边城教案范文

导语：如何才能写好一篇边城教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.通过学习，重点分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。

2.把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。

3.结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。

教学重点：主旨和人物形象。

教学难点：沈从文的小说风格。

教学课时：2课时。

教学方法：品读法。

第一课时概括情节并分析第一部分

一.教学导入：

同学们，我国现代文学史上，小说的创作可谓百花齐放，鲁迅、巴金、茅盾、郁达夫等人在现代文学史上都各树一帜，而沈从文的作品也另辟新径，为现代文学注入了一股难得的清新之气。

二.介绍作家作品。

沈从文（1902-1988），我国现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。湖南凤凰人。苗族。1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。1923年到北京。1926年开始在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参加新月社。1930年在青岛大学任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。抗战爆发后到昆明西南联合大学任教。回北京后任北京大学教授，并继续办原刊物，以此为阵地，集合许多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物研究方面成绩卓著，有许多专著。1978年任中国社会科学院历史研究员。其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。主要文学贡献在于创造了一种描写特殊民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和优美清新的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚善良，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会理想，也对后来作家产生了深刻的影响。

三.识字与解词：

1.给加点的字注音：

喁喁（）黑黝黝（）焖菜（）挪移（）竹篁（）碧溪且（）傩送（）涎皮（）甬道（）莞尔（）滨水（）蒿艾（）角隅（）胡诌（）嗤笑（）茨滩（）碾坊（）茶峒（）

2.用下列词语编写一段话：

神往倾心间或悲悯信口开河自言自语

四.快速浏览全文，然后给各部分命一个耐人品味的小标题。

（依次可命名为：往事如梦或移动的心、梦中人的梦或为了谁、水中望月或未了情缘）

五.赏读第一部分：

1.这部分可分几个层次，试进行概括。

提示：可分两部分。“黄昏来时……很觉得悲伤。”表现翠翠内心的骚动不安；“天夜了……就是这种歌唱出了你。”写爷爷讲妈妈过去的爱情故事。

2.翠翠为什么看到天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些凄凉？

提示：一方面内心寂寞惆怅，一方面又迸发出骚动不安的爱情的火花。

3.翠翠在成熟中的生命，到底缺少了什么？

提示：是那朦胧中的爱情，后文说“新的人事”“生活太平凡”与此同。

4.翠翠真的想逃走吗？她为什么有这样的想法？

提示：这些莫名其妙的想法实际上反映了其内心的无聊与孤寂。

5.“祖父不理会她”真是她“觉得悲伤”的原因吗？

提示：祖父不理会是外部表象，渴望情感的抚慰是真。

6.翠翠为什么对母亲“神往倾心”呢？

提示：主要是对母爱的渴求、对母亲的怀念。

7.翠翠为什么对母亲的爱情故事那么感兴趣？

提示：源于自己内心对爱情的朦朦胧胧的期盼。

六.作者在这一部分中为什么用了那么多的环境描写？这些环境描写在文中有什么作用？

提示：作用不尽相同。①烘托夜幕降落时的气氛；②烘托人物内心的孤寂与惆怅；③烘托人物内心的骚动难安；④构织浓厚的乡土气息。

七.作业：课后练。

第二课时分析二三部分，赏析小说中的风土人情

一.讲析作业：课后练

二.分析第二部分：

1.这一部分又可分为几层？请加以归纳。

提示：两层。“老船夫做事累了……他就不去惊动她。”写翠翠梦中听歌摘虎耳草。“第二天……不告给翠翠一个字。”写爷爷张冠李戴，事情发生波折。

2.作者安排“梦摘虎耳草”这一情节的用意是什么？

提示：一方面可以配合二老“走马路”这一事件，正是因为这个“梦”，翠翠错过了听歌的时机；另一方面翠翠“不知道把这东西交给谁”又暗示了爱情故事将会无果而终。

3.爷爷“张冠李戴”的前后神情有什么变化？

提取：“温和悲悯地笑”——“快乐”——“涎皮”——“脸色那样难看”——“莞尔”；神情的变化体现出他把翠翠许给大老的强烈意愿，及对翠翠的深切关怀。

4.大老为什么要让弟弟先开口？

提示：一是他老实厚道，让着弟弟以求公平；二是弟弟唱得比他要好，自己不便启齿。

5.老船夫为什么不把事情的前后经过告诉给翠翠“一个字”？作者安排这样的细节有何妙处？

提示：老船夫不告诉翠翠是因为害怕她走母亲的老路；作者这样安排是为了悲剧情节发展的需要。

三.分析第三部分：

1.第三部分的有几层意思？请概括之。

提示：有两层意思。“大老坐了那只新油船向下河走去了……自己便也坐到那岩石上了”写爷爷将亲事委婉告诉翠翠。“月光极其柔和……原来便是那晚上听来的歌”写爷爷月下为翠翠唱歌。

2.爷爷问翠翠选哪一个，翠翠为什么不答？

提示：翠翠其实心里是早有所属的，只是在爷爷面前不好意思说出来。

3.翠翠拿芦管出来吹，又吹不好，这是为什么？

提示：她一心等着傩送为她唱歌，却等不来，心里乱。

4.翠翠何以要求爷爷唱个歌来听？

提示：她的本意是要想知道傩送为她唱过的是什么歌。

四.作者为什么把他的小说中的人物都塑造成一个个不愿多说话的形象呢？（讨论）

提示：是为了表现作为封闭的农业文明社会的湘西，人们身上那种孤寂的色彩。

五.本文第二三部分中也有一些环境描写的语句，试分析它们的作用。（学生议论后作答）

六.作者写作《边城》的目的到底是什么？（结合课文提示和时代特点讨论）

七.布置作业；课后练习。

篇2

一、钻研大纲和教材

教学大纲和教材是教学的依据。备课时对教材的钻研要按照“通读一重读一细读”的原则,把握住教材的系统性、科学性、思想性和可接受性。系统性是与前后章节有关系的教材的来龙去脉。科学性是指教材对数学语句、数学概念和定理等的科学叙述、论证等。思想性主要体现在数学内容中所包含的辩证唯物主义观点在教学中要让学生了解数学中的大量概念都有现实的模型,是从现实的具体事物中抽象出来的。查阅资料和吸取教学经验认真查阅资料作为自己教学上的参考,备课就可以事半功倍。此外参与观摩教学与示范教学,认真做好教学后记,有助于吸收经验教训。

二、明确教学目标和要求

教学目标和要求应考虑到下列几个方面：教材的思想性体现在哪一方面，对基础知识和基本技能、技巧应达到何种程度，提出何种水平的要求，如何为今后学习有关知识作准备，如何结合教材内容进行思想教育，着重培养学生的哪些能力等等。确定重点、难点和关键。教材的重点是指在整个教材体系或课题体系中处于重要地位和作用的内容,重点的确定也应“由大到小、由粗到细”。难点主要是指学生接受起来比较困难的知识点,在教学过程中,要注意分散难点,各个击破。关键是指对掌握某一部分知识或解决某一问题能起决定性作用的内容。

三、备好习题

习题在数学教学中有着特殊重要的作用。若没有必要的恰当的练习,学生不可能掌握所学的基础知识,更不用说将知识转化为能力。通过练习,还能够及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足,培养学生良好的学习习惯和品质。习题要按照由浅入深,由单一到综合,难度要适中,题量要适度。在备课时,教师必须课前熟悉所教章节习题的解法,了解每个题目的作用、难易程度、重要程度,然后对学生可能犯的错误做出估计。要鼓励学生一题多解。

四、确定课型和教学方法

任何一堂课都不会采用单一的教学方法,往往是多种教学方法的结合使用,要根据教学的具体内容,学生年龄特征、知识基础和能力水平,制订恰当教法。在教学中要不断改进教学方法,坚持启发式,反对注入式。要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力,在教学时应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程,知识的形成、发展过程,解题思路的探索过程,解题方法和规律的概括过程,使学生在这些过程中展开思维,发展能力。准备模型与教具。为了提高教学质量和教学效率,要按照教学的需要和所教班级的实际情况,积极创造条件,课前应准备充足、合理的模型与教具。在初中数学教学中,特别在几何教学中，模型与教具的作用非常突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系,光凭在黑板上画图和文字表述,对初学的人来说比较难以想象、不易弄清,通过模型与教具的演示,有利于学生完成从感性认识到理性认识的飞跃。同时在数学教学中还应适当采取一些投影、录像以及计算机和辅助教学等教学手段。

篇3

关键词：缓冲区溢出；堆栈；安全编程；Bss；heap

中图分类号：TP309 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）14-0102-04

1概述

自从二十世纪末以来，由于其破坏性大与广泛性，缓冲区溢出漏洞得到了信息安全领域学者们的普遍关注。当前，相关研究统计表明，全球每年发生的安全威胁事件以指数增长。由于缓冲区溢出漏洞不受操作系统不同的限制、能作用于不同的应用程序之上，作为网络攻击一种主要形式，缓冲区溢出攻击次数超过了所有网络系统攻击总数的五分之四。

在程序设计中，缓冲区就是应用程序用来保存用户输入数据和代码的临时数据的内存空间。作为一种系统攻击的手段，缓冲区溢出（Buffer Overflow），就是在程序中的缓冲区内写入超出正常长度的内容，使缓冲区产生溢出，破坏程序的堆栈，让程序跳转去执行别的指令，从而达到系统攻击的目标。

正常情况，利用缓冲区溢出漏洞攻击者并不只是想让程序本身崩溃，而是想通过这种攻击来达到提升权限，获得对系统更多的访问和控制权。一般而言，缓冲区溢出本身并不会导致系统安全问题，但如果该溢出能够跳转到以超级权限（如root权限）运行命令的区域，使程序去运行一个shell或执行某些特权代码，那么该程序将以超级用户的权限控制了计算机系统。显然，缓冲区溢出漏洞是计算机系统的重大安全隐患。缓冲区溢出的根本原因就是程序设计时没有考虑用户输入参数与运行边界的相关检查。

当应用程序运行时，其内存中的映像被分为数据段、代码段以及堆栈段三个部分。数据段包括运行文件中的BSS Sec-tion与Data Section，其用于存放程序运行的静态变量与各种数据。代码段就是运行文件中的Text Section（图1），其中包括只读数据与运行代码。一般该段在内存中被标记为只读，所有企图修改该数据的指令都将引发一个Segmentation Violation错误。

具体到C程序中，如图1所示，.stack、.heap、.bss以及.data区都被分配在缓冲区，并且和程序执行流相关的函数返回地址、函数指针等数据结构也会被分配在区域，因此，一旦发生到缓冲区溢出攻击时，控制程序执行流的敏感数据结构则有可能发生改变，将导致正在执行的程序发生转向，从而去执行非法代码。

依据程序数据在内存中增长方式的不同，缓冲区溢出可分堆溢出和栈溢出两种情况。所谓堆溢出，就是数据分配从低地址向高地址方向增长，溢出点可能发生在.bss、.daat、.heap区，基于堆溢出的攻击有覆盖分配在该区域的函数指针等。反之，栈溢出就是数据分配从高地址向低地址方向增长，溢出点发生在.stack区，基于栈溢出的攻击有覆盖函数返回地址等。

在模块化程序设计中，各种函数调用会经常出现，如调用Win32 API、C运行库等。并且编译器几乎都会将这些调用编译为Call语句，执行该指令时，IP被设为调用函数的入口地此，调用后的返回地址会被压入堆栈，而且针对函数调用带有的局部变量与入口参数，这些数据也会被编译器生成为一些指令存入堆栈（也有通过寄存器传递的）。通常称因一个函数调用所导致必需在堆V写娣诺姆祷氐刂酚胂喙厥据等构成一个堆栈帧（Stack Frame）。

2缓冲区溢出基本原理

缓冲区溢出攻击的基本原理就是向程序中输入超出正常长度的内容，由于越过缓冲区长度界限造成缓冲区的溢出，程序的堆栈会被破坏而出现特殊的问题，使程序运行跳转去执行其它指令。

下面我们举一个缓冲区溢出例子来说明其基本原理：

首先我们看一下未执行strcpy时（已经调用函数funcl）堆栈中的情况（如图2所示）。

该程序是一个典型的缓冲区溢出编码错误。并没有经过边界检查，函数将一个字符串拷贝至另一内存区域。在执行strcpy时，256字节的‘A’（ox41）被程序拷入buffer中，但是buffer的长度只有16字节，那么buffer后面的240字节内容将被覆盖掉，这些字节包括RET地址、EBP、large_string地址。字符‘A’的十六进制为0×41，因此函数的返回地址被变为了0×41414141，明显超出了程序的地址空间，所以系统将报“Segmentation Vio-lation”错误。这就是所谓的缓冲区溢出。

3缓冲区溢出攻击方式

当非法用户操作程序时，若所进行的操作超出了程序的运行范围，程序所用的数据会被添加到分配给该缓冲区内存块之外，将导致缓冲区溢出，这时候就会出现数据泄漏或侵占其它的数据空间。

1）向缓冲区写人超出正常长度的字符。

如上例通过向缓冲区中写入超出正常长度的字符来产生缓冲区溢出，导致程序崩溃。

2）攻击者可用任意数据覆盖堆栈中变量的内容。

安全漏洞的一个经典例子是基于口令的认证，首先从本地数据库中读取口令并存储在本地变量中，然后用户输入口令，程序比较这两个字符串，从而比较结果为二者相等。

3）覆盖堆栈中保存的寄存器。

通过输入超长的字符从而覆盖指令指针IP，攻击者可以利用函数结尾的RET来执行程序中的任意程序代码。一般而言，不是利用程序本身的代码，而是植入攻击者自己的机器代码（一般称之为Shellcode，即外壳代码）。为此把机器代码写到变量中并复制到堆栈中，把保存的IP地址改变为攻击代码的开始地址。当函数执行完毕返回时，RET从堆栈中获得IP的值并写入CPU的IP寄存器，于是运行攻击代码。

4）覆盖函数指针以执行第三方代码。

攻击者把机器代码Shellcode放在一全局或本地变量或编程环境中，并使函数指针指向这段程序代码。当用函数指针调用函数时，执行的将不是函数代码而是攻击代码。

4安全编程

1）编写正确的代码

前面提到过，解决缓冲区溢出问题的第一步是，人们必须更加小心地进行计算机的编程。程序员只要增加能够处理过长字符串的指令，就能够防止对自己产品的攻击。下面我们共同探讨容易导致缓冲区溢出的系统调用，并给出正确的、安全的使用方法。

①gets（char*s）

本函数的功能是从标准输入来读入数据到静态缓冲区中，有名的bug是Morris Internet Worm在fingerd中开发的，利用此漏洞可通过网络在计算机上执行命令。正确的fgets（char *s，im size，FILE*stream）使用方式是通过严格规定输入数据长度从而安全的读取数据。如本例中通过使用sizeof（Array Buff）等指定数据长度，如12字节，fgets（）将读入1～12个字节并在最后加一个NULL字符。

然而，实际编程中程序员容易把整个if语句直接写成了i++的错误编程方式。

如前所述，还有很多函数不进行边界检查，包括scanf（3）、strcpy（3）/strcat（3）、getwd（3）等等，在此不再一一⑹觯请同学们自行探索研究。

所谓静态发现技术，就是为了降低程序被攻击的可能性，在程序设计过程中，根据一定的约束规则来发现源码里潜在的漏洞之处，便于程序员发现并改进。显然使用静态发现技术，系统需要维护一个不断更新的与漏洞有关的规则库。静态发现技术常用的工具有BOON、Flawfinder、ITS4、RAST等。

2）使用Libsafe

朗讯技术公司的Arash Baratloo、Timothy Tsai和Navjot Singh等针对这些易受缓冲区溢出攻击的Libc函数进行二次开发，开发出了封装这些库函数的动态载入库Libsafe[4]，来解析那些不安全的Libc库函数，并用Libsafe中实现的安全函数替代，让Libsafe实现边界检查，以达到确保任一缓冲区溢出都被控制在堆栈帧之内，从而保证了代码的安全，解决了缓冲区溢出攻击问题。

3）不可执行的缓冲区技术

根据缓冲区溢出的基本原理，所谓不可执行的缓冲区技术，就是使可能被攻击程序的数据段地址空间不可执行，植入到被攻击程序输入缓冲区中的代码不可能被非法用户执行。

合法程序并不需要在堆栈中存放可执行代码，因此完全可以让操作系统使程序的堆栈段不可执行。目前，Solaris与Linux为此了安全补丁。正常情况下，合法程序几乎都不会在堆栈中存放代码，那么这种做法也就不会产生有关兼容性方面的问题。然而Linux系统中有特例的情况，其可执行的代码必须被存放在堆栈中，在此不再一一叙述，请同学们自行探索研究。

不可执行缓冲区技术能够有效地抑制把代码植入自动变量的缓冲区溢出攻击，但是对于其它形式的攻击却无效果。

4）数组边界检查

根据缓冲区溢出的基本原理可知，要实现缓冲区溢出攻击则需要改变程序的执行流程，使程序代码不按约定的流程执行。如果给局部变量分配的内存空间没被溢出，改变程序运行状态也就无从谈起。为此，我们可以利用一些编译器或工具对程序进行数组边界检查，就是在对数组进行读写操作时，必须将对数组的操作控制在正确的内存范围内。最简单的方法就是检查所有对数组的操作。当前，Paul Kelly与Richard Jones联合开发的GCC补丁、Purify以及Compaq C编译器等都能实现对数组边界的检查功能。

5）程序指针完整性检查

相对于边界检查，所谓程序指针完整性检查，就是在程序指针被引用之前检测它是否有改变。若非法用户改变了程序的指针，并且系统事先检测到了指针的改变，那么该指针将不会再使用。目前有以下三个研究方向。

FreeBSD系统有一套能通过监测CPU堆栈来确定缓冲区溢出的libc，可有效地保护libc中当前有效的记录函数，有效地防卫了基于libc库函数的攻击，然而不能抑制其它方式的攻击。

StackGuard通过不允许改动活动函数的返回地址RET来防止某些类型的缓冲区溢出攻击。实现方式有函数返回前检测返回地址RET的改动和禁止对返回地址RET写。分析与实验数据表明，对于各种系统的缓冲区溢出攻击，StackGuard都有很好的保护作用，并具有较好的系统性能与兼容性。并且，StackGuard能有效抵御各类不同基于堆栈的攻击。

PointGuard通过在所有的代码指针之后放置附加字节来检验指针在被调用之前的合法性，实质上是StackGuard的推广。此外动态防御技术还有ProPolice、StackShield、PaX等。

5结束语

篇4

关键词：项目案例 数控编程 应用

数控编程与操作是一门理论性与实践性均较强的学科，目的是让学生通过仿真操作来巩固编程知识，提高数控操作技能。为此笔者在教学中引入项目教学法，把理论与实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能。实施项目教学的关键是要有典型的项目案例，本文以“阶梯轴的编程与加工”为例，浅谈如何运用项目教学案例。

一、项目任务展示与项目实施过程

项目任务是按照零件图样要求加工出零件（零件图样略）。其实施过程如下。

1.阅读零件图，明确项目任务

学生分组讨论零件图，并分析出图样加工的技术要求。在小组交流的基础上，教师归纳引出项目任务：根据图样所示技术要求，制定零件加工工艺，编写出零件加工程序，并在仿真软件上进行虚拟操作加工，最后在数控车床上进行实际操作加工，并对加工后的零件进行检测、评价。

2.编制加工工艺

学生分组讨论，小组交流，教师归纳出最佳加工工艺方案。

3.编写程序和模拟仿真

学生采取小组合作的形式进行程序编写（见表1），并在电脑上输入程序、装夹工件、安装刀具和对刀，然后进行零件仿真加工。如发现程序在执行中出现问题，教师应及时给予指导。学生模拟仿真加工出零件后，教师要求学生自己对加工的工件进行检测和误差分析。

表1 加工程序表

程序段号 程序内容 程序段号 程序内容

N10 G54G97G98G40 N120 G00X42.0Z2.0

N20 M03S400 N130 X20.0

N30 T0101 N140 G01Z-15.0F100

N40 G00X42.0Z2.0 N150 X30.0

N50 G90X35.0Z-35.0F180 N160 Z-35.0

N60 X31.0 N170 X42.0

N70 X26.0Z-15.0 N180 G00X100.0Z100.0

N80 X21.0 N190 M30

N90 G00X100.0Z100.0

N100 T0202

N110 M03S900

4.数控机床实际操作加工

在教师指导下，学生独立操作：安装毛坯和刀具，做好工量具准备；在数控车床上输入、编辑程序和检验程序；加工出工件。

5.质量检查及评分

采用小组合作形式，对加工出的工件按照要求进行测量、评分。

二、项目评价

项目评价是项目教学的重要内容，通常采用自评、小组互评及教师评价等方式（见表2）。

表2 项目教学评价表

项目

内容 占分比重 自

评 小组

评分 教师

评分 总

评

阅读零件图 10分

制定工艺方案 10分

程序编写 20分

模拟仿真 20分

实操加工 20分

合作交流 10分

安全操作 10分

总之，对于项目教学法的实施与运用要进行研究，要根据职业教育的特点，结合学校的现有条件，设计开发出一套具有学校自身特色的数控编程项目教学案例，并以此来推动学校教育教学方法的改革，用全新的模式培养出高素质的技能型人才。

参考文献：

[1]高枫，肖卫宁.数控车削编程与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孙伟伟.数控车工实习与考级[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]翟瑞波.数控加工工艺[M].北京：机械工业出版社，2007.

篇5

关键词：互动教学；案例教学；课堂设计；固态相变

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0005-02

固态相变理论是金属材料工程专业的必修内容，是从事金属材料工程的科技人员手中的一把钥匙。传统的固态相变课堂教学是教师单纯的传授知识，学生机械接受知识的“填鸭式”教学方式。如何创造条件，改进教学方式，实施有效和谐的师生互动，变传统被动的接受式学习为积极主动的参与式和启发式学习，是如今固态相变教学中急需解决的主要课题。案例教学的最大优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开对某一知识的学习，学生在学习过程中，将更积极主动地思考和探求，有助于增强学生学习的兴趣和提高学生分析问题的能力，从而达到提高教学效果的目的。本文就固态相变课程课堂互动与案例教学活动中的课程设计进行一些探索。

一、课堂有效互动的重要性

固态相变课程教学中，课堂活动的有效互动是参与式和启发式教学的关键。在互动的过程中，让学生理解记忆，理解越深，记忆就越牢固。学生通过参与，受到启发，从而找到并解决认识过程中知与不知的矛盾。互动教学可以让学生在课堂上带着问题思考，在思考中讨论，并自发地分析和归纳总结。

1.影响课堂有效互动的因素。课堂互动是指在课堂教学中，教师和学生之间以知识为媒介，形成的具有稳定依赖性的教学交往活动。课堂教学效果优劣的标志不在于互动的多与少，而在于互动的有效性，即师生之间交流的质量[1]。和谐的师生关系是高质量课堂互动的基础。良好的师生关系可以使双方毫无局促，轻松愉快的交流，达到最高的效率。教师在课堂上营造活跃、平等的课堂环境更需要融洽的氛围。教师热情高涨，平易近人，学生往往敢于积极发言，好学乐学。在传统的教学过程中，学生不愿意自己思考解决问题，是因为他们寄希望于教师告知答案。通过建立和谐、平等的师生关系，在双向交流的过程中，教师有机会发现并诱导学生开发自己的潜能，开阔学生不断发展的思维空间，使学生更好地理解知识内容，从而有信心参与更多的互动。

2.促进课堂互动教学的途径。课堂教学是教师责无旁贷的职责。教师只有具备较高的课堂教学的责任意识，才会拿出更多的精力去研究和分析课堂教学，寻找促进课堂互动的方法，提高课堂教学互动的效果。教师需要把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为主体，真正做到以学论教、为学而教、以教促学。教师需要根据教学的内容，采用多种多样的教学形式，如讨论、辩论、案例教学等，提高学生的参与合作意识，使师生在教学活动中达到情感的共鸣，从而摆脱机械传授知识的沉闷课堂氛围，学生越发积极自由地表达自己的见解，也就会出现充满生机与活力的崭新气象。同时，师生在日常生活中要加强联系，通过电子邮件、短信等各种辅助的交流工具，时刻了解学生的各种诉求，促进沟通，加强友谊，为日后课堂教学互动奠定基础。

二、固态相变案例教学的课堂设计

固态相变课程的内容涉及相变的热力学、动力学、晶体学、组织学、性能学等，学习的重点是固态相变的物理本质和相变机理，是理论知识较强的课程。传统课堂教学的目的侧重于掌握教材中的基础理论知识，使学生了解该课程的基础理论体系。课堂教学的主要任务是引导学生掌握奥氏体转变、珠光体转变、马氏体转变、贝氏体转变的热力学机制，理解上述转变发生的方式和过程，而很少考虑如何提高学生运用这些知识的能力。案例教学的目的则侧重于培养学生应用基础理论知识发现问题和解决问题的能力。例如，在“轴承在精加工时发现裂纹”的案例教学中，我们要求学生能运用热处理理论知识，寻找金属零部件开裂的原因，了解金属材料加热及保温过程的重要性等。

1.案例教学模式的特点。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论和合作式的教学方案。案例教学的特点决定了案例教学必须注重课堂设计，才能收到良好的教学效果[2]。与传统的教学方法相比，案例教学的特点主要表现为以下几个方面：①案例不能代替教材，案例是课堂教学内容的“引子”，是吸引学生的“载体”，仍需要系统地学习教材上的理论知识；②案例是课堂教学活动的中心内容，用于师生讨论而不是教师单方面灌输讲授；③教师是课堂教学活动的策划者、引导者和推动者，不是唯一的讲解者，学生是案例课堂教学活动的主体，参与有效地互动有利于其能力的培养。案例教学方式灵活多样，课堂气氛活跃，内容生动形象，有利于学生深化理论知识的学习。

2.案例教学课堂设计的内容。由于课堂教学所具有的特点，使得教师必须同时借助课堂讲解、提问讨论、案例教学等多种方法，才能达到较好的教学效果。从固态相变的教学实践看，传统的基础理论知识讲解或许对于知识的概括有很好的效果，但学生的学习兴趣并不浓厚，感性认识也不强，对于所学知识的具体运用更是模糊不清。利用固态相变在科研和实际生产过程中积累的典型应用，如齿轮、轴承、弹簧、工具等零部件具体的热处理工艺过程及原理，这些具体的理论知识应用实例会吸引学生主动地参与教学互动，从而收到更好的教学效果，此时课堂的合理设计就显得尤为重要。①经典教学案例的选择，案例的科学选择是案例教学课堂互动能否成功的关键。固态相变课程所涉及的内容包括相关概念及一般规律、奥氏体的形成、珠光体及共析分解、马氏体转变、贝氏体转变及回火转变等，金属零部件的热处理工艺过程都会或多或少涉及这些基础知识。因此，在选择案例时，一定要有针对性地凸现每一个案例背后的知识点，通过案例归纳出需要重点讲授的理论知识。在课前准备阶段，教师需要对所讲案例进行深度剖析，找出案例中的关键性科学问题，弄清该问题与课程知识点的关联。同时，学生在案例教学中，还要提前预习相关的专业知识，找到案例与理论知识的结合点，并对案例提出个人的分析意见。②课堂上的互动策略，精心选择的案例可以缩短理论知识与实际生产环境的差距。案例在引入时，教师需要阐述案例教学的基本思想，介绍案例讨论过程中的具体要求，如课堂讨论的时间限制、程序安排、可能涉及的知识点和案例分析应该注意的问题等，通过课堂提问引导学生熟悉案例，让学生尽快思考案例的科学本质[3]。课堂提问是案例教学中组织和控制教学活动的重要手段。恰到好处的提问，能够把学生带入特定的案例情境，有助于学生运用有价值的信息分析案例和进行创造性思考。设计的问题除了要具有启发性外，还需要符合学生的知识结构和思维特点。问题应该是案例与理论知识的纽带，通过选择题、填空题、是非题等提问形式，引导学生回归讨论的主题，师生通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理得出结论，最终实现从具体案例分析过渡到学习一般理论知识的过程。③归纳理论知识，案例教学的最后环节是归纳或演绎专业理论知识。教师通过点评学生的讨论，对讨论中涉及的理论问题进行系统的总结和延伸，点明该理论或知识点在固态相变课程框架中的位置。在此环节，教师对学生在案例讨论中的表现要给予鼓励和肯定，以便于今后能更好地进行案例讨论。同时，教师有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，并对该理论知识进行更加翔实的阐述，使学生对该问题有更全面的认识。例如，金属零部件在精加工时发现开裂现象，需要与材料的奥氏体化、淬火等热处理工艺过程联系起来，寻找材料发生开裂的原因及其科学本质。

三、案例教学实施中应注意的问题

案例教学让学生变被动为主动，有效地调动了学生参与的热情，增强了学生学习的积极性，改善了固态相变课程的教学效果。科学地运用好案例教学，需要避免案例选择的随意性和案例分析时的就事论事。案例教学效果的好坏与教师课堂设计水平的高低有着极其重要的关系[4]。同时，我们也应注意到案例教学本身的局限性。通过经典案例概括的知识在整个知识框架中不具有普适性和科学性，往往会误导或限制学生运用基础理论知识解决具体的实际生产问题。固态相变案例教学只是一种实践性教学方法，它不能完全代替固态相变理论知识的系统学习。任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势[5]。因此，只有通过合理设计课堂教学的过程，将案例教学的优势和传统的固态相变基础理论知识教学方法的优势有机地结合起来，才能真正提高固态相变课堂教学活动的质量和改善教学效果。

总之，案例教学作为固态相变课程教学方法中的一个重要组成部分，案例的选择和课堂的设计既要符合固态相变课程的特点和教学目的的要求，又要发挥案例教学师生互动、启发学生创新性思维的优势，最终实现固态相变理论知识与实际生产应用两者的有效结合。

参考文献：

[1]李彪，宣恒农.高校课堂教学中的师生互动探析[J].江苏高教，2012，（3）：78-80.

[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011，（4）：62-64.

[3]孙承毅，孙万东.案例教学模式的课堂管理策略[J].黑龙江高教研究，2006，（9）：150-151.

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【关键词】高中历史 教学案 探索

教学案，无论对于哪一门学科来讲都是非常重要的，随着国家对教育的重视，教学案也变得备受关注。老师能够给同学们上好每一节课的前提就是要对这节课做出充分的准备，从教材和学生的实际出发编制好教学案。教学案的编制要根据教材的内容，做一份适合学生的书面计划。接下来，我们将会介绍到几种与高中历史相关的教学案编制的探索与思考。

一、教学目标的设定

教学目标的设定是编制教学案的基础。有了明确的教学目标，就可以按照这个目标进行授课，有目的性的完成教学任务。在编写的时候，要体现出以学生为本，一切为了学生。编写之前一定要对学生进行充分的了解。在了解学生这个方面，可以主要分为三部分，一要了解学生是否具备一定程度的历史基础，二要了解学生对于历史常识所知道的多少，三要了解学生的学习兴趣、方法、习惯等。在这三个部分里，第一个，也就是了解学生历史基础是最最重要的一点。学生的历史基础如果比较整齐，都在同一个水平上，那么开展起教学来，也会变得方便很多，若不在一个水平上就要因人施教了。教学案的编写非常注重“预设”，所谓“预设”就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排。在学习高中历史的过程中，除了要结合高中生的历史基础外，还要注重培养同学们的思维能力和学习方法。不能只是单纯的为了考试而学习。要明白，学习历史的意义在于使同学们拥有正确的国家意识，民族意识，帮助同学们树立正确的价值观和爱国情怀。在高中历史的教学过程中，要实现让同学们在学习中学到知识，掌握学习方法，树立正确的观念。总而言之，设定合适的教学目标有助于老师更加方便的教学案的编制。

在对古代中国的政治制度进行教学案的编制时，可以设立这样的教学目标，弄清楚分封制与郡县制的异同点，明白秦中央集权制度的积极影响是奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，并不断完善和加强。有利于国家统一政令，集中力量完成一些重大工程和实施一些重要措施，从而推动社会发展和文明的进步等等。

二、教学过程的改革

高中历史的教学过程是一个动态发展的过程，在这个过程中，要注意师生之间沟通和交流，确保学生在课堂中的主体地位，逐渐培养学生的自学能力，将教师在教学过程中的引导作用发挥完全。教学过程的改革，可以从很多个方面着手。可以给同学们安排课前的任务，查找一些与教材相关的史料来进行预习和奠定基础。例如学到宋辽、宋金、宋夏、宋元之间的关系时，可以让同学们读一读《神雕侠侣》、《射雕英雄传》等金庸小说，了解一下当时的历史背景，提高同学们学习历史的兴趣。教师要引导同学们爱上历史，在这个过程中可以运用多种讲课方法，吸引同学们的兴趣，激发同学们的学习欲望，逐步改变同学们对历史的偏见，让同学们在教学过程中爱上历史，领悟历史。

除了在课前做准备之外，教学过程中的改革还包括课上的改革。传统的教学模式就是老师在上面讲的眉飞色舞，学生却听得昏昏欲睡，这种情况非常不利于教学的进行，因此需要做出改革。在教学案的编制过程中，教师可以创设合理的问题情境，从而使同学们心生疑问，激发其求知欲。创设历史情境，利用一些辅助的道具等，可以使同学们如临其境，更直观的感受历史。讲故事、播放视频、音乐、PPT展示等都是非常实用的方式。例如在学习唐朝文化的时候，给同学们诵读李白的诗，渲染气氛，让同学们感受唐朝文化的渊博。在高中历史教学过程中，一定要注意历史和现实相结合。

三、作业试题的设计

传统的作业，内容局限于教材的知识范围，与生活关联不大，一般以写和背居多。这样的作业往往起不到帮助同学们提高学习质量的作用。因此，在编制教学案的时候，也要考虑到课后作业的设计。尽量在设计作业时贴近生活，消除传统作业的弊端，打破传统作业的模式，构建出一种新的作业模式。在这个新的作业模式中，要注意知识和能力的结合，理论和实践的联系。设计作业不是为了让学生完任务，而是让同学们在课下继续学习，巩固课上的知识，预习下一课的内容。

老师在进行作业设计的时候，可以着重考虑这些方面：目的性、针对性，趣味性、开放性。要有目的、有针对性地设计作业，例如在学到中国社会主义建设道路时，可以布置一个观看视频的作业，让同学们查找相关视频，认真观赏，在下一节课上给同学们讲述，锻炼学生的口才，巩固学到的知识。学到中国近现代的生活时，让同学们记录自己家里和爷爷奶奶家里的电器、家具的变迁等等。

以上三点就是我对高中历史教学案编制所提出的建议，学习是一件持之以恒的事情，希望可以帮助到教师和同学们。

【参考文献】

[1] 李伟、杨世国、郭世平、王家正、朱广化. 新课程标准下历史教师要作一些质的研究[J]. 安徽教育学院学报，2011（06）.

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关键词：项目案例演变教学法；C++面向对象程序设计；教学改革

0.引言

面向对象程序设计语言C++具有更高的代码可重用性、可扩充性和易维护等特点，是开发大型软件的主流方法。据TIOBE编程协会2013年2月最新编程语言流行趋势排行榜显示，在前5位最受欢迎的编程语言中，C++仍然在列。国内高校一般都将C++面向对象程序设计课程作为计算机及相关专业的主干课程。探索C++面向对象程序设计课程的高效教学方法，对于提高计算机相关专业学生程序设计这一核心能力具有重要意义。

传统的C++课程教学注重学生对知识点的学习，在教学过程中一般采用知识讲解并辅以针对知识点要求学生掌握的编码实验，而对如何提高学生的面向对象程序分析能力和实现能力等方面的关注不够，偏离培养学生程序设计实践能力这一核心目标，为后续课程教学增加难度。为了帮助学生在C++课程学习中理解面向对象编程思想并有效提高程序设计实践能力，笔者在该课程的教学改革中引入案例项目演变教学法，建设一系列适合课程知识点可持续进化的案例，以项目驱动的教学组织模式促使学生掌握综合知识的运用并切实提高程序设计实践能力，改变C++面向对象程序设计传统教学模式的枯燥特点，提高了教学双方的积极性。

1.理论及实验教学中的若干问题

由于语言类课程在计算机专业课程体系中占有重要地位，因此目前国内高校对于语言类课程教学进行了大量的改革尝试，一般的思路是加强实践教学环节建设，如开展案例教学、引入任务驱动教学模式、增加课程设计环节等，部分高校还引入CDIO工程教育模式。笔者也在改进语言类课程教学方面作出大量尝试，如加大实验教学环节比例、引入在线评判系统和案例教学等，力求使学生通过案例库的训练达到掌握相关知识点的目标，这些教学改革在实践中取得了一定成果，但仍然存在一些深层次的问题。

1）教学案例缺乏整体性和实用性。

在教学案例的设计上，以往的案例是围绕知识点进行设计，导致各章节的案例相互独立，案例之间缺乏关联。学生在这种案例的实践中，很难对面向对象程序设计这一课程涉及的知识体系做到承上启下、整体性的理解，在课程学习中没有主导线索并忽视对知识链的构造。

2）实验教学内容单一。

虽然过去的教学改革中加大了实验环节在总课程中的比例，但是实验教学任务仍然由教师根据课程知识体系进行设计，包括大量验证性实验及部分设计性实验。这种模式的实验设计由于是为了配合理论课教学内容，往往强调离散知识点的学习，而忽视了学生对课程综合知识体系的学习，因此学生很难得到综合运用课程知识解决实际问题的训练。

与此同时，以往的实验设计模式忽视了学生的个性化特点，采用统一的实验要求并不能适应每个学生的发展需要，因此实验内容往往显得较为平淡，不能很好地激发学生的创新意识和自主学习意识。

2.基于工程案例演变的教学改革

针对以上问题，我们在教学建设成果的基础上，从2009年起，围绕切实提高程序设计实践能力的核心目标，按照由简入繁的案例项目演变教学思路，加大教学案例建设和教学方法改进力度，形成了符合地方本科院校程序设计课程的教学模式。

2.1演变教学法概述

通过分析传统教学模式存在的问题，我们在C++面向对象程序设计的课程设计中，引入案例项目演变教学法，其基本思路是将整个教学过程分解为若干教学环节，每个环节都由若干教学案例和一个实践项目组成。在每个教学环节中，首先确定教学主线，提取出核心知识点授课思路并以此为设计案例的基本依据。教师通过小型教学案例解析基础知识点，让学生理解并掌握核心概念和技术。在完成上述环节的教学任务后，我们采用任务驱动教学法，通过一个教学项目整合所有知识点，让学生巩固已有知识并加以实践。随着教学的推进，学生逐步完善现有的教学项目，实现知识的更新和技能的提高。整个教学过程是一个举一反三的过程，也是知识和技能的进化过程。

根据C++面向对象程序设计的课程特点，我们以培养学生程序设计能力为主线，重点培养学生的面向对象程序设计能力、逻辑分析能力和编程能力，将课程知识体系分为4个层次：类与对象、继承与派生、重载与多态、流与STL。围绕学生程序设计实践能力逐步提高这一核心目标，我们将这4个层次的知识体系融入课堂教学案例和阶段实验案例，设计以演变教学法为核心思想的递进式教学案例和教学过程。C++演化教学实验案例的设计如图1所示。教学案例随着教学环节的推进，对学生知识和技能的训练将逐步提高，而训练的逐步推进将形成一个小型的程序设计项目，然后再以项目为驱动综合训练学生灵活运用各层次知识体系的能力，实现提高学生程序设计实践能力的目标。

2.2基于演变教学的案例设计

基于演变的教学中，除了理论知识教学外，选择将典型性、完整性、实用性的案例实践贯穿于理论知识中极为重要。教师在案例的设计中应当遵循案例在整个教学过程中的连贯性。随着理论知识的深入，可以进一步将教学案例迁移到下一个教学环节并逐步对教学案例加以改进和完善。教学案例经过滚雪球的叠加方式，不仅令理论知识得到积累，还完善和扩充项目软件功能，保持前后知识点的关联性，使得程序也越来越贴近实际应用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力，从而实现知识和技能两方面的进化。在教学过程中，如何设计这样的教学案例是关键。根据多年的教学实践经验，目前我们已总结出一批教学案例，对其中两个案例予以简单介绍。

1）简单的食物链。

该题目意在通过程序模拟一个简单的食物链，通过模拟食物链生存规则观察食物链中各生物的生存状态。食物链的选择可以有多种，如青草野兔狐狸狼、河谷类植物昆虫食虫鸟鹰等。

2）员工管理工具。

该程序设计实现一个小型企业的员工管理软件。一般的企业包括普通员工、财务人员、管理人员3类人员。案例需实现企业基本信息管理、工作任务安排、财务管理等。

案例的讲授过程分成4个层次，对应理论教学过程中的4个阶段。案例分析过程见表1。

2.3基于演变教学的实验教学设计

理论教学负责讲解面向对象程序设计分析的基本方法以及实现手段，实验教学除了验证理论教学的内容外，更为重要的是强化理论知识并将其灵活运用到程序设计中，提高分析问题和解决问题的能力。在实验教学环节中，我们根据案例项目演变教学思想设计了一系列实验题目。该系列实验题目之间在知识点应用上具有进化性的特点，每一个题目在知识点应用上都是承上启下、层次推进。同时，我们在题目选择上也允许学生不但可以选择新的题目，而且可以对前期题目进行重构改进，使得学生可以根据自己的情况选择实验题目，满足学生多层次的需求，激发学习兴趣。学生通过独立或协作完成项目实践，既验证了所学理论知识，又锻炼了解决问题的实践能力，同时还能增强下一阶段学习信心。在连续两年的教学改革实践中，我们共设计出12个作业题目，见表2。

在设计这些题目时，我们给出不同的层次实现要求，可以将这些题目做成一个小的控制台程序，也可继续扩展，如通过加入MFC、QT等UI设计后开发成一个小软件工具，从而满足不同层次学生的需求，有利于激发学生的编程兴趣，培养学生“乐于学、勤于练、善于思”的习惯。与此同时，在实验课的实际运行过程中，我们还需要考虑实验管理以及实验考核等问题，并且在这些环节也进行了改革。

1）加强管理。

提前分发作业题目，让学生有充分的时间选题和作准备。

2）考核。

程序考核在很多情况下，往往只注重程序的运行结果以及是否具有丰富的功能，而忽略设计过程。我们采用小答辩方式，由教师提问，考查学生的程序设计情况，同时参考运行情况和实现的功能，既可以全面衡量学生对知识的掌握情况，又可以避免相互抄袭现象。

3）案例的可复用性。

该课程所用案例可同时用于同期开始的课程或后续课程的分析案例，如软件测试技术、需求工程、软件过程分析、项目管理等课程。

3.面向对象程序设计演变教学法改革效果

在应用案例项目演变教学法的教学实践中，C++面向对象程序设计课程教学取得了良好的效果。学生在课程学习中无论是在理论环节还是在实验环节都受到了充分训练。在理论环节中，通过教师对彼此相互衔接且具有知识点进化特色的案例群的讲解，学生逐层理解了理论知识点和基本概念；在实验环节中，以项目为驱动的方式实现了学生对理论知识点的验证，在提高学生实践技能的同时加深学生对理论知识的理解。

目前C++面向对象程序设计演变教学法已推广运行了两届，共计300名学生接受了课程训练。案例项目演变教学法使学生的知识和技能随着教学的推进而进化和更新。通过一个从基础到高端、从理论到技能的学习过程，学生实现了从简单的小案例学习理论知识，再通过项目锻炼实践技能。经过案例群和课程项目的训练，学生知识体系和实践能力不断改进和完善，学生不仅学习到知识和技能，还能感受到技术的发展历程，积累了更多的开发经验，提高了职业素养。

在两届的教改实践中，我们发现演变教学法相比其他的教学方法，能更好地将理论与实践相结合，特别适合C++面向对象程序设计课程。学生在学习中通过案例项目演化教学法，始终能体会到理论教学中所学知识和实验教学中获得实践能力的不断积累和提升过程，并且由于在案例解析中的高参与度，学生提高了主动分析问题和提出解决方案的能力。在教师的指导下完成项目能够增加学生的学习成就感，更能帮助学生树立起完成下一阶段任务的自信，大大提高学生学习效率以及教学质量。

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【关键词】水产动物疾病课程 案例教学法 编写

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0102-02

案例教学法已在许多课程中得到广泛应用，笔者在中职水产养殖专业水产动物疾病课程中应用案例教学法，其目的是通过对案例的讨论和分析，把理论和生产实践结合起来，让学生理解和掌握学科知识点，并提高分析问题和解决问题的能力。案例教学法的应用，关键是编写案例，没有案例，案例教学法无从谈起。为了在教学中更好地应用案例教学法，笔者对案例的编写进行了探讨。

一、生产实例与教学案例的区别

在文献和生产中，有许多水产动物疾病的实例，但这些实例往往从生产的角度出发描述事件的过程，应用于教学作为教学案例有一定距离，需要从教学的角度进行整理和编写，也就是说生产实例和教学案例有较大的区别。

生产实例是编写教学应用案例的基础，是生产实践中发生的真实事件的记述，强调对事件进行一种全方位的、有条理的叙述，其目的是通过对发生的生产事件进行叙述，为其他生产者提供实践经验和学习的模板。侧重于生产过程和研究探索过程的记述。

教学的案例适用于教学，来源于生产案例，但又有别于生产案例，是为了教学目的，从教学规律和学生实际出发进行编写的，内容简洁，包含需要解决的问题，容易引起讨论，通过讨论分析，找出解决问题的方法和策略。具有如下特点：

1.真实性。教学案例反映的必须是真实发生的事件和真实的数据，是事件的真实再现，而不是编撰出来的，是生产实例的反映，可以从文献资料中收集，也可以来源于教师生产实践。如某养殖场发生的鱼病案例，或者学校实训基地正在发生的鱼病，学生可以亲眼所见到的案例，效果更好。

2.典型性。案例应当具有相对完整的地点、情节，反映出某一类水产动物疾病的基本共性，有较强的研讨价值，以有助于学生从中总结经验，吸取教训，学到相关知识。因此，作为案例的事件要具有一定的典型性，要能够在对这一事件的分析、解决中能说明、诠释类似事件，给学生有较大的借鉴作用。

3.情境性。教学案例应当有一个特定的情境，需要交代特定的时间、特定的地点、特定的人物和特定的细节等。这些对情境的描述能够为学生提供足够的信息，是学生理解案例的重要条件。

4.启发性。教学案例应该根据教学任务和学习的规律，从学生实际出发，启发学生的思维，对学习知识和技能具有启发和引导作用，能调动学生的学习主动性和积极性，通过案例的学习和讨论，掌握知识和技能。如鱼类小瓜虫防治的案例，就能通过实际小瓜虫防治过程的案例，让学生自主地通过查找资料，现场观察和操作，掌握小瓜虫的形态特征、疾病流行特点和防治方法，以及用药安全等知识和技能。

5.答案的多元性。水产动物疾病课程的教学案例答案应该是多元的，才能激励学生寻求答案，促进学生的自主探究性学习，提高学生的实践能力和创新精神。如发生在笔者所在学校实训基地的泥鳅锚头蚤病，治疗方法是多样的，可用阿维菌素、高锰酸钾、敌百虫、苦楝树叶等进行防治，这个案例吸引学生开展各种用药试验，对该病例防治进行探索，寻求最佳的治疗方案，达到了课程的教学要求。

二、教学案例的基本要求

1.包含一个核心难题。教学案例应根据教学内容要求，选择一个核心难题，使讨论围绕其进行。

2.说明一个教学内容和理论。教学案例要明确教学的目的，能通过案例，使学生能掌握一个教学内容或理论。

3.有足够的信息。应该有足够深入分析的信息，便于学生进行分析和思考，提出针对性的解决方案。如罗非鱼氨中毒案例，除了提供病鱼症状的信息外，还应该有水质检测的信息。

4.有结论。某种水产动物疾病教学案例学生从参与者的角度通过实验探索、分析和思考后，应该可以总结出诊断的方法和防治的有效措施。

三、教学案例的主要内容

水产动物疾病的教学案例一般包括如下主要部分。

1.案例的题目：充分显示教学案例反映的主要病种。

2.案例的引言：介绍疾病案例所处的环境或发生疾病的原因，提出需要解决的问题。

3.案例的正文：疾病案例发生的时间、地点和疾病症状和病情发展过程，以及防治措施及效果。

4.讨论的问题：提出供学生讨论的问题。

案例一：罗非鱼氨氮中毒的案例

引言：鱼类氨氮中毒是由于水质恶化引起的疾病，水中残饵和淤泥过多，氨氮含量过高，引起鱼类大量死亡。

正文：广西南宁市一鱼养殖鱼塘，面积约40亩，水深平均2.7m，放养7万尾罗非鱼，没有水源，养殖用水靠雨水。2009年8月10日以来几天，该塘口的罗非鱼出现食欲不振、游动无力并伴有零星死亡现象，但体表并没有明显症状，到8月16日鱼病情加重，死亡量增加，全塘几乎不摄食。池塘水发黑，有臭味，pH8.5，氨氮严重超标。检查病鱼，体表发白，且有较多出血小点，鳃丝发红、充血，尾鳍等发红，体表粘液较多，肠壁充血，肠道内无食物，有黄色粘液，其余组织基本正常。显微镜检查鳃丝、鳍和肠道粘液，均没发现寄生虫。诊断：水质恶化，氨氮超标，氨氮中毒。

养殖户采取的治疗措施有：（1）停止投喂；（2）降低水体pH；（3）泼洒增氧剂；（4）泼洒底质改良剂。

问题：（1）为什么诊断为氨氮中毒？（2）什么情况下会发生氨氮中毒？（3）养殖户采取的措施是否有效？为什么？除此以外还有什么防治预防氨氮中毒的措施？

案例二：泥鳅锚头胁〉姆乐

引言：锚头惺怯憷喑＜的寄生虫，寄生于鱼类的体表，吸收鱼类的营养，容易引起继发性感染，如果不及时治疗，会引起鱼类的大量死亡。

正文：本校实训基地2号塘面积1.5亩，水深1米，主养泥鳅，放养了10万尾泥鳅苗。2016年6月3日发现感染了锚头校大多数鱼类体表寄生锚头校鱼体消瘦，不摄食。

问题：（1）锚头械男翁如何？病鱼有何症状？（2）应该用哪些药物进行药敏试验？如何进行药敏试验？（3）锚头胁∮泻瘟餍刑氐悖浚4）如何防治锚头胁。

四、编写教学案例的注意事项

1.教师要熟悉案例材料。教师对案例越熟悉，对案例的理论背景及材料分析得越透彻，越能够驾驭课堂，引导学生的发言和讨论。因此，教师将案例交给学生之前，必须事先将案例精髓吃透，剖析深刻，把握案例的关键。

2.案例难度要适中。教师要预料学生对案例做出的反应，要考虑学生是否能从案例中获得知识和技能，能否形成讨论。因此，选择的案例难度要适当，案例太简单，答案简单明了，难以提起学生学习兴趣。太难，超过学生的理解能力和知识技能水平，就会使学生不知所措，无从思考分析，打击学生学习的积极性，使其失去学习兴趣。

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进入21世纪，随着科学技术的高速发展和教育改革的不断深入，信息技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用，信息技术与课程整合也逐步得到深化。

信息技术在教学中的作用

随着信息技术与课程整合研究的深入，人们认识到信息技术作为工具在促进人们认知和思维的过程中发挥了巨大的作用。按照学生利用信息技术的认知参与程度从低到高，信息技术在教学中的作用划分为：(1)当信息技术作为提供资源环境的工具时，它能够发挥信息搜索、课程信息展示和课程信息扩展的功能。其中，Google、Baidu等搜索引擎提供信息搜索功能；Word、PPT、FrontPage等表征工具提供课程信息展示功能；学习支持平台、学科群网站和光盘资源提供课程信息扩展功能。(2)当信息技术作为创设情境的工具时，它能够发挥引起注意、激发动机和保持注意的功能。可以利用Flash、几何画板、专题网站、PPT、视音频、投影仪等实现。(3)当信息技术作为交互工具时，它又分为师生交互、生生交互和人机交互三种。其中，可以通过网络视频会议、BBS、CHAT和QQ等实现师生、生生交互；通过虚拟现实技术和人工智能技术等实现人机交互。(4)当信息技术作为绩效评价工具时，它能够发挥促进反思、促进知识结构重组和发展批判思维的功能。可以通过电子档案袋系统、电子问卷调查系统、Blog、BBS等来实现。(5)当信息技术作为信息加工工具时，它能够发挥问题和任务表征、知识生成和建构的功能。其中，可以由Word、PPT、FrontPage等提供问题和任务表征的功能；知识生成和建构的功能除了包括上述的表征工具，还包括具有计算和数据处理功能的工具，如Excel等。(6)当信息技术作为研发工具时，它能够发挥自主探究、知识建构、绩效支持和激发创新思维的功能。其中，研究性支持平台、学科群网站和专题网站等可以帮助学生进行自主探究；Excel、数据库、VB、Flash、几何画板和Z+Z平台等可以提供知识建模功能；激发创新思维的功能除了由Flash、数据库、Excel、学科网站等信息工具提供，更需重视的是使用的时间和与之搭配的教学方法。

信息技术与课程整合的理念

要了解信息技术与课程整合的特点和方式，则要先明确其内涵――“在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合……从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”据此可以看出，信息技术与课程整合有以下特点。

1.是在先进的教育思想和理论指导下进行的变革

指导信息技术与课程整合的教育思想和理论是在教育信息化这个大背景下，针对知识淘汰迅速的现实提出的，被烙上了鲜活的时代气息。主导――主体教学理论就是其一。它倡导在教师主导下，学生自主学习的教学结构。信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、合作学习、自主学习的认知工具，因此，在信息技术与课程整合的课堂中，学生具有更大的自和自由空间，可以根据自己的特点选择喜欢的方式进行学习。但是，学生的自我控制能力有限、对教学目标的把握不强，需要在教师的指导下才能进行更加有效的学习，因此，学生的自主又是在教师的主导下的自主。

2.整合的出发点是教学方式、教学结构的变革

信息技术与课程整合的出发点是教学方式、教学结构的改变。这种教学变革不是简单的修修补补、加加减减的变革，而是在主导――主体的思想下进行教学方式的彻底变革。因此，整合关注的并非是是否使用了最先进的信息技术，而是使用的信息技术能否为教学所用，能否在教学中发挥最大的作用，促使教学方式的有效变革。整合过程中，教师对信息技术的研究不是重在开发先进的课件、使用先进的设备，而是要研究各种信息技术的优缺点，明确在不同教学内容中应该使用的技术，从而达到教学的最优化。

3.信息技术作为手段介入到教学过程中

信息技术不是目的，而是手段。在教学过程中使用信息技术不能为了使用而使用，而是要让技术用得其所，真正发挥大投入高产出的效益，发挥“一加一大于二”的效应。信息技术可以作为知识呈现工具、情境创设工具、自主探究工具、小组协作工具、自主学习的认知工具、知识加工工具、研发工具等，在教学过程中发挥聚集效应，最终促进教学的变革和学生的长远发展。

教学结构的转变

由上面三个特点可以看出：信息技术与课程整合的核心是转变教学结构。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学结构由教师、学生、教学内容、教学媒体这四个要素构成。信息技术的介入导致了教学媒体的改变，根据系统论的原理，教学这个有机整体也势必会从根本上发生改变。教学结构的转变也将导致相应的教学模式、教学方法、教学过程的转变，从而导致教学资源、教学要素、教学环节的组合、重构和融合。

教学四要素根据相互强弱不同的作用关系，可以形成“以教为中心”、“以学为中心”、“以媒体为中心”、“主导――主体”等不同类型的教学结构。而当前争议较大的主要集中在“以教为中心”、“以学为中心”和“主导――主体”这三种结构上。

由图1可以看出，“以教为中心”的教学结构，其核心是教师。教师作为知识的传授者、教学过程的绝对控制者，处于一个权威者的地位。而学生作为知识的接收者，在受到教师强有力的作用下，反作用于教师的力量却非常微弱，在教学中缺乏主动性。教材是学生学习的唯一的教学内容，教学媒体主要是用来承载教材的工具，这两个要素都对教师的教学有很大影响。教师设计的教学注重在系统知识的传播，忽视学生能力的发展，造成学生对书本的迷信。这个时期，教学媒体的运用主要用于演示教学内容，相应的计算机教学叫做CAI。

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关键词：分项工程；专项方案；编制；问题探讨

中图分类号： TU198 文献标识码： A 文章编号：

建质[2009]87号关于印发《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》的通知以来，本市在建工程涉及危险性较大的分部分项工程的内容，时有遇到需要施工单位编制专项施工方案，笔者对专项方案的编制提出自己的见解，供方案编制人员、审查人员及建筑业同仁共同探讨。

一、专项方案内容不全

《危险性较大的分部分项工程安全管理办法》（以下简称《办法》）第七条明确规定了专项方案编制应当包括的内容有：工程概况、编制依据、施工计划、施工工艺技术、施工安全保证措施、劳动力计划、计算书及相关图纸等七项内容，每一项内容均有明确的要点。方案编制时，只要按照七项内容及要点展开，并编排目录，应该能够保证方案内容的齐全。但时常发生编制依据、劳动力计划、计算书及相关图纸等项内容遗漏，或者某项内容的要点遗漏，如工程概况中的施工平面布置和技术保证条件；编制依据中的图纸（国标图集）、施工组织设计；施工安全保证措施中的应急预案、监测监控等。

二、工程概况说明不清或重点不明

《办法》）第七条第（一）项，对工程概况的要点，明确为危险性较大的分部分项工程概况、施工平面布置、施工要求和技术保证条件。很明显，这里的工程概况主要是针对危险性较大的分部分项工程内容，这一部分内容一般需要通过图纸，才能作出详细说明。如土方的开挖，需要说明周边环境情况，相邻建筑及地下管线的位置、间距，机械、设备的布置等；混凝土模板支撑工程的部位；脚手架布置的位置等；均需要结合图纸才能加以说明。而方案中往往只有工程主体的概况说明，即便有了施工平面布置图，往往也没有针对性的文字说明。

此外，工程概况还要求说明施工要求和技术保证条件。这里的施工要求一般是依据设计要求提出的，也可以是危险性较大的分部分项工程施工环境、工程特点等特殊因素所提出的。技术保证条件是针对施工要求应当满足的技术保证措施，如管理制度、管理人员配置、机械设备及材料供应条件、施工技术条件等情况，要简要说明。

三、编制依据不完整或针对性不强

《办法》第七条第（二）项，编制依据的内容明确为，相关法律、法规、规范性文件、标准、规范及图纸（国标图集）、施工组织设计等。方案编制中出现相关法律、法规、规范性文件、标准、规范名称及编号不具体，或名称及编号有误，或引用的规范、标准已废止，或图纸（国标图集）、施工组织设计遗漏等情况，构成编制依据不完整。另一种情况是与本危险性较大的分部分项工程有关的规范、标准引用不全，无关的规范、标准加以引用，这就出现了编制依据针对性不强问题。

四、施工计划、施工工艺技术针对性不强

施工计划、施工工艺技术的内容编制，往往与一般施工方案基本类同，重点不突出，没有很好地根据专项内容的特点，提出关键性的材料与设备、技术参数、工艺流程、施工方法。有些甚至出现关键的材料与设备无计划，无关的材料与设备且安排其中；一些技术参数的应用直接引用规范的原文，没有明确的数值，如剪刀撑设置的间距、夹角、位置等规范给出的是一个区间值，专项方案应当给予具体明确，否则方案的可操作性难以保证，即各方在检查或验收时没有了统一具体的标准尺度，从而导致施工工艺技术针对性不强。

五、施工安全保证措施不完整

本项内容是专项方案的重要内容之一，包括组织保障、技术措施、应急预案、监测监控等要点。存在的主要问题表现为技术措施不明确、不具体，如漏电保护器选用时动作时间值引用规范给出的区间值，没有具体的明确值；应急预案不针对专项内容或危险源未说明，方案往往将一般的人身伤害事故处理、自然灾害作为应急预案，没有正确的分析危险源，如土方开挖时可能出现的坍塌、基坑变形、机械故障、桩基损害等潜在的危险源没有分析到，也就失去了应急预案的针对性；监测监控无目标或无内容，如脚手架工程普遍认为无监测监控内容，事实上脚手架扣件的扭矩需要进行监测，模板的挠度也需要检测，而这些内容往往被遗漏。

六、劳动力计划重点不明

《办法》第七条第（六）项，劳动力计划主要针对专职安全生产管理人员、特种作业人员等。方案中往往只有简单的作业人员多少，没有具体的安排专职安全生产管理人员和特种作业人员，因此劳动力计划的重点显得不明。