优缺点自我评价总结十篇

优缺点自我评价总结篇1

论文关键词：初中思想政治课开放式评价例谈

 

《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》已经向我们描述新课程评价的发展方向：评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。其中评价的开放性，是指评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育性功能。本文拟就思想行政治课评价方法做一些探讨。

一、专题作业法

所谓专题作业，不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的。专题作业包括调查报告、研究论文。用专题作业来培养、考查学生的创新精神与实践能力，这种方法在美国己广泛采用。我们应该相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。专题作业为孩子独立研究、独立动手能力的发展提供了时间与空间。孩子们将他们调查、研究所得以报告、论文形式显示出来，这本身就是一项复杂的探索、学习过程：收集资料、阅读、寻找信息、确立观点、组织文章……创新精神与实践能力，需要在具有创新特点的实践活动中加以培养。

1.操作方法：

A选题：学校列出专题作业菜单，学生凭个人兴趣爱好自由选择，也可自己另立题目。学生一旦确立“课题”，便不许更改。

B调查研究：为时一个月，学校可提供一些资料，鼓励学生去图书馆查询资料。学生可以独立完成，也可成立小组进行调查研究。

C书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文。文章形式可事先提供，作业要求。应视不同年级而有层次差异。

2.评价方法：

A学生能完成作业，一律得优。因为从决定题目，到阅读找寻资料到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须学着思考、筛选教育教学论文，组织研究材料……能完成者便已达到要求。

B可请评委对专题作业一一评价，最后评出一、二、三等奖。

C建立激励机制。组织优秀专题作业在板报、班刊、校刊上发表，集体评议。

二、观察法

对学生行为日常观察所得信息的效用和质量可以通过以下措施来改进：第一，对于一些重要学习结果的集中观察；第二，系统地记载观察结果。

根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类。

A一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容论文怎么写。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。

B集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个社会现实问题，在活动中观察学生分析问题、指出疑问的技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。

三、品德自评、互评法

思想品德自评以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式，是一种充分发挥评价对象的主观能动作用，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准，条条对照，哪些项目达到要求，哪些项目没达到要求，哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化，能使学生正确对待自己，使其道德评价能力逐渐由现象到本质，由别人到自己，并对他人及自己的行为进行分析与判断，扬善弃恶，在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程，可以内化自己的道德认识与行为动机；也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序：按照思想品德项目规定的标准，全面地衡量自己，哪些项目优，哪些项目中，哪些项目差；按照思想品德评价标准，逐项划等级或打分；总结经验，对没有达到思想品德要求，还有欠缺的项目进行反思，并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识，有利于激励学生发扬成绩，改正缺点，实现自我矫正，促进学生全面发展。

思想品德互评是在思想品德自我评价的基础上，评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断。包括小组互评：一般由前后座四人为一组，开展互相评价。首先对每个人进行评定，由被评者简略地汇报一下组评和自评情况。其次组长评出本组获优同学，总结本组表现突出、进步最快的情况。然后是班级互评，先由组长汇报，把每个人被评议后的等级向全班同学公布，并介绍好与差的典型事例。班级评议是在个人与小组评的基础上教育教学论文，全班同学共同评议，要评出表现突出的同学，评出进步最快的同学。最后小结，一般由班主任总结，指出评价活动的优缺点，表扬好同学、进步同学，指出班级好的及差的方面，鼓励同学努力向上，人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节，良好行为及时巩固，发现问题及时教育，使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程，也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上，富有朝气，能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解，使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价，促使大家团结一致，发扬成绩，改正缺点，共同提高，并进而切实提高学生自我管理的能力。

开放式的评价方法还很多，总之开放式评价方式更注重在教学过程中，教师对学生参与活动的积极性、态度、个性化的独特表现的自然观察，而不单是通过书面材料来判定学生的一切；它更强调学习过程的评论，而不单是评分；在量化评价与质性评价两者之间、它更强调质性评价。

优缺点自我评价总结篇2

【关键词】工业废水；治理效果；多目标评价方法

0.引言

随着我国城市化建设的不断发展，社会经济得到快速发展，从而使得城市工业废水污染情况比较严重，其是环境污染的主要问题之一。目前，为了加强对城市污水处理工程的建设与管理，对其废水进行有效的控制，已经成为各个城市建设与实施水资源可持续发展的主要内同。同时，为了有效的吸取工业废水治理经验，以便为科学规划提供有效的依据，需要对各个区域中工业废水污染成效进行评价比较，从而评断出工业废水治理最优方案，以便为推广该废水治理提供前提条件。由于工业废水治理评价涉及到各个方面的内容，需要采用多目标评价方法，以便评价出最优治理措施。

1.工业废水治理效果中多目标评价方法概况

由于工业废水治理比较复杂，设计到的方面较多，尤其是经济不发达的地区，需要对其工业发展现状、污水处理情况以及废水回收利用技术等进行有效的分析研究。工业发展状况是区域工业发展模式中价值的直接体现，并且能够对治理工业废水的经济能力进行反映。另外，工业废水情况可以对工业废水污染环境效果进行反映，而废水回收利用可以明确的反映出水资源可持续利用能力。尤其是在经济欠发达的地区，废水处理的投资对工程建设与管理的影响较大。通过多目标评价方式对其废水治理效果进行评价主要是针对不同评价目标的对象进行综合分析评价[1]。

1.1逼近理想解的模糊物元法

逼近理想解的模糊物元法主要是通过对各种评价样本的各个指标进行对比研究，并且从其中提取出各指标的最优值与最差值，从而根据此建立虚拟的理想样本与负理想样板，对每个样本的评价指标进行计算，以便分析其与理想样本、负理想样本指标的从优隶属度。之后，需要建立从优隶属度符合模糊物元模式。并且需要通过加权得出加权距离，以便复合模糊物元，对其排序评选出最佳方案。这红方法可以充分展现出评价样本的集体特点，同时，可以通过物元法的分析研究，能够对评价指标间的不相容问题进行解决。这种方法对数据分布以及样本数量、指标等没有严格的限制，不仅可以适用于少量样本资料的处理，还可以适用于多数样本大系统的处理。另外，其评价的对象包括空间与时间方面，其适应范围较广，具有较好的评价效果[2]。

1.2密切值法

密切值法主要是系统工程中多目标决策的优选方法，不仅可以在排序中使用，同时还可以在分类项目中使用。密切值法的概念比较清晰与明确，每个参数意义分明，每个步骤的意图简单明了，计算方法比较灵活多变，具有较强的实用性与可行性。另外，该种方法还具有计算量小、计算方法简单以及处理数据较大等特点。其主要原理包括：根据单指标的最大值或者最小值的极端情况来构建出最优点或者最劣点。之后需要对各种方案以及样本的最优点或者最劣点距离进行计算，将这两个距离转化为密切值，以便对各种方案的优劣情况进行反映，并对其密切值进行优劣顺序来排序。同时，密切值法能够直接通过对各个方案与最优方案进行比较，从而可以确定出每个方案的优缺点，因此，该方法的概念比较清晰，不需要对白化函数等主管参数进行确定，其客观性较强[3]。

1.3 Blin法

Blin法主要是根据每个项目指标的优缺点进行分析，从而得出不同样本排序的结果。其中N项指标的排序方式就会得出N种结果。Blin法通过将各种排序结果集中为一种排序结果，以此可以得出最佳排序结果，这样一来，可以达到事半功倍的效果。该方法在理论上比较完善，在使用该种方法的工业废水治理效果进行评价的时候，只需要充分结合实际工程，对各项经济指标进行理解与认识，可以达到较好的评价效果。并且，该方法具有计算简单方便、优缺点有序的特点，可以达到令人满意的成果，尤其是在特定的排序中，元素存在并列的情况下，通过始终该种方法可以达到独有的作用与优势[4]。

1.4模糊优选法

模糊优选法主要是针对样本中不同指标的优缺点进行分析，针对样本中优缺点的相互矛盾问题进行协调选择，以便选择总体相对最佳的效果。其基本思路是通过对各种样本隶属于相对最优样本的程度进行分析，并对其进行优缺点的排序[5]。

2.建立工业废水治理效果多目标评价模型

针对工业废水治理效果多目标评价方法进行分析，需要建立评价模型。由于每种评价方法具有各自的优点与劣势，需要通过采用多种方式计算，以便对其各种方法评价结果进行综合比较，从而可以得出最佳方案排序。在建立评价模型的时候，通过对上述四种评价方法进行平均值法集结技术来建立综合评价模型。假设上述四种评价方法中的第n种方法排序结果如下：

Pn=（Pn1，Pn2，……，Pnm），其中n=1，2，3，4。

在上述公式中，Pnk表示第n种方法中第k个评价对象的排序情况。其综合排序结果为：

P'=1/4（P1+P2+P3+P4）

其中P'的综合排序根据大小顺序来执行的，排位越靠前表示评价方法越好。

3.应用实例分析

对某市工业废水治理效果进行评价，该地区水资源比较缺乏，对其经济的快速发展具有一定的影响，并且其水环境污染严重。由于水污染严重以及水资源缺乏等因素的影响使得该地区工业废水较多，急需要对其废水治理成果进行评价，以便推广治理经验，促进该地区的经济可持续发展。其中该地区工业废水治理效果评价指标如表1所示。

通过上述四种评级方法进行计算与分析，可以得出综合排序结果为A区、D区、C区、B区、E区。其中综合评价最佳样本为A区。根据评价结果，A区的工业废水治理效果最佳，其对水污染的控制能够满足经济发展的需求，该种治理方法可以推广使用。

4.总结

由于目前，我国水资源污染比较严重，急需要采取各项积极有效的措施来对污水进行处理。在对其处理的过程中需要对废水治理效果进行评价，以便选择出最佳的处理措施，从而将其推广使用，提高我国工业废水治理水平。通过多目标评价方法进行分析，每种方法具有各自的优缺点，需要对其就那些综合评价，以便选择出最佳方案。

参考文献：

[1]王佰伟，曹升乐.工业废水治理效果多目标评价方法研究[J].山东大学学报（工学版），2013，23（12）：132-133.

[2]张霞，胥碧华.逼近理想解的模糊物元方案优选分析方法[J].成都理工大学学报（自然科学版），2014，32（5）：539-543.

[3]楼文高.密切值法用于城市污水处理厂布局规划的研究[J].上海环境科学，2012，21（6）：327-329.

优缺点自我评价总结篇3

[关键词]美术课堂 美术教学 农村中学 激发兴趣

一、打破老模式,创设新课程

以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,为激发学生学习兴趣,首先,在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次,是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。

二、采取多种方式,激发学生兴趣

在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作,用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅 鹅 鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。

三、结合山区特点,开发校本课程

新课程提倡用教材,而不是教教材。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。

1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。

2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。

3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高,收效甚好。

四、搞好学习过程评价和期末评价

1.在课堂上搞好作业自我评价

(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。

(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。

(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。

2.设计美术学科课堂激励卡

学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。

3.运用好美术学期评价表

这个表格是以学期为单位的,每学期结束时进行一次,采用分层填写的方法,学生本人先给本人下正确评语,接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语,课代表下评语,最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式,侧重于学生的情感和学习态度的评价。

学期评价表不仅客观准确的评价了学生一个学期中美术学习情况,同时也对学生今后的努力方向,提出了良好的建议。   

优缺点自我评价总结篇4

工作中自我评价应当客观而全面。首先，评价应是客观的，是在正视自己、面对现实的基础上做出的，过高或过低的评价都会给自己的求职心态带来不利影响;其次，评价应是全面的，既包括自己的特殊素质，又包括综合素质;既包括自己的优点和长处，也包括缺点和不足。

(1)优势分析

个人优势是我们求职就业制胜的法宝。我们要找出自己与众不同的地方，形成鲜明的自我定位，在招聘者面前亮出一个独特的招牌，让自己的价值更好地为招聘单位所认识。对于自己的优势，可以从以下角度进行分析：

知识。十几年的寒窗苦读，从学习的专业课程中学到了什么?知识面如何构成?专业也许在未来的工作中并不起多大作用，但在一定程度上决定你的职业方向，因而尽自己最大努力学好专业课程是职业规划的前提条件之一，要善于从中总结，真正化为自己的智慧;而知识面的合理构成则会符合社会对复合型人才的需要。

经验。你具有什么社会经验?你有什么样的人生经历和体验?对于刚毕业的大学生而言，这主要表现在学校期间担当的学生干部职务，曾经参与或组织的实践活动，曾获得过的各种奖励等。这些情况可以从侧面反映出一个人的素质状况。在自我分析时，要善于利用过去的经验选择，推断未来的工作方向与机会。

成绩。你做过什么成功的事情?你可能做过很多事情，但成功的是什么，最成功的又是哪一件?为何成功，是偶然还是必然?通过分析，可以发现自我性格优越的一面，譬如坚强、果断，以此作为个人深层次挖掘的动力之源和魅力闪光点。

(2)劣势分析

很多人都不喜欢直面自己的缺点和短处。讳疾忌医，是许多人的通病。其实，劣势并不总是一无是处。知道自己的劣势，不至于使自己盲目自信，趾高气扬;分析自己的劣势，不至于使自己因为劣势而无端自卑，垂头丧气。与优势分析相似，劣势可从以下角度进行分析：

知识不足。我们无法想像一个什么都不懂的人能为企业带来效益。专业学得并不好?那么请你尽量弥补。知识面狭窄?那么就从现在开始广泛涉猎。俗话说“活到老，学到老”，而你尚且年轻，亡羊补牢，犹未晚也。

性格弱点。一个独立性强的人会很难与他人默契合作，而一个优柔寡断的人绝难担当企业管理者的重任。卡耐基曾说，人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的办法，使自我趋于完善。

经验缺乏。也许你曾多次失败，就是找不到成功的捷径;需要你做某项工作，而之前从未接触过，这都说明经历的欠缺。欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到，而一味地不懂装懂。

了解自己的劣势，在求职的时候可以避免产生的突发事件由于自身缺点处理不当，导致用人单位产生不必要的误会。所以对于自己的缺点在平时就要对症下药，努力改正。第一，要加强学习。针对自身劣势，制定出自我学习的具体内容、方式、时间安排，尽量落于实处便于操作。第二，投身社会实践。主动参与学生活动，接触各色人群，“不耻下问”，对应的锻炼自己能力欠缺的方面。尽可能在社会实践中锻炼才干，不断总结、不断提高。如果可能的话，不妨多看、多听、多写，把自己的收获体会用文字表达出来，这对帮助提高更为直接。第三，要虚心请教。家庭、同学、朋友、师长和专业咨询机构都可以成为个人提高的有力支援，要学会求得他人帮助。对自己了解最深的莫过于你周围最亲密的人，多听听他们的经验与教训以及对自己的评价，尤其是注意他们对你的职业选择和人生发展方向的建议与评价。各类专业咨询机构在指导个人认识和选择职业方面都有一套比较完整的测评手段，也可以借助他们加深自我认识，全面了解。

优缺点自我评价总结篇5

关键词：安全评价 方法分类 系统安全

系统安全评价是当代企业安全措施的重要手段，为了充分认识系统的危险性，就要对系统进行细致而系统的分析，在系统分析的基础上对系统进行综合评价，最后通过评价结果来了解系统中潜在的危险和薄弱环节，并最终确定系统的安全状况，为以后的安全管理提供重要依据。目前，安全评价的方法很多，但每一种评价方法都有使用的范围和实用的条件，所以我们在安全评价中必须首先了解各种评价方法的特点及它们的实用范围，选择最为合理的评价方法。安全评价是对研究对象进行综合的分析的评价方法，其优越性是使人们对整个系统或局部的安全状况有一个整体的认识，使人们能区分轻重缓急，并有针对的采取相应的措施。用于安全评价的方法很多，但由于各种方法的出发点不同，解决问题的思路不同，适应对象不同，又各有优缺点，使得人们遇到安全评价不知道选用那种方法也不知道评价结果是否可靠，基于这种现状，对不同的安全评价方法的思路、特征、优缺点及适用范围进行汇总对比并给出选择安全评价方法的准则，最后探讨了系统安全评价方法研究的新进展和发展趋势。

一、常用系统安全评价方法汇总

目前还没有一套完整、通用的系统安全评价方法。只能依据评价目标、评价、系统的特点、规模、复杂程度、工艺类型、工艺特征、危险性、危害性等法要求和范围的不同，选择不同的评价方法。在国内外出现了许多评价方法，每种评价方法的原理、目标、适用条件、所需技术资料均不相同，各有其特点及优缺点。详见表1。

二、系统安全评价方法的确定准则

随着安全评价事业的发展越来越多的评价方法被人们应用于安全评价，众多的安全评价方法出现也引起了对评价方法选择的重视，选择适合的方法是评价过程的重要环节，应该在认真分析并熟悉被评价系统的前提下，了解各种评价方法的特点选择适合的安全评价方法。选择安全评价方法应遵循充分性、适应性、系统性、针对性和合理性[4]的原则。

1.充分性原则。充分性是指在选择安全评价方法之前，应该充分分析评价的系统，掌握足够多的安全评价方法，并充分了解各种安全评价方法的优缺点、适应条件和范围，同时为安全评价工作准备充分的资料。也就是说，在选择安全评价方法之前，应准备好充分的资料，供选择时参考和使用。

2.适应性原则。适应性是指选择的安全评价方法应该适应被评价的系统。被评价的系统可能是由多个子系统构成的复杂系统，评价的重点各子系统可能有所不同，各种安全评价方法都有其适应的条件和范围，应该根据系统和子系统、工艺的性质和状态，选择适应的安全评价方法。

3.系统性原则。系统性是指安全评价方法与被评价的系统所能提供安全评价初值和边值条件应形成一个和谐的整体，也就是说，安全评价方法获得的可信的安全评价结果，是必须建立真实、合理和系统的基础数据之上的，被评价的系统应该能够提供所需的系统化数据和资料。

4.针对性原则。针对性是指所选择的安全评价方法应该能够提供所需的结果。由于评价的目的不同，需要安全评价提供的结果可能是危险有害因素识别、事故发生的原因、事故发生概率、事故后果、系统的危险性等，安全评价方法能够给出所要求的结果才能被选用。

5.合理性原则。在满足安全评价目的、能够提供所需的安全评价结果的前提下，应该选择计算过程最简单、所需基础数据最少和最容易获取的安全评价方法，使安全评价工作量和要获得的评价结果都是合理的，不要使安全评价出现无用的工作和不必要的麻烦。

优缺点自我评价总结篇6

[论文关键词】绩效；博弈；蚋什均衡；制度

随着我国融入世界的步伐的加快，综合国力的竞争力之一：表现在行政事业单位工作效率上，而行政事业单位工作效率又与其人员绩效考核的优劣有着直接的联系。因此，如何提高行政事业单位的绩效，已经成为行政事业单位关注的热点。不少行政事业单位主动寻求科学、规范、公平、有效的绩效考评方法。其中。以实行量化考核为核心的改革，被不少单位所采用。如“千分制”考核，其指导思想是用事实和数据说话，而不是凭某考核者的印象来决定被考核者的考核等次，这种改进比起过去考评有较大的主观随意性要好得多。

但是对行政事业单位人员的考核不能与企业相比，其差异主要表现为很多指标难以量化，而不能量化的考核指标的考核就不可避免带来了人为因素的影响，使得考核结果的客观性，真实性大打折扣，而且增加了考核的难度，出现了为争夺一己私利而展开的个体之间、群体之间、领导和下属之间的各种博弈。这些精彩的斗智斗勇的博弈，对现存的考核制度提出了挑战。是考核个人的业绩还是考核人际关系?是老实人吃亏还是刁奸耍猾的人沾光?是平庸者当先进还是业绩突出者当先进?都对考核制度的合理性提出了更高的要求。本文从现存考核制度入手，采用博弈分析的方法，对绩效考核中的几种可能的博弈做一分析，从而找出现存考核制度的缺陷，重新设计出更为科学的考核制度，使主观人为的因素对绩效考核的负面影响降到最低。

一、绩效考评中的博弈现象

在行政事业单位一般每年进行一次绩效考评(又称为年终考核)。现行的考核制度框架是(以某单位为例)：先是开全体人员年终考核大会，接着就是个人写小结和所在部门通过小结。填各种测评表格(群众和领导)，其中平时考核占50％、群众测评占30％、领导测评占20％。然后，初步得出考核等次，如：优秀、称职、基本称职、不称职(优秀等次占有一定的比例)，再由本单位最高权力机构平衡终审。最后，开全体人员总结表彰大会宣告考核结束。从该考核的制度框架来看主要存在的博弈类型有：

1、自我评价中的博弈现象。从博弈论的角度来看。此博弈可以称为完全信息静态博弈，因为博弈的双方或多方，彼此都知道博弈的策略及其后果。自我评价中的博弈的策略，可假定为正常评价、高评价和低评价。通常人们自我做出低评价的概率极小，忽略低评价策略，既可以使问题简化。又不影响结果。(见表一：自我评价中的博弈。)

给出这样的博弈得分表，所得分值只有相对意义。为什么自我高评价会得高分?这是因为存在着信息不对称问题。领导和群众给某人打分的依据较多来自于个人小结中的信息，因此，多说好话是最优策略。该博弈的纳什均衡为(高评价。高评价)。

2、群众互评中的博弈(分为无小团体型、有小团体型)现象。比起自我评价中的博弈这是绩效考评中比较精彩的一出戏。依据互评群体中有无利益小集团。可分为无小团体型博弈和有小团体型博弈(见表二：无小团体型博弈，表三：有小团体型博弈)。

所谓无小团体型博弈是指被考核集体内部未形成利益小团体，成员评价相对公平，但由于相互打分的轻重差异及人际关系的差异，会造成给对方打低分者和人际关系好看成为赢家。表二中设某乙是打分偏低者，从表可以看出某人乙采取低评价策略而且比某人甲的低评价打分还要低，在此情况下某乙的低评价策略是占优策略。所谓有小团体型博弈是指被考核集体内部形成了利益小团体，他们会给集团内的成员评价较高，给集团外的成员打低分，而且打分高低悬殊，从而达到他们打压某人或推举某人的意图。从表三可以看到有小团体型博弈的占优策略是团体内成员给团体外成员以更低评价。

3、领导测评中的博弈现象。此处领导是指一个单位内部的领导(通常我们称之为中层干部)。在测评中他们将面对着三方，即下属、平级者和上司。在此情况下应该说存在着三种类型的博弈，即中层领导与其下属的博弈。中层领导与中层领导的博弈以及中层领导与上层领导的博弈。由于第三类博弈与第一类博弈关系相似，故不作为单独一类博弈类型考虑。在第一类型博弈中，根据中层领导给其下属打分的结果是否给下属知道，我们又可以将其分为：封闭型和公开型。群众不知道领导给自己打多少分称为封闭型，相反则称为公开型。封闭型的博弈特征不明显，领导打分考虑的因素很多，以下再做分析。而公开型的博弈要复杂一些，因为该博弈不仅进行一次，由于存在一报还一报的行为策略，中层领导的评价趋中现象是一种理性的选择。(见表四：领导与下属的博弈(公开型))。

其中，A、B、C等级得出，按一报还一报行为策略和人际关系中个人恩怨决定。某下属(封闭)是指下属给其领导打分，该领导不知道是谁给自己打高分或低分。由于部门领导之间都希望肯定自己的成绩；而给部下打低分则意味着自我否定，所以低评价策略未考虑。(见表五：中层领导之间的博弈。）

从表中可以看出，双方的纳什均衡点是(高评价、高评价)，使绩效考评失真。

二绩效评估中的博弈分析

l、自我评价中的博弈分析。此博弈严格说来，已不是典型意义上的博弈，可看成个人写小结的最优对策(相对于其他人)。通俗他说，如何将自己的小结粉饰包装得最好，以便在通过小结以后，为群众和领导打分留下一个好的印象。由于考核是从德、能、勤、绩等几个方面进行考核，这些指标中不少不能定量化，所以，小结中的大话、套话、空话占有较大比重，有好多公式性的话，可以套在张三、李四等任何一个人身上，都觉得非常得体。况且小结的字数有限，真正有分量的东西，也就二、三行字。小结中夸大成绩，缩小缺点或隐瞒错误的现象时有发生。

如果一个完全不熟悉被考核人的领导和群众，在此情况下能做出正确甄别，真是要难于上青天。因此，被考核者的“扬长避短”心理。造成了第一手资料的失真。如果某人实事求是写出自己的缺点，而此缺点又因信息不对称，不为考核领导所掌握，则真要吃大亏。因为领导不了解你，以你的话为真，会真的影响对你的评价。而不老实者不会主动写出自己的缺点，反到会给领导留下好的印象或至少不会留下坏的印象。在此等情况下老实人吃亏，机会主义者讨巧，已是此博弈纳什均衡。

2、群众互评中的博弈(无小团体型、有小团体型)分析。两者表现为不同的特征和结果。在无小团体型中。成员评价相对公平，但由于相互打分的轻重差异，吃亏者将是被打以低分者。如果有两个人相互敌视，互相给对方打低分，赢者将是心狠手辣者，他不惜给对方打低分甚或零分。只要不违规，都是合理和有效的。虽说一个人综合考核为零分)将是不可思议的事，但如果规则未做出规定，也是合理的存在。在这种类型的博弈中，最可能获胜的可能是各方面都相对优秀者(还需假定该团体风气正)。否则，也可能是老好人及人际关系处理较好者(业绩最优者和人际关系较好看可能是集于一人，也可能是不同的人)。另一种是内部有小团体型博弈。小团体的形成可能是自发形成，也可能是人为形成，即组织中形成的正式团体和非正式团体。不管它是正式团体也好还是非正式团体，在此等博弈下的结果：会倾向于小团体的意志。这是因为如果该考评组要评出有限名额优秀等次，小团体的首领会暗中统一意志，使意见趋向于一致，把打压和提携对象固定化(通过打低分和高分)，甚至在团体内许诺采取轮流坐庄制，而获取小团体利益最大化。因此。群众测评的结果的可信度又与团体内人际关系有很大的关系，如果考评组内有利益小团体的存在，尤其要小心。还有即使无小团体的存在，人们对于评价的尺度也要趋于一致，否则会出现给别人低评价者占优或评价趋中现象，而无法拉开差距。

3、领导测评中的博弈分析。从领导与其下属的博弈来看，领导们的博弈策略是；首先要给其下属打高分，因为如果给下属打低分则意味自我否定，还会输于其他平级者，没有淮会傻到如此程度。另-一方面，一群下属总有优劣之分和好恶之别，既町出于公心，亦可出于私心，因此．群下属总要排出甲乙丙丁。此外，严格说来，如果领导与下属相互打分既可采取封闭型也可采取公开型，按其排列组合将有四种类型。上面只涉及到了，中层领导给其下属打分的结果是否给下属知道，分为：封闭型和公开型。当采用双封闭型时，即领导和群众相互打分结果相互都不知道，领导的评价既可如实，也可掺杂个人因素。同样群众对领导的评价也会有同样的情形。如果采用公开型(群众知道领导对自己的评价，但领导不一定知道群众对自己的评价)则领导的打分会有趋中现象。这是因为博弈不仅进行一次。考虑一报还一报策略和今后的工作。即领导：一是怕影响团结和积极性，二是有可能下属对上司做评价时出现报复现象。当然如果出现双公开型即双方都知道打分结果，则不但出现趋中现象，而且会出现打分偏高现象，这是由一报还一报策略和好的人际关系的维系所决定的。不同部门中层领导对下属的评价，就如同：“囚徒困境”博弈一样，如果这些领导们事先能够商量好大家都客观公正做出评价，大家都不吃亏，但是，高评价得益的诱惑，会迫使他们一致采纳高评价策略。

综上所述，在这三大类型的博弈中，我们处处可以看到由于不同类型的博弈存在(我们假定人们以自己利益最大化为原则)，人们的主观因素时时处处都在影响着绩效考评的客观性，使得我们原本想以考评绩效排序为目的的，却扭曲为以人际关系、老好人或精通此道者的排序为目的。但由上述分析，我们发现，制度设计会影响人们的行为，博弈的发生总是在既定的制度框架内，固此，设计出好的制度，或者说设计出让人们说真话的制度是我们的落脚点。

三对绩效考评制度框架设计的几点建议

制度是一系列内部联系紧密的规则总和。绩效考评制度包含的主要要素有：①考评什么内容，体现为设置那些指标体系；②指标体系中各项指标的权重；③考评的方式指谁对谁考核(打分)，其考评的结果相互是否知道；④考评的程序，即考评流程；⑤考评结果的利用价值即是否用于奖惩及其轻重等。下面针对现行绩效考评制度的缺陷和以上博弈中分析的问题，就如何改进提出几点设想。

1、从绩效考评的内容来看，目前行政公务人员考核内容，主要采用德、能、勤、绩模式。应该说这一模式有其合理性，但存在不足的是：对所有行政公务人员考核都采用同一模式是不合理的。．因为不分类别和岗位的特点，考评无法精细化和数量化。不管行政公务人员的工作多么复杂，基本上可分为两类指标：即一是关键绩效指标；二是岗位绩效标准指标。(见下表)

从比较表中我们可以看出，行政公务人员考核内容首先尽量采用关键绩效指标；其次把关键绩效指标和岗位绩效标准指标结合采用；最后难以数量化绩效指标只能采用岗位绩效标准指标。对于采用岗位绩效标准指标考评的，可采用负分数法，即某一描述性指标不出问题时满分，出了问题采用倒扣分的方法，如迟到一次扣多少分等等。这样把岗位绩效标准指标也能尽量体现客观性、具体性和可操作性。

2、从指标体系中各项指标的权重来看，要降低人为指标的权重。本着自己的历史由自己写和群众路线的原则，在设计指标的权重时处理好几对关系：一是关键绩效指标考评得分权重高于岗位绩效标准指标；二是平时考评得分权重高于年末，三是群众绩效指标考评得分权重高于领导。

3、从考评的方式和考评的程序，再结合博弈中的问题来看，①自我评价过于偏离客观(尽讲成绩，不讲或少讲缺点)将给予适当惩罚分；因为自我感觉“良好”，说明其在自我认识上存在问题，必须通过绩效考评予以揭露和矫正，可发挥出绩效考评的导向功能。②某些指标规定最低不得低于一定分值及其某项打分规定在一定域值范围内：如无论是政德、公德、职德，还是其他指标。某人给另一人打零分，总是不可理喻的(除非犯严重错误)。

优缺点自我评价总结篇7

关键词：高职；学生评价体系；范式；重构；优化

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0064-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要进行人才培养体制的改革，更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度。高职学生评价体系迎来了优化重构的契机。笔者拟从高职学生评价体系现状与存在的主要问题、评价体系的范式重构和优化路径的选择等三个方面展开讨论。

高职学生评价体系

现状与存在的主要问题

近年来，我国高职学生评价体系已经有了很大的发展，开始关注高职学生的成长特点和成长需要。可是，由于狭隘教育价值观和陈旧人才观的影响仍然存在，使得对高职学生的评价缺乏全面性、动态性和科学性，评价效果难以令人满意，具体表现在以下几个方面。

（一）理论与实践存在较大的脱节

作为实践方的高校管理者并不完全认同理论界的观点，认为他们没有深入客观实际，阐发的理论操作性不强，不能解决评价体系的实际问题；而作为理论研究方的学者认为实践者经常按经验办事，无视理论界的研究成果，一味追求简单快捷，评价体系缺乏科学性。长期以来，实践方与理论界之间的沟通交流不足，评价体系所依据的理论基础与实际操作存在较大的距离。

（二）理念更新没有跟上社会的快速发展

目前，各高校的评价体系大同小异，大都以结果评价为主，忽视过程评价，缺乏对形成性评价的关注，课堂教学、实验实训、专业实习等环节的学生表现并没有真正进入评价体系中；而校内考试更多地体现了管理功能，弱化了学业评价的教育功能。高校现有的学生评价体系一般都重共性、轻个性，主体单一，内容片面，方式简单，指标体系陈旧，已经不能适应社会对人才评价的要求，学校里的优等生往往很难成为社会的佼佼者，用人单位对高校的人才培养质量并不满意。

（三）实际效果令人担忧

现有的评价体系强调学习成绩和技能证书，导向比较单一，忽视了对全面发展的引导和对个性发展的激励，单科成绩“一票否决”现象时有发生，并不符合青年人的年龄特点和发展规律。评价体系已经沦为学校评优的工具，弱化了引导和激励的功能，使得学生的主体意识淡薄，缺乏学习的主动性，求知欲下降，成为“被安排”的人群。

（四）方法过于简单

在实际工作中，为了便于测评，一般都采用“他评”的方法，学生的主体地位被剥夺，自我评价功能弱化。对评价的指标过分量化，主观性指标标准不统一，容易流于形式。现有评价体系对学生评价的重心在“教学区”，主要针对学生的专业成就和技能表现进行评价，忽视了“公寓区”的育人功能。现在的高职学生测评被人戏称为“三个一”，即一个小组、一组数据、一张表，几分钟就完成了对一个学生一学年的评价。

评价体系的范式重构

评价体系的范式主要由相关理论、评价理念、目标体系和实施方法等组成，对范式的重构主要应从以下几个方面入手。

（一）整合相关理论

认真研究高职学生评价体系的相关理论，以激发学生的自我教育为中心，兼顾学生的全面发展与个性发展，结合高职学生的心理特点，进一步整合高职学生评价理论成果。在社会主义核心价值体系的理论框架下，总结传统评价理论的经验，同时，加快推进多元化和多维度评价理论的研究，充分利用现代网络科学技术，把当代高职学生评价体系的价值理论与方法论有机结合，构建出符合高职学生发展需要的新理论体系。

（二）转变评价理念

进行高职学生评价体系的范式重构，首先要从人性发展和社会需要的角度出发，考虑学生的全面发展和个性差异，把人才培养的标准化作为必要条件，把激励和引导学生个性发展作为充分条件，使得培养模型更有层次、更多元化。其次，在评价体系中既要有绝对标准，又要有相对标准，不搞“一票否决”，在一定的框架内允许学生多元发展。对学生的评价既要有人文素养评价，又要考虑科学素养。要全面分析学生的社会价值与个人价值，充分重视自我教育和心理素质。再次，要尊重学生的选择，通过评价提出适合其水平的任务和要求，充分利用现有教学资源，允许学生跨专业选课。各高校要尽快完善校际学分互认机制，积极推行弹性学制，鼓励学生你追我赶，提前完成学业。最后，以学生为本，增加学生的自我评价功能，重视学生自我价值的选择，进一步完善评价的多元和多维模型。

（三）完善目标体系

现有的目标体系缺乏与社会需求的沟通，设计上过分注重对知识的考量。目标体系的构建应突出多维性，考虑不同层次、不同方向、不同要求的目标组合。目标体系不是用来简单区分好与坏，而是用来评价学生更适合朝哪个方向发展。把一些能力指标具体化，如人际沟通能力，可以具体化到学生在学生公寓中的表现。在学习能力和创新能力两者间，要允许两个指标的互认，学习成绩不好的学生可以通过发明创新来弥补。体育成绩不能完全代表身体素质，健康的生活习惯和良好的体育态度也很重要。要逐步削弱结果性评价的比重，增加过程性评价的比重，把行为观察法引入评价体系。建立健全课程学习目标体系和阶段测评方法，以便于学生自我测评。

（四）创新评价方法

优缺点自我评价总结篇8

一、高校开展教师教学质量评价的必要性

教学质量评价是教学质量管理的重要一环，是撬动教学质量提升的杠杆。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“改革教育质量评价和人才评价制度”，要求高校“把教学作为教师考核的首要内容”，其目的就在于更好地发挥教学质量评价的杠杆作用，撬动教学质量和人才培养质量不断提升。高校开展教师教学质量评价工作的意义具体体现在以下几方面：有利于调动教师的教学积极性。教学质量高低最终取决于教师的教学积极性。教师如果缺乏教学积极性，在教学中不作为或敷衍塞责，潜在的教学质量就无法转化为现实的教学质量。通过教师教学质量评价，可以有效地引入竞争激励机制，奖勤罚懒，奖优罚劣，不断激发教师教学工作的热情。有利于持续改进质量管理工作。通过教师教学质量评价可以使我们更全面深入地了解教学质量管理中存在的具体问题，找出问题的根源，有的放矢地改革和加强教学质量管理，使教学质量管理水平在管理的循环往复中不断得以提升。有利于促进教师自身发展。通过教师教学质量评价可以使教师清醒地看到自己在师德、师智、师能、师情、师风等方面的不足，总结经验教训，努力争取更大进步。

二、改革教师教学质量评价工作应具备的基本态度

教师教学质量评价的基本要求是客观、公正、准确，这是教师教学质量评价工作发挥杠杆作用的支点。评价工作只有尽力达到了这个要求，才能真正发挥它的杠杆作用。否则评价工作不仅不能很好地指导我们的管理，反而可能误导我们的管理；不仅不能调动教师的教学积极性，反而会挫伤教师的教学积极性。但评价永远不可能做到绝对的客观、公正、准确。教学不像企业生产，生产过程和产品都比较容易拿出一个非常具体的量化标准。尤其是大学教学，学科门类多，课程属性复杂，教师分类管理，学生需求多样，这些都使得教学质量评价工作异常复杂，都决定了教师教学质量评价工作必须经历一个持续不断地修正、完善的过程。同时，评价只是管理的一环，尽管重要但也不是管理的全部；评价是必不可少的一剂良方，但也不是包医百病的灵丹妙药。因此，我们不能为了片面地追求评价结果的完美而把过多的精力耗散在评价上，影响了其他方面的管理工作。况且即使投入相当大的管理成本，但往往受到目前理论和实践的局限，也很难达到理想的结果。总之，对待教师教学质量评价改革工作应具备三个基本态度：一是积极推进。评价与评价改革不能不搞，要永不言弃，永不言败。二是认真对待。评价与评价改革不能不努力搞好。三是正确面对。对待评价结果，既不能不闻不问，也不能斤斤计较，过分苛求。对待评价工作中出现的问题，既不能漠然视之，也不能因噎废食，从而否定教师教学质量评价工作，回避教师教学质量评价改革。

三、当前高校教师教学质量评价工作存在的问题及影响因素

分析当前教学质量评价工作存在的问题，集中到一点就是评价结果得不到普遍认可。从教师群体来看，评价结果尚且能够概括地反映出一些问题。比如汇总我们近年来的评价结果，学生对教师教学质量评价呈现出这样一些基本趋势。一是学生对教师上课的认同度逐年提高，这说明我们的各项提升教学质量的措施发挥了有效的作用，学生对教师教学质量总体上是持肯定态度的。二是不同类型的课程，其评价结果得分由高往低依次是：专业课、选修课、基础课。说明教师对专业课教学更加重视，投入更多。三是不同层次的教师，其评价结果得分由高往低依次是：教授、副教授、讲师、助教。说明教师的教学质量水平总体上是与其职称高低相一致的。四是不同的评价指标，其评价结果得分由高往低依次是：教学态度、教学内容、教学水平、教学方法、教学效果。说明教师的师德水平普遍较高。而在教学内容、方法、能力水平等方面，评价结果个体间差异显著，这说明在部分教师身上确实存在明显不足。这些评价结果比较客观地反映了教师教学质量的总体状况，也能够被普遍接受。但具体到教师个体，评价结果不够客观、公正、准确的问题便凸显出来。一是大家公认的好教师往往得不到高分，二是教师间差异不显著。评价的体制、主体、指标、组织、政策是导致这种评价结果的主要因素。

（一）体制因素

出于便于操作、节约管理成本或者维护评价的权威等考虑，当前绝大多数高校教师教学质量评价工作普遍由教务处包揽，一般是在学生选课前由教务处依托网络和选课系统统一组织实施。这种组织体制最大的弊端在于无法发挥学院的教学管理主体作用，使学院成了教师教学质量评价的旁观者。

（二）主体因素

参与教学质量评价工作的主体缺乏积极、公正、科学、严谨的态度。一是领导评价，为了维护本单位的利益和形象，对本院教师评价偏高。二是专家评价，一般是由退下来的老教师承担，他们工作认真、作风严谨、教学经验丰富，但由于长时间离开教学一线，缺乏现代教学理念和意识，而且人数有限，对每位教师了解有限，评价结果难免有较大偏差。三是教师互评，碍于情面，也普遍会偏高。四是学生评价，由于对评价的目的、意义认识不足，参与教学质量评价的积极性不高，甚至出现比较多的代替评价的现象；同时由于责任意识、公正意识淡漠，仅凭个人的好恶、需求评价教师教学质量，严重影响了评价的客观性、公正性和准确性。

（三）指标因素

评价指标不尽科学、合理。一是制定指标的管理者往往不是依据教育学、心理学、管理学等科学原理，而是凭借经验来设计，缺乏科学性；二是全校一个评价指标，而评价的是不同学科、不同类型的课程。指标太具体、太客观了，无法照顾到各类课程的属性和教学实际；指标太笼统、太主观了，不同的评价主体会有不同的解读，其评价结果可想而知，都不可能达到预期的目标和效果。

（四）组织因素

评价组织工作不够科学、严谨和规范，主要表现在以下几个方面：一是在评价方式上，一般采用集中评价的方式。其弊端在于，一些结束早的课，学生对老师的印象已经淡漠；同时也给学生造成比较大的压力，容易引发学生的逆反情绪。二是评价前缺乏对学生的教育和引导。三是评价时间一般采取选课前评价,先评价才能选课，这使得学生有被胁迫的感觉。四是教学班人数差异显著，大到二三百人，小到二三十人，会影响结果的精确度。五是对结果的处理比较随意，缺乏更深入的分析和研究，致使评价工作在指导教师教学和改革教学质量管理工作方面没有充分地发挥作用。六是缺乏配套的规范教师行为的措施，导致极个别教师以放松对学生的要求、承诺给学生好的成绩等不正当手段来获取学生的好感和好评。

（五）政策因素

尽管评价结果与技术职务聘任等挂钩，但相比科研来讲，缺少硬性的规定和奖惩政策。比如在技术职务聘任中，绝大部分高校只把教学作为一个基本条件，满足这个基本条件后，考虑教学的就比较少了，而绝大部分教师又很容易能够达到这样一个基本条件，这就必然弱化了教学在技术职务聘任中的作用。另外在用人制度上，存在能上不能下、能进不能出的问题，以致拿不出有效的办法处理评价结果差的教师，这也使得教师对评价结果无法足够重视。

四、改革教师教学质量评价工作的着力点和基本原则

基于以上对高校教师教学质量评价工作现状的分析，我们认为改革与加强教学质量评价工作要着力解决以下三个问题。一是在评价什么的问题上，着力解决评价标准的问题。二是在如何评价的问题上，着力解决评价主体的问题。三是在评价结果如何处理的问题上，着力解决相关政策问题。针对这“三个着力点”，改革教师教学质量评价应坚持以下“三为主”的基本原则：

（一）在评价标准的制定上，体现学术为主的原则

一门课、一类课，采用什么样的标准评价更准确，更能引导教师提高教学质量和水平，根本上讲是教学学术问题，而学术问题应该由教授委员会、由教师说了算。为此，在制定教师教学质量评价指标上，学校只负责设计指标体系的总体框架，提出指导性意见，以便于学院、教师间的横向对照和比较，而具体到每一类课程确定哪些考核指标，则由学院教授委员会负责制定。

（二）在谁来评价上，体现以学院、学生为主的原则

学院更靠近教学一线、最贴近教师，由学院为主体组织实施评价，能更好地体现和反映教师的意愿。教学的一切是为了学生，教学质量最终体现在学生身上，教学质量优劣、高低，学生最有发言权，因此评价最终要依靠学院、依靠学生。山东农大的做法是，按照“校、院两级管理，学院为基础”的总体思路和要求组织评价工作，即学校教务处只负责指导和协调，学院具体承担评价组织工作，包括教师最终评价结果的确定；同时把学生评价作为质量评价的主体部分，其他评价作为辅助和参考。

优缺点自我评价总结篇9

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，小组合作学习是一种引导学生互相启发、共同探讨、最终达成学习目标的有效合作学习。导学案是学生进行自主探究学习的主要指引途径，其中包括预习案、探究案、训练提升案、巩固案。预习案是起始案，学生通过课前完成预习案的任务了解和掌握基础课堂知识。

能把预习案设计新颖，吸引住学生，整个课堂也就成功了一半。遗憾的是，一些老师比较注重探究案和能力提升案的设计，往往会忽视预习案的作用。

笔者秉承着“细节决定成败”的理念，认为对预习案内容的设计及评价方式的探讨具有一定现实意义。

二、基本理论与思路

1.预习案对学生自主学习的重要性

导学案突出“独、互、竞、评”四学，其中“独”指预习案模块，意为让学生通过独立思考，自主完成预习案的任务。预习是中学生自主学习的一种重要形式。道理人人懂，但还是要通过尝试成功教育的方法，让学生体会到预习的重要性。例如，让学生自己对比有否认真预习后听课的感觉；表扬主动进行知识构建和提出质疑的学生等。

2.预习案对教师教学效率的意义

预习首先是教师的预习，教师的预习不仅是读懂教材，更要读懂学生。预习案的编制也是教师教学能力的体现，教师要明确课程目标，准确定位学生。教师根据自身的阅历经验和对学生学情的了解，在学生已有的知识基础上深化教材，站在学生的立场上引导思路，自然会产生与学生之间的情感共鸣。根据教学内容，设计和指导预习方法。好的预习案的运用可以让学生对课堂提问作出快速的反应，协调师生间配合的默契，极大地提高课堂教学效率。

三、内容准备及设计原则

导学功能是预习案具有的独特功能，老师在设计预习案的习题时要做全面考虑，既要准确把握教学目标，符合课程要求，又要以学定教，善于创设使学生对学习产生需求和兴趣、引发体验、启迪感悟的学习环境。

1.预习案内容的准备工作

（1）统一备课，优化结构。导学案备课的基本模式：提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。大家集思广益、相互交流、取长补短是优化预习案框架与内容的有效方法。

（2）由辅转主，独立课堂。预习案可由辅助性的环节变为独立的教学环节，成为预习课。预习课是展示课的基础。预习课主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对发现的问题进行深入探究，不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

2.预习案内容设计的基本原则

（1）温故知新，内容全面。新知识的学习要建立在学生已有的知识和经验基础之上，根据新授课的要求，引导学生回顾涉及的旧知识点或激发学生相关的生活经验。在预习阶段对旧的知识点查漏补缺，从而衍生新的知识。预习案的内容还应完整地体现新课的知识体系。相反，预习题的设计和安排没有经过合理的设计，导致重点知识缺乏，会使预习的效果大打折扣，会对后续新课的学习产生不良影响。

（2）提纲挈领，难度适当。引导学生了解新课的主干知识，并初步会用新知识解决一些简单的问题，课前预习的命题应具有一定的思维含量，但也不宜过难、过多。题目的难度设置应处于学生的“最近发展区”，可根据不同程度的学生设计难度不等的题目，让学生“跳一跳就能摘到桃”，这样的训练是有效且高效的。

（3）题型多样，层次分明。多样性的题目能激发学生学习的浓厚兴趣，能够让学生多角度多层次去思维和推导、理解和运用，拾级而上，把教材中的知识结构转化为学生的认知结构，从而促进学生的智力发展。

（4）创设情境，趣味学习。设计习题时要体现趣味性与生活性。创设包含情景的练习与作业，提高学生练习的乐趣。寓练于乐，练中生趣，情景的带入不仅可以减轻学生的心理负担，还可有效地提高练习质量和效果。

四、评价策略及探索

北京教科院文?先生认为：评价课堂教学，不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效，能否激发学生的求知欲，让学生获得读书的乐趣。在工作中，笔者针对学生完成预习案情况总体评价中所遇到的问题及建议做以下几个方面探讨。

1.小组合作教学模式下预习案评价存在的误区

（1）评价方式单一，过度以得分方式为主，缺少点拨。 目前小组合作学习实施方案流行的趋势是小组得分制，预习案模块也不例外。通常，老师会根据预习案完成的情况，给学生加上相应的分数，这也无可厚非。但在实际操作中，由于老师评价方式单一，以分数鼓励为主，学生会出现一味追求得分，以致会抄袭他人作业，出现雷同错误的现象，从而遮掩了一些错误的发生。学生的对错、优劣都无法清楚地呈现，这就没有起到在预习的过程中真正发现和解决问题的作用，得到的只是表面毫无意义的分数。这种现象使教学逐渐陷入庸俗化和肤浅化的窘境。

（2）评价标准模糊，主观总结评价，缺乏细致。评价标准模糊是指老师对学生得分的评价没有明确的评分标准，而是根据自己主观意向或者小组完成情况肤浅的比较给予不全面的得分。单单以学生的完成率和正确率方面评价，并没有体现出预习案的作用。教师要充分发挥预习案的作用，调动学生预习的主动性，应该要把评价标准细致化，而不是敷衍了事地走过场。

（3）评价体系未系统化，欠缺调动学生学习的积极性。评价体系未系统化是指小组合作学习模式的运作并不成熟，小组的得分未与学生的个人成绩挂钩，或者没有明确奖惩制度。这样会出现一些学生学习态度不积极、学习依赖性过重的情况发生。

2.小组合作教学模式下预习案评价多元化展示方式

预习案评价展示方式具有多样性，不同的老师对其展示方式也有不同的设计。但无论是哪种方式，老师都应在课前了解到学生的预习情况。以下是小组合作教学方法下常见的几种预习案的评价展示方式。

（1）值日班长，课前总结。为了鼓励每个学生都能参与到学习过程中去，学生轮流做一日班长。虽然只有短短的一天，但其职责大、任务多。值日班长是老师与学生之间沟通联系的纽带，他要保证每位同学都能了解任务和记录从各个小组长那里了解到的检查情况，总结大家遇到的问题。课堂上，老师做了新课导入后，由值日班长总结班级预习案完成情况并提出发现的问题。

优点：鼓励每个学生参与，激发学生积极性，锻炼学生能力。值日班长落实好各个小组课前预习情况，确保每个组员实现高效学习。

缺点：这种方法操作比较繁琐。值日班长对每个小组的评价很难做到具体全面的概括。

（2）现场展示，赢取得分。每个小组代表在自己的展示区域上展示出预习案答案。课堂上，由对抗小组在老师的现场讲解下边听边批改，根据正确情况给展示小组打上相应的得分。

优点：能够活跃课堂气氛，让学生当场了解自己的错误的原因。

缺点：答案只是以小组为单位展示，不能注意到每个学生的预习情况。忽视了学生个人在预习时遇到的疑问。

（3）汇总疑问，解决疑难。汇总疑问是指以小组为单位汇总组员在预习案中所遇到的非重复性疑问。课堂上，每组代表将小组汇总的疑问罗列在展示区中。老师带着这些疑问进入课堂进行探究。待课堂的主要知识目标完成后，再由学生自己对之前的疑问进行解答和总结，教师对完成任务者给予鼓励。

优点：这种方法针对性较强，着重解决学生遇到的疑难杂症，由学生自行解答进行巩固。这种评价方式较新颖，构思精巧。

缺点：由于课堂时间有限性，可能会忽略了预习案其他题目的具体讲解。

3.小组合作教学模式下对预习案评价方式的几点建议

（1）鼓励方式多样化。鼓励学生的评价方式可以多样化，除小组得分方式外，还可以附加适当的奖惩。如预习案表现最好的小组，可对下一模块要完成的习题具有优先选择权；可以利用多媒体从声音、图像等方面调动学生学习的积极性，同时渲染课堂气氛。采用灵活多样的评价方式，对学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面进行评价。

（2）评价机制实效化。对学生的评价效果不能停留在一节课上，而是要持久长效。每节课的评价结果要与学员的个人成绩挂钩，作为学员评奖评优的依据，使评价效果发挥实效，激发学生的学习动力。建立一个完整有序的评价机制是小组合作学习顺利实行的先决条件。

（3）评价标准具体化。目前预习案的评价标准比较模糊泛化，要做到不偏不倚，公平公正，全面评价学生，就要有明确的标准去衡量。笔者认为评分细则可有以下四点：落实完成“预习自测”部分练习；善于提出疑问；能点评他人或提出异议，表述自己的观点；预习效果明显，展示交流主动活跃。

（4）评价主体多元化。评价不仅只是老师对学生的评价，也要包括师生之间、学生之间、小组之间、小组内部成员的互评。学生对学习内容有充分的话语权，多方参与评价更能提高大家对问题的认识。

五、成效与反思

优缺点自我评价总结篇10

案例1

教师A自从评上小学高级教师后，工作态度有明显变化，不再像以前那样积极主动了，各类比赛也不愿意参加。他经常挂在嘴上的一句话就是：“我已经老了，机会让给那些年轻人吧。”其实A才三十五周岁，按说这个年龄正是提升专业能力的关键时期。找其谈话后，才得知他内心想法。原来他认为自己评上了小学高级教师，接下来专业很难再提升，也不想再辛苦钻研了。

案例2

一年一度的总结考核又开始了，考核表收上来后，考核小组发现大家撰写的年终总结基本雷同。教师B的竟然与上年的一模一样，让其重新填写，B却大为恼火，他振振有辞地说：“不就是德、能、勤、绩这四个方面吗？我就是围绕这四点写的呀。今年和去年工作差不多，这个总结当然也就写得差不多嘛。”

案例3

又到了绩效考核，发放年终奖金的时候了。学校严格按照教代会通过的绩效考核制度进行操作。各中层部门按分管条线进行打分评定，校长办公室再细致汇总，校长室审核分值后，最终按总分高低顺序进行了奖金的分配。为体现公平，在发放之前做了奖金分配的说明，还再三强调教师之间不准互相透露各自年终奖的数额。但事实并非如此，奖金发放后，每个办公室教师都互相比较，议论纷纷，大部分教师都感觉自己奖金偏少。教师C更是忿忿不平地叫嚷：“什么公平公正，奖金还不是由校长说了算，那些中层都把属于我们的钱分掉了。奖金多的都是和校领导关系好的人。”

案例分析

上述案例，在每个学校管理中或多或少会出现，原因就是学校的评价机制出现了问题，导致教师管理出现了不和谐。

1.评价目标浅显让教师管理缺乏动力

教师是一个特殊的群体，绝大多数教师都能做到爱岗敬业，为人师表，履行教书育人的职责。但教师工作的环境相对单一，每天面对的无非是学生、同事和家长，时间久了，难免产生职业倦怠。当其专业达到自认的高度常常就会满足现状，不思进取，教学工作也就学会应付。案例一所暴露的问题正是如此，学校的评价制度只关注当前工作的落实，而没有关注教师长远的发展，评价目标浅显，所以教师工作缺乏动力。

2.评价制度俗套让教师管理缺乏魅力

案例二所反映的问题是，评价制度落于俗套，人云亦云，千校一面，让教师体会不到学校管理的魅力。“德、能、勤、绩”是当下学校普遍采用的一种评价方式，流传甚广，在指导与要求教师工作上发挥了重要作用。但时过境迁，在日新月异的教改今天，我们的评价制度理所当然要变化创新。

3.评价主体单一让教师管理缺乏活力

从案例三不难看出，评价的主体较为单一，评价制度虽然是经过学校教师代表大会研究制定出来的，但在操作的时候，基本是学校的行政人员作为主体。学校虽说是严格对照执行，但教师存在质疑也是情理之中。要消除教师这样的疑虑，那就要让一线的教师也参与到考核评价中来，让他们感受到每个人都是评价的主人。

实践与思考

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。教学管理不仅是一种制度执行，更应是艺术的提醒与点燃。如何激发教师的内驱力，让教师从学校管理的“他律”走向内心自发的“自律”，我的实践经验是，创新学校评价方式，倡导“多维”教学评价，让学生、家长、学校、同事、自己一起参与评价管理。

1.第一维度：让学生喜欢

学生是课堂的主人，也是教师的工作对象。只有对学生有爱的教师，才会赢得学生的欢迎。只有精通教学艺术的教师，才会获得学生的敬爱。一个优秀的教师必定是让学生喜欢的教师。把让学生喜欢作为评价的第一个维度，这是指明教师工作的重心所在。

学生参与评价，有助于改善师生关系，增强教师“服务”意识，有利于素质教育的推行。学生的满意度是对教师日常表现情况的有力反馈，学生的问卷调查是评价教师教学行为的科学依据。

当然，做一个学生喜欢的教师，并不意味着教师要学会取悦学生。我们还会关注学生每学期的成绩情况，因为我们相信，一个学生真正喜欢一个教师，也肯定会喜欢上这门学科，他的成绩自然也是不断提高的。

2.第二维度：让家长满意

从某种意义上来说，学校就是为家长服务。当下，每个家庭基本上是独生子女，家长对孩子的教育非常重视，没有谁愿意自己的孩子输在起跑线上。孩子在校的每一点变化家长都很想了解。无论要不要家长参与评价，家长对教师的评价都是客观存在的。所以学校不如把家长的评价作为资源，作为促进教师发展的有效方式。

当然，并不是所有家长都能合理评价教师的，所以学校进行培训尤为重要。首先引导家长要本着严肃负责的态度，客观公正地进行评价。其次，要合理设计家长评价教师的内容，确保这些内容适合于家长的调查、访谈。

3.第三维度：让学校放心

作为评价的第三个维度，让学校放心，其实就是学校领导对教师的满意程度。学校领导作为学校的管理层，决定着学校的发展定位，落实着学校具体工作的布置。领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的发展中推动学校的发展。同时，学校领导参与评价，增进了学校领导与一线教师的沟通与交流，促进学校人际关系的和谐。

4.第四维度：让同事佩服

随着新课改的推进，越来越强调同伴的合作互助。一个优秀的学校必然是一个群体的优秀，一个优秀的教研组必然是每一个教师的优秀。让同行参与评价，就是要激发教师的团队精神，绝不能落下任何一个教师，绝不能出现单打独斗。

推行同行评价，就是要让教师间相互了解，相互展示各自成绩，给全体教师反省自己，学习别人的机会与平台。评价时，同行来自教师所在的备课组、教研组、年级组，大家坦诚相待，公正评价。这样的评价不仅能促进教师间的合作交流，而且能养成不断进取、尊重他人、无私奉献的良好心态。

5.第五维度：让自我认同

自我认同是一个人精神价值的最高体现。一个教师如果真正理解了教育的神圣，体会到职业的幸福，感受到自我价值的体现，教学工作必定会进入到“无须扬鞭自奋蹄”的状态。让教师自己参与到评价中来，就是让教师反思自己的教学行为，激发专业成长的动力，规划教育人生的目标。

自我评价主要是侧重两个方面，一是记录成果，看看一个阶段以来自己在教育教学上所取得的成绩。二是反思不足，查查自己在哪些方面做得不好及存在的问题。记录和反思的目的都是为了推进教师专业水平的不断提升，为做一名优秀的教师而永不懈怠。