电学知识教学范文10篇

电学知识教学范文篇1

关键词：中职；电学；课堂教学“电学”

是中职教育系列中相关专业的一门基础性学科，本课程通过对电学基本现象的观察与分析，识别电学现象背后的原理，并能够进行基本的操作与分析计算，进而形成相应的电学知识与实验素养，以为相关专业知识的系统建构奠定基础，并在其中形成科学合理的逻辑思维能力。从当前实际来看，尽管在教学中强调改革意识，强调面向学生职业素养提升需要的教学理念，但由于种种条件限制，“电学”教学仍然一定程度上停留在缺乏与职业目标的联系、忽视学生综合能力培养的水平上，“电学”教学与中职学校就业导向的办学目标之间还存在一定的距离。而要缩短这个距离，提高“电学”课程教学的水平，笔者认为需要认真分析当前中职“电学”课堂教学的现状，并寻找能够真正起到提高课堂教学效果的途径。

1中职“电学”课堂教学现状

“电学”是中职学校电子电工相关专业的基础性课程，同时也是一门综合性较强的课程，其对学生的电学知识基础提出了一定的要求，同时对学生的逻辑思维能力也提出了较高的要求。从宏观角度来看，传统的“电学”课堂教学更多地以知识系统构建为主要目标，以一定量的习题训练作为巩固知识结构、形成解题能力的主要途径。这样的教学从电学知识系统的构建来看，没有什么问题，但从教学效果角度来评价，尤其是从中职学校办学定位的角度来衡量，就存在着一些不足。1.1“电学”课程实际教学的定位不准“电学”作为一门课程，其教学的目标是什么？这恐怕不是太多同行思考的问题，通常是有什么样的内容就教什么样的内容。但在职业教学的视野下，笔者认为需要关注一门课程自身的定位，这样才能寻找到准确的教学起点。电学作为物理学中最重要也是逻辑性最强的知识之一，笔者认为其教学定位应当确定在：（1）知识基础的巩固，这是常规要求，不赘述；（2）逻辑思维的能力培养，这种能力需要建立在学生的职业需要上，也就是“电学”课程相关专业的学生将来在工作中都是需要较强的逻辑思维能力的，这种能力在“电学”的学习中就需要高度重视，通常还需要作为教学的主线之一；（3）拓展学生的视野，这是一个容易忽视的教学目标定位，纵观“电学”发展史，可以发现“电学”总是发展最快的学科之一，也总能引领科学技术发展的潮流，比如当前最流行的VR技术，就与“电学”高度相关。跟踪最新“电学”发展（不仅是技术，也包括设计理念）应当成为中职“电学”课堂上的一道风景。1.2理论与实践之间的衔接性不强对于不少中职学校而言，由于客观条件的限制，电学理论的构建与实践之间常常脱节；而这一现象如果叠加上教师不够先进的教学理念，那学生在“电学”课堂上所能获得的可能就是一堆抽象的电学符号与公式，难以真正体验到电学原本具有的一种有形的力量，其实这就是理论与实践之间的衔接性出现了问题。“电学”实践性项目较多，既有课程自身的实验，也有职业需要下的实训等，充分利用好这些平台，真正从“双师型”的职业化取向出发，才可以为学生的“电学”学习奠定好理论与实践基础。1.3课堂上“电学”知识缺乏时效性由于传统教学中以本为本的思路和教师自身知识结构更新意识不强，很多时候“电学”的教学都容易囿于教材而无法得到有效突破，因此学生所能学到的“电学”知识永远是书本上的知识，而纯粹教材知识所构建的“电学”体系肯定是缺乏时效性的。这种缺失容易导致学生一直在相对较低的系统水平中徘徊，不利于建立一种追求时效的学习视角，不利于学生学习品质的形成。分析这些不足，是为了让当前中职“电学”课程的教学能够更好地适应学生就业的需要，能够更好地适应中职学校自身的办学定位。基于这样的思考，笔者进行了“电学”课堂教学提效途径的相关探究。

2“电学”课堂教学提效途径探究

提效当然是指提高课堂教学的效果。提效只有放到一定语境下才有意义，对于“电学”教学而言，课堂教学的提效途径放在学生的职业素养提升需要视角下，才有了进一步探究的意义。在实际教学中，笔者总是时刻考虑学生的职业素养对“电学”课程的教学到底有着什么样的需要，这种需要又对课堂教学提出什么样的要求，这种要求又需要通过什么样的策略才能在课堂上得到满足，这种满足是不是真正符合学生的需要。如此一系列问题的提出，使得所探究到的“电学”课堂教学提效途径能够得到理论与实践上的双重保障，也是在这样的探究过程中，笔者总结出如下3条提效途径。2.1建立应用导向的教学理念中职学校自然要建立一种基于就业需要的教学导向，这种就业需要体现在学科教学中，应当是一种鲜明的应用意识。在中职学校的教学定位之下，“学以致用”应当成为长期坚持的学科教学导向。在“电学”课程教学中，“教”的内容是从基本电学概念出发，进一步构建电学规律；而“用”不仅仅是用这些知识去做课本上罗列的实验，也要基于当前产业对“电学”提出的要求，进行一些超越课本的实践。2.2建立方式多样的实践平台实践是形成应用能力的关键，如上一点所强调的学以致用，用是需要平台的，这个平台可以是“电学”课程的实验平台，更应当是职业素养提升需要下的实训、实习平台。作为“电学”教师，需要关注学生在实训、实习过程中的表现，并思考“电学”课堂教学可以在提升学生实训、实习水平中发挥什么作用。这样的思考，常常可以让“电学”教学走出书本，走向学生职业素养提升的需要。2.3培养学生较强的思维能力思维能力是支撑学生职业素养的关键因素，“电学”是培养学生思维能力的最好学科之一，利用“电学”自身的逻辑性去培养学生的逻辑思维能力，并在应用中巩固这种能力，可以让学生获得支撑职业素养最重要的能力因素。另外，要高度重视电学概念的形成教学，尤其是当今一些新颖电学概念的教学，因为这种教学往往对学生创新概念有着极大的帮助，而这又是学生在就业当中特别需要的一种能力，也是由普通蓝领走向高级蓝领的重要影响因素。从应用角度来看，当前社会缺乏高级蓝领，很大程度上是因为诞生这些蓝领的摇篮———中职学校，没有真正借助于课堂这个最重要的平台进行创新教学的缘故。

3就业导向下的“电学”课堂教学

针对学生的“电学”学科学习需要与职业素养的培养需要，笔者总结自己的探究过程，认为最重要的一个结论还是“电学”课堂教学要建立就业导向的理念。就业导向是应用导向的更宏观的描述，“电学”教师在教学设计与实施、课堂教学结果的评价等环节中，如果能够坚持以就业为导向，从学生就业之后所需要的职业素养角度审视自身的教学与学生的学习过程，那就可以寻找到“电学”学科学习的最有效的推动力，同时也就完成了中职学校视域下“电学”学科教学的最准确的定位。事实证明，建立了就业导向的“电学”学科教学视角，并真正从以上所论述的3个角度去努力，就可以提高课堂教学的效果，从而让“电学”在中职学校的教学中彰显出独有的生命力。

作者:龚晓萍 单位:江苏省常熟中等专业学校

参考文献

电学知识教学范文篇2

关键词：初中物理；电学；思维训练；方法

电学是初中物理较难的章节，也是中考中的重要内容，由于其难度较大，学生往往在接触初中物理电学的时候会出现无从下手的感觉，甚至有的学生从一开始觉得电学难，就放弃了电学的学习，成为初中物理课堂的后进生，非常不利于未来长久的学习，所以在初中物理电学教学中教师要善于训练学生的思维能力，培养学生优秀的逻辑性思维能力与发散性思维能力，从而对所学的电学知识有更为透彻的理解与认知，提高学习物理电学课程的自主性与积极性，最大限度地提高初中物理电学课程的教学效率与质量。

一、加强初中物理电学思维训练的必要性

1.提高学生对于科学知识方面的素养。因为初中物理电力教学中存在很多的教学规律与核心概念，都需要学生去一一了解，如果采用枯燥、老式的教学模式，根本无法激发学生参与初中物理电学教学的自主性与积极性，而如果教师在初中物理电学教学中加强学生的思维训练，能够让学生通过观察物理现象来探索事物之间的本质特征与共同属性，从而应用到现实生活中去，做到学以致用，并且学生能够明白学习初中物理电学的实用性与重要性，全身心投入到学习中去，提高自身的物理素养，最大限度地提高课堂教学效率与质量。2.培养学生的科学方法的素养。因为在初中物理电学教学中有很多地方需要学生亲自动手去操作才能了解电学的具体流程，透彻掌握所学到的物理电学知识，所以在初中物理电学教学中加强学生的思维训练，也是培养学生科学素养的重要基础，让学生能够在学习过程中本着实事求是、尊重事实的态度，能够尊重科学，将来自己也成为国家需要的高素质创造型人才。3.培养学生科学应用素养。在初中物理电力教学中加强学生的思维训练，也是间接地让学生不断地去动手和动脑，而这也间接地培养了学生的科学素养，让学生能够在学习过程中动手操作实验，并且在日常生活中也能够合理应用自己所学到的物理知识，这样才能够在以后的生活中用科学知识去解决、分析问题。

二、加强初中物理电学思维训练的方法

1.建立科学的物理模型。要想加强初中物理电学思维训练，首先在教学中教师需要建立科学的物理模型，让学生对所学到的物理电学知识先有一个整体的了解，这样才能在学习过程中拥有清晰的思路，例如在研究电场中关于运动的问题时，教师可以把物理粒子的重力简化一点，多一些力学中的匀强磁场，这样学生更容易理解所学到的内容，从而能够开动大脑去解答电力问题。2.重视“电路变化”分析。在初中物理电学教学中要想加强学生的思维训练，首先教师要重视“电路变化”环节的分析工作，学生只有反复练习“电路变化”环节，才能充分理解电功率、电流、电压、电阻相关知识点，从而相互联系，共同应用在习题中，进而对所学到的知识有一个系统的认知，也能够更好培养学生的逻辑性思维能力与发散性思维能力。对于一些重点、难点问题，教师要重点讲解，例如一些比较复杂的电路图，学生往往难以区分是并联还是串联，这时教师可以把这些电路图分解为简单的等效图，让学生一目了然，从而通过分析电路图，明白电路真正应该怎么走。3.引导学生加强归类与总结。在初中物理电力教学中加强学生的思维训练最重要的一点是需要教师引导学生去加强归类和总结，因为虽然学生不断重复练习一些例题，但是在解答过程中还是会出错，而教师要引导学生加强归类与总结，学生脑海中就会有一个完整的电学知识体系，例如电热、电阻、电压、电流的计算等，这样学生在脑海中相互联系起来，才能熟练解答问题，并且做到对所学知识的深刻理解。在电力实践过程中教师要引导学生多动手、多思考，这样才能够做到融会贯通，对所学知识有更深入的理解与认知。总之，在初中物理电力教学中教师要加强对学生的思维训练，这样学生才能在学习物理课程中感受到乐趣，提高参与物理课堂的积极性与自主性，并且对所学到的物理知识有更深入的理解与认知，能够把理论和实践相互结合起来，提高物理教学的实效性。

参考文献：

［1］张琪，胡扬洋.物理教学设计比较研究的基础与方法论探询：以初中物理“压强”教学设计为例［J］.现代教育科学，2015（6）：129-131.

电学知识教学范文篇3

【关键词】高中物理;教学;电学实验;问题

一、高中物理教学中常见电学实验问题分析

1.1实验仪器的读数技巧。通过让学生掌握电学实验仪器的读数技巧，有效解决学生在遇到这类题目的基础性问题。当学生遇到电流表跟电压表读数问题时，告知学生如果电表上最小刻度为1，就需要估读到最小刻度的1/10；最小刻度为0.1，就需要估读到最小刻度的1/100；最小刻度为0.01，就需要估读到最小刻度的1/1000；也就是要估读到最小刻度的下一位.如果电表最小刻度为2，5，0.2，0.5等，则只要读到最小刻度这一位就可以了，不需要估读。针对多用电表的欧姆档，其所选倍率以及表盘刻度数的乘积结果即为电阻值。1.2关于伏安法测电阻的电路选择技巧。在利用比较倍率的大小对电路连接情况进行判断时，可以将电表电阻跟已知电阻大小进行对比。又或者利用电表阻值对电路影响情况进行判断，可以根据电压表电阻RV、电流表电阻RA、电阻Rx三个因素进行综合考虑，选择电流表内接或电流表外接[1]。1.3电学实验仪器的选择。电学实验这类题目中主要使用到的仪器有电表、滑动变速器以及电源等等。电学仪器的选择也是电学实验题目中非常常见的一种类型，在针对这类问题时，需要让学生考虑到实验条件，针对习题中提到的实验条件进行确定，一般是按照确定电源、电压表、电流表、变阻器的顺序来进行。而在电源选择的过程中，尽可能选择电动势比较大的电源。针对电压表和电流表的选择，电表量程必须高于实验电路中的电流以及电压最大值。变阻器的选择则要求额定电流高于电路中的最大电流。针对滑动变阻器的选择，滑动电阻的接法有两种，一种是分压式接入，一种是限流式接入。当实验中涉及到滑动变阻器的相关问题时，学生就需要考虑负载上的电压或者是电流一定要有足够大的调节范围，电压是否要求从零开始调节。但如果变阻器的电阻小于负载电阻，滑动电阻器就不能有效地控制电流和电压，这种情况下应该采用分压式的接法。如果具体的操作实验中没有提出明确的要求，电压的实际变化也不是非常大，则可以优先考虑限流式接法。滑动变阻器的接法不同，对电阻的要求也不同，因此需要结合电学实验条件进行合理选择。1.4电路连接的解题技巧。通过让学生掌握电路连接的解题技巧有效缩短学生的解题时间。针对电路连接方面的实验题目，要求学生先画出电路的原理图，然后再根据原理图进行后续操作，需要结合题目中的具体条件，对电路所需的电表的量程进行估算。结合题目中提出的条件，确定电流表的连接方式以及变阻器的接法。在开展导线连接的过程中，采取先串联后并联的方式，连接顺序则是从正极到负极。需要注意的是在电路连接的过程中，确保每一个实验仪器的正负极不要接反。

二、提升高中物理电学实验教学质量的措施分析

2.1让学生掌握电学实验题的解题思路。物理是高中比较重要的一个学科，电学又是高中物理中的一个重要的知识点，想要学好物理，电学部分就必须要掌握好。让学生能够对电学实验题有一个清晰的解题思路。要求学生对电路中的电压和电流值进行估算，通过得到估算的结果进行电流表和电压表量程的确定，最后判断电流表是采用内接法还是外接法进行测量。关于滑动变阻器则需要明确是采用分压式还是限流式，最后进行电路原理图的绘制跟计算，确保绘制准确后进行实际的电路连接[2]。2.2创新教学手段。在物理学习中，电学占据着重要地位。电学又可称为电磁学，是物理学的分支学科之一，也是物理学中颇具重要意义的基础学科，电学主要研究“电”的形成及其应用。高中物理的电学比较难，很多知识点都是需要辅助实验才能理解得更透彻。传统的教学方式并不利于学生对知识点的理解，而教师可以通过创新教学手段，通过利用多媒体演示、思维导图等方式将电学实验具体过程演示出来，不仅能够节省教学时间，还能够帮助学生更好地掌握知识点。通过利用思维导图，强化学生对电学知识的记忆与掌握。教师通过灵活应用各种教学手段可有效激发学生的学习积极性，改善学生学习物理知识的畏难情绪。

物理是高中非常重要的一门学科，而在物理的学习过程中，电学又是非常重要的一个知识点，电学这部分掌握不好，那物理的总成绩必然会受到影响。加上电学实验中涉及到多个概念和公式，因此，学生要对电学基础的知识点有熟练的掌握。通过有效教学能够让学生在做题过程中有一个清晰的解题思路，在结合电学基础知识点、概念、公式的基础上，利用解题技巧顺利完成电学实验相关知识点的学习。

参考文献

[1]吕玉珍.基于高考电学实验试题设计的物理实验教学策略研究[J].文化创新比较研究,2019,3(07):182-183.

电学知识教学范文篇4

关键词：初中；物理电学；教学

1初中物理电学教学的现状分析

1．1教师过度重视物理概念的知识本位：在应试教育的压力下，很多教师在教学过程中太注重物理概念的知识本位，而忽略了对于这个概念的理解，这就导致教学“重结果”的现象特别严重，许多教师在引入新概念时并没有让学生获得足够的感性认识而是直接给出最后的结果，这让一部分学生只能死记硬背物理概念，其内涵和外延却没有真正理解。在这样的教学情况下，学生对于物理电学知识的学习会觉得枯燥无味失去学习的热情和积极性。

1．2实验课教学未达到预期效果：在多次观察中，本文发现传统的电学实验课教学课时，很多时候是走走过场，教师事先安排好一切，甚至实验前已经做过演示，学生结论都已知道，学生在实验室依葫芦画瓢模拟一下。在与学校的学生交流中发现这一现象非常普遍，有学生说有时我们得出的数据和老师的结论差别会很大，但是由于有现成的结论，他们会自行修改数据；有的学生说自己就是做看客的；有的学生说由于上课没认真根本不会做，如果同桌和他一样那一节课就浪费了，什么实验现象也没看到等等。同时，也有很多教师认为让学生做实验还不如自己来讲实验，有时候甚至连讲实验都不进行而直接让学生背实验，学生认为只要会做题，做不做实验都无所谓。最终导致实验根本起不到什么效果了。另外，有些实验动手演示起来比较麻烦，而且实验效果也不明显，再加上教室后面的学生完全看不到实验，做实验时学生纪律非常差，有些学生甚至故意起哄等因素，导致很多教师就采取这样的措施，能不做的演示实验就不做了，必须做的实验就自己动手做。这些现象的出现都是由于老师们还没有充分认识到实验教学在电学教学中的重要意义。

1．3学生对物理电学兴趣不浓厚：物理电学对于初中生来是，是一门非常陌生的学科，对于一门陌生又难度较大的学科，他们会本能的有些望而生畏，从而不愿意主动地进行学习和探究。从而在学习时，会有些抵触情绪，不愿意听课，有些甚至不愿意参与实验，对待知识的学习没有端正的态度，在学习中表现得被动。对于教师讲授的很多概念混淆不清，比如串联、并联、电路、电流、电压、电阻等都分不清楚，基础概念的不理解，导致在后面的学习上更加困难。例如在学习“测量小灯泡的电阻”时，很多学生对于电阻的概念都不清楚，当教师引导学生通过电压表和电流表来探究测电阻的原理时，学生就会一头雾水，不知道该如何操作，如何进行组装和测量。

1．4教师教学方法较单一：在教授这部分知识时，很多教师为了能让学生多学一些知识，提高分数，多采用灌输的方式对学生进行指导，希望通过多给学生讲解能够让学生更加掌握这部分知识点，可是很多时候这种方法往往事与愿违，学生在对待老师的讲授时，左耳进右耳出，根本没有理解和往心里去记住这些知识点。如果能够通过学生自己的思考和理解获取来的知识，学生会形成自己对这些知识点的理解，从而实现灵活运用和提高兴趣的目的。例如在学习《电流和电路》时，教师如果直接把电流的概念告诉学生，学生知道了电流的概念，可是并不会深刻地理解其中的知识，电流是怎样产生的？电流在电路中是怎样运动的？学生会产生很多的困惑，进而不利于学生对于知识的掌握。教师要避免对于学生进行机械地灌输，要让学生参与课堂探究，通过学生的主动思考和探究来习得知识，提高学生的学习能力。

1．5教学内容多课时少：以九年级为例来说，按照省教育厅颁布的标准来算，九年级每周3节，每学年就有60节物理课，但是每个学校的学生生源不同，层次不同，基础不同，对于同一个物理问题的理解所需要的课时也不同。各个学校的教学目标，教学任务不同，因此教学计划不同，这样也就造成教学课时的不同，对于很多生源比较差的学校来说，物理课时必须相应的增加才能够达到相应的教学目的。通过相关数据调查，很多学校反映，初中物理教学三年级至少要有70个课时才能按照教学进度完成教学计划和教学任务。此外，物理每周的课时少，但是，人均教学班数数量却增大，因此，造成物理老师在每个班进行辅导的时间短，作业批改和讲解的工作了加大，导致了老师和学生交流机会的减少。

2初中物理电学教学的对策分析

2．1通过课堂演示实验提高教学效果：课堂演示实验室通过教师在课堂上的实际操作来启发和引导学生对实验进行观察思考，从而达到一定的教学目的。在实验中，教师是实验主体，而学生是观察主体。实验的教学效果是以学生能否达到实验预期的学习效果来衡量。因此，在课堂演示实验过程中，教师应充分发挥其主导作用。主导作用能否有效的发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验所采取的教学策略以及对教学过程（程序）的设计。同时也可以引导学生进行分组实验，在分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材，不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，发展学生的发散思维。

2．2结合物理综合实践活动提高教学效果：由于受应试教育的影响，教师在对学生的实践能力培养方面存在很大的欠缺。古语有云：“学以致用”。学习知识的目的是为了能够运用它。先行的物理教材中一个亮点就是物理综合实践活动。利用综合实践活动让学生将所学的电学知识运用到实践中，这对学生理解掌握抽象的电学知识有很大的帮助。物理实践活动不像课堂教学，受到教学大纲和教科书的制约，它可以比较深入的研究运用已学过的知识，将之与生活中的物理相联系。活动项目众多，丰富多彩，形式灵活多样，讲求实效。例如，采取分散的形式，让学生利用电能表测定家用电路消耗电能，放手让学生自己去干，去研究、去实践、去调查、去比较。而对于组装直流电动机这一实践活动，我们就将学生集中在实验室，利用课堂时间采用比一比、赛一赛的方式完成。例如学生学习了安全用电知识后，组织学生利用休息时间对农用电器安全情况调查的实践活动。在实践活动中学生能自觉利用已学过的知识，通过理论与实际相联系的活动使电学相关抽象知识，在头脑中巩固的同时更得以升华。

2．3优化习题讲解方法提高教学效果：教师在指导学生做习题时，不是为了解题而解题，而是通过积累解题方法，培养学生透过题型知本质的举一反三的能力。例如在讲解串联电路中电流相等问题时，可以巧选公式，计算分析电功时往往应选择W＝I2Rt，计算电功率时往往应选择公式P＝I2R进行解题，方便省力，并联电路各支路两端电压相等，计算电功常选用W＝U2／Rt，计算电功率常选用P＝U2／R，选择的公式合理可以大大加快解题的速度，简化难题，提高准确率。在讲解关于电学综合题时，教师应该抓住其关键点，是要学会分解难点，第一，根据题意画出电路简图并标出已知量和未知量。第二，利用电流路径法分析连接方式，电流表测哪一用电器的电流，电压表测哪一用电器的电压。第三，利用上面一步分析得到的电路连接方式，以及已知量、未知量、不变量等选择合适的公式，列式求解。注意题目中的一些隐含条件的运用例如滑动变阻器的滑片P在中点，小电灯正常发光等。这些解题方法在教学实践中，需要教师不断的反复训练，形成自己的一种思路清晰逻辑清楚的解题方法，在讲解过程中，学生才能内化理解为自己的东西。

2．4让物理走进生活提高教学效果：初中物理电学教学有一个重要的目标是培养学生的安全用电意识，不仅仅是教会学生关于物理电学的知识，同时也应该培养学生知识在日常生活中的应用。面对用电危险时应该如何应对。在初中电学教科书上提到了在一般情况下，人体的安全电压不能高于36V，电压越高就越危险。学生在理解这个概念时，往往只是一种单方面的接受，并没有任何真实的感受，此时如果教师在教学中能够结合实际生活举例，即我们日常接触的家庭照明电路的电压是220V远远大于36V的安全电压，以便对比研究。在日常生活中，很多家庭都会存在这些安全隐患，例如，同一插座上插很多电器；当熔丝经常熔断时用铜丝代替的现象比较普遍；三脚插座任意变成两脚的现象经常发生；绝大多数家庭都没有定时请专业人员检修电路的习惯等等。在教学中，应当充分结合这些生活教学资源，在教学前可以先请学生对自己家庭的电路、用电情况进行一次实地调查，并详实记录下来，课上交流。同时可以设计调查问卷对家长进行安全用电知识调查，学习了知识点后让学生自行排查，自行寻找相应的解决措施。学生的面对这些工作时，可以作为电学教学的一个有效资源利用起来，可以激发学生学习的兴趣，感觉言之有物，更能引起学生的共鸣，同时通过学生的实际参与让学生切实感受到学以致用的乐趣。

2．5利用复习课提高电学教学效果：众所周知，复习课非常难上，但是复习课对学生巩固知识的作用非常大，作者通过多年的教学经验，总结了几点关于如何利用复习课提高学生对电学知识的掌握，复习课不能上成简单的知识的重复，而是应该结合知识点在习题中的运用来进行复习。第一，在进行复习课教学之前，教师要对所复习的章节在整个中考中的地位，其中考察的知识点，热点和题型有哪些，要做到心中有数。在习题复习时要尽量从易到难，从单个知识点入手，通过习题把知识点串起来，进行综合习题讲解。第二，将知识点整理，归纳好之后，以教学案例的形式呈现给学生，学生通过自己的努力完成这一类习题后，自己归纳解答这一类习题所需要的知识点和解题方法。通过这样的形式，在通过几类题解答完后，学生不但对这类知识点进行了复习，同时也融会贯通，指导面对这类题目时用什么知识点。第三，在进行复习课，涉及到很多关于实验题时，安排实验基本没有，多数都是通过讲实验，做实验相关的习题来完成，但本文认为做一次实验操作给学生留下的印象比纯的讲解的效果好很多，并且对以后在讲解负责的实验题时对学生理解有很大的帮助。在实验中，既可以复习巩固各种基本仪器的正确使用，实验仪器的选择，实验步骤的规范及实验方法与设计，又可培养学生对物理知识的理解和灵活运用的能力，可谓一举多得。

2．6通过分组学习激发学生学习热情：现阶段的初中生对于参与集体活动的欲望很强烈，好胜心强。同时偶像和兴趣可以大大的激励他们学习的主动性和积极性。教师在教学过程中，应当设法去发现学生的兴趣，结合偶像的力量来正面引导他们，推动他们学习的动力。分组学习可以为学生创造一个小集体，很多教师在进行分组实验时，很多时候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教师在分组时，3－4人一组比较合适，学习水平好中差的相结合，性格内向与外向的合理搭配，在分组学习过程中，教师应当不断的巡视，对于出现的问题应当积极的解答，同时教师在巡视中，可以发现学生所表现出来的真实的状态，发现他们的兴趣点，同时也可以根据他们的表现给小组进行打分，教师在这个过程中，教师要随时融入小组并参与讨论，让每个学生感受到被重视，初中生的个性中都有喜欢表现的一面和喜欢受到老师的肯定，教师要积极鼓励学生自我展示，以及各组之间的比赛形式，激发他们对于学习的热情。

3结束语

很多学生在学习初中物理时心里都有些畏惧，主要是因为物理涉及的知识面较广，公式和概念较多，需要理解难点多，这使得很多学生对物理的学习产生恐惧，尤其是在电学部分的学习时。教师在教学过程中要改变学生对于物理电学这部分的学习状态，让学生能够积极的参与到教师教学的整个过程中。教师可以通过分组做实验等方法多激发学生对于物理电学的兴趣，让学生自己去探究整个实验过程，并积极引导学生将所学知识与生活实际相结合，提高学生对于这个部分学习的主动性和自信心，促进学生对于初中物理电学知识的掌握。

作者:张庆荣 单位:云南省迪庆州香格里拉县第一中学

参考文献:

［1］杨胜强．初中物理电学计算题典型错解及分析［J］．物理，2015（5）：56－58．

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［3］李庭生．初中物理电学教学实践策略举隅［J］．中学课程辅导：教师通讯，2015（18）．

［4］朱丽华．初中物理电学教学有效性提升的策略探究［J］．教师，2015（9）：45－45．

［5］吕兴利．浅谈“磨题”在初中物理电学教学中的实践与思考［J］．课程教材教学研究：教育研究，2015（Z1）：13－14．

［6］韩勇．浅谈目前初中物理电学教学的现状及解决对策［J］．中学物理：初中版，2015，33（22）：14－15．

电学知识教学范文篇5

在新课程改革背景下，物理教学对学生的实验能力、知识应用能力等提出了更高要求，在物理电学实验教学中，要针对农村物理教学特点，积极调动广大学生的学习兴趣、激发其学习积极性和探索欲望，确保学生物理综合能力的提高，促进物理教学质量提高。

2影响农村初中物理电学实验教学质量提高的成因

农村教学最显著的特点就是经济、环境影响下的教学资源差异，相对与城市学校，农村学校教学的软硬件设施发展都相对滞后，因此，在初中物理电学实验教学中，面临的最普遍问题就是实验设备、实验条件制约。具体表现在：（1）实验器材与教材不配套，实验器材的更新慢，存在着“能用不买”现象，导致实验教学的效果受到影响。受资金、实验教学认识等影响，学校配备的实验器材质量差、易损坏，例如电学实验中的电流表、电压表，有的没有用过几次，读数就不准了，一些仪表干脆罢工，任何情况下指针都指一个读数，实验结果的正确性、有效性难以保障。资金不足是影响实验设备配置和实验条件完善的主要因素，受其困扰，农村中学的实验设备、实验条件等处于较低水平，难以满足教学需求。其次，学校、老师和学生对实验不够重视。一方面，受传统教育思想影响，成绩是衡量教学质量的唯一尺度，考试成了物理实验教学的唯一目的，在实验过程中，教师强调的不是思考、观察实验，而是更重视的知识点，提出重点知识让学生死记硬背。另一方面，学生在教师的引导下学习很被动，自己参与电学实验的能力很差，要不看着老师做、要么看着同学做、要么自由发挥乱做，如物理关于欧姆定律的实验中，一些学生连接的线路都不通，研究、探讨欧姆定律的效果就更差了。（2）学生主动思考和动手意识不足，致使物理实验教学成为物理教育中的薄弱环节，思想上的不重视使教师、学生在心理上对物理实验教学产生了轻视，认为通过做题、死记硬背等手段，一样能拿到较好的物理实验成绩，没必要在做实验上浪费功夫。此外，学校专业的管理实验器材的人员缺乏，一般由任课教师兼任，这就致使任课老师要担负实验器材管理和实验教学两项任务，其精力有所分散，难以确保实验课教学质量的最优化。（3）农村学生缺乏对物理学习的兴趣，实验教学中的主动性和创造性也难以发挥。在物理电学实验教学中，70％以上的学生认为物理学习并不难，但学生很难将学习的知识与实际生活联系，例如，让学生分析自己家的家用电器是串联还是并联，他们很茫然。90％以上的同学对物理实验课都有浓厚的兴趣，但只有5％左右的同学能积极思考实验目的，在实验过程中观察、思考实验各个环节及细节，绝大多数学生的兴趣与教学内容脱节，学生对于实验的目的认识不清。此外，物理电学教学的知识内容多、概念多，且知识抽象、难以理解，再之农村学生知识面比较窄、见识少，导致了这部分教学中学生学习的主动性、积极性不足，对实验教学的参与也有一定的抵触情绪，实验的盲目性、无视性导致了电学实验教学的有效性难以保障。（4）农村学生在实验教学中动手参与能力较差，大部分同学能够参与，但参与的深度不够，参与中应学习的知识掌握不充分。例如，物理电学实验中，学生对各类实验器材的认识还较为认真，但对其具体应用就知之甚少，一些同学不知道电流表、电压表的读数方式，致使其在实验中多是观众或旁观参与者，实验教学的目标难以实现。

3提高农村初中物理电学实验教学质量的对策

兴趣是教学有效性的可靠保障，对于初中物理实验教学质量的提高，最关键的是提高学生参与教学、主动学习的兴趣。一方面，结合物理实验教学的特点，在实验前积极引导学生进行相关学习，利用语言、情景设置等手段激发学生的学习兴趣，使其清楚的明白物理实验的意义，对实验过程有一个条理清晰的认识，确保实验的顺利和有效性。另一方面，实验前在教学过程中对学生难以理解的知识点进行反复的演示，尽可能使每个学生都明白实验的步骤、目的、意义等，在演示中注意引导学生参与，例如提问学生，选几个学生代表进行演示参与，以提高学生对实验教学的兴趣。其次，针对农村初中物理教学的现状和问题，有针对性的进行物理教学，一方面，尽可能给学生创造优越的学习环境，促进其物理学习的进步，提高物理教学质量；另一方，要结合学生特点，实施分层教学，针对于学生的不同基础、学习能力、学习方式等，将学生分为不同的组别，再结合学生个体特点为其量身打造教学计划，培养每个学生对物理电学学习的兴趣，激发其学习的自觉性、主动性，提高农村初中物理的教学质量。

4农村初中物理电学实验有效教学的策略

4.1目标及教学效果评价分析

物理实验教学的目的是培养学生的实验动手能力、分析能力和创造能力，是《物理新课程标准》对学生知识应用的基本要求，让学生在实验过程中树立创新意识，能以自觉、探索的精神来对待物理学习，将抽象的、复杂的物理问题通过实践变得直观、简单，并逐渐加深对物理科学的学习。当前，物理实验教学在中考中的地位越来越关键，且与生活实践的联系更加紧密，传统的教学方式很难适应物理教学改革的要求。例如，以前的物理电学实验，学生的动手能力、实验能力是差了些，但可以通过做题、强记等手段记忆物理实验原理、结论、步骤等，一样可以拿到较满意成绩。可随着素质教育改革的深入，教学效果的评价考核与知识的实践应用联系更加紧密，传统的教学方法难以满足教学要求，学生对知识的一知半解很难“应付”考试，还会影响学生的中考成绩。所以，农村物理教学必须在抓住知识点的同时，激发学生物理学习兴趣，加深学生对物理知识的理解、应用能力，才能有效提高学生的物理考核效果，促进农村物理教学质量的提升。

4.2农村初中物理电学实验有效教学的策略

针对农村物理实验教学现状，对于初中物理电学实验的教学应讲究教学的策略和手段。第一，提倡教学方式多样化，应用分层教学、问题教学等手段激发学生对物理的学习兴趣，提升物理教学质量。第二，启发学生的物理探究精神和创新意识，使学生的物理学习从感性向理性发展，培养其物理学习的探索精神、自主学习精神，使其在物理教学中掌握更有效的学习方法，增强学生个体物理学习的能力和有效性。第三，重视物理教学中学生实践能力和综合素质的提高，使学生个体发展向社会需求的应用型符合人才方向发展，树立其对知识的应用、创新意识，提高物理教学的有效性。

5结语

电学知识教学范文篇6

随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。

2控制变量法在初中物理电学中的应用

2.1在探究物理规律中的应用

在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。

2.2用控制变量法学习电阻

在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。

3结论

电学知识教学范文篇7

关键词：农村高中；电学实验；实验教学

一、农村高中电学实验教学的现状

农村高中处于经济条件较为落后的地区，受地理和人文条件的制约，办学条件和师资力量相对城市来说都比较薄弱[1]。有些学校不太重视实验教学，没有专职实验员对实验室仪器进行统一管理，造成实验室管理不完善，实验仪器损坏后不能及时补充，特别是常用仪器，如打点计时器、电流表、电压表、螺旋测微器等易坏仪器及一些相关器材缺乏，无法开展学生自主实验。有些学校则是由于学习进度、教学目标等因素影响，教师上课时间紧凑，做实验的机会不多，只能偶尔做些简单的小实验。因此，农村高中电学实验的教学现在普遍变成了老师讲实验、学生听实验、考试写实验的模式。

二、农村高中电学实验教学的应对措施

在实际的教学中，由于客观条件的限制，学生大多处于被动接受知识的状态，对电学实验毫无兴趣，也没有自主学习的热情。如何吸引学生的注意力，提高学生学习电学实验的兴趣，更好地掌握电学实验的答题技巧，就成了农村教师的一项重要任务。本文主要提出以下几点建议。（一）通过演示实验，提高教学的趣味性。物理学是一门以实验为基础的学科[2]。学生刚开始接触物理时，觉得物理很有趣，就是因为物理书中有各种各样有趣的实验。受各种条件的限制，农村高中物理课堂往往无法进行分组实验，让每个学生都参与做实验的过程。因此，教师的课堂演示实验还是非常有必要的。这样，每个学生都能通过亲身观察实验现象了解实验原理，必然会印象深刻，有助于其学习效果的提高。如测定小灯泡的伏安特性曲线这个实验就可以在课堂上演示。学生观察实验现象，教师则通过提问循序渐进地引导，以此提高学生对实验原理的了解，加深对实验的印象，最终实现教学的目的。（二）利用多媒体等现代化教学手段，提高教学的效果。随着教育技术的发展和进步，多媒体等现代化教学手段在教学中的应用日益广泛。教师可以利用这些现代设备,播放在课堂上不能实现的实验，还可以利用一些图片、动画、计算机软件等来帮助学生学习、理解[3]。如在展示游标卡尺跟螺旋测微器的读数过程时，教师如果利用多媒体技术制作成动画，就可以随时改变游标卡尺跟螺旋测微器的读数，让学生练习。练习时，不同的学生会获得不同的题目，能避免部分学生通过看其他同学的答案来以假乱真，从而更加真实地反映学生的掌握情况，提高教学效果。（三）把课堂交给学生，增加师生的互动在课堂上，师生讨论的时间一般都不长。有些教师并不愿意在课堂上进行师生互动，有些学生也不喜欢课堂讨论环节，积极性不高，不会配合教师，互动也就达不到预期的效果。因此，老师演示的效果绝对比不上学生自己动手的效果。比如，电学实验往往会有让学生画出电路图、连接实物图的情况。很多老师的做法就是在多媒体上展示一个图，然后一步、一步地展示给学生看，或者边展示、边提问。这样做，班里通常只有极少部分学生真正掌握了知识，等到考试的时候，其他学生根本就无从下手，即便做了题，也会出现很多问题。教师可以打印一些实物图，让每个学生都当堂画，同时，让一两个学生在黑板上画，教师巡视，以便及时发现问题、解决问题，从而大大提高课堂效率。（四）针对不同层次的学生，采用不同的教学方式。农村高中的学生是经过几批筛选下来学习较为落后的学生，基础相对薄弱，理科思维较差，接受能力也不行。电学实验的一些知识点要求学生理解、掌握并应用，基础较差的学生就会觉得有难度。因此，教师对不同层次的学生可以采用不同的教学方式。如电流表的内外接这一知识点，如果要求基础较差的学生在掌握原理的基础上去分析误差，进而确定什么情况用内接法，什么情况用外接法，要求就比较高，教学的效果不会好。这个时候，教师可以教给学生一些技巧，如口诀法——“大内偏大，小外偏小”，再告诉他们这句口诀如何用，就能大大提高课堂效率。又如，在电路的动态分析中，如果一定要求学生用程序法，先分析部分电阻引起总电阻变化，再分析总电流的变化，进而分析各部分电路的电流及电压的变化，会使很多基础较差的学生感觉难以接受。这时，教师便可以采用另一种教学方法，如规律法——“串反并同”。不过，这种口诀法、规律法都有适用的条件，并不是在所有情况下都能使用的。且这种口诀法往往会导致学生忘记其根本原因究竟是什么。因此，对基础较好的学生，教师可以采用稳扎稳打的分析方法——从原理入手，分析得到结论。

三、结束语

总之，电学实验涉及基本串、并电路的电压、电流和电阻规律及欧姆定律等。在条件不足的学校，教师只能通过课本和老师的介绍，结合相关实验和数据、图像，让学生对这些规律形成一定抽象思维上的掌握。教师应该努力通过多种方法增强课堂教学的趣味性，调动学生的积极性，吸引学生的注意力。只要教师勤于思考，从各种现象中发现问题，积极寻找解决的途径，努力去改变、解决问题，就能提高电学实验的教学效果。

参考文献：

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[2]黄浚钦.谈高中物理电学实验部分的学习经验[J].山海经,2016(11):154.

电学知识教学范文篇8

关键词：高中物理；电学实验；分析策略

电学实验是高中物理的重点，教师应加大对电学实验内容的重视，加强这一部分教学的趣味性、可操作性，有效地将电学理论与现实操作进行结合，为学生营造一个相对轻松的学习环境，以增强学生的好奇心，驱动学生积极自主地投入物理电学实验的学习中，从而掌握多种电路的连接方式，合理采用量程的方法，自主读取实验数据等，促进知识的活学活用。

一、高中物理教学过程中出现的实验问题

（一）电表问题。学生的电学实验问题大多出现在对电表的接线和读数方面。电表的内部含有电阻，因此实际示数与显示的示数在数值上会出现误差，若产生的误差过大则会影响实验结果，不利于学生对相关知识点的理解。实际上，对于电表的选择也讲究方法，这在很大程度上影响着测量结果的精确度。不论是电压表还是电流表都必须将被测线路的电压和电流控制在测量限度内，避免因过流而造成设备损坏；在连接时，实验者要遵守正进负出的原则；同时根据实际误差选择“内接”“外接”法。在读数的过程中，实验者要反复读数，确保所读出的数据的精准度，也要注意到电表所测的范围，检查电表指针是否归零，如果指针没有指到零刻度线上，则需要调整再重新进行数据测量，以此来保证测量结果的准确性。（二）滑动变阻器问题。在物理实验过程中，滑动变阻器是常用的仪器，通过控制滑动变阻器来进一步控制电阻与电流，从而实现对整个电路的调控。在使用滑动变阻器的过程中应注意以下问题：滑动变阻器的选择、滑动变阻器的具体操控以及阻值调控。在选择滑动变阻器时，实验者要根据所用的电路，选择较为灵敏的滑动变阻器，而且要能够使数值控制在电表的限制范围内，提升其安全性。在滑动变阻器的操作过程中，实验者要严格按照实验步骤进行操作，规范操作标准不仅直接决定着实验的成功与否，更会对实验者的安全问题造成直接影响。在正式接通电路之前，实验者要将滑动变阻器滑至阻值最大处，防止因电流过大而造成损坏。在进行操作时，教师要向学生强调：禁止触碰滑动变阻器的滑片等容易导电的部分，在进行实验时要两手同时操作，一手固定仪器，一手进行操作，要时刻注意安全。在调控滑动变阻器的阻值时，将滑片多次滑动，待表面灰尘消失后再进行后续操作，防止实验过程中出现短路现象，影响最终实验结果[1]。（三）电路连接问题。在电学阶段的实验中，电路的连接方式有很多。无论是电表还是滑动变阻器的选择都是为了进行电路连接。在电路连接过程中，安全还是要放在第一位的，学生要严格按照实验操作步骤来进行操作，防止出现线路短路、燃烧等现象，在安全的可控范围内准确测量数据。在连接电压表时，实验人员者要先确保电压表与所测电元件为并联电路，还要关注到电压表电流的方向与电路的正负极相同，避免导致电表因操作不当而损坏。在连接滑动变阻器时，实验者要依照实际情况进行具体分析，判断应该采用分压式还是分流式接法，提高实验的精确度。总之，因电路链接方式很多，各种方式的具体操作步骤和需要注意点略微不同，具体操作要依照实际情况进一步分析，按顺序进行调节。（四）对数据进行阅读和处理。在经过多次的实验后，实验者需要对所得数据进行记录与整理分析，尤其是在对电表的读数进行记录时，要严格按照电表读数规则来进行读数，注意数据之间的有效数字。如果需要通过公式进行数值转换，则需统一数据单位，防止产生过大的数据偏差。在认真记录数据后，实验人员可利用计算机进一步对数据进行可视化处理，以方便后期的参考[2]。

二、对高中物理电学实验中出现的问题进行分析

在电学实验中出现了一些问题，一方面是由于学生对相关物理知识掌握不扎实，缺少实践经验，在面对问题时没有头绪，对实验过程中的电表的内接、外接法模糊不清，未能正确进行滑动变阻器的分压、限流接法等，在这些方面缺乏一定的经验和知识储备。另一方面，在实验过程中，因实验者的操作不当产生实验误差而导致实验失败。（一）多种教学方法结合，激发学生学习兴趣。在电学实验中，教师要依据教学目标，结合周边各种有利的教学资源，为学生营造良好的实验环境。在实验开始前，教师要向学生强调安全性原则，根据要求与客观条件恰当地选用电学仪器及其量程，在实验中要注意人身及使用仪器的安全性。在实验过程中，教师要加强对学生的引导。为更好地培养学生的探索精神及创造能力，教师要积极鼓励学生根据兴趣设计实验内容，从电学实验的基本原理出发，按照实验的准确性和方便性的原则，在电表读数时要将读数的范围控制在有效的区域内，有效地降低实验误差。同时在电学实验可顺利完成的情况下，尽量使用操作较为简便的实验装置与器材。教师应要求学生按标准步骤进行实验操作，认真地完成实验报告，以促成其学以致用。在教学中组织学生进行多类型的实验操作可增加学生的成就感，提升学生的物理学习兴趣[3]。（二）掌握基本原理，正确开展实验。在日常的课堂教学中，教师要深入挖掘课本教学内容，利用多媒体影像设备，巧用多种教学方法，为学生创造多元化的学习情境。例如，教师可用问答法，设置多个不同难度的小问题，引导学生发散思维，发挥自身的能动性积极去探索。准确了解和使用电学仪器，这是做好电学实验的前提条件。在实验教学中，教师要指导学生学会正确使用各种电学仪器，引导学生了解电压表、电阻箱等仪器设备的结构、原理、用途以及在操作中的注意事项，然后再组织学生进行实验操作，给学生留有充足的自主学习时间和空间，教师只是偶尔对学生进行思维的点拨。（三）注重个体差异，激发学生潜力。高中阶段的学生自主性和学习的能力都有明显的提高，教师在教学中应凸显学生的主体性，多给学生提供实践机会，注重学生个体间的差异，加强与学生的有效沟通，有针对性地培养学生严谨认真的实验态度，提高学生的实验操作与物理学习水平。同时，教师还要鼓励学生积极发挥想象力与创造力，灵活运用所学知识去设计实验，大胆体验实验操作过程，从实验中获取概念、原理，以加深对知识的理解与应用。

综上所述，电学实验作为高中物理实验教学的重难点，我们在教学中应精心设计实验，引导学生主动去实验，多动手操作，熟练掌握实验步骤，能调动学生的学习积极性，鼓励学生积极发散思维，发挥自身的创造能力，从而让实验服务于物理教学，提高学生学习的有效性。

[参考文献]

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[2]和红.对高中物理常见电学实验问题的探究[J].学园,2017(11):17-18.

电学知识教学范文篇9

关键词：碎片化，教学资源，听觉资源，教学实践

信息化水平的不断建设促使校园内多媒体网络覆盖较全面,加上各种移动终端的普及,如学生使用手机、平板电脑等设备频率增加,在校园内移动学习的时代已经来临。而听觉信息作为学生了解主体客观世界中尤为重要的信息处理通道,充分发挥学生听觉中的信息加工处理能力对于有效促进大专院校学生自主学习和个体成长发展具有重要现实意义。如何有效利用各类数字听觉资源来为学生创建便利的学习和成长环境已变成新的研究课题。

1电工电子技术的教学状况

电工电子技术学科主要为高职专科院校机电一体化、机械制造及其自动化、电厂热力动能等专业的专业基础课,在整个专业中起承上启下的作用。通过学习该专业课程能够有效使在校学生快速获得有关电工的基础理论及其他相关专业技能,从而了解认识当前电工电子技术的应用领域。据调查研究表明,我国目前大多高职技术院校针对电工类的课程尚无准确有效的专业教学方式,过于过度注重专业理论知识点的培养而往往忽略专业实践操作环节,导致这些学生不仅无法直接掌握更为全面的电子技术专业知识,并且也使这些高职技术院校难以完全满足为广大社会公众提供更为专业化的高技能技术人才的发展需求[1]。因此,有必要对我校现有的电工电子技术课程体系进行综合改革,增强自身教学资源利用信息化教学手段,全面着力提升自身教学能力。本次问卷调查以问卷星的形式开展,主要提问学生对于混合式平台的使用频率、使用效果及采用公众号推送有声音频是否能激发学习兴趣等问题,调查有声音频资源的使用效果。样本量以100份左右样本为宜,随机推荐选取我校19级机电一体化专业共三个班学生。调查表明18.72%的人都能知道“智教云”教学平台,但其中并不是所有的人都熟悉。同时除了完成教师的作业基本不喜欢使用平台的大约有23%的学生；35.55%的学生使用平台是为了方便完成任课老师的教学作业；职教云的教学服务平台已经成了一个学生交互式作业的一种象征,事实证明并没有完全适应很多新生代毕业大学生的这种碎片化学习行为习惯。同时43.62%的学生普遍认为平台对于使用者的体验性较差,界面信息较复杂,使用效率一般。37%的学生在使用平台时却根本不知如何查找课程,利用教学资源学习；超过一半的学生选择通过公众号等方式进行知识推送,能够满足了现在碎片化时间的学习习惯。

2碎片化教学资源建设在电工电子技术课程的实践

近两年，听有声书已经成了很多年轻人开始利用自己碎片化的时间进行阅读的新生活方式。人们几乎可以在不同阅读场景下随时随地切入、想要能听就说地听,吸引着不同成长年龄段的年轻读者。有声电子读物一般不受播放时间、地点、空间等的限制,“想听就听”的阅读特点为人们阅读生活提供了更多便利。加之在碎片化阅读时代,信息爆发式的冲击增加了人们的视觉负担,情绪积累驱动人们寻找新的学习方式,为了减轻视觉和情绪上的压力,人们逐渐从看手机信息过渡到听取信息的方式[2]。通过将有声读物和微信公众号平台的有机结合,充分呈现教师声音的魅力,将枯燥乏味的电学知识通过生活中常见的物理现象以绘声绘色的形式表现出来,增强不同层次的高职学生的注意力。电学因其错综复杂、抽象难懂的抽象知识,课堂内如使用传统的理论教学,学生积极性不高,现在虽然有一些视频动画资源,但包含的知识点以主要重难点为主,学生掌握程度不高。对于一些常识性、基本的电学奥秘,需要将电学抽象复杂实验抽丝剥茧,更加直白、形象化。在这种情况下,电工电子技术可以借助音频转换技术将抽象复杂的电工知识,通过有声书的形式以及以微信公众号为载体媒介呈现在人们面前[3]。通过采用建立电学之声公众号,学生可以通过听课入口随时听取相关知识,具体可以从以下两个方面给改进。（1）抽象思维转化具体案例,致力内容创新。教师在课程录制时对知识点以不同的思维角度重新进行审视,并以幽默风趣、声情并茂的语言恰当比喻地运用,丰富的语言感染会提高了教师的个人魅力,使学生由喜欢这个教师从而到喜欢电学这门学科。课中充分利用视频教学资源如视频、动漫等多种可视化资源来活跃课程的教学气氛,使得学生对有关电工知识点的教学重难点内容具备初步概念的理解,课后学生可以通过移动终端设备订阅微信公众号,浏览与其相关信息,同时利用零碎的上课时间收集和听取一些有关电工电子的基础知识,增强了我校学生的主动性及积极参与性，拓宽学生的知识面和思维结构,巩固学生对于电学的基本知识概念的理解,极大地提高了广大学生的综合学习活动兴趣。如抽象的知识点《电磁场》,当普通音频制作者在设计和制作音频文稿时只是针对文字的朗读和对音频文章中的字句内容进行了解释时,为了能够保持音频公众号的活跃度,可以从电磁场所产生的历史背景角度出发,打破以往单一的音频制作方法和模式,从不同的角度对文字进行了重新的解读,以便能够区别于其他的同类型音频作品,减少或者尽量避免雷同音频作品的发生。其次在原来的基础上重新定义用户，根据用户的特点借助大数据实施精准推送，增加用户对平台的好感度、依附性，为有声书平台创造良好的发展前景，并同时发挥其普及生活中的电学现象的作用[4]。（2）提升用户体验,实施精准推送。我国有声资源平台众多,但真正出类拔萃为用户所喜爱的却凤毛麟角,主要原因在于大多有声资源平台未能给用户提供一个良好的体验服务，微信公众号社群平台要想用良好的体验牢牢抓住用户,可以从解决更新缓慢、内容不热度等问题。作为教学使用的公众号要时常保持更新,如若内容陈旧无新意将会严重影响用户的使用,降低体验感,不利于公众号平台运营的长远发展。因此,微信公众号首先需要教师根据热点新闻结合电类学科挖掘知识点,从源头为用户提供良好的体验,增强用户的依附性。另一方面,提高内容推送的针对性,加强传播效果。高职学生对于电学发展史、实际应用案例、社会热点新闻等知识较为感兴趣,在公众号上的浏览足迹大多为相关内容,平台可根据后台大数据的计算,对这类人群进行相关内容推送,即当这类用户打开公众号时,界面能够显示电学实际案例、生活用电知识等与兴趣和内心所需的内容较多[5-10]。

3结语

通过建设电工电子技术有声系列资源“电学之声”微信公众号,借助音频转换技术将抽象复杂的电工知识通过有声书的形式呈现在学生面前。在运行一年多的公众号平台后,根据后台数据显示关注数、文章浏览量持续增加,学生学习兴趣明显提高。《电工电子技术》课程资源还有待进一步完善,随时收集学生关注的热点、难点问题进行录制,运用理论知识分析实际问题,不断提高学生对于《电工电子技术》课程的兴趣,进一步改进教学方法,使《电工电子技术》课程真正成为学生想听、想实践的课程。

参考文献

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[9]黄建锋.碎片化学习:基于“互联网+”的学习新样式[J].教育探索,2016(12):115-119.

电学知识教学范文篇10

一、列表对比，理解概念，把握规律

学习了多个电学物理量后，不少学生感到概念内涵不易准确理解，有的容易混淆。因此在教学过程中，教师应引导学生对有关的概念或规律进行对比分析，找出它们的共性、区别，以及相互间的联系，这样教学效果会要好得多。

本文以下表为例，以便学生对比分析。从上表可以看出这些物理量的概念、字母、单位、测量方法和仪表，结合该表的制作，学生多看、多记，定能准确理解相关的概念和规律。同样地可以用列表的方法寻找其他物理量间的关系或规律，如串联电路和并联电路的电流、电压、电阻的关系。初中物理电学部分容易混淆的物理量是:电功(电能)和电功率，它们的单位分别是千瓦时和千瓦，同学们应好好地对比分析，把握好它们区别和联系。影响因素较多的物理量是导体的电阻，影响电阻的内在因素有材料、长度、横截面积、外因有温度，且应注意导体的电阻是导体的一种属性。

二、弄清结构，把握变化，灵活解题

简单的电路则电源、电阻(用电器)及导线连接起来的，但实际电路复杂得多，如何运用所学的知识进行分析计算，不少学生都觉得难度较大。教学实践表明要求学生懂得电路结构，知道各电路元件的作用，是懂得分析计算的前提，如电路中开关的接通、断开对电路中各元件的电流、电压如何变化，这是学生必须弄清的。为此，需让学生理解串联电路和并联电路的性质和特点(引导学生列表分析，效果较好，篇幅所限，在此不再细述)。串联电路的特点:只有一个回路，电路是只要一处断开，整个电路就没有电流通过;电路中各处的电流处处相等;电路中电源电压等于各用电器上的电压之和。并联电路的特点:有两个以上的回路，其中一个回路断开，另一个回路仍能正常工作;干路上的电流等于各分路的电流之和;并联回路的电压相等。学生在能较好地把握串并电路的性质特点的基础上，灵活运用欧姆定律，及电功、电功率、电热公式就能对电路进行分析计算。

三、精心选题，步步深入，提高能力