邹忌讽齐王纳谏教案十篇

邹忌讽齐王纳谏教案篇1

1学生结合注解，自行翻译课文，提高学生阅读浅显的文言文的能力。

2培养学生上网查阅专题性资料的能力。

3培养学生根据课文内容自编剧本，自行导演的能力。

4帮助学生体味本文劝谏的语言艺术，分析人物性格及学会从日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

教学课时：2课时

教学过程

第一课时：准备课

一反复朗读课文，读准字音句读，确定学习目标，围绕学习目标分解学习任务。

二任务分解，学生根据自己的特点，兴趣爱好，组成学习小组。

（1）文学常识专项组

（2）课文翻译及重点字词解释组

（3）剧本改编和表演组

（4）人物形象及对劝谏艺术分析组

三学生上网及查阅图书，编写剧本和演练。

第二课时：展示学习成果，交流探究。

一文学常识专项组

该组学生向同学介绍《战国策》及邹忌和齐威王后，老师作适当的补充。

二课文翻译及重点字词解释组

该组学生合作以段为单位，一人读一人翻译。老师补充：

（1）对“讽”“谏”“刺”“谤”用比较分析。

（2）词类活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）对实词的注释：“孰”“私”“间”“期”“信”“进”“方”“窥”等。

（4）特殊句式：选择句“吾孰与徐公美”。省略句“与坐谈”。宾语前置句：“忌不自信”

三剧本改编和表演组

该组学生上台把第一课时排练的节目呈现给同学们，穿越了时空，把人物内心世界惟妙惟肖的表现出来。

四人物形象及对劝谏艺术分析组

（1）对剧本改编和表演组的节目作点评：如趣味性，灵活性，生动性，创新性等。老师要肯定学生的同时也作分析。

（2）对劝谏艺术分析要从以下几方面着手：①邹忌与妻﹑妄﹑客对话的中心内容是什么？②妻﹑妄﹑客是怎样回答的？③邹忌从比美中悟出了什么道理？④文章写邹忌与徐公比美及自省的目的何在？⑤这里运用什么样的说理手法？有什么好处？⑥标题是“邹忌讽齐王纳谏”重点是讽齐王，为什么还要写齐王纳谏后的结果？

邹忌讽齐王纳谏教案篇2

学生敢不敢深度质疑――现在的语文教学中，很多学生特别是高年级学生很少提出问题，似乎习惯了用耳朵听，却忘记了用嘴巴问。究其原因，主要有两种障碍：一是怕提出的疑问不得要领，会受老师责怪，同学耻笑，连这样的问题都不懂？二是教者常常按照事先预设好的教案教学，几乎把学生可能产生的问题全部从教师的角度提出来了，面面俱到，使学生无疑可质。长期以往，学生脑海中的“？”已经被拉直，在“只需答”的惯性环境中学习，怎么能发挥其学习的主动性，培养其深度思考深度学习的能力呢？因此要培养学生的问题意识，首先要为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，给学生搭建质疑探究的台阶，这是大家已有的共识。

观摩某市教学赛课，苏教版九上《绿》一课的教学，学生尝试用“疑问批注”的方式提出问题，有一个男生对“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”提出质疑：“为什么作者的心中没有瀑布了呢？”这个问题似乎问得毫无道理，孩子们不禁哄然大笑，这个提问孩子的脸瞬时红了。教者并没有刻意批评，而是提醒大家说：“某某已经给大家发出一个球了，你们要接住啊！”同学们立即觉得这是一场“篮球赛”，是要赶紧接住提问的这个“球”，于是纷纷举手作答。说出自己的想法是最重要的了。一句简单的话语，瞬间便可化解尴尬，沟通情感，调节气氛，拉近师生之间、生生之间的心理距离。

所谓“质疑”并非是要提出的问题艰涩难以理解，也不是将师生引入泥潭，不知所云。“深度”是一种自由、开放的 “氛围卷入”，是课堂教学中最富生命活力的状态，让学生敢于在敞亮的心理环境中自由地提问，并充分地反应并商讨。

二、 精心组织，创设矛盾，使学生善于深度质疑

教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，利用学生“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。这种好奇心理往往能促进学生细心观察，主动去进行探索活动。如教学《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者就挑战学生，“谁能将这个题目分成两句话？”大伙一听乐了，这有什么难的。他们纷纷要回答：“邹忌讽齐王，齐王纳谏。”我说对啊，一下子就把本文的重要事件给梳理出来了，真厉害啊！他们不满意我弄这么简单的题目“糊弄”他们，继续索要难题。我于是继续号令，围绕这两个中心事件提问。

于是，课堂成为他们的了。围绕这两个小分句，孩子们提出了若干个问题：邹忌是个怎样的人？邹忌为什么要向齐王讽谏？邹忌是怎样向齐王讽谏的？邹忌讽谏的结果如何？齐王是个怎样的人？齐王有没有接受劝谏？齐王接受劝谏后都做了些什么？齐王接受劝谏后国家局势产生了怎样的变化？如果邹忌不是向齐王委婉劝谏会如何？如果齐王不能接受劝谏会怎样？这一串串的问题就像一个长藤上的串串小葫芦瓜，沿着题目这条主线，齐攒攒全冒出来了。这冒出来的可都是学生的思维触角啊，它们丰茂地生长着。提出问题后，他们更是迫不及待地期望找出答案了，由质疑向寻根追底进发。正如“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”的曲径通幽之感。

就这样，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由想象，进而产生疑问。

三、 适当留白，点拨思考，使学生乐于深度质疑

平时的教学设计过程中，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的决不代替；凡是学生能独立思考的决不暗示，以便学生乐于提问。

钱梦龙老师在教学《故乡》一文中讨论中年闰土和少年闰土的形象有怎样的变化，当说到少年闰土时，有一个孩子的关注点不在闰土的外貌行为上，而是对那“跳鱼儿”产生了兴趣。他百思不得其解地问老师：“这是什么鱼啊，怎么会有两只脚呢？”钱老师一听懵了，这什么问题啊。可是钱老师并没有像寿镜吾老先生一样，对少年周树人的问题呵斥一番然后打发。他把问题传给大家，问孩子们，你们知道这跳鱼儿怎么有两条腿呢？孩子们都不知道，钱老师说：“我也不知道，大家都不知道，但是有一个人知道。谁呢，那就是闰土啊。”然后大家便都恍然大悟了，因为闰土啊，他是自由的活泼的天真的，而且是什么都懂的少年。这样巧妙的点拨，适当的留白，给了学生思考的空间，也才有了那样神奇的质疑，美妙的讨论。

笔者教学《都市精灵》时出示了两句：“在喧闹繁忙的三环路旁边，居然有野生的小松鼠，简直是奇迹”与“在它最繁华的渔人码头旁，居然卧着上百头野生的大海狮”，这其中有相同的两个“居然”，有孩子轻轻问：相同吗？一石激起千层浪，学生的目光是很敏锐的，思维也是一触即发的，这个问题也许正是他的疑问，同时也更是激起大家思索的极好的抓手。学生们围绕着这两个“居然”展开了激烈的讨论与思辨，第一个“居然”是作者感觉到的遗憾，因为环境的恶劣，能有小松鼠就不错了，因此才说“居然”。而后一个“居然”是作者的感动。同时也对作者的心情有了更深刻的理解。

邹忌讽齐王纳谏教案篇3

让别人改变主张，听从你的建议，这是一件很难的事。初中语文课本中的《公输》、《曹刽论战》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》和《愚公移山》，这几篇文章，都涉及到了劝说的问题，很有意思,文章表现的古人高超的劝说艺术令人拍案叫绝,难以忘却。

楚国要攻打宋国，墨子风尘仆仆，前往劝说;齐国要攻打弱小的鲁国，鲁庄公勉强要参战，作为草根一族的曹刽虽不在其位，但坚信肉食者鄙，挺身而出，劝谏鲁庄公不要鲁莽行事，帮助鲁庄公战胜了强大的齐国;弹丸之地的安陵进入了不怀好意的秦国的视线，贪得无厌的秦王诡计多端，想占领安陵，面对这种局面，唐雎在劝说无效的情况下，以死相拼，保住了自己的国家;邹忌从自己和徐公比美中发现了问题，劝说齐威王纳谏;愚公要搬走太行王屋山，智叟前往劝说，结果没有成功，还成了反面教材。细细研究这些人物和故事，对于我们有很多需要借鉴的地方。

劝说要注意分析清楚各种情况，针对不同的形势和人物，采取不同的方式方法。方式得当，就会有一定的效果，就能到达目的。

一、用事实进行反驳理论

对方提出某种理论时，用具体事实进行反驳。因为越是强调理论的人越缺乏具体素材，对此应坚持用事实反驳。

二、利用正当名义

名义总是具有给予希望、刺激功名欲并诱发对新生活的向往的魔力。它对后悔的人和寻找奋斗目标的人都能起到激励作用。

三、颠倒黑白

一旦常规性逻辑被弄混，人的思维就会产生错误，失去判断能力，这是人们普遍的心理特点。以打破对方逻辑思维结构为目的的诡辩不应该受到常规逻辑的约束。

四、利用数字提高可信度

即使是令人难以信服的内容，只要列出以调查和客观事实为基础的具体统计数据，就可以大大提高可信度，因为很多人都十分迷信数据。记住，最好精确到小数点以后，如99.9%。

五、揭其短处

虽然是讨论，可一旦升级为近似口角的争论，就难以找出解决的办法。这时与其使用正当的语言进行理论，不如直接攻击对方身体、能力、地位上的缺陷。这种方法虽然有些卑鄙，但在争论中不进则退，取胜才是最重要的。

六、不要贪小失大

有句谚语说捡了芝麻丢了西瓜，比喻为贪小利而失大益。有时必须临机应变、主动丢掉芝麻。如果只顾着避免眼前的损失，可能会导致日后无法弥补的大损失。只顾眼前利益就可能丢掉全局，即所谓的贪小失大。所以要具备丢掉芝麻的勇气。

七、注意劝说的方法和态度

因为劝说的对象不同，目的不同，在劝说的方法上就不一样。曹刽直谏鲁庄公，邹忌讽谏齐王，唐雎死谏秦王，智叟嘲笑讽刺愚公。这些人，相尽千方百计，就是为了到达自己的目的，实现自己的理想。有的借故事讲道理，有的单刀直入，有的委婉含蓄，有的据理力争。

八、一定明确劝说的目的

劝说的目的不同，所采取的措施就不一样。曹刽劝说鲁庄公不要盲目出战，墨子劝说楚国不要攻打宋国，邹忌劝说齐王要学会纳谏，智叟劝说愚公停止挖山。这些目的，有的是别人给定下的，象唐雎;也有的是自己设定的。完成这些目标，是有很大难度的。正是因为任务艰巨，事关国家利益，有的事关国家存亡，所以需要耗费脑筋，需要付出一定的代价，有的甚至要忍辱负重。

九、必须看清所劝说的对象

上面提到的这些人物，面临的形势不同。楚国攻打宋国，齐国攻打鲁国。秦国侵占安陵，形势危急，他们所面对的都是君王。劝说君王一般来说比较困难，因为君王有自己独特的思维，大多有霸气，傲气，不可一世，象秦王、楚王。可墨子和唐雎，就不得不面对。而曹刽劝说的鲁庄公和邹忌劝说的齐威王，又是另一种情况。这两个君王，性格和气势和秦王、楚王不可同日而语。上面提到的故事中，劝说者和被劝说者是上下级关系，有的虽不是上下级关系，但是地位有一定的悬殊。如何劝说这些君王，这些使者确实需要高度的智慧，和非凡的才能。

十、劝说的语言

常言道：好话一句三冬暖，恶言半句六月寒。在劝说时一定要高度注意语言的分寸。根据不同的人物，不同的性格，不同的环境，采取不同的语言。劝说一定要看人说话。语言过激，有时会适得其反;语言力度不到，有可能就不凑效果。有的人善于旁征博引，有的人喜欢夸夸其谈，有的人词藻华丽，有的人语言妙趣横生，，有的人喜欢旁敲侧击，有的习惯冷嘲热讽。有的人喜欢摆事实，有的人擅长讲道理。运用排比手法，增强语言气势。墨子的语言就很有特点，《公输》第一部分中的5个连续的不可谓在语势上像连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行斥责，令其难以招架，无可推脱。智叟劝说愚公，心态不正，冷嘲热讽，一个笑字，让人回味无穷。愚公不但没有采纳智叟的意见，反而主动反击，最后让智叟哑口无言。

邹忌讽齐王纳谏教案篇4

一、问题引领，发展思维

新课标下的语文课堂应该以学生为主体，教师要充分尊重学生的自主性，而并不是放任自流。要设计课堂提问，让学生在问题的引领下走向文本的深处，引导学生主动思考，深入思考，这是引导学生深度阅读的基础，也有助于激活学生的思维，让学生在积极主动的阅读过程中提升综合能力。

例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，在教学过程中，教师为学生设计了三个问题引导学生进行思考：结合课下注释，整体感知文本内容，然后总结文本中的设喻讲道理的方式，谈一谈邹忌是如何成功劝谏齐王的；抓住文本中的对话描写和情节发展，分析文本中主要人物的形象特点；假如你是邹忌，你会选择怎样的方式劝谏？请同学们模拟一下当时的场景。这三个问题具有很大的发挥空间，在教学过程中极大地调动了学生的积极性。

在具体的教学过程中，教师为学生安排了30分钟的时间进行活动，学生自主选择感兴趣的问题进行深入思考和展示。经过大家的认真探究，学生们对文本中的主要内容有了自己的独特见解，认识到邹忌的语言艺术，同时也认识到作为统治者要虚心纳谏，认真听取他人的意见，这样才能成就大业。在之后的对话模拟中，学生们的表现更是出色，将邹忌的智慧表现得淋漓尽致。

二、精致点拨，自主探究

初中生已经具备了一定的理解能力，但是在阅读文本的过程中，深入思考还存在一定的难度。这就要求教师在学生阅读的过程中给予有效的启发点拨，鼓励学生自主探究，这样的过程让学生明确了思考的方向，让学生能够抓住文本的主要内容进行思考探究，使学生获得深度阅读带来的成功体验。

例如苏教版初中教材中郭沫若的《天上的街市》这篇课文，在教学过程中，教师应该充分发挥课堂组织者的引导作用。这篇课文是一首现代诗，对于初中生来讲深度阅读存在一定的难度，而且很多学生对于阅读诗歌也存在畏难情绪，所以在具体教学的过程中，教师应该根据学生的认识发展进行启发点拨。

例如在解读文本内涵的过程时，教师引导学生抓住文本中的意象、体会文本意境。在这首诗中作者选择的意象有星、灯、牛郎、织女等，在教师和学生的共同探究下，认识到这些意象都是作者美好希望的象征，而作者通过这些意象塑造出虚幻的意境，让我们体会到作者对美好未来的憧憬。接着，教师为学生补充了这首诗的创作背景：当时的中国属于半殖民地半封建时期，处于这样时期的人民内心肯定是充满苦闷和彷徨的，在这样的背景资料引导下，学生自然容易体会为什么作者那么渴望美好的未来，经过教师这样的点拨和指导，学生们逐渐解决了文本中的重点及难点。在教学过程中，尤其在学习一些学生理解较为困难的文本的时候，教师一定要从旁进行有效的引导和启发，帮助学生解决阅读中的困难，实现对文本内容的深度解x。初中生的知识积累以及生活经验有限，在解读文本的过程中难免出现困难，而教师的及时点拨，能够让学生正确解读，最终获得丰富的知识。

三、转换视角，开阔视域

在课堂教学的过程中引导学生解读文本，一定要立足于学生的实际情况，而教师也要引导学生找准解读文本的角度。实际上，教师引导学生转换角度解读文本，可以让学生有更多的新发现，有助于学生对文本内涵的深度挖掘，同时也可以在一定程度上拓展学生的视野，开阔学生的眼界，让学生的认知更加丰富。

例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，在教学中教师抛出了这样的问题：“在文本中发现桃花源的是一个渔人，那么，老师想问一问，作者为什么不把发现桃花源的人设计为一个打猎的人，如果是猎人在追捕猎物的过程中发现桃花源，这样的情节不是更加曲折吗？”这个问题非常新颖，也符合学生的认知兴趣，大家积极讨论起来，很快，学生们就得到自己的答案：有的学生认识到“渔”实际上是和“愚”谐音，实际上渔人代表的是“愚蠢的俗人”，这样的构思非常精巧，在文本中起到谐音讽喻的作用。

邹忌讽齐王纳谏教案篇5

现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。然而语文课堂教学的时间毕竟是有限的，因此语文教师要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。我就高中语文课堂教学的有效性谈一些管窥之见。

一、培养学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话恐怕已经为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。兴趣才是成功的前提，所以我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣去选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛，这样学生就能真正体会到课堂是他们学习的乐园。从而学生就会真正地喜欢语文，喜欢上语文课，这样语文课堂的教学效率自然就高。

二、精选教学内容

教师在备课时一定要结合自己学生的具体学习状况，要做到心中有学生，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为适合学生的内容才会引发学生的学习兴趣，他们才能进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此语文教学就要树立“学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材”的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。语文教师不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要“教教材”不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师需要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。

另外在备课时要考虑培养学生自学能力，毕竟“学生是学会的，而不是教会的”。学生掌握了学习的方法，就不用教师去硬灌了，就完全可以放手让他们去自主学习，而不用教师每天盯贼一样看着、守着，耗时间。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中去，才把学生从题海中解放出来。

三、重视课堂提问艺术

第一，问题要具有典型性。按照学生的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力。这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，从而达到“以一当十”“一问能抵许多问”的艺术效果。比如教授《项链》一文时，由于文章较长，很多学生浮光掠影，不注意细节，若提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然？学生就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必然性，进而深刻把握玛蒂尔德的性格特征。

第二，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要适合学生的水平，使大多数学生能参与回答。比如，在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题：“邹忌的讽谏为什么会成功？”在教学过程中，基础较差的学生可能只从邹忌善讽的角度来思考，而基础较好的学生还会从齐威王肯接受谏言的角度来思考。

邹忌讽齐王纳谏教案篇6

张志公先生在《说“问”》中就问的方式指出：“重要的是问法。问得太平直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，这像猜谜语，也没有什么好处。问得笼统，不着边际，学生可以随便回答几句，这种问法最不好。”到底该如何问，才可以有效地引导学生会问呢？笔者认为，教师可运用委婉曲折的方式引导学生发问。

在讲解《愚公移山》第二自然段中“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”一句时，笔者就“箕畚”一词的注释“一种用竹片或柳条编成的器具，这里是用箕畚装土石的意思”提问学生：“箕畚是个名词，按注释，它在句中充当了什么成分？符合现代汉语语法要求么？”等了一会，终于有几位同学举手了，罗雄斌同学回答说：“箕畚虽然是名词，但这里却用作了‘运’的状语，这与现代汉语语法显然不相符。”“说得好。名词在现代汉语语法中通常用作主语和定语。大家再想一想，在你所学习过的文言文中还有其他同类名词么？”罗雄斌同学先站起来说：“有。《邹忌讽齐王纳谏》中‘群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏’一句中的‘面’字就是用来修饰‘刺’的。”王瑛同学不待对方说完就站起来问道：“老师，名词在文言中不只可以作状语！”“请举例。”“《邹忌讽齐王纳谏》中‘朝服衣冠’的‘服’，《曹刿论战》中‘公将鼓之’的‘鼓’，《黔之驴》中‘驴不胜怒，蹄之’的‘蹄’，《木兰诗》中‘愿为市鞍马’的‘市’，《卖炭翁》中‘满面尘灰烟火色’的‘烟火’。”“请坐下。看来王瑛同学积累了不少文言词语。她理解得也不错，这其中除了‘烟火’作形容词充当‘色’的定语外，其余皆作动词以充当谓语。在古汉语中，人们通常称其为‘名词活用’。”

笔者话未落音，李强同学又站了起来问道：“老师，名词能够活用作动词、作形容词，那动词、形容词照理也可以活用吧？”赵颖同学立马抢先说：“《曹刿论战》中‘夫大国，难测也，惧有伏焉’的‘伏’应当是动词活用作名词‘埋伏的军队’吧？《陈涉起义》中‘佣者笑而应曰’的‘笑’，应当是动词活用来修饰‘应曰’的。”方祖望同学待赵颖同学话音一落就说道：“老师，《出师表》中‘亲贤臣，远小人’中的‘亲’和‘远’，王安石《泊船瓜洲》中‘春风又绿江南岸’的‘绿’，《邹忌讽齐王纳谏》中‘吾妻之美我者，私我也’中的‘美’都可以说是形容词活用作动词吗？”“同学们说得对，动词可以活用作名词，也可以活用作形容词，形容词也可以活用作动词，这些大家都举了例。其实，形容词还可以活用作名词，不知谁能给咱们举个例子？”张雄同学一跃而起，“老师，《愚公移山》中‘帝感其诚’的‘诚’是吗？”笔者笑着点头，“‘诚’在此处指诚心，活用成了名词。又比如大家读过的《陈涉起义》中‘将军身被坚执锐’的‘坚’指坚固的铠甲，‘锐’指锐利的兵器，也是形容词作名词。”

临近下课时，笔者布置了一道思考题：“刚才方祖望同学为形容词活用作动词所举例句‘吾妻之美我者’的‘美’，和‘又绿江南岸’的‘绿’以及‘亲贤臣、远小人’的‘亲’与‘远’翻译起来有无不同之处？”

三、拓展发问，引致学生深问

张志公先生在《说“问”》中又指出：“提问的目的是促使注意，启发思考，加深印象。”正是基于这一目的，笔者特于课后布置了这道拓展性思考题。不料当笔者刚迈出教室走进办公室，方祖望同学便喊了声“报告”后跟了进来，“老师，您刚才布置的题目，我想出来了，您看对不对？”笔者连忙拉过一把椅子让他坐下说。“这‘绿’‘亲’‘远’三个形容词用作动词，都可以直接同它后边的名词衔接，直译成‘春风吹绿了江南岸’‘亲近贤臣’‘远离小人’；但‘吾妻美我者’却无法这样直译，只能译作‘我妻认为我美’――作哟实男稳荽省美’，只能放置到句末处作补语。”笔者听后高兴地站起来，拍着他的肩膀说：“对，明天上课时就请你说给全班同学听，让大家共同来分享你思考的成果。”

第二天上课时，笔者先让方祖望同学说了他对那道思考题的答案，全班同学为他高兴的同时又提出了新的问题。毕磊同学就他预习《愚公移山》末二段的发现问道：“‘河曲智叟笑而止之曰’的‘止之’，作为动词‘止’似乎也不能直接同代名词‘之’相连接，是不是应按照《孟子二章・生于忧患，死于安乐》中‘饿其体肤’的注释所译写的‘使他经受饥饿（之苦）’那样去译写？”兰瑜瑜同学接着问：“《陈涉起义》中‘死国可乎’的‘死’同样不能与名词‘国’相连接，为什么注释中却译成‘为国事而死’呢？”于是，在充分肯定两位同学的勤钻善问后，笔者就大家所提“疑例”水到渠成地将词类活用中的使动、意动、为动用法作了点拨；由于大家预习得好，《愚公移山》后半部分很快也就讲读完毕，并且顺利完成了课后辨析词义异同的练习题。

实践让笔者感受到：教师的提问一旦达到了激发学生问的目的，就“可以提高学生的学习能力，使他学会怎样发现问题，使他具有勤于思考的习惯，使他增长解决问题的本领”（《说“问”》）。例如在后来复习文言中古今词义的异同时，他们就主动将古今字形一致、读音一致而意义不同的双音节词语如“交通”“牺牲”“烈士”“京城”“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”“倾覆”“恢弘”“少年”等等搜集起来加以比较，并紧密地同现时代语汇的细微变化联系起来。比如熊毅同学就把他对感彩发生了变化的“卑鄙”“爪牙”“吹嘘”等词语的目光移到了今天常用的由贬义演变过来的“策划”“做大”等词语上，他高兴地告诉我：“老师，‘策划’在上世纪九十年代前的辞典里多释作贬义，而以后的辞典中则多释作中性词；‘做大’在以前是贬义词，有‘摆架子’的意思，今天说‘把事业做大做强’，就成了褒义。真有意思！”

邹忌讽齐王纳谏教案篇7

《战国策．齐策》

改编：徐如林

舞台正中有一低案，虚拟门。

邹忌(台侧上，手中拿一匹布(或一件衣服))：路闻城北徐公甚为貌美，不知我与徐公谁美?(推门，进家)

邹妻(另侧上)：夫君回来了！(回头)婵娟!夫君回来了，快上茶!

邹忌：夫人，这是我给你买的礼物。(婵娟托盘上)

邹妻：(高兴状，展开布在身上比划)婵娟！快来看夫君给咱们买的礼物。(婵娟将托盘置于案旁，过来帮邹妻展布)(邹妻不经意问)这匹布多少钱呀?

邹忌：八十个刀币。

婵娟：啊，八十个刀币？！这种布料我看四十个刀币就够了。

邹妻：(看邹忌)夫君，你怎么就不知道讨价还价呢?

邹忌：啊……(眼珠一转）我觉得这匹布质地柔软，色彩艳丽(或庄重)，非常适合夫人使用。(语气坚定）别说它要我八十个刀币，就算它要我八百个刀币，我也要买回来给你。

邹妻：(将布递给婵娟)夫君！(冲到邹忌身前)

邹忌：夫人！(握住邹妻的双手，彼此凝望对方)

婵娟；大人，您也不是不知道，开门七件事：柴米油盐酱醋茶，那一个不是要钱的?象您这样花钱，咱们每年的地产可不够用啊！

邹妻：(放下双手)婵娟说得也是啊，勤俭是咱们的传家宝。我现在宣布一条规定：夫君从现在开始，兜里只能装十个刀币，如想购买价值在十个刀币以上的物品，必须向我和婵娟请示。(邹忌张大嘴)好了，婵娟你把布收好。夫君来，坐下喝茶。(转身去坐)

邹忌（和颜说色)：婵娟，来，我跟你说句括。（转身下的婵娟回身走到邹忌旁，邹忌改威胁语气）以后不许乱说话，听见没有？（蝉娟赶紧点头）下去吧。（蝉娟下）（回头看一眼邹妻，自言自语）哎，男人统治世界，女人统治男人。十个刀币，连酒钱都不够，让同僚知道了还不笑死。她这不是逼着我私设小金库吗？

邹忌(跪坐于案侧)：夫人可曾见过城北徐公?(蝉娟上，倒茶)

邹妻(跪坐另侧)：见过。上月夫君陪齐王狩猎，城中举办棋赛，贱妾和婵娟前去观战，徐公技压群雄，博得桂冠。

婵娟(端茶敬上)：大人请饮茶。

邹忌(浅尝一口，生气状)：你是打死卖茶的了？这么苦，再冲！

婵娟(害伯状)：是。(端茶下)

邹忌：那，夫人看，我与城北徐公谁美呀?

邹妻：当然是夫君美了，徐公怎么能比得上您呢?不然贱妾怎会对夫君一见倾心，生死相许呢?(唱)愿意为你，我愿意为你，我愿意为你忘记我姓名，就算多一秒，停留在你怀里，失去世界也不可惜。(给邹忌一个飞吻。)(邹忌注视空中的飞吻，晃了两下身体，突然用单手抓住飞吻，用双手捧着，放在嘴上吻了一下，陶醉状)

婵娟(端茶上)：大人，请饮茶。

邹忌(喝一口)：嗯(点头)。婵娟，我与徐公谁美?

蝉娟(胆怯)：徐公，他怎么能与您相比呢?

邹忌(满意状)：嗯。

韩武(提包袱上，立于门前)：邹大夫，在家吗?

邹忌：回避。(邹妻与婵娟下)哪位?请进。

韩武：韩武拜见邹大夫。(行礼)

邹忌(端坐不动)：韩先生，好久不见，请坐。婵娟，上茶。

韩武：谢邹大夫(跪坐)。

邹忌：我们的商人又想做什么买卖呀?

韩武：在下想申请武器出口的通关渡碟。

邹忌：什么武器?出口哪国?(婵娟上茶)

韩武：新型多功能四马战车，出口燕国。

邹忌：你也不是不知道，像这种尖端武器是禁止出口的。

韩武：在下知道，但燕国出价甚高，我国可以大赚一笔，以后更换零件和维护保养还可以大赚一笔。。

邹忌：如果先进武器为敌方所用，危害无穷。

韩武：邹大夫请放心。战车内轴承及齿轮最多可以连续使用100个时辰，100个时辰后需更换新的。如果燕国与我敌国作战，我国将供应轴承及齿轮。一旦燕国危害我国，就得不到我国的配件供应，没有好轴承及齿轮，战车就是一堆废物。

邹忌：万一燕国仿造怎么办？

韩武；邹大夫请放心。此车轴承及齿轮铸造方法十分特殊，别国无法仿造。

邹忌：那好，我批准。明日去宫中取通关渡牒。

韩武：在下从燕国进口了一百车烟草，也想申请通关渡牒。

邹忌：不准！吸烟有害健康。我要为齐国国民着想。

韩武：威王和其他大夫都对我的烟草十分喜欢，您要不要威王的手谕，我可以向威王去要。

邹忌：(软)啊，不必了。烟草税是国家重要收入，近几月国库也空虚。从国家建设角度出发，就进口烟草吧。明日去宫中取通关渡牒。

纬武：多谢邹大夫。(行礼)

邹忌：分内之事，何足言谢。我想请教一事，不知韩先生可认识城北徐公?

韩武：何止认识。徐工程师可真是一位奇才，他为我设计了许多种战车，那新型四马战车就是他设计的。而且他下得一手好棋。上月棋赛就是在下赞助。我想看看他的实力。他也不负众望，力克群雄。在下还赠他金棋盘一个，以资鼓励。

邹忌(冷冰冰)：没想到韩先生也这么关心公益事业!

韩武：身为齐国子民，理当为公益事业贡献自己的一份力量。(转向观众，郑重状)韩记货物能满足您的各种需求。

邹忌：韩先生兼做武器、烟草、奴隶生意，现在可是富可敌国了。

韩武：人的欲望总是无法得到满足，我只是尽力去满足他们的欲望。城市是罪恶的源泉，有很多事情我不去做，自然也会有别人去做，您别忘了，我只是一个商人。哎，邹大夫，我从楚国进了几个，婀娜多姿，妩媚动人，秀色可餐，(用手绢擦嘴角)我来让她们来服侍大夫如何。

邹忌：多谢先生美意，政事繁忙，我要保持清醒的头脑，不能纵情声色。

韩武：工作之余，休息休息不碍事的。

邹忌：韩先生!大丈夫威武不能屈，贫贱不能移，富贵不能淫。请不要再说了。

韩武：(竖大指)好，好，齐国有邹大夫，真是齐国之幸啊！

邹忌：过奖了！哎，又说远了。韩先生，这个工程师往上是不是高级工程师。

韩武：然。

邹忌：那么高级工程师再往上是不是特级工程师呢?

韩武：高工往上不是特工，而是高高工。

邹忌：嗷，那韩先生以为，我与徐公谁美?

韩武(迟疑一秒)：徐公当然没有大人美了。邹大夫俊美，齐国上下谁人不知，哪人不晓。瞧大夫天庭饱满，地阁方圆，眉若卧蚕，目若朗星，鼻若悬梁，唇若柳刀，酷！再加上大夫整日伴于君侧，辅佐朝政，如此培养出的高贵气质，使您更显神采奕奕，气宇轩昂，如玉树临风。那徐公不过是一介草民，怎能与邹大夫相比。

邹忌：哈，哈，哈，韩先生过奖了。

韩武：不敢。在下告辞了。(起身)素知邹大夫为官清廉，不喜黄白之物，但好收集棋谱，在下特遣人收集各国棋谱，献于大夫。

邹忌：(起身)那就感谢韩先生了。(接过包袱)请。

韩武：邹大夫留步。(出门，自语)女人喜欢花言巧语，男人也一样！美男，哈！

邹忌(坐回，翻看包袱)：魏国、吴国……竟然还有高丽的，韩先生真是费心了。

韩武没走几步．徐公上。

徐公：大哥(行礼)。

韩武：徐兄(回礼)，收到我的礼物了吗?

徐公：收到了，收到了。拙荆对波斯地毯非常喜欢，我的两个犬子对那个…(想)

韩武：猫，波斯猫。

徐公：啊，猫。我那两个犬子对猫爱不释手。不过，这么贵重的东西给他们，我真是过意不去。

韩武：咳，所谓物以稀为贵，这种小畜生在波斯满大街都是，不贵。不过，走这么远能活下来，确实不容易。但为了为我的两个干儿子，无所谓。要是早些年弄回来，这猫说不定能进十二生肖呢。哎，我儿子怎么样?

徐公：令郎韩非聪明伶俐，过目成诵，真是天才。我想把他推荐给鬼谷子，将来必有大成。

韩武：可惜作商人要求伶牙利齿，他那口吃的毛病，我不能把基业都交给他。

徐公：我那大儿子很想跟大哥出去闯闯，见见世面。不知大哥意下如何。

韩武：不是我不愿意，只是他还太小。虽然我已经平趟六国黑白两道，但毕竟还有不少人嫉妒我的财富，妄图加害于我。上回张子强要绑架我，险些成功。要不是我也练过几天（双掌向身体前侧下45度方向空击，同时双掌内旋），后果不堪设想。

徐公：大哥没想过收手吗？

韩武：我也知道，良田万顷，日饮三餐，广厦千间，夜眠八尺。我现在的财产是很多，洗手不干不是不可以，但是，我在家呆着干什么呢？等着老死在床上吗？太可怕了。我喜欢新鲜的刺激，我喜欢征服一个又一个目标。

徐公：大哥，每次听你教诲，总是受益菲浅。

韩武：等儿子长大一些，我再带他周游列国。你也不是外人，我把基业交给你儿子也比交给外人强。我那儿子还请徐公多多费心。

徐公：你放心。

韩武：让儿子也多陪陪他，我真怕他因为口吃而性格内向，最后变得孤僻而不近人情。

徐公：我会多留意的。

韩武：跟你说正事，我的秘密武器搞得怎么样了?

徐公：进展比较顺利，快出结果了。

韩武：有劳徐兄了。哎，你找我什么事?

徐公：上回，托大哥帮忙寻找高丽国国手李昌镐的棋谱，不知可曾找到?

韩武：李昌镐?(想)啊，有。(徐公：嗷?)不过刚才，我将搜集来的所有棋谱都送给邹忌大夫了。

徐公(失望)：看来我只有于棋谱失之交臂了。

韩武：徐公，邹忌大夫性情高雅。你管他去借，他肯定会借给你。

徐公：那好，我去试试。

韩武(指路)：那边就是。

徐公(走到门前)：邹大夫在家吗?

邹忌：请进。

徐公(进，行礼)：徐玑参见邹大夫。

邹忌(起身，看徐公)：先生可是住城北?

徐公：正是。

邹忌(再仔细端详徐公)：徐公貌美，早有耳闻，今日一见，果然名不虚传。(回头)婵娟，上茶。徐公，请坐。

徐公：不叨扰了，在了只是想借高丽国国手李昌镐的棋谱。

邹忌：有，有。请坐(跪坐寻找)。(徐公跪坐)

婵娟低头端茶上，送到客前。

徐公(端茶)：多谢。

婵娟仔细—看是徐公，吃惊，快步(走云步)退下。

邹忌：找到了，请收好。

徐公(接过棋谱)：多谢邹大夫。

邹妻悄悄拉婵娟上，在旁边偷看。

邹忌：还想要谁的棋谱尽管说。

徐公：谢大夫，不用了。

邹忌(看见妻在偷看)：夫人来见过徐公。

邹妻(带婵娟上)：给徐公见礼。 (婵娟不住偷看)

徐公(还礼)：谢夫人。

邹忌，听闻徐公乃围棋高手，能否指教一二。

徐公：指教不敢，小人也仰慕大人已久，能与大人切磋，小人三生有幸。

邹忌：婵娟，摆棋！

婵娟；是。(下场)

邹忌(坐下)：月前公事繁忙，没能一睹徐公棋赛时的风采，甚为遗憾。今日补过，也算了却一桩心愿。

徐公：大人过奖了(婵娟端棋盘、棋子上，摆于桌上，退于桌旁)。

邹妻：徐公在棋赛中所向披靡，还要让我们大人几招啊！(跪坐观战)

徐公：夫人说笑了，邹大夫所集棋谱甚丰，想来棋艺必有所成。

邹妻：他呀，是叶公好龙。成天陪伴君王，处理朝政，那有时间看棋谱。棋谱一大堆，那一个不是束之高阁。到是我，闲来无事，经常参阅棋谱。哎，夫君，这步应该这么下。(移动一子)

徐公：(看，点头)原来夫人也是此道高手。(邹妻做不好意思状)

邹忌：(感到没面子)妇道人家，唠叨些什么?！观棋不语真君子。

邹妻：我就不是君子，我是女人。

邹忌：(侧头，无奈)哎，唯女子与小人难养也。

邹妻：什么，女人难养?喂，是谁每个月给家里作收支计划?是谁服侍你吃喝拉撒睡?是谁成天烧火，做饭，洗衣服?

婵娟；(举起右手)报告，是我!

邹妻：(对婵娟)我们谁也不会忘记你的功劳的。(对邹忌)你说到底是谁难养?

徐公：夫人请息怒，邹大夫日理万机，为江山社稷不辞辛劳。您还要多多体谅他。

邹忌：(对徐公打手势．表示称赞，后对妻)夫人息怒，我最难养，我最难养。从现在开始你可以随便发表议论。下棋，下棋。

邹忌：听韩先生说，新型多功能四马战车是徐公设计的。

徐公：正是不才所做。

邹忌；何日徐公带我参观参观。

徐公：大人不要当真。所谓“新型多功能四马战车”，其实是“新型多余功能四马战车”，那些多功能不过是看着好看，听着好听而已，就想多骗燕国几个钱，真正打起仗来，那是累赘。

邹忌：妙极，妙极。

邹妻：那我国的战车怎样?

徐公：夫人放心，我国的战车价格便宜，结构简单，便于操作，易于维修。有战车、运兵车、攻城车、连珠抛石车。联合作战时，所向披靡。我们先用连珠抛石车打散敌人的队伍，再用两马战车扫荡余部，最后用步兵收尾。这一战术是一个修战车轮子的人想出来的，人送外号“拿破轮”。

邹忌：徐公所言不错。我陪君王视察防务，看我军旌旗招展，战车威风凛凛，不想有徐公的功劳。可敬可佩。

徐公：大人言重了，身为齐国子民，理应为国效力。

邹妻：徐公近来又设计新战车了吗?

徐公：没有。在下正在研究炼丹术。

邹忌：怎么，徐公也相信有长生不死之药。

徐公：在下研究炼丹术受韩先生之托。不久前，有丹士炼丹时，丹炉突然爆裂，丹士—死两伤。

邹忌：丹士炼丹妄求长生不老，自己却因炼丹而死，真是莫大的讽刺。

邹妻：那徐公炼丹不怕受伤吗?

徐公：韩先生正是要在下再现当时的过程，找到爆炸的原因。韩先生认为，如果这种丹炉在敌军中爆炸，必将杀伤无数敌军；如果这种丹炉在敌军城中爆炸，必将给敌军造成巨大的混乱；如果我们的抛石车抛出的不是石头，而是可以爆炸的丹炉，情况又会怎样呢?

邹忌：言之有理，韩先生真是独具慧眼。

徐公：韩先生经常说，换个角度看问题会有新的发现，要学会于无声处听惊雷。与韩先生相比，我只是一个匠人，而他才是一个真正的艺术家。每次和他工作总是充满了创造的快乐。

邹妻：研究进展如何?

徐公：在下按原始配方复现当时爆炸后，又一件一件剔除药材，至今己炸毁三十座丹炉。

邹妻：用二分法可以快一点。就是先取一半药材，留一半药材，看哪一半炸了，再把炸的那一半再分两半，再看哪一半炸。如此往复，就能快速找出爆炸的原因了。

邹忌：夫人，你真聪明，我爱你。（夫妻俩隔空飞吻）

徐公（沉吟一秒）：如果造成爆炸的只有一样药材，夫人的方法非常便捷。但现在很有可能造成爆炸的不只一种药材，我也不知道爆炸到底有几种药材共同作用。所以如果按夫人的方法，随便分开两堆药材，可能哪堆都不炸。我现在的方法虽然麻烦，但是绝对可靠。

邹忌：工程师就是工程师，想的比别人全面。现在进展如何了？

徐公：现在能确定爆炸必有硫磺、木炭不可。药材没有剔除完，还不能过早的下结论。

邹忌：此武器取好名子了没有?

徐公：韩先生叫它(快读)上天入地追魂夺命旋风霹雳弹。

邹忌：好听是好呀，就是太长了。

徐公：有短名字。我们内部为了纪念那位牺牲的丹士，以他的姓氏“何”来称呼新武器。

邹忌：啊，何武器，简洁。一旦何武器试制成功，必增强我国战斗力，对他国形成何威慑力量。

邹妻：哎，不知又有多少生灵涂碳！

邹忌：妇人之仁，未战而屈人之兵，乃兵之上上者也。我国一旦拥有何武器，他国就不敢造次，反而免去战乱之扰。

邹妻：一厢情愿。如果敌国上下一心，同仇敌忾，宁为玉碎，不为瓦全，你怎么办?再者，你怎么能保证他国就得不到配方？

邹忌：有谁真不怕城毁人亡，南斯拉夫又怎么样，不照样最后低头了吗?至于配方保密的问题嘛……徐公，上！

徐公：我方保密是没有问题的。但是，只要他国做足够多的试验，也一定能发现爆炸的配方。不过，请夫人放心，只要我方保持技术领先，他国就不敢造次。

邹忌：说得好。徐公，齐国的军事现代化还得多仰仗你啊！

徐公：在下应献犬马之劳。

邹妻；(沉默两秒)徐公家中可好?

徐公：两个犬子已经能打酱油了，拙荆又身怀六甲。

邹忌：令人羡慕。

徐公：怎么。邹大夫没有公子、千金吗?

邹妻：唉，结发几年，无儿无女。我又让他娶了侧室婵娟，但也毫无反应。哎，我愧对邹家祖先。

邹忌：不，不，不，毛病也许出在我身上。再说，让夫人免去十月怀胎之苦，这也不是一件坏事。咱们这样独享三人世界，不是也很好吗？

徐公：令人羡慕。

邹忌：唉．城中的人想杀出去，城外的人想杀进来。

徐公：邹大夫，如果您真喜欢孩子，小人到有一两全之策。

邹忌；徐公请讲。

徐公：拙荆业已身杯六甲，如果邹大夫愿意。小人想此子生下后，过籍给大夫。

邹妻：徐公才貌双全，孩子也一定聪明铃俐，夫君?

邹忌：嗯，不知嫂夫人能否答应。

徐公：能在邹大夫家长大，是我儿前世修来的福份。此间利害，拙荆会明白的。

邹妻：孩子是娘的心头肉。徐公还是回家与嫂夫人商量一下为好。

徐公：那好，在下这就告退。这盘残局，改日再下吧。告辞!(起身)

邹忌：(起身)请。

邹妻与婵娟深情目送徐公下，邹妻若有所失状。

邹忌(跪坐深思状)：夫人，请取镜子来。

邹妻：知道了(与婵娟下)。

婵娟(端镜献上)：大人。

邹忌(拿起镜子)：下去吧。

婵娟：是(下台)。

邹忌(仔细端详两秒)：徐公貌美异常，无可匹敌。可夫人、婵娟、韩武，为何都说我美……一件事情换—个角度看就会有新的发现……换个角度……嗷！(恍然大悟状)

齐威王(与卫士上)：今日微服，出来闲逛。

卫士：君王，前面是邹大夫的宅院。

齐威王：那好，找他去杀一盘。

卫士(到门口)：邹大夫在家吗?

邹忌：请进。齐威王与卫士进。

邹忌(吃惊)：威王。(起身，跑于王前，跪倒)：臣邹忌，拜见君王。

齐威王(扶)：邹爱卿免礼。

邹忌：谢君王(起身)。

齐威王：宫中憋闷，来找邹爱卿下棋。

邹忌：臣不胜荣幸，请上座（上座是刚才邹忌坐的位置）。婵娟，收抬一下。(婵娟来将棋盘上黑白子重新放好)

齐威王：(与邹忌入座)寡人新学一开局法，拿你来试。(下棋)

邹忌：(下棋)不知君王对韩先生怎么看。

齐威王：不用探我的口风，有什么话尽管直说。

邹忌：韩先生用各种方法笼络朝中大夫，金钱、美女，无所不用其极。不知您可知道?

齐威王：首先你应该明白一点，商人要想做大，必须获得大夫的支持，甚至君王的支持。韩先生和朝中大夫联络感情。是一件很正常的事情。不久前他还送寡人二十个楚国美女，我全收下了。韩先生富可敌国，他要是不送金钱与美女来，我就要从他身上去刮了。第二，寡人也希望他做大。只有大的商人才能办到我们平时办不到的事情。从波斯运地毯，从天竺运香料，从高丽运人参，这种财力物力是小商人能够办到的吗?就算有了这样的财力物力，这些小商人能够保证安全吗?只有韩先生这样有胆识、有魄力大商人才可以做到。那些鼠目寸光，只顾一些蝇头小利，只图温饱的小商人，寡人都懒得理他们。记住，几个小舢板捆不成航空母舰。第三，邹爱卿，请不要忘记，我们现在还是奴隶制社会．买卖、赠送奴隶都是合理合法的。

邹忌：君王一说真让微臣茅塞顿开。我只是觉得，吃人家嘴短，拿人家手短。如此下去会影响众大夫的客观与公正。

齐威王：我会跟众大夫说，让他们注意就是了。

邹忌：还有，如果有大夫沉迷女色怎么办?

齐威工：传我旨意：谁因女色而耽误朝政，没收封地，贬为庶民。让他没钱泡妞。如何?

邹忌：君王圣明。(下棋)君王可认识城北徐公。

齐威王：(专心下棋)今日开局之法，就是寡人跟徐公所学。(邹忌跟着下)

邹忌：不知君王以为微臣与徐公谁美。

齐威王(正要落子，迟疑一秒，看看邹忌)：比他做甚?不管你俩谁美，我也不能把他纳入后宫啊!

邹忌：是。今日我见过徐公，貌美无可匹敌。

齐威王：邹爱卿，嗯，你不是同性恋吧?

邹忌：微臣不敢做此有悖人伦之事。

齐威王：那我就放心了。邹爱卿不要伤心。大丈夫顶天立地靠的是智慧、胆识，不然你怎会是大夫．而徐公仅是庶民呢!再说，长得帅又怎么样?不就是多迷倒几个小姑娘吗?围棋下得好又怎么样?不就是搏一个国手的虚名吗?武器设计得好又怎样?不就是多杀几个人吗?而我却要靠你安邦定国，扶大厦之将倾，挽狂澜之即倒，运筹帷幄之中，决胜千里之外，把齐国建设成为七国的中心、世界的中心。我要让所有人都盼望能跪在地上吻我的脚。邹爱卿，你是齐国的高级公共管理人才，你对我太重要了，就是用一百个徐公，我也不换你。

邹忌：(离座跪倒，五体投地)微臣愿肝脑涂地，以报君王的知遇之恩。

齐威王：起来，起来。好好干，别太在意帅不帅的。

邹忌：微臣知道了。但君王可知，臣妻、臣妾、臣客，都说臣比徐公美。

齐威王：他们也是好意嘛。

邹忌：君王，臣之妻私爱臣，臣之妾畏惧臣，臣之客有求于臣，故都说臣美。

齐威王：有理。

邹忌：微臣想到了君王您。(齐威王瞪大了眼晴)现在齐国疆界方圆千里，城池百余座。君王的爱妃，没有一个不爱您；您的臣子，没有一个不畏惧您；各国的诸侯，没有一个不有求于您。所以臣以为，君王所受到的蒙蔽实在是不小啊。

齐威王：(起身，踱步，来回一次)邹爱卿所言极是。邹爱卿笔墨伺候。

邹忌：婵娟，笔墨伺候。婵娟端笔墨上，卫士接过置于案上。

齐威王：邹爱卿，你来写。

邹忌：(拿起笔)微臣准备好了。

齐威王：群臣吏民，能当面批评寡人之过者，受上赏?上书谏寡人者，受中赏；能私下议论，而又让寡人耳闻者，受下赏。望我群臣吏民，不自欺，不欺人；不欺世，不盗名；不歌颂升平，不粉饰黑暗；卓然自立，诚实无伪。钦此。

邹忌(停笔)：君王圣明。

齐威王：如此以往，齐国必将称雄各国。(邹忌：是。)今日寡人心情甚好，邹爱卿陪我去体察民情如何?

邹忌：微臣荣幸之至。

齐威王：走！(众人出门)

邹忌：不知威王要去何方?

齐威王：南巡。

卫士、邹忌：是。(众人下台)

邹忌讽齐王纳谏教案篇8

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一、请选择正确的答案，把相应的字母序号填到括号里。（其中第9、10题为多选题）

1.“赔了夫人又折兵”和哪个小说人物有关？（ ）

A.周瑜 B.刘备 C.孙策 D.曹操

2.《西游记》中“一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰柬双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘”描写的是（ ）

A.孙悟空 B，沙悟净.C.小白龙 D.猪悟能

3.《西游记》中唐僧的原型是玄奘，玄奘西行赴天竺取经，是到现在称为（ ）的地方去求真经。

A.印尼 B.伊朗 C.印度 D.西洋

4.唐宋古文家中唐朝有两位，宋朝有六位，被称为“文起八代之衰”的是唐朝的（ ）

A.韩愈 B.柳宗元 C.王安石 D.苏轼

5.下面四项中，句子、出处、作者及作者生活的朝代对应有错误的一项是（ ）

A.先天下之忧而忧。后天下之乐而乐。（《岳阳楼记》——范仲淹——宋）

B.菊之爱，陶后鲜有闻。（《桃花源记》——陶渊明——东晋）

C.醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《醉翁亭记》——欧阳修——宋）

D.苔痕上阶绿，草色入帘青。（《陋室铭》——刘禹锡——唐）

6.下列说法中不正确的一项是（ ）

A.“唐宗宋祖，稍逊”中的“”指的是文学才华。其中“风”原指我国最早的一部诗歌总集《诗经》中的《国风》；“骚”原指屈原的《离骚》，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”就是出自这部作品。

B.成语“一鼓作气”和“鸿鹄之志”分别出自《左传》和《史记》。

C.《关雎》《曹刿论战》《论语二章》都属于“四书五经”的范畴。

D.“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”文天祥的这两句诗。表现的正是孟子所称赞的“舍生取义”的精神。

7.出国学医，又改学文：写过小说，又多写杂文；擅长翻译，又致力于出版。他在多个领域努力，是为了寻找最好的疗救国人精神的方式，他是（

）

A.郭沫若 B.鲁迅 C.胡适 D.钱锺书

8.冰心的《繁星·春水》中有（ ）这篇作品。

A.《谈生命》 B.《纸船》 C.《小橘灯》 D.《寄小读者》

9.下面作品中与怀念童年和故乡无关的是（ ）

A.《五猖会》 B.《再别康桥》

C.《荷塘月色》 D.《春酒》

10.每年在河南新郑市举行的黄帝故里拜祖大典，都有很多台湾人前来，下面诗句中（ ）能表现他们的情怀：故乡，生命之根。

A.举头望明月，低头思故乡。

B.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

C.少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

D.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

11.林冲，绰号“（ ）”（A.智多星 B.及时雨 C.豹子头），（ ）（A.误人白虎堂 B.倒拔垂杨柳 C.身陷高唐州），刺配沧州道，忍气吞声，怀怒未发；（ ）（A.手刃陆虞候 B.血溅鸳鸯楼 C.智取生辰纲），雪夜上梁山，奋起反抗，显英雄本色。

12.曹操是英雄还是奸雄，一直是人们争论的话题，错杀（ ）（A.杨修B.华佗 C.吕伯奢）一家，一句“宁教我负天下人，休教天下人负我”，充分体现了他的奸雄本色；而在（ ）（A.赤壁之战 B.官渡之战 C.长坂坡之战）中，他赤脚迎接（ ）（A.诸葛亮 B.许攸 C.庞统），听从对方的建议，最终以少胜多，打败了袁绍，又是英雄所为。

二、判断题。（在正确说法后面的括号里打√，在错误说法后面的括号里打×）

1.古典名著《三国演义》和《水浒》中各塑造了一位武艺高强的英雄，他们使用同一种兵器，出自于同一宗室，他们的名字是关羽、关胜。（ ）

2.《论语》作者是孔子，是记录孔子及其弟子言行的对话体著作，是儒家经典之一，有“半部《论语》治天下”之说。（ ）

3.武松是《水浒》一百单八将中的七十二地煞之一，他景阳冈打虎、醉打蒋门神等故事脍炙人口。（ ）

4.《西游记》中的孙悟空和《水浒》中的英雄好汉，都具有不畏、勇于反抗的精神。（ ）

5.刘禹锡《陋室铭》的“铭”，韩愈《马说》的“说”，诸葛亮《出师表》的“表”，都点明了文章的文体。（ ）

6.“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”这些句子中都用了典故。（ ）

7.《孙权劝学》选自我国第一部编年体通史《资治通鉴》，“三日不见，当刮目相看”是说鲁肃学习的进步大。（ ）

8.《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌进谏齐王，《出师表》中诸葛亮进谏后主刘禅，他们都是晓之以理、动之以情，委婉规劝。（ ）

9.《孔乙己》选自鲁迅的小说集《朝花夕拾》，内容是作者对自己在鲁镇咸亨酒店当伙计的回忆。（ ）

10.《骆驼祥子》讲述了人力车夫祥子的故事，主人公祥子历尽艰难，凭着自己吃苦耐劳的精神，最终创造出了属于自己的生活。（ ）

11.张飞勇武过人，在长坂坡之战中，他冲锋陷阵，喝退曹兵，救出了刘备的儿子刘禅。（ ）

三、根据有关小说内容。用线把相关内容连起来。

A.街头卖刀 B.勇猛杀虎 C.夺取宝珠寺

邹忌讽齐王纳谏教案篇9

关键词:语文 合作 学习

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关心学生个体、差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。”实行新课改以来,合作学习已成为大家共同关注的热门话题,广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径,努力为学生营造合作学习的氛围,不但使学生学到知识、提高能力,而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系,更主要的是培养具有合作精神的人。但是,在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。

一、小组合作学习应避免流于形式

小组合作学习,形式纷繁多样,提倡学生之间的团结合作,能广泛调动学生的学习积极性。有的教师为了促使学生参与到教学中来,一有问题,不管适合与否,难易程度如何,都要学生讨论,不但浪费了大量的课堂时间,而且没有起到合作学习应有的效果,无法激发学生的学习兴趣。曾经听过一节语文课,课已上了大半,教师和学生都有些疲劳。为振奋一下精神,同时也再一次活跃课堂气氛,教师出示了一个问题(哪怕这个问题很简单,没有讨论的价值)“下面请学习小组讨论”学生自觉分成4~6人一组,展开了激烈的讨论。看场面,蔚为壮观:听声音,煞是热闹。有的小组分工尚未完成,教师已击掌示意他们停止;有的学生嘻嘻哈哈,没有研究问题,教师却还蒙在鼓里……

课堂是一个互动的人际场合,有师生间的互动,也有学生之间的交流。传统教学中,学生是单纯的旁听者,小组合作学习方式把学生转变为教学活动的积极参与者,为他们提供了更多自主学习的机会。但是在具体操作时却有许多细节值得我们注意:讨论的问题有价值吗?时间充分吗?是否每个人都参与了讨论?他们的合作有成效吗?

二、小组合作学习的内容要有代表性

合作学习的内容应着眼于学生的生活基础,以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。

1.合作学习内容应该是教学的重点、难点

学生们都喜欢合作探究的学习方式,因为它生动、活泼,有助于加深印象。教学重点和难点,通过合作讨论,学生能够形成对问题深刻、全面的认识,又能感受合作交流、听取各种观点的重要性,增强团队协作意识,学会与人共处。

2.要提出具有一定的挑战性、探索性问题

简单的认知任务,可以学,因为学生通过自己的思考就能得出答案,而复杂的、具有挑战性的、有争议的问题,就有了讨论的必要,这时,教师可组织学生小组合作,共同研究问题。例如在《孔雀东南飞》中可以提出这样几个研讨型的题目:刘兰芝究竟为何离开焦家?刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子?刘兰芝殉情的真正原因?结果学生答案很多,课堂气氛很活跃,只要言之有理就要给予充分的肯定,学生的积极性很高,参与意识很强。同时,对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式,这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题,教师也不要为提问而提问,方式单一。可以给出学生答题的技巧,做出指导,循循善诱,降低问题的难度,不至于令学生摸不着边际,干脆放弃思考,把问题留给老师,这样老师就容易处于一种被动的境地,课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外,对学生的思维如何打开呢?要善于把抽象的知识形象化,创造情景,调动学生的想象,联想。在这一过程中,老师重在开启学生的思维之门,不可事事包办,有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受,去体验。

3.要提出能够拓展思维的开放性问题

开放性的问题,答案不是唯一的,当学生表达自己的想法,大家可以充分交流,合作协商,共同探讨,不断聆听别人的观点,发现别人的长处,开阔视野,拓展发散思维能力。如教学《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》两篇谋臣策士婉言进谏的文章,有学生提出:如果邹忌、触龙采取直言不讳的进谏方式结果又当如何?教师在此基础上引导学生探究:中国历史上不乏忠臣进谏的事例,请列举几例,指出他们的进谏方式、进谏结果,并与邹忌、触龙进行比较,从中得出富有启迪性的结论。

三、在合作学习过程中,要体现“学生主体、教师主导”的学习模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式之一,而小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生集体合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。开展小组合作学习要注意以下三方面:

1.积极营造“自主、合作、探究”的学习氛围

转变学习方式就是要转变学生被动学习的状态,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生的心灵得到解放,唤醒了他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。教师更应自觉更新观念,大胆放开学生的手脚,让他们在自主学习的氛围中享受快乐;在合作学习中活跃思维;在探究学习中增强自信。

2.小组合作学习程序要清晰,时间要充分

小组合作学习中,尤其是讨论交流中,有时往往是乱哄哄的一片,看似讨论激烈其实没有实效性,导致讨论以后没有得到最佳效果,这样也就失去了小组合作的意义。因此,在小组合作、讨论之前,先让学生充分地独立思考片刻,然后各抒己见,进行充分的交流,而后再进行综合分析、判断,从而确定本组的最佳方案,最后进行全班的交流,得出最后的结果。

小组合作讨论要有既定的目标,清晰的程序,同时要有充分的时间。教师在小组合作学习前,要对小组学习的时间做一个大致的估算,做到心中有数。小组合作时,教师要参与到每个小组的学习与讨论之中,随时把握各组的学习情况,灵活地运用教学机制,调整学习时间。让学生真正把握知识,才能达到预期的效果。

3.融入竞争机制,合作讨论问题要有结果、有评价

有竞争才有提高,在合作学习的过程中,不失时机地融入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠正、优化、提高的作用,使合作学习更具实效性。小组合作讨论问题的同时是学生语言训练的好方法,教师要尊重学生的思维,让学生充分发挥自己的见解,允许不同见解的同学发表意见,才能形成民主、平等、自由的讨论。

教师的评价要公正、公平、合理,一方面是小组之间的评价,要充分考虑到小组成员参与度与协作情况,创新与是否遵规守纪,等等。这些评价的方位要全面,因而评价的重点也要侧重于学习的过程。另一方面为学生的自我评价和民主评价,通过这两种评价发现自我优缺点,组与组之间的优缺点,从中学到某些长处,从而促进小组成员合作积极性和良好的竞争氛围。

参考文献

[1]沈寿鸿.语文课,什么样的教学内容适合合作学习.教学与管理杂志社出版,2005

年版.

[2]阚兴礼.语文学习方法的继承与创新.山东教育出版社,2005年版.

邹忌讽齐王纳谏教案篇10

关键词: 语文教学 课前预习 自主学习 重要作用

预习是一种科学的学习方法,是语文学习的第一环节,是学生在教师的指导下自己阅读、思考练习有关学习内容的准备活动。它对于培养学生勤于思考的习惯,提高分析问题、解决问题的能力,提高语文素养有着很大的帮助,在整个学习过程中有不可低估的作用。教师如何实现高效教学,学生如何实现高效学习,其中最关键的一步,也是最先行的一步是预习。学生课前预习了,听课就有重点,对老师提出的问题反应就快,有事半功倍的作用;反之,听课就被动,一处被动,处处被动,听课抓不住重点,复习时也费时费事。陶行知先生说:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”在语文教学中,我努力实践陶行知先生这一教育思想,从指导预习着手,增强学生主体意识,让每一个学生都走进教学的全过程,尽量让学生动眼观察,动脑思考,动口表达,动手操作,努力培养学生的学习能力。如何引导学生进行有效的预习呢?我认为可以从以下几方面入手。

一、指导阅读

这里的阅读暗含两方面:一方面指阅读单元内容说明。现行中学语文课本都是以单元为基本单位的,同一单元的几篇课文除各具特色外,尚有共同的知识和规律。根据《语文课程标准》的要求,学习之前应通读教材,了解教材的结构和知识的内在联系。因此,在进行具体的单元学习之前,要对整个单元浏览一遍,预先形成一个知识系统,明确单元要点,高屋建瓴,可以少走弯路。例如,人教版九年级下册第三单元小说单元内容说明,告诉我们不仅要掌握本单元作品都是通过人物的悲欢离合和兴衰荣辱,折射出了时代和社会的世态人情与精神风貌的主题,而且要学习每篇作品刻画人物形象性格的多种艺术手法。另一方面,阅读本课内容,包括课文题目、作者简介、文体知识、阅读提示、文本教材、课文注释、课后“研讨与练习”等。

1.分析题目。

题目是文章的眼睛和灵魂,是文章内容的概括和体现。透过题目,我们能更好地理解作者的立场、观点和写作意图。有的题目直接告诉我们文章的中心,有的则是说明或记叙的对象,如《雄为的人民大会堂》、《赵州桥》、《春》等。有的题目启人深思,如《花儿为什么这样红》、《事物的答案不止一个》等,文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。在预习时,首先要对题目进行分析,思考它和正文之间的联系。

2.辨别体裁分析提示。

不同体裁的文章有其不同的特征和基本要素,其阅读要求也是不同的,要围绕这些基本特征来思考、选准角度。记叙文的阅读要求我们必须做到从整体上感知文章内容和语段,理清文章结构和脉络,初步把握文章中作者要表达的情感,初步感受文章的语言特色。说明文则要求找出说明对象,明确说明顺序和说明方法,体会作者说明语言的准确性、严密性、科学性等特点。议论文要求能找出论点、论据、论证方法,体会议论文语言的严密性、鲜明性和富有概括力的特点,从文章中体会作者的态度或观点。诗歌则要求反复有感情地朗读,体会诗人表达的感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。对于课文前的“预习提示”,要细心阅读,它是帮助预习课文的钥匙,如果带着这把钥匙去了解课文,就能有的放矢,抓住中心。例如,《邹忌讽秦王纳谏》中阅读提示说:“劝说君主纳谏,使之广开言路,改良政治,往往需要讲究策略。邹忌的故事就是一个成功的范例。你知道他是如何劝谏的吗?”读了这个阅读提示后,学生就会带着“邹忌是如何劝谏齐威王”这把“钥匙”去预习课文内容。

3.熟悉作者,了解写作背景。

白居易说:“文章合为时而著,诗歌合为事而作。”作品是时代的产物,要想准确地把握文章主旨,一定要了解作者,了解作者写作的时代背景。例如:《藤野先生》一文中,如果不了解写作背景,就无法认识到藤野先生人格的伟大,不能体会鲁迅先生在字里行间所包含的对藤野先生的怀念、感激、敬仰之情,以及先生内心那深深的浓浓的爱国之情。

4.认识生字词。

生字词是预习的重要内容之一。认识生字词可以增加识字量,丰富词语;可以使阅读顺畅。对初中生来说,每篇课文都有生字词,不论多少,都要靠学生自己去学习,或看文中注释,或查字典词典,对于一词多义的,要求学生根据上下文寻求它在课文中的读音和特定意义,顺便认清它的常用意义。实在解决不了的,在课堂上质疑,这样不仅可以节约宝贵的课堂时间,而且可以让学生带着问题上课,提高学习兴趣。例如:《故乡》中“我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”一句中,“厚障壁”的意思学生自己掌握不了,文中也没有注释,因而一定会在课堂上认真听。

5.细读课文思考问题。

陶行知先生指出:“学贵则疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进,这个‘疑’字我当重用它。”在指导学生细读课文时,要引导他们注意把握课文内容和形式,确定对课文的整体观念,反复阅读,设疑问难,可用彩笔在课文中初步标出重点、难点和疑点。不能浅尝辄止,走马观花看一遍完事。发现问题,认真思考,若思之不解,可在听课时解决,课堂上未解决,课后问老师或和同学讨论。“行是知之始,学非问不明”,“发明千千万,起点是一问”。为了激发学生的学习兴趣,老师在指导时也可以留有适当的问题让他们思考,例如:全文大意是什么?这一课的重点是什么?什么地方留下的印象最深刻?文章的标题和内容有什么联系?有什么不懂的地方吗?可以用标记法标出。对于文章后的“研讨与练习”,也应该先行思考,能做的先做,不能做的等课堂上再认真听讲。这种“所谓伊人,在水一方”式的探求有助于学生养成终身学习的兴趣和愿望,培养审美能力和判断力。对部分好的语句,可以标出,多读,多讨论,多理解,甚至背诵,长此以往,学生的语文感知力定会得到长足的提高,学习的深度和广度就能得到扩展。

二、加强检查,给予肯定