本科高校论文范文10篇

本科高校论文范文篇1

与研究型高校的专业法学教育相比，应用型本科高校经济法课程的教学有其自身的特点：

1.经济法课程集法学、经济、技术等知识于一体，课程内容繁多，课时通常为32-48学时左右，在有限的课时内要讲清楚庞杂的内容，比较困难。因此，有必要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，选择适合该专业学生需要的相关经济法知识；

2.应用型本科高校的学生主要是二本和三本的学生，学生在主动学习的积极性方面比较缺乏，在教学中常常显得比较被动，如何让学生能够对课程产生学习的兴趣，如何组织教学中师生互动是教师在设计教学时需要重要考虑的因素；

3.经济法课程的授课对象主要是非法学专业的学生，学生的法学基础能力相对薄弱，在课程讲授过程中，需要普及公民、民事行为能力、等基本法学概念。要满足应用型本科高校学生“应用”、“实务”等要求，案例教学法在经济法课程的教学中是被广泛采用的一种教学方式。

二、经济法课程案例教学法在应用型本科高校的实践运用

案例教学法，一般认为是由美国哈佛大学法学院院长兰德尔1870年创造的，在美国主要表现为判例教学。案例教学法以真实的案例为教材，教师采用苏格拉底问答法，一步步引导学生从矛盾中发现案例中蕴含的法律知识和法律原则。我国于20世纪80年代开始运用于经济、管理等实践性和应用性较强的学科教学。案例教学的适用性价值一直体现在对学生分析能力、创造能力、表达能力等诸多能力的培养上，在教学实践的一线一直得到师生的欢迎。案例分析法和经济法课程的有机结合，是提高经济法教学效果常用而且有效的方法。笔者在这些年讲授经济法课程的过程中，一直在运用案例教学法，获得了丰富的实践教学经验，但仍处于不断摸索和提高的阶段，仍面临诸多困惑。

（一）经济法课程案例教学的基本模式和经验

我国是以制定法为主要特点，判例法尚未取得法定地位，所以在实施案例教学上存在和普通法系国家不同的地方。在经济法课程教学中，笔者认为应坚持教师在课堂上的主导地位，通过一些简明、具有现实意义的案例来设计课程的教学内容。教学中，教师可以利用网络资源和信息化手段，选择和搜集经典经济法案例，采用视频、图片等多种方式演示案例，主要采用课堂问答、分组讨论以及模拟法庭等方式来设计课堂教学和实践环节，探索适合应用型本科高校非法学专业学生的教学方式。在进行案例教学过程中，针对应用型高校学生的学习兴趣和学习能力等诸方面的特点，笔者认为以下几点是需要把握的因素：

1.选择合适的案例。

合适的案例是案例教学的关键因素，案例应与应用型本科高校学生的理解和接受能力相适应，所以应选择内容相对简单、具有新颖性、典型性同时兼具一定趣味性的案例。在取材上，可以引用电视、报纸、网络等各种媒体，比如《经济与法》节目中的一些案例来自于现实生活，学生会比较感兴趣，容易激发其学习热情。选取的案例应是近期发生的，具有一定的代表性，这样，通过对案例的分析讨论，学生能够对所学理论的核心内容有基本的把握和理解。

2.课前准备工作需充分。

主讲教师应在课前将下次课程主要讲授的案例内容发给学生，让学生先查阅相关资料，可以要求学生按分组以PPT形式来准备课堂发言。师生之间有诸如QQ群之类的交流平台，教师可以为学生提供查询资料的途径和方法的技术指导。

3.课堂讨论中需充分调动每个学生的积极性。

课堂中教师可以采用分组讨论以及模拟法庭等方式来灵活开展案例教学。在课堂讨论中，老师要起到理性主持人的作用，要启发学生的思维，能积极调动学生的热情，让每个学生都能参与到讨论中去。在讨论过程中，教师要给予学生适当的、及时的评价与分析，结合案例将理论知识点讲授清楚，从而使学生全面深刻地领会到该案例中所涉及的知识点。

4.案例讨论后的总结需条理清楚。

教师在总结案例时，要通过通俗易懂的语言将案例与所涉及的法学原理、法律条文融合起来，使学生能够通过案例分析来掌握经济法课程中的基本基本概念和理论，从而培养学生运用理论解决实际问题的能力。

（二）经济法课程案例教学法目前在应用型本科高校实践教学中面临的困境

案例教学法在英美法系国家占主导地位，我国和英美法系国家在教学理念、教学手段和教学目的上都存在差异，我们的学生在习惯了“填鸭式”的教育模式后很难适应开放式的案例讨论这种教学形式。因此，案例教学法在实践中还是面临诸多挑战。首先，课前准备过程难以控制。案例教学需要学生进行比较好的课前资料搜集和准备工作，这些有赖于学校的教学资源是否丰富，学生课后搜集资料的条件和实施是否完善，同时，还取决于学生的自主学习能力和团队合作能力。其次，课堂中学生习惯被动接受知识信息，缺乏主动提问和探讨的积极性。案例讨论无法热烈和深入。再次，由于学校教学管理方面的限制，过程考核给老师增加很多工作量且操作难度较大，很多教师还是习惯于采用笔试作为最终的考核方式。因此，有些老师将案例教学等同于举例说明这种讲授形式，并没有真正发挥案例教学法的优势作用。

三、创新应用型本科高校经济法课程案例教学法的几点思考

（一）改变传统授课模式，与学生进行“对话式教学”，注重学生的信息反馈

要实现“对话式教学”，对教师和学生都提出了更高的要求，教师需要有良好的人际沟通能力、极好的课堂管理、语言组织能力，同时，教师要用充满激情的语言将学生的脑细胞充分地调动起来。开展对话式教学，笔者认为教师可以将课程内容分为几个主题或模块，将学生分成几个小组，每次课程分为导入、形成和巩固三个阶段，每个阶段由小组在讨论的基础上再做小组总结发言。教师在整个教学过程中要注重学生的反应，在总体上把握课程的节奏。比如，理论性强的内容，比如经济法总论，教师讲授的时间应多些；实践性强的内容，比如《消费者权益保护法》，同学们完全可以通过自学来把握，教师就可以让学生有更多的时间来作准备和阐述。课后，教师可以通过访谈或调查问卷等形式了解学生对课程的反馈意见，从而不断修正课程的内容和教学方法，以期达到最好的教学效果。

（二）案例选择动态化，构建主动适应社会需求的创新机制

社会经济生活瞬息万变，不断产生新问题、新情况，经济法律法规作为上层建筑是社会经济生活的反映，也应适应于社会经济的发展，具有一定的动态性。为着眼于应用，经济法课程的案例教学应始终保持对经济法理论前沿、对区域社会经济发展动态与行业需求乃至社会热点的及时响应，所以要对案例进行时时更新，教师要具有对经济法学前沿知识的敏感性，对身边发生的法律事件保持关注，从而将最新的案例设计到课程教学中去，构建起主动适用社会需求的创新机制。

（三）课程评价方式的多元化和过程化，规范实践教学环节的评分标准

要开展互动式教学，无论对教师还是学生都必须有相应的激励机制。对教师来讲，对教师的考核应重点体现在其教学质量上。应用型本科高校是教学型高校，应该立足于自身定位，以教育的“产品”质量，即学生的质量而非论文的质量去评价教师。以此为标杆，制定相应的制度以引导教师研究教学，使得对教学质量的追求成为教师们的内在动力。对学生来讲，要提高课堂表现在课程考核中所占的分值和比重，应对课堂讨论认真参与的同学给予一定的奖励。评价模式的过程化与多元化，可以提高学生参与的积极性。

四、结语

本科高校论文范文篇2

(一)外部要求———金融市场和金融创新对教学工作的挑战

在经过几十年的发展之后，我国的金融市场和金融创新工作实现了长足的进步，无论是公司金融、金融工程，还是微观货币银行学和行为金融学，都在一定程度上完成了与国际社会的接轨。但是，应用型本科高校《证券投资学》的传统教学模式中，习惯性地向学生传递有关宏观金融方面的知识，这与当前时代金融市场的“微观化”是大相径庭的［3－5］。不但教学内容显得不全面，在教学的过程中也存在说服力不足的情况。另一方面，我国的资本市场逐渐实现了规范化操作，“直接融资”已经超越了间接融资领域。所以，应用型本科高校《证券投资学》的教学工作应该顺应时代潮流，这样有利于学生接近与了解现实，能够更好地将所学的知识应用于实际。此外，自上个世纪70年代以来，我国的金融创新得到了强势发展，无论是金融制度、组织创新还是金融市场创新、金融产品和服务创新，都已经对我国的金融市场产生了深远的影响。并且，正当此时，西方国家的金融产品和金融机构已经实现了“去杠杆化”，与此形成鲜明对照的是:我国的杠杆化率太低［6］。因此，对应用型本科高校来说，无论是教材还是教学内容都应进行必要的革新，这样才能与世界的发展保持同步。(二)内部要求———教学中存在一定的问题急需纠正

1．在应用型本科高校《证券投资学》传统的教学模式中，理论知识方面的介绍往往占“绝对优势”，对实践教学的重视程度不够，致使实践教学环节较为薄弱，学生的实践动手能力不强［7］。其中的原因是多方面的，比如，部分应用型本科高校证券投资学的实验室建设相对落后，无论是资金投入还是领导的重视都未能达到该课程本身的要求。

2．不但如此，在人力资源的投入方面也显得不足，比如专业师资较为缺乏，致使证券投资学的教学工作在很大程度上停留于课堂，停留在理论授课方面，实验操作、模拟交易、案例教学和实践教学流于形式。

3．证券投资学的内容更新率极高，原因是证券市场是极具动态性的，因此，对应用型本科高校而言，在教学的选择和教学内容的选择方面，应该与此保持同步，否则极有可能产生“时滞效应”［8］，也就是说，教学内容一直在延续金融市场以往的规范，这种状况是不利于知识的更新和创新能力的培养的。

4．在教学的编写方面，应用型本科高校的教材一般只来自于以下渠道:国外投资理论教材的翻版和教师自行编写的教材，不可否认，这两类教材各有优势，但是将前者应用于我国的教学工作，有“水土不服”的风险，后者与国内经典教材的距离又难以弥补，许多新事物难以在教材中得到及时的反映。

二、应用型本科高校《证券投资学》实施教学改革的重点

通过上文的分析可知，应用型本科高校的《证券投资学》课程在教学、教法、教材等方面存在着一定的问题，这些问题如果得不到及时改进，将会直接影响到人才培养的质量。为此，需要抓住教学改革的重点，有的放矢，真正体现《证券投资学》的教学价值。具体而言，《证券投资学》在进行教学改革时，应注重以下几个关键性的问题:

(一)丰富教学的内容，注重“普遍联系”

《证券投资学》是一个典型的交叉学科，它既于经济学、管理学、会计学紧密相关，还会经常性的涉及到法律科学、心理学、社会学等多学科的知识［9］。因此，在该类课程的教学过程中，需要最大限度地丰富教学内容，注重普遍联系，教学内容和实验内容应不拘一格，旁征博引，触类旁通。比如，在实践教学方面，可以对教学内容进行技术上的分析，也可以研究“组合理论”的新方法;在理论课的教学过程中，既可以针对相关问题进行经济学解释，也可以对其进行社会学范畴的关注。

(二)增强学生的自主性

毋庸置疑，学生的主体性或者自主性对学习效果会产生直接的影响。因此，在《证券投资学》的教学改革中，首先要对学生“重新看待”，将其放在教学工作的中心位置［10］。在教学过程中(无论是理论教学还是实践教学)，强调学生要进行自主决策，鼓励他们根据自己的学习计划、个人条件和实际需要，自主灵活地与教师进行沟通，并在教学过程中得以实现和完成。尤其在实践性教学的过程中，学生参加实践的题目的确定、方案的设计、方法以及步骤等，都可以由学生独立思考完成。这样一来，学生所学的知识与技能才能得到真正的利用，他们发现问题、解决问题的能力以及创新能力也将会因此得到提高。

(三)注重“学以致用”，打好“用”的基础

《证券投资学》课程的实践操作性较强，除了需要能够对证券市场进行技术分析外，还应具备熟练的交易软件的使用技能。因此，对应用型本科高校而言，应注重教学工作的“学以致用”，使学生打好“用”的基础。比如，首先要掌握证券投资学的基本理论，对其中的价值分析、技术分析和投资组合理论有全面的了解，然后带着这些知识去熟悉交易软件，当“技术”成熟之后，进入到最后模拟交易环节，即实验或者实训部分。这样一来，学生的理论知识得到了检验和巩固，应用部分也得到了具体的体现，这一过程符合人类对知识的认识规律。

(四)加强教师对学生的正确引导

在《证券投资学》的教学过程中，教师的作用应被最大限度地发挥。虽然，我们强调增加学生的自主性和主体性，但是这种主张并非对学生不加约束，加强教师对学生的正确引导还是十分必要的。比如，当学生作出某个思考后或者在实验(实训)中遭遇到疑惑需要他人帮助或者协助时，教师就应该对其进行必要的启发与引导。也就是说，在“引导”和“自主”两者之间，存在一个孰先孰后的问题，即引导应该发生在自主之后，而不是正好相反，教师对学生的自主性思考要进行引导而不是代替。这样一来，学生就能够更好地掌握科学的研究方法，启迪自身的思维，消化知识难点，激发学习的兴趣，提高教学的效果。

三、应用型本科高校《证券投资学》教学改革的内容与过程设计

通过前文的分析可知，对应用型本科高校而言，《证券投资学》的教学改革势在必行，并且，在改革的过程中还需依据既定的原则，抓住改革的重点。唯有如此，才能最终实现教学工作效果的提升。为了进一步明确该课程教学改革的内容和过程，以下对这一问题进行具体的设计和陈述。

(一)注重课程内容的引入和教学工作的循序渐进

为了能够在每节课开始之时，就让学生第一时间“进入状态”，建议教师在上课的第一时间不要直奔主题，而是应该做一个小小的“缓冲”。比如，在每节课堂开始前的5－10分钟，可以对当天或近期的国内外政治、经济及影响行情变化的因素进行一下阐述，并以此为契机，对证券市场进行分析与评估。虽然这5－10分钟会压缩实际教学的时间，但是，这对学生领悟将要学习的内容，提升学习兴趣是极具帮助性的。因为，有了这一“引子”，课堂教学的内容就与当前的市场环境紧密地结合在了一起，在进一步完成基本技能训练之后，学生就能够在教师的引导下，通过证券投资分析软件，对相关的案例进行自主分析。这种教学内容的改革，不但能够使学生学到时效性较强的国内外政策对证券市场的影响，还能紧跟市场达到“学以致用”的良好效果。

(二)在教学的全过程强化学生分析问题和解决问题能力的培养

在《证券投资学》的教学过程中，建议将课堂由教师一人担当的方式转变为由学生自行担当的方式。也即，教师在将教学内容向学生传授时，使学生事先分组，并以“团队”的形式进行组内的讨论和辩论。例如，在有关行业与公司分析的章节，可以将学生随机地分为若干组，每一组10人左右，每组设立组长一人，其余为组员，在组长的带领下，其他组员要进行集体的分析和讨论，并对最后投资品种选择进行决策。这样一来，学生学习的积极性和主动性能够被有效地调动起来，同时，也培养了学生之间的协作关系和团队精神;或者，在学习基本分析理论中的“价值分析”时，可以以“实际品种选择”为内容，加强师生之间的交流与互动，由传统的被动式、单一式教学模式转变为以学生为主的互动式教学，以此来提高学生的综合设计能力、实践应变能力和创新能力。

(三)重新划分理论教学和实践教学的比例

为了最大限度地体现《证券投资学》的学科特征，建议将课堂授课的时间比例进行重新划分。比如，可以将原来的理论授课内容分为两个部分:以理论体系的主线贯穿教学的始终，但是这部分的用时应该尽量缩短，建议用时占总课时的5－10%，剩余的时间部分，要以实践操作和组内讨论的形式进行，这部分的用时建议占到总课时的90－95%。这样一来，学生就能够更好地领会理论教学的内容，理论教学的内容也能更好地指导实践部分，两者之间将形成良性的互补。此外，在讲授实践性相对更强的内容时，建议有条件的单位将教学地点由教室转移至规范的实训基地或者证券公司，保证人手一台机器，保证网络的畅通，在这种情况下，学生就可以通过对大盘的跟踪，实现实战动态演练。在这一过程中，任何一名学生都应该在教师的指导下，借助相应的证券分析软件对证券市场进行基本面分析，能够主动查找相关的财务数据与宏观经济资料，能够从宏观、中观、微观的角度对不同行业的股票走势进行实时分析。这样一来，学生的感受将会更加直观，对知识的理解也更加快速和深入，进一步的，这种对理论教学和实践教学进行“不平等分割”的模式还能够激发起学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性。(四)改革考核方法，建立综合性的考评体系改革考核方法是必然的，因为教学模式、教学方法以及教学内容都已经发生了变化，如果一味地延续传统的考核方法，必定是不合时宜的。因此，有必要取消一张考卷定胜负的考核，要将学生的知识、操作、纪律和考试进行综合衡量，并将其配以一定的权重，以一个综合性的成绩对学生的学习效果进行呈现。比如，课堂纪律占到10－20%、实践操作能力成绩占到30－40%、综合知识考试占到40－50%，增加实践操作能力的权重，逐渐弱化综合知识考试的比例。这样一来，就向学生传递了这样一个讯号:学习的目的是为了应用，不是纸上谈兵，学习的态度对于学习的效果来说同样重要。

四、结束语

本科高校论文范文篇3

(一)政治态度与理想信念

新建地方本科高校大学生关注国家和民族的前途和命运，爱国热情和历史责任感进一步增强。特别是对国际、国内重大事件以及当前国际、国内热点问题和涉及国家根本利益的重大问题都给予更大的关注，如解决台湾统一问题、2008年奥运会等。调查中，有94.6％的学生认为当前我国政治局势稳定；有91.2％的学生对近年来我国反腐倡廉工作表示满意；对于如何解决台湾统一问题，95.9％的学生表明和平统一的态度，有98％的学生对未来10年台海经贸关系前景表示乐观。对于“建设中国特色社会主义”的看法，有94.6％的学生表示“充满信心”；对于要求加入中国的态度，有53.8％的学生表示“信仰”，41.7％的学生表示“可以为社会和他人多作贡献”。同时，也有少数学生对时事政治关注不够，反应冷漠，这其中有社会阅历浅、社会价值观偏差、个人政治素养问题等多方面原因。

(二)人生观与价值观

调查中，当被问及一个人的价值取决于什么时，有54.1％的学生认为是“对社会贡献的大小”，36.7％的学生认为是“人格是否高尚”，其分别排在第一、第二位。对于上大学的目的，排在前两位的分别是“掌握科学知识和实现自我人生价值”，占63.5％、31.8％。对于人生观，有74.3％的人认为应该是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。调查显示，当代大学生渴望事业有成，做一个有益于人民的人。在被问及生活的目标是什么时，选择“对国家和社会作贡献”的有83.8％。大学生在自我价值实现的过程中，认为个人成长应当与国家、社会的发展结合起来，寻求个人命运与祖国命运、民族前途相结合的趋势日益明显。

(三)道德观念与道德行为取向

作为文化素质较高的青年群体，新建地方本科高校学生的道德观念基本正确，具有基本的道德评判能力，其道德判断和行为取向趋向合理。在问卷调查中，有84.5％的学生对待集体或公益活动的态度是“积极参加、热情支持”。对于诚信，有90.2％的学生认为大多数人还是讲诚信；96.1％的学生认为无论什么时候都要讲究诚信。在与人交往时，是否有爱心、是否诚实也是主要的交往前提。97.6％的学生认为做事应该利己但不损人。(四)学习动力与成才愿望

调查问卷表明，学生对于高教改革，特别是有利于自身发展、提升自己社会竞争力的改革高度认同。对于国家资助困难学生的诸项政策，多数学生认为得到较好的落实。对于大学期间最需要学习的知识，科技知识(97.2％)、学习方法(85.1％)和处理人际关系的知识和方法(84.4％)排在前三位。除了生活费，在学生的最大开销中，买计算机、光盘(66.8％)和买书(60.1％)也分别排在前两位。85％的学生认为自己学习积极性很强。对于启动本科教学质量与教学改革工程，学生广泛认同，并提出了自己的意见和建议，希望能进一步提高教育教学质量，营造更加浓厚的学术氛围，显示出大学生学习态度总体端正，求知欲望强烈。

二、影响新建地方本科高校学生思想状况的主要因素

(一)市场经济的负面影响

当前我国社会正处于从传统计划经济向现代市场经济的转型时期。社会主义市场经济的建立和发展，一方面有助于师生树立自主意识、竞争意识、平等意识、效益意识、参与意识、开拓创新意识和民主法制观念；另一方面，其自身的弱点和发展的不完善也会给大学生的成长成才带来诸多消极的影响。还有，市场经济体制的不完善所特有的法律和道德的失范现象，诸如假冒伪劣、投机钻营、坑蒙拐骗、偷税漏税、损人利己、唯利是图等不良现象以及权钱交易、以权谋私、行贿受贿、贪污腐化、官僚主义、形式主义等各种不正之风，给大学生造成了迷茫和困惑。

(二)信息网络化的巨大压力

随着信息技术的迅猛发展，互联网以其巨大的信息容量和强大的吸引力，极大地满足了当代大学生们的学习、生活、娱乐等方面的需求，为他们获取信息和与外界交流带来了极大的快捷和便利。与此同时，网络也难免混杂着各种错误的思想、言论、观点，如存在大量的黄色淫秽、暴力、虚假、网上犯罪等下流庸俗的信息，甚至一些反马克思主义、反社会主义的言论等也会在网上出现。这对于那些辨别力不强，人生观、价值观正在形成中的大学生的身心健康极其有害，容易导致他们思想混乱，迷失方向。

(三)文化多元化的强烈冲击

本科高校论文范文篇4

1.合作动力不足。企业没有充分认识到校企合作培养学生所带来的多元的、长期的效益，因此，缺乏主动合作、深度合作的积极性。在构建校企合作人才培养模式的过程中往往是相关院校起着主动作用，企业处在被动地位，形成所谓“剃头挑子一头热”的现象。当然，也有酒店会主动联系院校，但仅仅是出于为了节省人力成本而大量使用实习生的动机，这一点下面再谈。即使是院校一方也是出于解决学生实践实习问题的需要而不得不与企业合作，合作的内在动力没有真正激发出来，没有把校企合作上升到实现应用型人才培养目标的必须途径这一高度来认识，尤其是普通教师更是没有主动谋求校企合作的积极性。

2.合作目的冲突。在校企合作过程中，学校和企业往往从各自利益和角度出发，不能换位思考，校企双方在利益诉求方面的不一致成为校企合作的最大障碍。酒店的利益诉求点在于寻找足够的实习生资源以解决正式员工人力成本高、流动率高、营业旺季时一线员工短缺等酒店经营管理问题，在接收院校实习生时一般把他们安排在前厅、客房、餐饮等一线服务部门；为了降低培训成本并保证一定水平的操作和服务技能，往往希望实习生有足够长的实习时间（至少半年，最好是一年），并且不乐意为他们提供轮岗的机会。院校由于教学计划的安排比较固定，难以满足酒店灵活用工和长期用工的需要；再者，院校希望通过酒店实习能培养锻炼学生全方面的酒店经营管理能力，提升学生行业素质，因此希望酒店能为学生提供多部门的实习机会。

3.合作层次肤浅。酒店管理专业校企合作模式多以建立实习基地为主，合作内容也仅仅停留在学生进行认知实习或毕业实习层面，最多就是邀请酒店管理人员为在校学生做次讲座，而在师资培训、科学研究、企业管理咨询等方面还没有普遍展开。应用型本科培养的应用型人才与高职高专培养的应用型人才在人才培养层次上有所不同，高职高专教育主要是培养技能型和技术型人才，应用型本科教育主要是培养技术型人才。再者，应用型本科除了主要承担教学任务之外，也需要承担一定数量和层次的以面向行业和地方需要为主的应用性科研任务。因此，传统的“工学结合”校企合作模式可能不太适用于应用型本科院校。除了在学生实习方面开展合作之外，应用型本科高校酒店管理专业校企合作需要在教、产、学、研等方面开展全方位的深度合作。

4.合作管理不善。校企合作没有形成制度化、常态化，支撑和保障校企合作教学模式顺利运行的长效机制没有建立。校企合作管理不善，不够系统化，实习管理制度的完善程度不一，有的院校甚至没有明确的管理制度。由于学生散布在多个不同的酒店进行实习活动，校内专业教师往往承担着较多的教学任务，没有足够的时间和精力对在外实习的学生进行全过程的指导和监督。因此，学生实习期间大部分的指导和管理工作依靠酒店来完成。有的院校和酒店为了降低管理成本和风险，学生实习期间的日常生活甚至交由中介公司来管理。校内专业教师对学生实习过程中的心理动态了解较少，学生在基地的实习效果难以保证。

5.专业师资缺乏。高校师资一般可分为三种类型：以理论教学为主的教师，以实践教学为主的教师，既能从事理论教学又能从事实践教学的“双能型”教师。“双能型”教师不仅有利于技术研发和产学研合作，更有利于培养学生的综合应用能力和创新能力。因此“，双能型”师资队伍建设水平既是满足应用型本科人才培养的需要，又是应用型本科高校区别于高职高专院校的重要特征。德国应用科学大学要求教师一般具有博士学位和五年以上的企业任职经历，而我国由于高校人事制度的限制，具有较强实践能力同时又有一定理论水平的业界管理人员不愿或难以进入高校，进入高校的专业教师虽然具有较高的理论水平但缺乏实践经验和行业背景，产学研合作能力不足，无法保证校企合作的深入开展。

二、酒店管理专业校企合作的动力与机制

1.实现互利共赢是促进校企合作的内在动力。只有实现互利共赢，才能促进酒店管理专业校企合作的良性循环。传统的校企合作模式仅限于学生到酒店实习，虽然接收实习生能降低酒店的用工成本，但在无形中也增加了酒店的管理成本。高校如果能借助实习基地这一平台，结合酒店管理人员丰富的实践工作经验和高校教师扎实的理论知识以及对行业发展、现代信息技术的敏感性，开展深层次、全方位的合作，如产品开发、市场开拓、顾客调查、竞争分析、技术引进、管理咨询等，有利于酒店提高经济效益，就会极大地调动酒店的积极性，为校企合作铺平了道路。再者，高校聚集了大批高学历、高素质的教学和科研人才，他们都有着较高的理论水平和较前沿的专业知识，高校可以充分发挥智力资源优势，定期指派一些高水平的教师到实习基地对酒店员工开展培训或继续教育，开展酒店管理人员与学校教师的合作与学术交流，这样有利于提高酒店的整体素质和竞争力。

2.围绕人才培养是开展校企合作的根本核心。不管采取何种形式的校企合作模式，必须紧紧围绕应用型人才培养这一核心目标，不能为了合作而合作，更不能出于谋求个人私利而进行合作。应用型本科人才既不同于学术型人才，也不同于技能型人才。与学术型人才比较，应用型本科人才更注重应用能力的培养，强调知识的集成和综合运用，具有较强的专业技术能力。与技能型人才比较，应用型本科人才更注重扎实的理论教育和应用科学研究能力的培养，强调技术体系知识的系统性和完整性，强调后续职业发展潜力。因此，应用型本科高校必须以人才培养为核心创新校企合作模式，除了开展基本的实习实训之外，校企合作的内容还应当包括：

（1）共建嵌入式实验室。实现学生实习与创新基地、教师科研与培训基地相统一。

（2）开展项目式教学。把酒店管理和运营中遇到的实际问题引入到教学中，培养学生实践工作能力。

（3）加强交流与合作。定期邀请酒店高管到学校开展学术讲座，要求教师定期到酒店挂职锻炼。

（4）开展应用性科学研究。与业界密切合作，大力开展应用科研，提升教师科研能力，支撑应用型本科人才培养。

（5）加大平台建设，实现资源共享。校企双方共建育人平台、共组教学团队、共享设备资源、共建实训基地，联合实施教学。

3.完善规章制度是校企合作顺利进行的基本条件。按照应用型本科人才培养的内在规律和要求，结合教学活动的环节和过程构建全程产学合作的教学运行机制。

（1）人才培养方案制订的多方参与机制。组建由学校、行业和政府相关部门多方参与的组织机构，共同进行人才需求预测和人才培养方案的制订，提高人才培养与社会需求的符合度。紧密结合地方经济社会发展需求和行业需要，定期召开市场需求论证会议，根据市场对人才的需求，调整专业设置，更新专业方向，确定招生规模，调整课程体系，更新教学内容等。

（2）教学组织形式的无缝对接机制。高校教师与酒店高管和专业技术人员密切合作，发挥各自特长，共同探讨、决定教学内容，编写教案和大纲，编制教学案例、研究性问题和项目，设计教学组织方式和教学方法。例如，理论性较强的学习内容由高校教师主导，案例分析、项目设计以及问题导向性等实践性较强的学习内容则由酒店高管和专业技术人员主导，在学生自主学习、小组讨论、课堂交流、课外指导、企业见习、认知实习等过程中则由校企双方导师共同负责。通过“企业家进课堂”“、管理者讲座”、“双导师制”等多种形式的制度设计实现课上课下、校内校外、理论实践等各种教学组织形式的无缝对接。

（3）学生实习过程的全面监控机制。酒店管理专业学生在企业实习期间由于时间比较长（少则半年，多则一年）、距离比较远（多在学校所在地以外的城市实习）、分布比较散（分散在多个不同的酒店），给学校管理带来了一定的困难。因此，必须建立一个有效的全面监控机制，否则，学生实习的质量和效果难以保证。

（4）校企合作效果的多元评价和反馈机制。建立学生、学校、企业、行业和政府相关部门等共同参与的多元评价和反馈机制，定期评估校企合作的效果并及时反馈。作为校企合作的直接参与者，高校和企业需要依据人才培养质量标准共同对培养质量进行评价；作为产学合作的直接受益者，学生对校企合作的成效有最深刻的感受和体会，因此是重要的评价主体之一；行业和社会作为校企合作的最终受益者，也是评价并反馈校企合作培养学生质量与效果的主要渠道。

4.强化政府支持是校企合作常态化的最终保障。校企合作不同于一般的由单一组织来完成的人才培养或科学研究，合作方具有独立的主体地位。因此，需要政府相关部门（如教育厅、旅游局等）的大力支持。

（1）健全法律法规。校企合作的常态化仅靠个别高校和企业的努力是不够的，必须由政府支持，在经济、人事、税收、保险和劳动保护、知识产权等方面建立健全法律法规体系，明确企业参与高等教育的义务和责任，制定相应的鼓励政策，如为积极参与高校人才培养的企业适当减税以调动其积极性。为校企合作营造良好的宏观环境，保障产学研合作的顺利进行。

（2）加大投入力度。目前用于实习和实践基地建设的资金有限，不足以支付教学所需成本。政府应加大教育经费投入，保证企业实习实践教学环节的有效开展。

（3）加强组织协调。政府应主动协调各方面关系，积极组织协调企业、学校和社会各方，使之建立牢固的伙伴关系，实现共赢。

（4）履行社会责任。政府要积极引导企业转变观念，使企业真正认识到校企合作不仅是高校教育教学的需要，也是企业和社会可持续发展的需要，支持教育事业、共同培养人才、促进大学生就业等也是企业社会责任的重要体现。

三、合肥学院酒店管理专业校企合作的探索与实践

1.成立专业建设指导委员会，充分借助社会各界资源。尽管各所高校都认识到学生实习实践的重要性，在教学过程中设置了各种形式的实践环节，并提高了实践教学占总学时的比重。但这毕竟与真实的生产、管理以及企业文化有一定的差距。如果能充分利用社会资源，从企事业单位引进精英人才，让企事业单位参与人才培养方案的制定和教育教学工作，将会弥补这一缺陷。合肥学院成立了酒店管理专业建设指导委员会，聘请旅游主管部门负责人、酒店高管等有关人员作为专业建设顾问，让他们参与人才培养方案的审定，提高企事业单位的参与度。通过企业需求调查，以专业岗位群能力需求为目标重构课程体系，提高教学内容的针对性和适应性。聘任企事业管理人员担任兼职教授，从事小型课教学，担任毕业论文指导老师等；也可从服务一线选聘有实践经验的技术骨干，经过教师培训后让他们担任兼职教师或实习指导老师。整合这些具有实践经验的社会资源，将其融入到学校现有的教师队伍中，大家相互促进，相互学习，相互补充，将会促进校企全方位、多层次的深度合作。

2.建立长期合作关系，构建优质的校外实习基地网络。在建立校外实习基地时遵循两个基本原则：

（1）高标准、严要求。除非特殊情况外，一般选择5星级，尤其是发达地区5星级的国际品牌酒店，因为这些酒店有外方管理背景，学生能学习和锻炼更为规范化的服务技能和技巧，也能接触到国际上更先进的管理水平和经验；同时，这些酒店接待的外宾较多，对锻炼和提高学生的英语水平大有帮助。

（2）大稳定、小调整。总的来说，校外实习基地相对保持稳定，但也会根据对方合作的意愿和态度、学生实习后的反馈情况等有所调整。保持实习基地的稳定性有利于密切双方关系，以便开展更深入、更全面的合作，同时也有利于校企双方减少搜寻、协商、管理等方面的成本，提高合作效益；小范围的调整有利于剔除那些管理不善、学生实习效果差质量低的酒店，优化整个实习基地结构。

3.实施“九学期制”和认知实习改革，合理安排实习时间。酒店管理专业传统的实习模式是：前3年理论教学，个别课程有少量的课程实践，企业顶岗实习一般安排在大四上或下学期。这种模式存在很大的缺陷，即学生在长达3年的理论学习中缺乏实践机会，导致学生实践能力普遍较低。即使现在各个学校都非常重视校内实验室建设，实习实训设施设备都很齐全、也很先进，但校内实习实训毕竟与真实环境下的顶岗锻炼有很大的不同。合肥学院实施了“九学期制”和认知实习改革，充分利用大二和大三之间的暑期作为一个认知实习小学期，由于酒店管理专业的特殊性，我们的做法是把大二的暑假和大三整整一个上学期共半年的时间进行认知实习，即学生在学习了主要专业课程、具备了一定专业理论知识之后，去相应行业的岗位进行顶岗实习，熟悉行业环境和具体工作流程，一方面可以加深对所学理论知识的理解，并初步形成在该行业工作所需的基本能力，同时发现自己的知识、能力和个性等方面的缺陷，以便在后续学习中有针对性地自我完善及科学地制定或调整职业生涯规划，学习的方向更加明确，针对性更强，从而学习的主动性积极性更高。

4.实施有效的监控管理，确保学生实习的质量和效果。

（1）完善实习的管理制度。制订了校系两级的学生实习管理制度，就系一级而言，制订了实纲和实习指导书，详细规定了学校和企业以及双方实习负责人的职责要求、实习的岗位和内容、实习结束后需要达到的效果等各项要求。

（2）实施有效的监控管理。实习前注重思想引导（召开实习动员大会、学习实习指导书等相关文件、有关酒店管理人员或往届优秀实习生作报告等）、实习中强调监督检查（酒店实习指导老师进行日常管理、每个实习酒店选择两名学生担任正副组长协助管理、每个实习酒店安排一名校内指导老师与学生和酒店保持密切联系进行动态管理、系领导和教研室主任等不定期前往实习酒店进行巡视管理）、实习后进行总结整改（实习结束返校后立即召开实结大会、动态跟踪学生思想和行为变化、在下一轮实习中整改改进）。

（3）进行立体的考核评价。评价内容全面（全面考核学生在实习期间的整体表现，如学习态度、遵守纪律情况、敬业精神、合作精神、实习内容和实习作业的完成情况、实习效果等各个方面）、评价主体多元（企业评价、学校评价、学生评价等），学校根据实习基地提供的反馈信息，有针对性地开展职业素质教育，为用人单位提供能力强、素质高的应用型人才。

5.加强“双能型”教师队伍建设，提升学校服务企业的能力。“双能型”师资队伍是应用型本科人才培养的基本保障。为了加强学校“双能型”师资队伍建设，提升学校服务行业与地方经济和社会发展的能力，学校制订了一系列的制度和政策：

（1）实施“教师应用能力培养计划”。要求专业课教师每3学年中累计必须有不少于1学期的社会实践时间，并将其作为年度考核、评先评优、晋职提升的重要条件和依据。通过项目合作和有计划地选派中青年教师到企事业单位、实习实践基地挂职锻炼，增加了教师的实践知识和实践经验，提高了教师的实践能力，及时了解行业企业对人才所应具备的知识、能力和素质的要求，为专业调整、人才培养方案制订、课程设置、教学内容和教学方法改革等提供可靠依据。

本科高校论文范文篇5

我国互联网的发展始于20世纪90年代末，尽管起步较晚，但发展迅猛。互联网在推进经济高速增长、带来商业模式巨大变革的同时，也深刻改变着传统营销的环境、理念和方法。网络营销问题越来越受到社会各界的高度重视，许多高校纷纷开设了《网络营销》课程。经过十多年的发展，从一开始模糊不清到目前相对清晰的课程体系，从诸多高校逐步确立的专业核心课地位，《网络营销》已成为高等院校市场营销、电子商务等专业的常设课程。然而在该课程的本科教学实践中暴露出不少问题，突出反应在以下方面：一是教学内容难以深入。与社会培训机构及高职院校所开设的《网络营销》课程不同，大多数本科高校教师讲授该课程时需遵循既定的教学计划，考虑完整的理论体系和知识点覆盖，因而教学内容类似于学科导论，往往不会就网络营销某一技能或某一工具进行深入探讨；二是教学模式相对僵化。受教学内容约束，大多数高校的《网络营销》课程仍采取“老师讲、学生听、卷面考”的传统教学模式，严重不适应该课程对体验性、互动性的要求；三是教学效果难以测度。粗浅的教学内容、保守的教学模式，很难形成物化或量化的教学成果，教师难以了解学生增长了哪些知识、学会了哪些技能，因而也难以适时调整教学内容和教学进度。对于上述问题，很多高校和教师正积极探讨和解决，包括开设网络营销技能实训课程、建立专项实验室、购买网络营销应用软件等。本科高校应更重视学生的素质教育而非职业教育，而且目前大多数高校都普遍压缩学时，并且非常重视学生创新能力、研究能力的培养。因此，《网络营销》课程教学的改革不应从教学内容上做取舍，而应以加强学生体验、深化内容理解、激发学生自主学习为目标，从教学方法上寻求突破。

二、案例教学法在《网络营销》课程中的适用性分析

1.案例教学法的特点。案例教学法是一种基于案例分析的教学方法，基本形式往往是由教师提供某种两难选择的案例情境，并激励学生积极参与讨论，通过案例分析形成对知识点的覆盖和强化。在案例教学中，教师扮演着设计者和激励者的角色，而不是传统教学模式中的知识传授者；学生则扮演着参与者和建构者的角色，他们在教师提供的案例情境的“刺激”下，会主动对现有知识架构进行审视，通过小组讨论、人际沟通，激发出更多的认知，并在教师的引导下构建新的知识。案例教学法中的案例来源于企业实践，而且教师往往会对内容进行精心采编，要求对知识点有较为系统的覆盖或对知识点有所深化，同时案例教学法采取的是学生讨论方式，能够较好地激励学生主动参与和自主式学习。因此，案例教学法具有紧密联系实际、目标明确、互动性强等特点。2.《网络营销》课程的要求。《网络营销》作为一门新兴课程，有着区别于传统营销课程的特质，也提出了新的要求，具体表现在以下方面：①《网络营销》是随着互联网经济发展而应运而生的产物，与网络营销实践紧密相关，网络时代的变革，以及各种网络应用与商业模式，需要我们认知，更需要我们体验，并在实践中获取知识、强化知识；②互联网深刻改变着人们的生活方式和消费行为，对传统的营销理念和方法形成冲击，《网络营销》不仅要研究当下的网络营销工具和方法，还要与传统营销作对比研究，这需要我们善于思考，从理论高度、全局角度，深刻认识网络营销中的各种新问题；③网络技术发展日新月异，各种网络应用和商业模式也不断推陈出新，市面上各种教材或参考书目很难做到快速跟进，这就需要我们密切关注互联网行业动态，特别是新近发生的典型案例，从而见微知著，紧跟时展步伐。通过上述分析可以看出，《网络营销》是一门实践性强、理论性强、知识更新快的课程，在本科高校教学中，一方面要紧密联系网络营销实务，另一方面要对营销理论和知识点进行深化。而案例教学法恰恰满足了这样的课程要求：可以通过真实案例的采编，密切联系实际；通过案例讨论的方式，强化学生体验、激发学习热情；通过案例的精心编排和学生自主式学习，实现知识的梳理和构建。

三、《网络营销》课程中教学案例的采编

在案例教学中，案例的采编最为重要。根据《网络营销》课程教学实践，案例通常来自于两个渠道：1.以教师为主导的案例来源，即教师根据教学实际所需，基于网络营销实务，精心编排、高度加工的案例。这一类案例在采编中应把握好几个基本原则：①真实可信。互联网已根植于日常生活和学习中，并形成了相应共识和基本认知，因而案例的采编不能有所偏离，或最好取材于真实发生的事件；②目标明确。案例教学法的本质是通过案例进行教学，因而案例采编应紧紧围绕知识主线用心撰写，促使学生通过案例的学习，实现对知识点的强化；③生动有趣。案例教学法是一种以学生为主导的学习方法，激发学生的参与热情尤为重要。因此，案例采编应兼顾案例情节，以增强阅读的生动性和趣味性。2.以学生为主导的案例来源。我国电子商务的发展为《网络营销》课程提供了大量生动鲜活的案例，因而在案例教学中，教师可以引导学生主动获取案例资料，让学生在自主信息获取中去伪存真，加强对复杂案例的理解。这一类案例在采编过程中需要注意以下事项：①目标导向。由于网络充斥着各类信息，围绕一个事件或一个企业，相关信息往往是错综复杂，教师在布置案例信息收集任务时应当围绕教学需求提出信息来源、信息类型、信息内容等方面的要求；②分工明确。在网络营销案例中，往往涉及多方利益相关者，而且信息收集渠道众多、信息内容庞杂，因而教师在案例教学中应充分发挥设计者、组织者的职能，做好角色分工、任务分工；③展示清晰。网络营销案例尽管相关背景信息庞杂，一旦进入课堂教学讨论阶段，应当有明确清晰的信息传达，以避免造成模棱两可的讨论结果，这不仅要求学生在课前做足功课，也要求教师做好精心组织和适时指导。

四、案例教学法在《网络营销》课程中的实施

本科高校论文范文篇6

【关键词】混合式教学；经济法；模拟法庭；微课；微信

一、混合式教学理念的提出与发展

随着互联网和信息技术的发展，知识的生成、发展、获取与应用以前所未有的速度发生着变化，许多新的学习方式与教育理念应运而生，E-learning这个名词由美国学者JayCross于1998年最先提出，并引起人们的广泛关注。20世纪90年代，西方学者在对E-Learning的不断完善和改进中提出了混合式学习（Blendinglearning）的概念。所谓混合式学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来一种学习方式。我国长期以来倾向于“以教师为中心”的教育方式，比较容易忽视学生的自主学习、自主探究等方面，培养出来的学生比较缺乏批判思维和创造力。创作精神、创新能力与合作精神被认为是21世纪人才应当具备的最重要因素。西方教育理念是“以学生为中心”，在教学中存在“重学轻教”倾向，导致的直接后果就是学生的基础知识掌握不够牢固。可见，单纯的“以学生为中心”或“以教师为中心”都有其弊端，课堂中突出学生的主体作用并不是要排斥教师的主观能动性，而是要突出教师在课堂组织上的主导性。因此，将中国传统的“重教轻学”与西方片面建构主义理论所导致的“重学轻教”有机地结合起来，建立起一套基于“主客观统一”认识论和“主导—主体相结合”的教育思想基础上的科学建构主义理论体系是时代的必然要求。混合式教学不是信息技术与课程的简单整合，是强调要利用信息技术营造一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。

二、混合式教学在经济法课程中的实践与经验总结

应用型本科高校非法学专业的经济法课程是一门实践性较强的学科，主要面向经济管理类专业学生，涵盖公司法、合同法、劳动法等实务性很强的内容。在以往的教学中，教师普遍采用了多媒体和案例教学法，但主要的方式还是老师“满堂灌”，学生被动听课，师生互动比较欠缺。因此，为提高教学质量，笔者作为一名从事了十几年经济法课程教学工作的专业老师，于2016年开始混合式教学法在经济法课程中的教学尝试。经过一年多的实践，笔者总结了以下几点教学经验。1.在教学理念上完成从“我教了什么”到“学生学会了什么”的转变在以往的教学中，教师会按照教学计划讲授每堂课的知识点，教师会在乎我今天教了什么，有没有完成课程的计划进度，所以在课堂上容易对学生进行“知识的灌输”。混合式教学的课堂首要目标是学生学到了什么，掌握了什么。要了解到学生的掌握情况，就要通过充分的课堂讨论和学生发言包括练习等方式体现出来。为提高学生课堂参与度、了解学生的知识掌握情况，笔者设计了这样的教学流程：在每次上课前，教师通过网络将讨论内容发给学生；上课开始后，学生按小组对制定内容（通常是案例分析）在组长的负责下进行讨论，然后选出代表总结发言；最后是教师评议。在整个过程中，教师要发挥课堂主导作用，认真倾听学生的发言。2.开展“模拟公司”、“模拟法庭”的课堂实践在讲授《公司法》的主要理论内容后，要求学生通过网络和实践调研的方式，到真实的公司了解公司治理制度，在课堂上开展“模拟公司”的实践。将学生分组，一般7-9人为一组，要求学生“自主创业”，拟定公司名称、公司章程和股权转让协议等。这种实践可以增强学生的学习积极性，培养学生的公司实务操作能力。模拟法庭是法学类课程实践环节的常用形式。在开展“模拟法庭”时，教师需要注意几个方面的问题：第一，教师选择适合的案例，通常选择经管类学生较为熟悉的公司企业、合同类的典型案例；第二，给学生充分的庭前准备。因为是非法学专业，学生应提前熟悉诉讼流程，教师可以带领学生去法庭旁听或者播放庭审视频，也可以布置学生事先自行查找资料及学习；第三，做到全员参与，角色互换。一个学期可以开设2次模拟法庭，第一次担任审判员的同学，在第二次模拟法庭中可以担任原（被）告或诉讼人，总之，要求每一个学生要参与到案件的审理中，体验不同的角色定位；第四，教师的全程指导和总结评析非常重要。有条件的话，可以聘请法官或律师到现场指导；第五，每次模拟法庭，要求学生写作相应的诉讼文书，最后每个小组装订成“模拟卷宗”。3.微课的适当运用微课的特征是“短小精悍”，即时间短、内容精炼，主要围绕小知识点或教学环节展开，满足了个性化学习的教育需求。经济法课程中的一些基本知识点，比如公司的法律特征、合同的类型、劳动合同的解除等内容可以通过制作成微课的方式，供学生课前或课后观看。线上的微课学习在教学中只是处于辅助的地位，经济法课程的混合式教学，还是应该以面对面的授课为主。4.课件与案例数据库等资源的建设与共享通过毕博系统的建设，可以实现课程资料的线上与线下共享。教师可以先将自己的资源诸如:课程信息、教师信息、教学进度、教学大纲、多媒体课件、习题等上传到后台资源库，学生可以通过网络课程平台进行学习和交流。经济法课程的特点在于案例教学的设计，案例的选择、问题的提出与解答都需要教师的精心设计。

三、对混合式教学在经济法课程中如何进一步应用的反思

混合式教学在经济法课程中的实践确实提高了学生学习的主动性，学生和教师的课堂互动相比以往有了很大的改善。如何进一步有效推进混合式教学在经济法课程中的实质推进，笔者有以下两点反思，期待可以在以后的教学中探求出更完善的方案。第一，微信公众号在混合式教学中的运用问题。在移动学习的需求下，微信作为一种专注移动终端功能的软件，提供了新的平台和应用创新空间。上海交通大学社会调查中心的《2015年中国大学生媒体使用习惯调查报告》显示，超九成中国大学生每日使用互联网时长超过2小时。大学生在上网期间用来查找学习资料和学习专业知识的不足10%。通过微信公众号，使用者可以提供文字、图片、视频等多种形式的信息，通过标题加图片的推送，可以让学生在极短的时间内了解消息的主要内容，每次推送的知识点阅读时间3分钟左右。微信公众号的合理运用可以增加学生在上网期间学习专业知识的时间，比较符合当下大家都习惯于“碎片化阅读”的时代背景。当然，对微信公众号在课堂教学中的使用问题，目前褒贬不一。眼下，为了克服学生的“手机依赖症”，老师往往视手机为课堂教学的“敌人”，因此，手机作为现代化的通讯工具本身不是问题，但如何合理利用手机资源确实是一个有待于进一步论证的问题。第二，课程评价体系的标准化问题。混合式教学更加重视过程评价，重视学生的实践表现，教师可以通过期末考试给学生以总结性评价；教师通过在线学习平台，借助相关技术，可以根据学生作业的完成情况以及参与学习活动的积极性给予学生形成性评价；另外，学生也可以根据自己完成作业、参与学习活动的情况以及对知识的理解与掌握程度进行自我评价。对于形成性评价的考核标准比较难以量化，通常会带有教师很强的主观性。在高校管理越来越要求指标体系标准化的今天，教师对实践教学环节的考核评价体系设计也是一个难题。

参考文献：

[1]齐振国,汪琼.E-Learning给我国高校教师带来的挑战[J].电化教育研究,2009(7):21.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育与行政学院学报,2005(9):47.

[3]王一帆.互动与参与.经管类本科专业经济法课程中的混合式教学[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2016(3):272.

[4]人民网.2015年中国大学生媒体使用习惯调查报告.[EB/OL].media.people.com.cn/n/2015/0720/c397572-27329888.html,2017-8.

本科高校论文范文篇7

民办本科高校建设目标的定位，决定了学校的发展方向、发展方式和发展道路，是学校落实科学发展观、实现可持续发展的前提与基础。学校应根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，结合自身的实际情况，坚持以内涵发展为主、规模与结构协调的方针，以本科教育为主体，凝练学科内涵，找准专业方向，创新应用型本科人才培养模式，加强民办本科高校教师队伍建设，完善法人治理结构，从而加快有特色高水平民办本科高校的建设。

二、民办本科高校建设实施重点

民办高校是我国高等教育体制改革的“先行者”和“探路者”，要加快民办本科高校建设，就要打破常规，突出特色，敢于创新。学校应根据建设目标，以育人模式创新为核心，以师资队伍建设为关键，以管理体制改革为保障，积极探索有特色高水平民办本科高校的建设之路。

1.调整学科专业结构，创新人才培养模式。

专业设置是社会需求与办学条件相结合的产物。学校应在调研考察基础上，结合战略新兴产业和区域经济建设发展需要，建立专业设置动态预测调整机制，注重加大市场紧缺专业开发建设力度，注重品牌专业建设，发挥主要专业的带动效应，实现专业数量与质量的协调发展。为了建设以“强能力、高素质”为质量标志的应用型人才培养模式，可通过工学结合、校企合作教育模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业能力；通过开展自我管理、人际沟通和团队协作能力训练，着力提高学生的职业核心能力；通过加强学生的职业技能培训，引导学生参加各类职业资格的标准化考试，着力增强学生的社会适应性和职业竞争力；通过建构合理的应用性人才培养的课程体系，实行模块式课程设计，着力体现不同学科门类专业的要求和学生个性化培养的要求；通过加强课程实习、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践及社会调查等各类实践教学，着力提高学生的实践动手能力。人才培养模式的创新能够帮助学生找到成长、成才的支点，使学生真正做到“学有所乐，学有所长，学有所用”。

2.优化师资队伍结构，增强师资队伍稳定。

优秀的师资是大学的核心竞争力。民办本科高校要完成以教学科研创新、管理制度创新、大学文化创新为内涵的任务，必须拥有一支品德高尚、素质精良、结构合理的师资队伍。为此，建议实施三项工程，将各个层次的人才和人才生成的各个阶段统筹规划，整体推进，以此优化师资队伍结构，增强师资队伍的稳定性。一是“名师工程”。制定学科学术带头人建设计划和优秀人才引进计划，积极营造吸引人才、留住人才、使用人才的良好环境，逐步打造学科团队。同时，将引进专职和聘任兼职相结合，特邀一批行业专家到学校进行实践指导，提高人才资源的使用效益。二是“培养工程”。通过岗前培训、教学实践和社会实践等方式，帮助新教师尽快成长为合格教师；按照择优选派、分期安排的原则，通过定向、委培等渠道，较快地提高青年教师队伍的学历层次；设立骨干教师培训基金，经常选派一些教师参加短训班、提高班、研修班等；鼓励教师参加教学科研，通过实务教学和产业界的紧密结合提升整体教学满意度，为产学研合作创造更多的机会。三是“安心工程”。通过完善教师“五险一金”和提供福利住房，解决教师的基本社会保障问题；调整基本课时，在降低劳动强度的情况下，维持基本工资水平不降低，相对提高工资待遇；为参加培训、进修的教师给予经费上和时间上的保障；积极探索年金制，在不违背法律制度的前提下，实现个人利益最大化。

3.改革内部管理体制，完善管理规章制度。

相比于公办高校，民办高校具有管理体制和运行机制自主灵活、市场意识强、市场敏感度高、历史包袱少等特点和优势。民办高校应利用自身优势，处理好集权与分权、控制与自由、管理与服务的关系，积极探索内部管理制度创新。①实行学校管理模式改革，根据学校实际情况，可在校务委员会的领导下，成立综合管理委员会、教务委员会、财务资产管理委员会及持续发展委员会等，实行分级管理。校务委员会在行使职权时，本着既完善领导、专家、群众相结合的民主管理机制，又能提高工作质量和工作效率的原则，指导并协调其他工作委员会处理日常事务，各工作委员会在授权范围内独立行使职权。②实行校院两级管理改革。为充分发挥和调动二级学院的办学主动性和积极性，实行校院两级管理体制改革，将学校的管理重心下移到学院。学校对学院实行目标责任制管理和经费总额包干，形成科学决策、职责明确、规范管理、权责统一、有效监督的运行机制，使学院真正成为相对独立的教学单位。二级学院根据学校的总体发展规划和年度工作计划，制定并组织实施本院的教学、科研、学科建设、专业建设、学生管理和社会服务等各项工作。二级学院可以采取不同的运行模式，自主理财、配置资源，对学校切块划拨的公用经费具有统筹权、审批权和使用权，超支自筹，节余留用。

三、结语

本科高校论文范文篇8

关键词：新建本科院校教师激励机制

新建本科院校承担着高等教育大众化和满足人们对高等教育不同需求的重要使命。据统计，从1999年到2007年全国新建普通本科院校219所，约占同期我国普通本科院校数的三分之一。高校教师作为高校人力资源最重要的组成部分，它的数量和质量决定着高校的活力和发展水平，是培育高校竞争优势的关键。新建本科院校如何通过设计科学合理的教师激励机制，优化配置教师人力资源，充分发挥教师的潜能、积极性和创造性，更好促进教师健康发展，在现阶段显得极为迫切和重要。

一、新建本科院校教师激励需求分析

激励是通过满足人的各种需要，激发、培养、加强和维持人的行为并引导行为指向组织目标的过程，它涉及到需要、绩效、期望、报酬、满足等范畴。激励的心理过程模式可以简单表示为：需要引起动机、动机支配行为、行为指向目标。了解和把握新建本科院校教师需求的群体特征和个体差异，才能有效地激发、引导他们的行为。

新建本科院校教师的需求特点表现为：(1)物质需要的关切性强烈。绝大部分新建本科院校处于省会城市以外的中小城市，地方经济发展处于一个较低水平，据有关调查资料表明，新建本科院校教师激励因素中，物质因素甚至占首位。工资待遇和住房需求仍然是教师急需得到的满足。(2)中青年教师学习发展的需要突出。由于新建本科院校是由一批地方专科学校通过重组、合并而升格的普通本科院校，建立时间较短，具有正高职称和博士学位的教师比例偏低，年龄上，青年教师居多，中年教师缺乏，教师主要从事教学工作，总体科研能力较弱，青年教师渴望能有机会继续深造学习和培训，掌握新知识和新技术，不断的提高自己教学水平和学术水平，使自己今后能有更大的潜力和发展空间。(3)公平需要和民主参与需要日益增加。教师对学校内部的分配制度、考核制度、职称评聘、进修学习等方面表现出较强的公平需要。同时教职工的民主参与意识日益增强，他们珍视自己的民主权利，要求参与学校管理和民主决策，并希望领导在进行决策时能采纳自己的意见。(4)尊重与成就的需要增强。高校教师人力资源的特殊性表现出他们对提升专业成就、各类声誉、相应的社会地位以及晋升机会的取得具有强烈的荣誉感、社会成就感和自我实现的需求。

二、建立教师激励机制应遵循的主要原则

教师激励机制是指学校管理者根据学校管理工作特点和教师心理特点，对教师发出激励信息，刺激工作需求，激发工作动机，施行激励行为，调控激励效应，使他们充分发挥内在的工作潜力，为实现大家一致认同的激励目标而努力的机制。在实施时，应注意以下原则：

1．系统性原则。把教师激励机制看成一个复杂系统，以整体思考的方法认真分析整个系统中各种影响因素，深人研究，深思熟虑，细密量化，建立多样化的有效的激励措施，并使各种激励措施协调构成一个相对完善的激励体系。

2．差别化和重点化原则。学校管理者必须认真研究学校的现实状况，明确教师群体的哪些方面值得或不值得激励，哪些给予较轻或较重的激励，哪些给予一般或特殊的激励。

3．人本化原则。激励机制的设计不是束缚人的手脚、禁锢人的思想而没有生机和活力。教师激励机制的构建要把尊重人、理解人、关心人、调动人的积极性放在首位。

4．公平合理原则。建立一套科学公正的制度化、规范化的测评标准，测评结果符合本人实际，并获得相应的激励报酬。

5．竞争性原则。针对学校外部和内部竞争性两方面设计出富有竞争力和合理有序的激励机制。

6．持续改进原则。必须根据激励机制在实施过程中所暴露出的各种问题，不断纠正、调整和创新激励机制，以便使激励机制愈来愈完善和有效。

三、新建本科院校教师激励机制存在的问题

1．评价考核机制不科学，影响了激励的科学性。考评指标体系过于简单，仅有岗位工作量考核和科研考核，没有考虑到教师在教学科研之外其它方面的贡献付出，同时，在教学工作量的考核上，重视数量而轻视质量，考评过程不规范，考核过程流于形式，缺乏考评的反馈与沟通，教师不能很好地依据考评结果更好地改进工作，考评结果未能真正发挥纠正与督促等作用，达不到考评目的。

2．薪酬设置不合理，影响了激励的效益性。教师薪酬总体水平不高，与其他行业相比不具有竞争力，与其他行业同学历、同水平的员工相比，仍然有较大差距，导致教师的薪酬满意度较低，收入增长不能满足教师需要，也造成部分高学历高职称的人才流失。

3．教师聘任制度不健全，影响了激励的满意度。长期的“评聘不分、以评代聘、一聘到底”的弊端不断地显现出来，教师一旦评上了就放松了对自己的要求，失去了工作的目标和动力，这种现象在评聘高级职务后显得尤为突出。长期以来人才流动机制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在，致使教师的潜能不能充分发挥，不利于鼓励教师的上进心和事业心，减少了平等竞争的机会。

四、完善与改进新建本科院校教师激励机制的对策

1．进一步完善教师的评价考核机制

(1)实行分类的教师考核标准。学校要根据各类岗位的工作性质，将专业技术岗位分为教师专业技术岗位(辅导员岗位、公共必修课教师岗位、专业课教师岗位)和非教师专业技术岗位(实验型、其他教辅型等)以及教学单位管理岗位(在院、系、部担任领导职务或管理任务)。

(2)建立科学的教师考评指标体系。根据教育部《高等学校教师工作量试行办法》规定，岗位工作量应包括教学工作量、科研工作量和其他工作量。首先，依据不同的专业技术岗位设置三者之间不同的比重，如教师岗位，它的教学、科研和其他工作量的比重可设置为75％：15％：10％，而实验型岗位可设置为80％：10％：10％。其次，确定完成的工作量，如教学工作量要合理制定不同岗位的教师每学年要完成多少个标准学时，科研工作量要制定不同岗位年度要完成的科研任务、科研类业绩分值等，其他工作量则主要表现为教师积极参加学科、专业、课程、实验室建设，指导学生参加各类竞赛、社会调查，以及推荐学生就业等等。

(3)考评手段和主体的多样化。学校管理者要要以全方位的动态的观点来设计考评制度，完善教师的考评体系，把定期考评与不定期考评，制度考评与活动考评、管理者考评与学生考评结合起来。年度考核、岗位教学科研考核和职称评审是定期的制度考评，教学督导等测评属于平时测评，教师教学水平竞赛则属于活动考评。积极开展学生对课堂教学的评价，利于考评全面性和实效性。通过对教师实施较为全面的考评视角和考评手段，在重视教师科研能力的前提下，重点检验教师的教学能力和教学质量，以提高学生的教育培养质量。

(4)考评程序要公开公平。在考评的程序上，选择德高望重的人员担任考评委员会成员，考评过程让教师公开答辩，全面展示自己的成果并与其他教师相比较，按照评价指标体系得出分值和等级，杜绝因权力和人际关系介入考评过程而产生的不公。

(5)搞好考评信息的反馈、沟通和共享。考评信息的反馈沟通既包括平时的考评也包括制度性的定期考评，建立畅通的信息共享平台和渠道，使教师考评信息及时快捷的反馈到任课教师、教学管理人员和学校领导手中。帮助教师发现教学中存在的问题，提高教学技能和教学质量。

2．合理解决教师的薪酬待遇问题

薪酬水平是高校延揽人才、挽留人才的有力手段。也是促进教师努力工作的重要动因。新建本科院校要根据自身的发展水平、财务状况，结合教师队伍的特点，制定以教学和教师为主体、符合学校自身特点的薪酬水平和相应的内部薪酬分配办法，体现绩效优先兼顾公平、强化岗位增量拉开等原则。

(1)适当提高薪酬水平，对外具有竞争力。学校在对教师进行薪酬设置和激励时，应做好薪酬调查，不仅要立足于学校本身，还要考虑社会心理的影响作用，使薪酬水平与社会外部相关群体相比具有竞争力，充分体现教师的社会价值和个人价值。

(2)建立符合本校特点的人事分配制度和运行机制，按照不同专业技术岗位对应国家事业单位专业技术岗位等级，设置不同等级的绩效差距，不同等级的绩效数额，以评价考核为基础和前提，对内具有公平性，体现优劳优酬。通过客观地评价每位教师的工作业绩、水平和贡献，依据岗位和考核结果，确定教师的收入水平，合理拉开不同职级和岗位教师之间的收入差距，以促进教师不断提高自身素质和业务水平。对于学科带头人、教学科研骨干等优秀拔尖人才，学校的薪酬分配应适度地向他们倾斜，激发他们的积极性、创造性，推动学科建设发展，从而提高学校的竞争力。

3．改革和完善教师聘任制度

遵循“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘用、严格考核、合同管理”的原则，进行用人制度改革。在岗位设置的基础上进行岗位聘任，岗位聘任体现“公平、公正、公开、绩效优先”的原则，以形成人尽其才、能上能下、充满活力、竞争择优的用人机制。

(1)根据学校发展目标，按需设岗。过去人们岗位意识不强，人人要职称，评了就要聘，能上不能下，致使不少教师误认为只要争取到了职称就可以受聘，并享受相应职称待遇，使聘流于形式，评却成了核心。岗位聘任制要求必须根据实际需要因事设岗，要确定岗位类别、岗位数量、岗位职责和聘任条件，并设置不同岗位的任务目标，使岗位的任务目标具有较强的激励作用，同时也是岗位考核的主要依据之一。

(2)平等竞争，择优聘任。岗位设置后，符合聘任条件的教师要通过平等竞争，公开、择优聘任，把不同教师配置到合适的工作岗位，使人和事有机结合，最大限度地发挥人的潜能，实现事的效益。要签订聘任合同，明确岗位的责、权、利的一致性，岗位职责大小任务多寡不同，相对应与岗位津贴高低的不同。

(3)加强考核，动态管理。学校设置的岗位在一段时间内是相对固定，但在岗位上任职的人员却可以是流动的，人员上岗所取得的岗位职务与相应待遇也仅在聘期内适用。学校要加强教师聘后的考核与管理，通过考核岗位职责和任务目标的完成情况，将考核结果与薪酬分配和下次聘任联系起来，决定聘期结束后是晋升聘用、继续聘用，还是低聘、解聘。岗位聘任能上能下，动态管理。这就使得以往存在的“干好干坏一个样”、“职称能上不能下”的弊端得到一定程度的克服。公务员之家

4．管理理念与管理方式的柔性化

本科高校论文范文篇9

近几年铜陵学院电气工程学院在诸如智能汽车大赛中取得了全国二等奖、安徽省一等奖和二等奖等许多项科技竞赛优异成绩。这些荣誉的取得是我学院始终注重构建创新教育体系的成果。我院从新生入学起，就将大学生创新创造所取得的成绩在新生中展出，重点组织二年级的学生参加科技创新活动，并加强在各项创新赛事、科技竞赛中锻炼三年级的学生，并组成创新科技团队在全学院的各年级中开展广泛的经验交流。通过讲座、大赛、经验交流，帮助全学院各个年级的学生培养创新意识、增强创新能力、提高创新素质，亦形成了“以教育促认知，以活动促行动，以赛事促成果”创新教育体系。我院学生现在更是踊跃报名参加智能汽车大赛、全国电子设计大赛、“汇联杯”电子竞赛等各项科技竞赛，在这些创新创造的竞赛活动中不仅锻炼了学生的动手能力，更重要的是在创新活动中培养了自身探索真知、刻苦钻研的学风。

二、职业证书为抓手真才实学促学风

我院作为铜陵市电工技能鉴定机构，每年都多次与铜陵市职业技能鉴定中心和铜陵市人力资源考试院共同对我院学生报名参加的电工类职业资格开展鉴定工作。我院每年还组织信息类、通信类学生参加华为TD-SCDMA通信工程师考核。现在我院学生都踊跃报名参加各类职业资格考核，已形成一股人人考证之风。职业鉴定考核的开展不但使学生取得职业资格证书，提升了学生的专业操作技能，更是使得学生在获得一定工程实践锻炼的同时，培养了勤奋好学、不断攀登的学风。

三、校企合作为媒介以生为本促学风

我院始终秉承“赤诚相见、真诚相待”的原则和怀揣着“一切为了学生”的真心与许多用人单位建立了长期稳定的供需关系，在此基础上还先后与省内外企业联合创办了“蓝盾班”“、华为班”“、安徽电信工程班”等合作班。我院还邀请马鞍山钢铁股份有限公司、国家电网许继集团、安徽蓝盾光电子公司、合肥求精电子和安徽六国化工等企业积极参与到学生的生产实习、毕业实习和毕业设计中来，通过这样的走出去、请进来的校企合作新模式，让我们的大学生未出校门，就真正深入到企业中去，从而实现了“学院与企业零距离、学生与岗位零距离”，在这一系列的校企合作中，既增强了我院学生的就业竞争力，更是培养了理论联系岗位、注重实际应用的学风。

四、评奖评优为动力示范带头促学风

我院10级电气工程及其自动化专业一名学生一直以来勤奋好学、刻苦钻研，多次获得部级和省级奖励，我们充分发挥他的示范带头作用，以他为核心成立了学习兴趣小组，该团队目前已经自主研发出一套功能齐全的单片机开发设备，这是我院一直以来高度注重发挥评奖评优同学的示范带头作用所取得的又一成果。我院同时还高度重视每次学风优良班的评选工作，首先是在全学院所有班级中充分宣传，再通过学院的党政联席会议对申请的班级内进行好中选优、优中选精，最后，将评选上的班级的经验做法向全院班级推广。通过先进个人、先进集体的示范作用，在全院形成班班争先进、人人学模范的学风。

五、学业警示为手段惩治结合促学风

我院每学期期初，都会要求所有辅导员对上学期各班级考试成绩进行详细的汇总、分析，对成绩出现较大滑坡的同学立即了解情况、分析原因、找出对策。对已经出现三门以上挂科现象的同学（注：《铜陵学院学生管理手册》规定一名学生在校期间累计达到四门课挂科，不发放学位证书），立即发放学业警示通知单，并及时与出现成绩滑坡的学生家长进行沟通交流，结合每名同学的具体情况，与家长共同制定挽救办法，同时在班级里还发动成绩优秀的学生一对一帮助学业困难的学生，这样既帮助了学业暂时出现困难的学生，更是培养了互帮互助、团结友爱的学风。

六、院班两级点名互管理督促提学风

我学院现在形成学院层级和班级层级两级的上课点名机制，我们学院要求，每个班级上每堂课时（不论是理论课还是实验课）都安排有专门的同学点名，并要求每名任课教师在点名册上签名确认，这是班级层级的点名。我们学院还有学院层级的抽查点名机制，由学院分管学生工作的领导牵头带领班级辅导员老师，对班级上课点名的属实情况进行不定期的核实，对于点名不属实的班级，我们不但要追究点名同学的责任，还要对任课教师提出批评。通过这种两级的点名机制，使我学院学生的逃课率、迟到率大大降低，对学习有懒惰想法的同学形成了一定的威慑作用。

七、总结

本科高校论文范文篇10

关键词;民办本科高校；转型发展；师德建设

1民办本科高校转型期青年教师师德建设的必要性

（1）适应民办本科高校提高人才培养质量的需要。我国经济发展已经到了关键阶段，转方式、调结构刻不容缓，经济发展对人才的需求前所未有的迫切。①在民办本科高校青年教师师德建设提升中必须强化人才培养的质量观教育，明确民办本科高校转型期人才培养质量目标是什么，如何实现人才培养目标，牢固树立应用型人才的教育教学理念，积极探索技术技能型人才培养的方式方法，适应和促进转型期民办本科高校在学科、专业、课程、教材、实践实训等方面的应用型建设的“新常态”，真正培养出社会转型发展需要、地方产业结构调整急缺及企业发展亟需的高素质应用型人才。这是民办本科高校存在与发展的社会意义和根本价值。

（2）适应民办本科高校强化师资队伍建设的需要。良好的师德素养是民办本科高校师资队伍建设的重要基石。当前，民办本科高校由于历史背景和基础条件等客观因素影响，青年师资教师师德师风建设比较薄弱，价值归属感缺乏，主体意识不强，思想观念动摇，多数青年教师仅仅把在民办本科高校的教学作为“过渡”或“跳板”。这在很大程度上制约了民办本科高校师资队伍建设水平的提升。这都亟需加强青年教师师德建设以适应当前民办本科高校的发展。（3）适应民本本科高校走特色化发展道路的需要。所谓特色发展就是民办高校区别于其他高校的一种反映办学内涵的独特秉性。民办高校特色化发展的本质就是教师师德意识的特色化。青年教师师德建设水平与民办本科高校自身特色化发展是紧密相连的。从师德师风建设的角度看，应该构建适合民办本科高校“民而优”的道德规范和价值定位的师德体系，以规范、约束和评估学校的办学行为，监督和反思教学过程，增强民办本科高校自身的核心竞争力。只有具备了特色化的师德建设，才能创出民办本科高校特色化发展的新路子。

2当前处于转型期民办本科高校青年教师师德的现状分析

2.1存在的问题

首先，政治素质不高，育人意识淡漠。民办本科高校中对青年教师的政治理论教育重视不够，大多没有专门系统的马克思主义理论教育，缺乏师德教育相应的环境和知识、职业训练，没有形成适合民办本科高校转型发展所需的价值观和职业观，把完成教学任务当作“养家糊口”的手段。再加之青年教师自身的生活压力，它们与学生交流时间少，很难把握学生思想动态，就无法有针对性地对学生进行教育引导。其次，敬业精神不高，职业认同感低。民办本科高校由于自身办学和资金的问题，对青年教师大多采取灵活的聘任制，对教师的职业关注度不高，仅把教师当作完成教学任务的工具性储备，而不是学校的一分子。所以直接造成青年的敬业精神不是很高，对本身职业的认同度较低，甚至有些青年教师无意于教学理念和方法的更新，只限于照本宣科、墨守成规地完成既定教学任务，重量不重质，更多的时候想寻求更好的发展，如考研、出国、考公务员或搞兼职，本职工作就被泛化成了“第二职业”。再者，科研水平不高，实践实训较少。由于民办本科高校青年教师自身教学任务比较繁重，周课时在20节左右，根本无暇顾及科研工作。加之经费和条件的限制，致使青年教师无法潜心探索新的科研成果，无心致力于教育教学攻关，直接影响教学秩序和教学质量。如此情况，也造成民办本科高校的实践实训课程多是理论，真正实践操作环节往往虚多实少，无法对学生在基础知识和基本操作能力进行有效培养和锻炼，根本无法满足社会和企业对应用型人才需要的具体要求。

2.2思想释义

一方面，从教师自身讲，大多民办本科高校青年教师不知道师德建设是什么。有些青年教师只满足于遵守学校的相关规定，只要把自己的课上好，科研完成好，其他方面则认为都是无关乎大局之事，持一种无所谓的态度。对于高等教育改革发展和学校的中心工作，更是漠然视之，对于处于转型发展阶段青年教师应该如何做，如何加强将自身师德修养转化为工作的实际动力基本不去想，也不愿意去想。有些青年教师在传统教学模式影响下，习惯于墨守成规、按部就班，认为民办本科高校转型发展是冒风险，是倒退，是对自己教学方式的挑战，在思想上排斥，在行动上拖沓，缺乏主动加强自身素质提升的积极性。另一方面，从学校方面讲，大多民办本科高校不清楚青年教师师德建设对转型发展有多大作用，要如何加强青年教师师德建设。民办本科高校的重心在于招生、财务监管、师资保障和教学运行及基础设施，对于青年教师师德建设没有给予应有的重视和关心。一是认为青年教师思想摇摆，流动性较大，且很容易招聘到，导致在青年教师师资培养方面支持和保障力度不够；二是民办本科高校对青年教师教学任务压的担子太重、待遇较低、保障不健全，过多在“资本”上进行硬约束，致使青年教师感觉没有尊严、没有地位、没有归属感，更没有成就感和价值感，仅仅就是学校招聘来挣钱的“工人”而已，体会不到教师应有的地位。如此，青年教师师德建设无法付诸于实践，更不可能为民办本科高校转型发展增添动力。

3转型发展视阈下民办本科高校青年教师师德建设的提升路径

（1）思想决定行动。对于青年教师来说，适应并融入到转型发展中，首要的就是转变思想观念，变被动为主动，主动挣脱传统的思维方式与体系，积极转变思想。”②强化民办本科高校转型期青年教师师德建设，必须要求学校和青年教师都要转变观念，从思想、体制、机制、组织、保障等方面重视和支持提升青年教师师德建设，使青年教师师德素质提升目标融于转型发展进程中，使青年教师师德素质提升融于民办本科高校转型的学科、专业、课程和教材建设中，使青年教师师德素质提升融于民办本科高校学生实践实训能力培养的实践教学中，充分提升青年教师的主人翁地位，发挥青年教师在学校转型发展中的主力军作用。如此，才能为民办本科高校转型发展、持续发展提供不竭动力。

（2）理论与实践相结合。有了新的思想和理念，想清楚了行动的重要意义，就要付诸行动。“青年教师应该明白作为教师最重要的素质是师德，只有全面理解师德品质的内涵，才能把其内化为自身修养的发展需要，否则将仍然停留在他律而不是自律的阶段。”③所以，青年教师必须要从民办本科高校向应用技术大学转型的要求出发，努力提升自己的实践教学能力，找准自身的职业发展定位，从理论与实践相融互通的高度，去设计教学载体和规划教学突破口，切实将专业要求、社会需求和学生诉求融合于一体，实现教学与生产的有效衔接，多探索适应转型发展需要的项目设定、任务驱动、问题教学、案例剖析、场地实践等多样化的教学模式，创新地运用和开发有利于培养学生实践操作能力的教材、课程和讲义，提升实践课堂教学效果。

（3）注重自身素质提升。青年教师必须从自身实际出发，充分借助学校提供的政治理论学习、业务培训、职业道德教育、典型模范等载体，主动积极地提升自身的师德素养，从思想上树立把个人的理想与命运和学校改革发展结合起来，始终坚信“努力做好本职工作，就是为学校实现转型发展做贡献”的工作理念，“要有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感,以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任；要志存高远、爱岗敬业、忠于职守、乐于奉献、自觉地履行教书育人的神圣职责、以高尚的情操引导学生全面发展”，④力争早日使自己成为教育教学的行家里手，才能进一步发挥和实现自我价值。

（4）实现成果转化，提高服务社会能力。应用技术大学的核心价值体现在其“应用性”和“服务性”的特征和定位上。“地方本科高校要想实现成功转型，关键要实现学科专业和师资队伍的转型，学科专业设置将直接影响着地方本科高校的人才培养结构，体现出地方本科高校服务地方经济发展、产业结构调整的发展定位，而师资队伍的转型是实现学校人才培养结构转型的关键要素”。⑤所以，青年教师面对区域经济发展需要，结合实际，必须将其自身的师德素质培养与应用技术型的科研成果转化、提高服务社会能力相融合，结合教学搞科研，结合生产促进成果转化，在服务社会经济发展，提升教学质量中寻求师德建设的结合点、平衡点，才能为自己设置更为切合实际的发展方向，才能激发自身更大的发展动力，才能在学校实现转型发展、提升服务区域经济发展能力、推进产教融合发展进程中彰显自我，彰显学校师资队伍建设水准。

作者:陈杰 单位:西南交通大学马克思主义学院

注释:

①赵金瑞,李大伟.高校青年教师师德建设探究[J].思想教育研究,2012.5.

②苏宇.青年教师应如何应对地方高校转型发展[J].中国高校科技,2015.9.

③刘强.高校青年教师师德建设的思考[J].思想教育研究,2012.8.