谈“光电检测技术”课程思政教学

摘要:通过分析光电检测技术课程的内容特点、设置年级及实际应用等方面，全面展开对光电检测技术课程的课程思政教学探讨;深入挖掘光电检测技术课程的思政元素;着力从教学内容与教学形式的改革、教学手段的改革和创新、加强实践环节的比重这三个方面具体阐述思政教育的实施。以课程思政教学为契机，通过光电检测技术课程与思政课程的有机融合，落实专业课育人目标，具有重要的实践意义。

关键词:光电检测技术课程;课程思政;教学改革

0引言

在高科技快速发展的今天，随着光声光热技术深入研究，以激光、红外、光纤等现代光电子器件作为基础研究对象，实现非接触、远距离、高精度测量。光电检测技术课程在工程类特色的学校的本科教学课程体系中地位不可取代。光电检测技术课程的学习，需要具有数学基础、物理基础、传感器理论基础、测控电路基础、模数电路基础、软件编程基础的知识储备。此门课一般开设在大三或者大四年级，采用理论教学和实践教学相结合。理论课教学目的，主要通过课堂教学，让学生充分掌握光电器件的工作原理、特性技术参数以及应用注意事项，学生打下坚实的理论基础;实践教学目的在于锻炼学生动手能力，培养学生分析问题、解决问题能力，为工程实践打下坚实的基础。

1课程思政内涵

总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。加强思政课程的目的不是改变原有的课程设计，而是巧妙地将有价值的元素和含义融入原有的课堂课程中，使光电检测技术的理论课和实际应用相辅相成，找到最符合理论的点。通过深入了解思政教育的元素，以“同频共振”为目标，为学生提供更专业的知识和概念。

2“光电检测技术”课程思政教学内容的探索

课程思政结合专业课的特点，以专长为载体，自然融合思政元素，实现教育隐形与显性的有机融合，达到“润物细无声”的效果，提高课程的吸引力。通过组织《光电器件设计》的学习内容，力图从以下几个方面结合思政元素。

2.1爱国主义

在《光电检测技术》课程的讲授中，在正确认识中国和世界总体发展趋势的同时，以叙事的形式介绍对中国光电发展的卓越贡献的龚祖同。抗日战争爆发后，国内军方急需大量光学仪器。龚祖同辞去博士学位，回国创办中国第一家军用光学仪器厂。对民族科技进步的毕生追求使他们更深刻地体会到现在难以理解的生活乐趣和历史使命，对学生个人奋斗精神的唤起、培养学生的爱国热情和社会责任感起到了巨大作用。

2.2课程实践教学与素质教育相结合

在学生对课程理论知识有所了解时后，安排实验任务。组织学生分组查阅相关资料，以小组讨论的形式预习并掌握一种光电传感器的原理及使用。三人一组，由组长负责分配并在组内协同工作。意在培养学生团队合作意识，利于他们各尽其能发挥所长。实验过程中，讨论问题、分析问题。最后，由老师总结实际情况，对课堂上无法解决的问题组织讨论及提出建议。提出光电传感器的使用规范、要求，帮助学生熟悉光电检测的流程和规范，同时遵守专业标准、法律法规，恪守职业道德，提高学生对未来工作的适应能力。

3“光电检测技术”课程思政教学方法探索

光剑检测技术包括光电器件、光电检测方法和光电检测系统的搭建等内容的教学，覆盖物理学科、测控学科、控制类学科的知识，基于理论抽象、公式繁琐、理解困难的教学特点，因此需要突破和探索新的教学模式。每次上课之前寻找最近行业内的新闻和热点问题，对课上的内容进行有益的补充。使用在线课堂预先将课程内容到平台，让学生可以预览课程、了解课程内容并提供反馈。教师利用平台系统了解学生预习的有效性，并快速调整和定位教学内容。同时，帮助学生理解知识、回答问题，调动学生的学习积极性，增加学生独立思考的时间，改善教学效果，培养学生的创新精神。采用案例教学法、问题中心教学法、课程中心教学法、研讨式教学法等，实现师生互动、教与学相辅相成。增加学生对影视材料、认知知识和学习的兴趣。提高课堂教学的有效性，提高学生的科学人文素养，同时提升学生的学习兴趣。在综合设计实践课，指导学生查阅国内外资料，了解光电检测的最新动态，将同学们分组进行设计，并安排进行答辩。运用“翻转课堂”的教学方式。翻转课堂最大的改变是互换了教师和学生的角色。传统课堂上的教师是站在课堂上，是知识的传授者，学生是坐在教室里，无条件地接受知识。而“反转课堂”让学生的思维实现了自我放飞，成为学习的主体，教师只是起到主导作用，引导学生的学习。虽然“反转课堂”能提高学生的积极性，增强教学效果，但学生面对知识的海洋，可能无从下手，或者获取有些糟粕丢弃的知识，这就要求教师把握好尺度，特别是违反辩证唯物主义的知识就要及时的摒弃，引导学生从积极向上的教学资源获取知识，体现课程思政的内涵。

4“光电检测技术”课程考核评价方式探索

通常是以实验成绩、考试成绩以及平时成绩决定最终成绩，平时成绩以课堂练习课后作业以及分组配合完成的小论文及形式来评定，作业检验教学质量，需要合理化并优化考核方式，在平时成绩的评定过程中，结合学生的静态展示和动态展示，即作业及报告成果来评定学生的学习效果。实验成绩分为预习、操作和数据处理分析环节，着重实验操作和实验过程中问题的分析解决能力培养。

5结束语

课程结束后需要教师和学生及时地反馈课程思政内容。教师将课堂教学涉及思政元素和专业知识点有机结合的教学方式进行及时调研学生，通过学生的反馈意见及时调整教学内容和教学方式。例如可通过以下几点进行归纳:一是需要从不同的角度进行更好地教学。二是需要把课程思政的精髓融入多样化的教学方式中。三是需要在潜移默化中实现教育目标，做到润物细无声的教学。学生在课程结束后的应把感受及时通过学校的学评教系统、学评辅系统，或者当面反馈给教师、辅导员。教师及时收集和梳理辅导员和学生反馈来的合理建议，有效地调整课程内容和教学方式，实现“课程思政”教学与育人功能的统一。将人文教育与科学教育有效结合，发挥思政教育在课堂中的作用，帮助学生树立学习的理想，树立爱国主义信念，培养艰苦奋斗的良好品质，使其迅速成长为现代化建设中有知识、有能力、有素质、有情怀的四有大学生。

作者：冯艳 王洪燕 袁慧 单位：安徽建筑大学数理学院