，则几乎完全忽视！在这里我们颠倒了学生

和作文的关系，既然学生才是写作的主体，是拿起笔去

写作的人，那么我们的作文教学就应该“客随主便”，把

学生作为写作教学重点关注的对象！只有这样，才能从

根本上解决学生讨厌、害怕写作的问题！比如，学生感

觉写作时无话可说，不知道怎么说，那么我们的教学就

应该从改变学生的表达盲目状态入手，使之具备表达的

基本条件，建立起激发话题和对表达恰当性进行自我判

断的机制。同时也要用事实启发学生，平时写作没有话

说，就是因为没有解决这方面的问题；要想顺利地写作

以满足实际需要，就要学会这样做。教师应该是对话作

文教学的组织者、引导者、合作者、参与者，要让学生在

多个对话者之间、多重对话之间相互碰撞、互相推动、

互相补充、互相促进，不断进入新的教学环节，从而让

学生内化作文知识，理解作文方法，积淀作文素养，学

会表达。

二、写作和生活的关系

学生在生活中的各种表达是不需要别人教的，因为

他们具有能动机制——知道要解决什么问题，清楚自己

想要说什么，知道该说些什么，明白该怎样表达。为什么

这些学生一到了课堂上就无话可说，痛苦得好像作文要

把他们杀死一样。换一种方式，如果我们让喜欢足球的

学生写他们热爱的足球呢？如果让喜欢读书的学生写一

篇读后感呢？他们肯定会写得很好！因为他们所写的是

他们生活中最感兴趣而又最熟悉的内容。也就是说，让

学生写自己喜欢的、熟悉的东西会更加利于学生进行语

言表达。所以我们做老师的要把生活意识引入写作思维

的运转轨道，引导学生将熟悉、喜爱、有见地的东西清楚

明白地表达出来。

教育家叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，

生活充实到什么程度，才会做什么文字。所以论到根本，

除了不间断地向着充实的路走去，更没有可靠的预备方

法。”作文是一种运用书面语言的能力。写作能力的提

高，首先要靠学生的自主训练、实践和应用。新的作文教

学理论应从单纯的写作知识、技巧的研究发展到对学生

生活的研究，对学生收集信息、积累素材、实践活动的

研究，对学生兴趣、动机、情感、个性等非智力因素的研

究。教师在指导学生作文时，就必须以整体提高学生的

语文素养为基础，同阅读和发展口头语言同步进行。作

文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主

练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆到重要位置，贯

穿于整个语文教学过程。

三、教师和学生的关系

传统的教育方式的主要特征之一就是以教师为中

心，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者，学生的

一切行为都围绕着老师转。这被美国人本主义教育理论

家罗杰斯讥之为“壶杯”教育理论。教师也就是壶，拥有

理智的和事实性的知识，学生也就是杯，是消极的容器，

知识可以灌入其内。要破除这种“杯壶”教育方式，首先

要树立学生主体意识，研究学生的心理发展。教师应该

做“搭桥人”，而不是“摆渡者”。前者是搭起一座桥，过

桥者（学生）主动而轻松地就到了河对岸；后者是准备好

一切，过河人（学生）只需要坐在船上即可，完全是被动

的。我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的

作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活

力。要在努力调动学生作文写作的积极性的同时，给予

学生正确的方法指导，让学生转变态度，形成良好的写

作习惯，视写作为提升自己思维能力的必经之路，让学

生享受写作的乐趣。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突

出、思想丰富的作文涌现。

明代李卓吾先生说过：“天下之至文，未有不出于童

心者。”理顺这些关系，就是要作文者的童心真正能像