半期英语总结十篇

半期英语总结篇1

时光飞逝，岁月如梭，我也不知不觉又完成了半学期的小学英语工作。在这个学期里，我付出辛劳，收获成功，我与我的学生们一起品尝了成长的苦与乐。

取得的成绩

1、备课方面

在教学中，我认真备课，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真写教案。“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间在备课和制作课件上，有时候精心备的课在课堂上得到绝大部分的孩子喜欢，此时感觉辛苦付出是值得的。

2、在课堂教学方面

小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。因此我在备课环节上，会想方设法，用各种有趣的活动调动学生的学习兴趣，我也会根据不同年级设计不同的教学环节和活动。

3、作业方面

我觉得小学英语，更多的是要关注孩子们的英语口语以及在情境中能运用英语交流。所以，一切的笔头练习我几乎都是在课堂上完成，回家的作业要么不安排，要么就是以读书和配音为主，看有关英语的电视电影。学生的课堂作业，如果是普遍性错误，我会面对全班同学重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批面改的方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

4、辅导学生方面

面对班上的中差生，我没有嫌弃他们，或者因为他们差而放弃他们。反而给了他们更多的关心和帮助。平时，课堂上我会时刻关注、提醒和提问他们。我会根据每个孩子在课堂上的微小变化而去表扬他们，肯定他们，并且奖励他们。我知道，他们之所以差，除了基础之外，更多的时候还是缺乏关爱，缺乏自信心。只有找到自信心，才会让他们化被动学习为主动学习。差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。在自己的努力之下，很多孩子都在慢慢的进步，并且对英语也很感兴趣。虽然进步的学生还是有很多，但两个班中还是存在几个比较差的学生，无论是在行为习惯、学习习惯或是成绩上都比较差，需要老师花更多的时间去关注他们。

不足之处

1、 一个学期的教学工作，有成功之处，自然也有不足之处。一个学期下来，无论是四年级或是五年级，两个班中都仍然存在一些学困生，这些孩子的学习成绩没有明显的进步，学习习惯也存在很多不如人意的地方。虽然在这些孩子的身上也付出了很多，但结果却不是很理想。辅差是个需要时间和耐心的马拉松似的教学工作，在以后的日子里还是要多想些方法，提高孩子们的听课效率的同时更要走进孩子们的心里去，让他们化被动学习为主动学习是我们辅差的最终目标。

2、教学中，虽然自己也在认真的备课，做课件，但是更多的还是过于注重学生的口头练习，在笔头练习方面稍微欠缺，这都是以后教学中要整改的方向。

努力方向

1、对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。

半期英语总结篇2

关键词：语法口诀；高中英语学习；高效省时；激起兴趣；概括思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-243-01

英语语法不难记，难的是找到记忆方法！因此在教学中，我们一直在寻找教授英语语法的方式方法。我们就把一些英语语法规则总结归纳起来，然后再转交给学生；但是如果用冗长的语句来解释一个语法知识的话，有可能会使学生觉得越来越费解，从而失去对英语学习的兴趣，所以我们在英语语法教学中要善于利用简单而明了的语句来总结，尽力的使我们的语法总结变得顺口好记，最后产生了英语语法顺口溜，也叫英语语法口诀。那么利用语法口诀来进行英语语法教学，能给师生带来什么好处呢？

首先，节省了时间，提高了教学的效率。

大家都知道，一个英语语法的解释通常是一段很长的文字，而且云烟比较抽象，有时候老师理解起来都会存在一点困难的，如果不以加工，而直接把语法书上的东西照搬给学生让学生死记硬背的话，那么结果势必浪费了一大堆时间，并且学生可能根本还没有办法理解教师所讲的语法知识呢。这样又何来好的教学效果呢？然而，如果用语法口诀来教授英语语法的话结果就截然相反了。

例如，大家都知道非谓语动词是高中英语中的一个大语法，并且学生很难弄清楚非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别，因此当我在教授非谓语动词v-ed和v-ing做状语的时候就根据所给的例句和练习这样总结：分词做状语，主语是关键，逗号前后两动作，共用一主语，主语找出来，再来判关系，主动用v-ed，被动v-ing，having done表先后，千万要牢记。通过这样总结，本来很繁杂的英语语法变得简单明了了。然后再给学生出了相关的练习，让他们套着顺口溜去解题，结题正确率明显提高了，同时学生也牢记了这个语法规则，而且没有浪费很多时间和精力。在整个教学过程中学生一直处于快乐的状态之中。这样总结性很强的顺口溜让学生在瞬间就掌握了非谓语动词v-ed和v-ing做状语的区别。如此看来，利用英语语法口诀教授英语语法，要让教学效率不高都不行啊！同时学生还能省出很多课余时间来功课其它科目。

其次，激起学生对英语学习的兴趣不管做什么，我们都需要有浓厚的兴趣，没有兴趣，就像海上的航船失去了航帆一样变得没有了目的。可以说兴趣是英语学习最好的老师，但是英语是一门外语，我们没有很好的语境激起学生对英语的星期，因此，在英语教学中尤其是在英语语法教学中，需要我们老师教学有法，尽力的激起学生的兴趣。在工作生活中，我们通常觉得人家说的一些顺口溜比较有趣，感觉有些幽默滑稽，然后我们就会渴望能多听到一些这样的幽默顺口溜。其实在教学中，学生们何尝不是这样渴望老师们能够多用一些幽默顺口的语言来总结语言知识呢？

很多老师都感叹，高中英语定语从句太难让学生高明白了，甚至有时连自己讲进去了都有点讲不出来了。但是我在教授定语从句的时候，慢慢的把口诀贯穿其中，学生在实践到理论再到实践再到理论的过程中就掌握定语从句的语法规则了。例如，开始教授定语从句的时候，我要给学生总结留个关系代词的指代关系时我这样说：关系代词有六个，which指物人用who；人物都有that顾，who作主语很称职，whom要用到宾语里；正如句首用as，whose指人又指物，所属关系要记住。在介词+关系代词引导定语从句部分的时候，学生们基本不知道介词从哪里来，因此我这样总结：介词+关系代，that和who要除外；挑选介词要聪明，必看动词与先行，还有句意和名形。总之，在整个定语从句的教学过程中，我把所有的语法规律都用口诀的形式总结呈现给学生的，再给学生一定的习题进行训练，套住语法口诀的“公式”，学生们很快就把定语从句弄明白了。幽默的语法顺口溜让学生在幽默的课堂氛围里愉快的学习，他们更大的收获了成就感，因此对英语的学习在不知不觉中就变得兴趣浓厚起来了，而且一发不可收拾。

第三，培养了学生的概括思维能力

在教学中，培养学生概括思维能力是教师义不容辞的责任。初中生，我们最多也只能带他们三年，在三年的时间里，如果我们没有培养学生概括思维能力的话，那么我们三年来的教育教学就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在语法教学中我们也不忘记去引导学生们对一些简单的语法规律进行总结概括，使其变成朗朗上口的语法口诀。

英语语法倒装句也是学生最容易弄混淆的一个语法之一，如果总结的语言过于繁冗的话，只会让学生越来越糊涂而已。针对农村高中生的特点，我这样总结：位移方位副介词，位于句首全倒装；副词开头全倒装，修饰人称代词不倒装；only修饰副介状，位于句首半倒装，否定意义副连词，位于句首半倒装；既不也不半倒装；表语前置主语长，衔接自然常倒装；such代词做表语，引起主谓全倒装；notonly开头句，位于句首半倒装；had，were，should等虚拟句，省略if半倒装。就这样，学生们很快就掌握了这个有自己参与总结的语法知识了，而且遗忘率很低。长期引领下去，到学生高中中毕业的时候已经变成一群非常善于概括总结学子了，并且是一群充满幽默细胞的青年。

总之，利用语法口诀来教授高中英语语法能够给我们带来的不仅仅是教学效果上的收获而已，同时还给我们的工作生活带来了巨大的乐趣；因为用英语语法口诀教授英语语法，我们师生也会变得更幽默，对生活的态度也因此发生巨大的改观。在新课改的环境下，我们将变得越来越有朝气，我们所教授的学生也会越来符合新时代的需要。

参考文献：

半期英语总结篇3

关键词：英语专业学生；学习者信念；学习成绩；专业四级

1 引言

现今，英语学习作为二语习得成为普遍趋势。在大学里，英语不仅是一个大方向专业，而且各专业学生都要学学必修英语课程。英语专业的学生学习比较刻苦，也有强烈的信念和信心去学好英语，但是成绩却差强人意，预期和结果截然不同。因此，一系列问题产生，英语专业学生的学习信念和成绩究竟是什么关系，其学习信念对于英语学习成绩有何种影响，又有什么其他相关的影响因素。

2. 学习信念

2.1 什么是学习信念

学习信念中的信念一词在英语中对应的单词是belief，源于古希腊，最初在柏拉图和亚里士多德的作品中发现，随后各界语言学家，心理学家也开始研究信念这一概念。

学习信念不像二语习得中其他的概念，它并没有一个明确的被大众广泛接受的定义。二语习得的学者也很难给予界定，甚至称之为“混乱的构建”（messy construct）。学习信念是指学习者在教学环境中对学习活动的主观认知，对主观学习有不同的因素和不同维度的影响。教师的角色、学习环境等构成并影响了学习者的学习者的学习标准和价值观，甚至会引导学习者的行为。这似乎抽象的，但事实上，它的影响是具体的。

3.研究过程及方法

3.1学习信念的量化―问卷调查

学习信念的量化研究是分析英语专业学有关学习的各种影响因素的研究方法，同时也有助于建立一个全面的系统结构来分析学生的学习信念。

此研究中，我们采用霍沃茨的英语学习者信念调查（Belief about Language Learning Inventory， 缩写BALLI）作为调查工具，这是一个成熟的SLA研究著名的问卷调查，在评估学习者的英语成绩上的样本测试具有较高的有效性。在此基础上进行适当改编形成新的调查问卷表，被认为是可靠的参考数据。研究对象是英语专业100名学生，给学生试卷，让他们回答这样的问题：“你认为最终自己总会有一天能学好英语”学生阅读后进行选择（a）强烈同意，（b）同意，（c）既不同意也不同意，（d）不同意，（e）强烈反对。具体问卷内容可参考附录A。

3.2 学习成绩的量化参考数据―专四成绩和半结构化访谈

统计100名学生的专四成绩，旨在通过问卷调查和英语成绩对大学英语专业学生的学习信念进行对比分析。专四成绩具备准确性和权威性，是可靠的成绩参考数据。

由于问卷的方法在一定程度上是局限的，所以除了专四成绩，此次研究还采用半结构化访谈作为调查工具。为了使此项研究更加严谨准确，作者对12名在英语水平的不同层次的英语专业学生进行了半结构式访谈。采访的形式是口试，有一些问题是拟定好的，但有一些是非预测性的问题。这2种收集材料的方法，使半结构化访谈其成为一种较为科学的研究方法。在面试过程中预先设计了问题，根据学生的回答，面试官可以作一些补充和修改。这样，采访就可以获得丰富的内容，并有一个全面的认识。面试题可以参考附录B。

最后运用比较法对问卷调查和英语成绩测试结果进行分析。分析对比12名学生的专四成绩表和问卷调查结果表，找出学习观念与英语成绩之间的关系是什么。

4.统计分析数据结果

4.1 学习信念和学习成绩的关系

此研究收集了英语专业学生的英语四级成绩作为论文研究的学习成绩。学生1-12按成绩由高到低依次排序，是一个下降曲线。表3，表明英语专业学生的英语学习信念和成绩的关系。我们可以清楚地看到表3，这12个学生学习观念与他们的英语成绩总体呈正相关，专四成绩越高，学习信念也就越大。但意料之外的是，在图中的学生4-5，我们可以观察到一些不同，学生4的专业四级成绩得到相对高的分数，但它显示的曲线有骤降的趋势，BALL值低于两边的同学，也就是说成绩较高然而学习信念相对较低。为了使结果明确产出，采用第二种研究方法即半结构式访谈法。在采访中发现，学生4是一个非常谦虚和谨慎的学生，总是保守的估计自己的学习成绩。这表明信念和人的性格也有关。另一个意料之外的研究对象是学生11，他在TEM4考试中分数低，但他有一个相对高的信念。

4.2 造成学习信念不同的差异分析

4.2.1 性格因素

根据表3，研究将继续根据学生4和学生11出现的特殊波动进行分析。

参考调查问卷的问题，一般而言，几乎所有的英语专业学生都对这项研究显示出了较为积极的态度，无论英语成绩是好是坏。因为在问卷调查的结果中，第4题问到：“我相信我最终可以学会如何更好的说英语”，超过70%名学生选择“a”和“b”，经过计算数值，表明大部分学生还是有信心学好英语的。然而，在上述的调查结果中还表明，学生4，具有较高的英语专业四级成绩却对应对较低的信念调查分数。后来在采访中了解到学生4是一位十分低调谦虚，脚踏实地的学生，做事说话很保守，回答问题有逻辑性，有条不紊，对成绩的估摸非常保守，总体来讲她对学习的态度是谨慎的。

继而对学生11进行了半结构式访谈，从与其的交谈中发现学生11是一个非常积极乐观的学生，说话方式也是非常幽默有趣，谈及关于其对英语的学习成绩问题，他丝毫不避讳自己成绩较低却信念较高的问题，并认为只要努力学，总会有一天会有质的突破，并表示自己和之前相比已经有了很大的量的提升，并表示会再接再厉。因此，在这项研究中，表明学生性格可能会对学习信念产生一定程度的影响，学生的不同性格会产生不同的成就动机和学习态度，造成偏离普遍趋势的走向。

4.2.2 语言天赋对学习信念及成绩的影响

在统计调查问卷和访谈结束后，研究发现语言天赋也会对学习信念乃至学习成绩造成一定影响。统计调查问卷第1题的结果，“一部分人天生具备学习语言的天赋”，68名参与者（68%）之平均得分超过3分，这意味着他们认为语言天赋在语言学习中十分重要，20个参与者（20%）选择中立选项，和12的参与者（12%）平均分数不到3分，即不同意英语天赋在学习语言中起作用。综上所述，可见大部分学生可以明显体会到语言天赋在语言学习中的重要性。

在半结构访谈中又研究发现，语言天赋作用突出表现在口语方面。因为有些学生具有很好的模仿天赋和语感，有的学生却怎么练习也说不出一口流利的英语，尽管他们都很刻苦。随着时间的推移，有语言天赋的学生加上积极向上的学习态度可以成为一流的学生。从表中我们可以看到学生1，也就是专四成绩的最高分者，该学生对英语学习的一个很强的信念，在访谈中了解的她认为学英语是容易的，只要你够努力。但是对于成绩差的同学，答案相反，他们认为自己够努力，却没有得到好的成绩，而学生1谈论到语言天赋是否对于英语学习起作用的问题，她的回答是肯定的。这说明语言天赋不仅会影响学习成绩，也会对学习信念造成一定影响。

4.2.3其他因素

通过研究，我们可以发现那些成绩不佳的同学把学习英语当做一件很难的事情，即便如此，他们中的一些人仍然对英语学习抱有积极的态度。这就引发了关于学习动机的研究探讨。我们可以把学习者的动机可以分为两类：工具性动机，诸如“如果我学好英语，我会有更好的一份好工作”，和融合性动机，诸如“我想学好英语，因为它给我更多的机会去认识西方人和西方文化。”参考问卷第24题和28题，多于一半的学生选择为了找到一份好工作而不是了解西方文化而学习英语，但是在12名样本中，专四成绩前五名中有三名是发自内心喜欢英语并希望了解西方文化而学习英语的。这说明大部分学生被工具型动机驱使，而少数学生，尤其是成绩和口语比较好的学生是受融合性动机驱使。融合性动机也可以表现为兴趣因素，也就是越对英语感兴趣的同学学习成绩会越好。

在半结构式访谈中还发现了教师角色对学习信念也有很大影响。在大学里，老师的影响是间接的，潜移默化的。但是在英语专业里，老师对学生的影响相对直接。因为许多学生会因为对老师的喜好，减少或者增加一些其他的必修课或选修课。在英语专业学生中，他们对英语专业课老师的评判是比较一致的。学生普遍喜欢的老师会对他们产生非常大的学习影响效果，事实上，那些学生都喜欢的老师大多是非常有责任感和幽默感的老师。

5. 结论

综上所述，大学英语专业学生的学习信念对学习成绩有很大的影响，且影响因素多元化。研究统计结果显示，在主要方面其英语成绩均与学习信念呈正相关；越有语言天赋的学生，英语成绩越好；学生性格可能会对学习信念产生一定程度的影响，学生的不同性格会产生不同的成就动机和学习态度；被融合性动机驱使的学生成绩会更加出色；其他发现还包括在访谈中研究发现的教师对学生学习信念和成绩的直接或间接影响。

本研究将为大学英语教学提供参考，教师要有目的地培养学生树立正确的学习信念，提高他们的学习动机，在提高学习成绩的同时增强他们学习英语的自信心。但是研究对象有一定的局限性，只挑选了某所高校的学生，不能代表全国范围内的英语专业学生，需要进一步研究。

参考文献

[1] EK Horwitz. Cultural and situational influences on foreign language learners' beliefs about language learning： a review of BALLI studies[J].System， 1999， 27（4）：557C576.

[2] EK Horwitz. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J]. Modern Language Journal. 2（3）：283C294. 1988.

[3] 卢丽君. 博士学位论文，我国大学生学习信念的实证研究[J]. 中国期刊网，2013.

半期英语总结篇4

转眼间，已经是元宵节了，回想去年年末为期末考奋战的辛劳及对放假回家过年的期待，不禁感慨时间流逝之飞快。

很快，我们又要结束寒假，回到学校继续学习了。假期的末尾，是时候对这个寒假做个总结了。

我们毕竟是四年级的学生了，还有一年半，我们就要毕业，走向社会，寒假不能再跟以往一样，继续浑浑噩噩地过，每天就只是吃饭睡觉看电视。

所以，在上学期将结束时，我已经为我这个寒假要怎么过做了一个比较详细的计划与安排。

这个寒假我过得有意义，又难忘。以下便是我对这次寒假的一个总结－－

在为期末考复习时，我很清楚地了解了自己的弱项，每次考试，我的综合英语及英语听力这两科的成绩总是不高。

通过此次复习，我也找到了导致我两科主要专业课程成绩不理想的原因所在：不够勤奋，练不够！

平时在学校，除了英语听力课程及老师所布置的听力作业外，我几乎没有付出其他时间去听别的材料，而导致我对不同的语音语调适应不了，在做听力考试试题时，常常因为误听、错听而丢掉了不该丢的分。

针对这样的毛病，在这个寒假，我给自己开了个药方：听不同的听力材料，每天一次，每次半个钟。

而我也做到了，什么voa新闻英语，英语广播剧，英语故事，英语短篇小说……能听的我也尽量听了，一个月下来，效果还挺好，词汇量扩大了，听力技巧也掌握了不少。

至于综合英语，按照听说读写的原则，学英语以听为先，我相信，听力听多了，词汇量大了，语法也顺便掌握了，这综英的问题也就不成问题了。

之前听老师说，要学英语就必须了解西方文化，而了解西方文化的最好途径就是阅读《圣经》。

可我却一直没机会看，趁着这次寒假，我决定要把圣经看完，好好了解西方的文化背景。圣经的有些故事，在上课时已经听老师讲过，所以阅读起来会比较容易理解；可是有些单词不容易懂，我就从文章整体理解。一个月下来，收获还是很大的。

另外，我在学校学了那么多跟教育有关的课程，为了学以致用，这次寒假，我做了两个家教，以对我所学进行实践。之前已经有过一个月的家教经验，所以两个家教对于我来说，还是比较轻松的。家教对象之一是一个初二小男孩。

可能出于放假和对英语没兴趣等原因，一开始，小男孩在学习时总是心不在焉，马虎应付。可到了后来，我通过了解，将他感兴趣的动画片和英语结合起来教，这样，小男孩越发对英语感兴趣，并且能很好掌握国际音标，看到生词，也能自己通过音标把单词拼读出来。

从一开始的英语成绩班里倒数到现在看到音标就能自己拼单词，我看出小男孩有很大的成就感，我也对教学产生了更大的兴趣和决心。

半期英语总结篇5

这学期是我任教的第一学期，我担任七年级一班班、二班和三班的英语教学。由于教学经验颇浅。因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。

最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。

因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说： 备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit12 What time do you go to school?的时候，这课的主题是如何询问和回答时间，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。

为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到half的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到quarter时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是quarter了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习Whats the time? Its??的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。

这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。

为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了penfriend in America，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平; 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。

对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

半期英语总结篇6

关键词：大学英语写作；语块；阅读；应用

中图分类号：H315

一、语块概念

汉语语种和英语语种在习惯性语法上有很大差异，许多英语中的语法理论如果以汉语语法理论去理解会出现很大偏差，这也外语学习的重要障碍。英语学习中，词汇量的记忆是基础，而熟练的会话、写作能力则是在单词基础上，加以正确的语法语义共同构成的，而不是简单的由单独的词汇意义构成。

简单来说，英语语块就是英语中一些约定俗成的词组，类似汉语中的成语或地方性词汇。在英语中，语块有前后对称，音节优美，韵律协调等特点。语块可以按照结构的可分解性，分为自由语块、半自由语块和固定语块。自由语块是可分解的语块，它的组合是临时性的，比较松弛的。自由语块粘合度低，其组合性和聚合性强。以英语有的冠词使用为例，冠词本身并不具备实际意义，只用以表示数量或特指，这实际上就是将冠词与名词进行的聚合，例如例如a happy girl， 其中可以加入very，体现其组合性，也可以把替换其中的名词， 体现为聚合性。半自由语块具有部分或者有限的分解性。某个固定位置可添加成分或者某个组成成分可以被替换。例如in a fluster（慌张）可以在固定位置加入complete，take one’s breath away，可以就one’s进行替换。固定语块是不可分解的语块，粘合度很高，不容易分解，不能替换或加入其它成分。例如go ape（疯狂）， hit the ceiling（气愤）。由于自由语块组合性很强，构成它的单词数目不是一定的。而半自由语块和固定语块按照单词数目，可分为双词语块、三词语块、四词语块和多词语块（四词以上）。例如in case， in the situation， give me a laugh， bringto the verge of tears。

二、语块在英语写作中的作用

结合对语块的简单介绍来看，语块本质是英语中的习惯性词汇组合形式，具有独特的意义，语块的读起来具有特定的连贯性和符合英语语种民族的语言习惯，这就例如汉语中的方言，人们习惯于这种说法，所以认为其理所当然，说起来也更加顺口，这就有利于个人的记忆，并且这种记忆方式直接包含了多个单词，一方面有利于加强记忆，另一方面也能够使使用者更容易回想。有学者指出，英语语种民族学习英语的方式属于learn（获知、记住），而非英语语种民族学习英语的方式则属于study（研究、学习），study的方式费时、费力，而在英语国家，英语只是一种习惯，他们对于语言的学习过程是从会说-会写-理解语法用法，而我们学习的方式则是从会写（主要指词汇的书写，而非连贯性的句子、段落的书写）理解语法用法-会说。

从理论角度来说，美国教育家Lewis.M提出，语块是过个词语固定搭配，拥有固定含义的组合，可以是语言的输出更为快捷方便。并且有学者提出，非母语国家在学习其他语言时，获取的词汇量甚至比母语国家的人更多，但使用能力往往一般。一般情况下，母语学习者常用词在4000左右就能够流利表达和写作，而非母语学习者记忆词汇量可能要超出这一范围（例如我国英语四级要求英语词汇量在4000-4500，六级在5000-6000）。这就说明了语言学习中语言习惯的重要性，语言习惯通俗来说就是预感，而语块正是语感的形成的重要方式。

语块对于英语学习最直接的作用是可以帮助自己提升词汇的积累，形成流畅的语言表达能力，掌握准确的意义及连贯性。对于英语写作而言，其具有更多的实际效用。

三、大学英语写作中练习语块应用能力的建议

首先，应通过尽可能多的阅读和练习，总结、整理并积累语块。语块并没有完整性的要求，在不同的学习者看来，语块的划分方式可能不同。例如初学英语时一些常用语法（如let's to do sth等）就属于一般的基本语块，换言之，基本语法等同于语块。在英语知识逐渐充实以后，可以通过个人对比和区别来进行记忆，笔者在英语学习初期和中期时遇到过be动词的使用障碍，也出现过对a kind of 和kind of 用法的混淆。当时笔者的写作中经常出现 “how many people （缺少are） in your family”和“i'm a（语法错误） kind of hungry”这类错误的应用，之所以出现这种错误，根本原因在于笔者阅读量较少。之后经过大量的阅读，将这类语法与特定的语句结合，总结自己理解的语块，例如“how many be”、“i'm kind of ...”等语块，虽然这种语块在早期教科书中被总结为基础语法，但在英语学习日渐深入后，许多用法并没有被总结为语法或者我们并不了解，这样才写作时就很容易出现错误，而解决这一问题的方式就是大量阅读，总结并积累正确的语块，习惯性的掌握语法。

其次，积累词汇型的语块，提升写作时词汇记忆提取的效率。词汇记忆的重点应该是如何使掌握大量的语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是讲解独立的词语。英语单词记忆能力与语块识别能力，在词汇学习中，不能纯粹的背诵、默写，应该适当的加入搭配用法，在适当的情境中，融入自己所理解的词汇语块。例如，“It has been very busy， I haven't stopped！ I feel like I've been working 24/7.”中24/7一般指一天到晚的意思，也是英语中约定俗成的用法，而笔者早期写作时经常会写作day and night，这就是一种非习惯性的表达方法，与英语习惯有明显不同。

最后，基于连贯性写作的需要，构建段落式的语块。段落是写作中最终的框架追求，与句子的书写不同，其要有一个完整清晰的表达结构。例如我们在叙述一件具有双重内涵的事件时会考虑“虽然如何，但是如何”这样的思路，但在英语应用中 although 和but是不能同时使用的，而在记忆时，可以回忆英语中的常用句法构成，避免出现多余，造成语义表达的重复性等问题。

参考文献：

[1]陈军.论大学英语写作教学中的语块构建策略[J].黑龙江教育学院学报.2011（07）

半期英语总结篇7

顶层设计，健全研修组织

行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。

资源共享，注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。

名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。

结束语

半期英语总结篇8

关键词：谚语；文化；翻译

引言

我国著名美学家朱光潜先生说过：“外国文字最难了解和翻译的第一是联想意义，它带有特殊的情感氛围，在字典中无从找出，如果我们不熟悉一国的风土人情和历史文化，对于文字的这种意义就茫然，尤其是在翻译时这一种字义最不容易对付。”谚语是一种最富联想意义的语言现象，它是由一种简单符号传达复杂信息的方式，其特点是能够引起读者联想到与之相关的历史故事、民间传说以及文学故事等。

一、谚语的内涵

何谓谚语?谚语是指“在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。”谚语的绝大部分是人民群众对长期生活经验的科学总结，有的是来自文学名著的警句妙语。英语谚语中有很大一部分来源于圣经，以格言或箴言的形式，总结生活的经验、阐述做人的道理，因此在群众中广为流传。在语言形式上，英汉谚语具有非常相似的特征。

二、英汉谚语的特征

(一)用词精炼、句式整齐

经过长期的实践，谚语的用词十分讲究，单句间接凝练、言简意赅，双句大多采用对仗，结构整齐、对称。

汉谚：1、滴水穿石

Constantdroppingwearsthestone

2、路遥知马力，日久见人心。

Asdistancetestsahorse''''sstrength.sotimerevealsaperson''''sheart.

英谚：1、Outofsight，outofmind.

眼不见，心不烦。

2、Likefather，likeson，有其父，必有其子。

(二)音韵和谐、易于上口

谚语经过人们长期的使用流传，具有很强的口语化特点，单句讲究韵律，双句讲究对仗，因此说起来朗朗上口，听起来悦耳动听。

汉谚：1、嘴上无毛，说话不牢。

Downylipsmakethoughtlessslips.

2、失之东隅，收之桑隅。

Whatonelosesontheswingsonegetsbackontheroundabouts.

英谚：1、Aeeidentswillhappeninthebest-regu-latedfamilies.

家规再严，丑事难免。

2、Emptyvesselsmakethemostnoise.

滴瓶不响，半瓶叮当。

(三)比喻生动，寓意深刻

谚语来源于生活又反映生活，包含着许多生动形象的比喻，往往蕴含着深刻的人生哲理。

汉谚：1、留得青山在，不怕没柴烧。

Aslongasgreenhillsremains，there''''llneverbeashortageoffirewood，

2、宁为鸡头，毋为牛后。

Betterbethehead0fadogthanthetailofalion.

英谚：1、Greatmindsthinkalike.英雄所见略同。

2、Acontentedmindisaperpetualfeast.知足者常乐。

三、英汉谚语的翻译方法

由于具有鲜明的民族性，同一内容的谚语，由于各民族的生活环境和生活习惯不同，有不同的说法，因此谚语的翻译需灵活处理。一般来说，谚语的翻译有以下几种方法。

(一)同义谚语借用法

同义谚语借用法就是运用相同意思的谚语相互翻译的方法。虽然英语与汉语在语言习惯、民族特色、地方风情等方面有着极大的差别。但是在某些谚语无论内容、形式都有相似之处，其中运用的对仗、比喻等修辞手法也大致相同，且表达的意义也相同。对这些谚语采用同义谚语借用法，一方面可使译文更加通顺，另一方面更容易为译文读者理解和接受。汉谚：1、一次被火烧，二次避火苗。

Aburntchilddreadsthefire.

2、失败是成功之母。

FailureisthemotherofSuccess.

英谚：1、Likebegetslike.龙生龙，凤生凤。

2、Wallhaveears.隔墙有耳。(二)直译法

采取直译法翻译谚语，指在翻译时尽量保持源语谚语的语言形式，包括用词、句子结构、比喻手段等，把原来的内容、形式、精神都输入到译文中，保留形象，努力减少翻译中的损失。张培基在《习语汉译英研究》中指出直译法的重要性，“由于一国语言中的习语最能集中反映该国的民族文化、传统等各种特点，民族色彩很浓，习语的直译就有了它的特殊重要性。”

汉谚：1、明枪易躲，暗箭难防。

Itiseasytododgeaspearintheopen.buthardtoguardagainstanarrowshotfromhiding.

2、城门失火，殃及池鱼。

Afireonthecityhallbringsdisastertothefishinthemoat.

英谚：1、Forbiddenfruitissweet.禁果分外甜。

2、Halfaloafisbetterthannobread.

有半块面包总比没有好。

(三)意译法

由于语言结构和文化背景的缘故，有一部分谚语无法进行直译。这部分谚语一般没有很强的比喻，或者根本没有比喻，且这类谚语的特点是寓意较深且隐含于较浅显的字面下，带有浓厚民族色彩且多来源于历史典故，我们就没有必要去追求原文的形式了，而应选用意译法表达出来。意译主要是指在翻译时抓住内容和喻义这一重要方面，牺牲形象，结合上下文灵活地传达原意，帮助译文读者更好地理解原文。

汉谚：1、塞翁失马，安知非福?Alossmayturnouttobeagain.

由于译文读者不了解该谚语的背景，无法理解它的直译“Whentheoldmanonthefrontierlosthismare.whocouldhavesuggesteditwasablessingindisguise?”

2、天有不测风云。

Somethingunexpectedmayhappenanytime.

“天有不测风云”，若把它的字面意义和形象意义毫无保留地译成英语。会使英文读者不知所云，因为汉语中“风云”的文化含义一般的西方人很难理解，若把它的隐含意义译出，就一目了然了。

类似的，在英语当中也有很多只宜意译的谚语，如：WhenGreekmeetsGreek.thencomesthetugofwar.两雄相争，其斗必烈。(不宜直译成“希腊人遇上希腊人。定有一场好斗。”)

(四)直译和意译兼用

由于汉英两个民族在文化传承、语言结构、表达习惯等方面存在诸多差异，在许多情况下，单独使用直译或意译不能达到目的，因此要将两种方法结合起来。采用直译保留原文比喻形象，兼用意译作适当补充，不给读者造成错误联想。

对一些喻在言外的汉语谚语可以采用这种翻译方法，例如：一个碗不响，两个碗丁当。Onebowlisquiet，tWObowlsmakearow.(译文中的前半句采用直译法，后半句中的“丁当”意译为吵架，不仅弥补了直译的不足，将含义译出，而且收到了画龙点睛的效果。)同样的，司马昭之心，路人皆知。可以翻译为：SimaZhao''''sintentisknowntoall.thevillain''''sdesireisobvious.

四、英汉谚语互译时需注意的“三化”

(一)民族化

谚语和本民族的社会文化传统有着密切的关系，翻译时不仅要了解本民族的文化和社会习惯，而且要了解译人(书面语)语的社会习惯、生活习俗等文化背景。千万不要用充满本国民族色彩的谚语去翻译原文，也就是说不能用含中国地名或人名的汉语谚语去译英语谚语，反之亦然。

下面这个例子都是有欠考虑的，译文充满了异国文化色彩，让读者感到啼笑皆非。

庆父不死，鲁难未已。

译文1：UntilQingFuisdoneawaywith.thecri-sisinthestate0fLuwillnotbeover，译文2：Therewillalwaysbetroubleuntilhewhostirsitupisre-moved.

分析：如果读者不了解这句汉语谚语所包含的历史文化背景，他们看到译文1就会大惑不解。庆父是鲁庄公的弟弟，庆父不死，鲁国的祸乱就平息不了，比喻不除掉罪魁祸首，就不会有安宁。所以还是选择译文2比较好，因为把这句汉语谚语的寓意翻译出来了，读者也就容易理解了。

(二)口语化

谚语在语体上非常接近日常口语，具有很强的口语化特点。谚语翻译时要注意口语化。

汉谚：少见多怪。试比较两种译文：Wonderisthedaughterofignorance，(口语化)Seeinglittleisthecauseofamazement.(书面语)

英谚：Theleopardcan''''tchangeitsspots.试比较两种译文：是豹改不了斑纹，是狗改不了吃屎。(口语化)江山易改，本性难移。(书面语)

(三)艺术化

谚语翻译要注意语言的艺术性。一要注意用词的精练，二要注意上下两句的对仗，尽量使译文具有韵律又押韵，通俗易懂。

汉谚：酒后吐真言。Winein，witout，看菜吃饭，量体裁衣。Fittheappetitetothedishesandthedresstothefigure.

英谚：Menmaymeetbutmountainsnever.山和山无法碰头，人和人总会相遇。(不要译为“人也许会相见，可是山头却不会。”)Whohasnevertastedbitter,knowsnowhatissweet.不尝黄连苦，怎知蜂蜜甜。(不要译为“一个从来没有尝过苦味道的人是不知道什么叫甜味的。”)

半期英语总结篇9

这学期我担任七年级一班，二班的英语教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学工作总结。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，因为没有具体了解学生对教学的重要性，对于学生的基础不是了然于胸，只注重专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，一班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而二班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授Unit12的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”What’s the time? It’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿意学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学起英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”pen friend in America”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在一班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取个别督促辅导、背诵等方式，提高他们的能力。

半期英语总结篇10

关键词：英语学习 英语词汇 学习攻略 

 

经常听到学生抱怨：我很想学好英语，也花了大量的时间和精力，可是效果却总不理想，尤其是英语单词总记不住。仔细分析可知，进入高职院校就读的学生，在中学阶段英语基础没有打坚实，且大部分学生英语成绩比较差，尤其是语音基础相当薄弱。而进入大学，英语课以英语授课为主，强调语言的应用能力，很多学生难以适应。这样一来，英语学习就如同煮了一锅夹生饭，半生不熟，似懂非懂，给英语学习带来了很大的困难。试想，没有坚固的地基，没有充裕的材料，怎么能够砌成一栋高楼大厦？英语语言就好比一座大厦，而词汇则是构筑这座大厦的基本材料。 

英语词汇是英语语言中的三大要素之一，它与语音、语法有着密切关系，英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一个环节。那么，如何抓好该环节，打好坚实的语言基础呢？下面就高职学生如何攻克英语词汇学习难关、提高词汇记忆效果、增强英语学习效能，谈谈英语词汇学习的方法和策略。 

 

一、过好语音关 

 

由于受地方方言的影响和教育资源的不均衡，目前大部分高职学生入校时，语音基础相当薄弱，学生的英语发音千差万别，有着浓郁的地方音色，很不准确。学生学英语，尤其是学英语词汇时，主要靠死记硬背。每天花大量时间记忆英语单词，可是总记不住，记不牢。今天记住，明天就忘。看到单词能认识，合上书本，头脑就一片空白。从而在很大程度上影响了学生英语学习的效果和学习积极性。问题还是出在语音上。那么，英语词汇学习与语音又有何关联呢？ 

英语是表音文字，英语词汇是语音、意义、和语法特征三者统一的整体。单词的拼写大都能体现其读音，反之，会读会说的词如果结合发音，也极易写出来。 

因此，高职学生要过好词汇关，先得过好语音关。目前，高职学生学的还大都是“哑吧英语”，走出课堂后，学生根本无法开口。而学生学英语的最终目的是交流，口头交流又是最重要的交流形式。过好语音关就成了第一要务。因此，学生应该在老师的正确指导下，模仿老师的口型，仔细地听，再反复练习，做到随口能准确地发出48个国际标准音素。然后，再练习拼读单词、句子，掌握语音规则，如单词的重音，句子的重读模式，语调，等等。这样循序渐进，读准读熟了单词，先读后写，使音、形、义相结合，这样学习词汇就会有事半功倍的效果。 

 

二、科学地记忆 

 

打好了语音基础，还得有适合自己的科学的学习方法。每个英语学习者都有“英语词汇记得快也忘得快”的切身感受和经历。在许多学生看来，背单词成了唯一“有效”的学英语的方法，这是一种错误观点。诚然，英语词汇量很重要，但学英语并不等于记单词。因为语言充满了变异，语言环境也千变万化，英语词汇必须通过具体的、鲜活的语境来认知和理解。因此，英语词汇的学习，需要应用科学的方法，培养学习兴趣，遵从科学的记忆规律，注意学习单词的技巧和方法，从而解决生词障碍。根据各人的实际情况，可选择性地应用相应的方法。 

1.语境记忆法 

在认知策略中，语境记忆法是一种行之有效的方法，它不仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。把词汇放到句子中或上下文中，对生词进行猜测，能够准确地了解其意思，掌握其用法。通过语境法学习掌握词汇，学生能提高灵活运用词汇的能力和交际能力。 

2.反复强化记忆法 

有句成语叫“熟能生巧”（Practice makes perfect.）。根据人的记忆规律：由瞬间记忆——短期记忆——中期记忆——长期记忆。学习英语词汇也如此。有时，人的记忆也会玩捉弄或欺骗伎俩，明明已经熟练并掌握的词汇，却想不起来，更写不出。有些学生因此就泄气了。其实大可不必这样，相反应知难而进，对学过的词汇应定期的，最好每周一次或两次进行复习、巩固，也就是所谓“温故而知新”吧。经过多次的反复强化，这些词汇就会进入长期记忆的宝库中。