工程教育专业认证的课程考核方式

摘要:以核燃料化学工艺学为例，对面向工程教育专业认证的课程考核方式进行改革与实践。分析了传统考核方式现状，提出了考核模式改革思路与对策。新的课程考核模式通过强化过程考核，建立明确的过程考核评分细则，提供公平有效的个人过程考核成绩积分，从多方面、多角度对学生的综合学习能力进行评价。考核方式改革后，取得了较好的教学效果，提高了作业质量和课程考核通过率。

关键词:工程教育专业认证;课程考核方式改革;核燃料化学工艺学

“以学生为中心”是工程教育专业认证的核心理念之一［1］，将它贯穿于高等工科院校课程教学的各个环节，有助于构建同国际实质等效的工程教育专业认证体系［2］。核燃料化学工艺学是核化工与燃料工程专业的主干课程，总学时64学时，与其他课程相比，学生在课堂学习的时间更长。课程考核是检查学生学习效果和教师教学效果最为有效的方式，也是正确引导、约束学生认真学习的重要手段［3］。有必要改革课程传统的教学考核方式，建立起一种能够正确引导学生，培养学生综合能力和具有普遍约束力的教学考核方式势在必行［4］。

1传统考核方式现状

1.1引导和约束力度不够

虽然在形式上采用了结构评分，但平时成绩是在课程教学结束后，教师根据学生的平时表现给出，没有学生平时成绩的积分过程，这会造成平时成绩平均化，对学生过程学习的约束力度不够。此外，平时成绩反馈存在滞后性，学生难以及时和持续地优化自身学习行为，对学生过程学习的正确引导力度不够。

1.2轻过程考核

在课程考核成绩中，考试成绩权重远大于平时成绩权重，学生的关注度集中在期末考试上。过程考核是动态、持续、多角度对学生的学习能力进行考核，需要教师在整个教学过程中关注学生的课程学习行为表现，并作出正确评价，但教师操作复杂、工作量大，过程考核不易落到实处。

1.3过程考核客观性弱

过程考核存在评分细则不明确、不公开、不透明等问题，教师的主观判断有时会强于客观评判，使得在过程考核中部分学生的自主参与性不高，偏离了工程教育专业认证“以学生为中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路与对策

A.强化过程考核。新的课程考核方式应坚持工程教育专业认证“以学生为中心”的核心理念，通过强化过程考核让学生重视课程的过程学习，提升教学效果，达到多方面培养学生能力的目的。B.体现思政教育。课程思政把立德树人作为教育的根本任务，这种综合教育理念与工程教育专业认证体系的毕业要求是一致的。思政教育已经成为大学课程教学内容的一部分，但未纳入传统的课程考核体系，新的考核方式应该增加对思政教育效果的评价。C.设计全面科学的考评体系。新的课程考核方式应该有理有据，可操作性强，能够全面细致地考核学生的过程学习效果，做到量和质的评价并重。要充分利用现代网络信息化平台，确保课程考核工作的实时有效性和科学性。D.坚持公正透明原则。新的课程考核方式中，应该明确过程考核内容和评分细则，及时公开和实时更新过程考核成绩，让学生能够实时了解自己的过程考核成绩积分情况，明确努力方向并相互监督，提升学生对过程考核的信任度。

2.2新考核模式的实施

A.课程考核结构评分细则。新的课程考核方式采用结构评分的形式，课程考核成绩包括平时成绩、附加成绩和考试成绩，分别占40%、7%和60%，课程考核成绩以100分为限。课程考核的结构评分细则如表1所示。新的考核模式把期末考试成绩的权重降到60%，可以减少学生对期末考试成绩的依赖。课程过程考核成绩包括平时成绩和附加成绩。平时成绩的权重提高到40%，主要是对学生的课堂出勤、课堂表现、课堂练习、课后作业和课程实验进行考核。课堂出勤能够体现学生的学习态度，积极的学习态度是学好课程的前提，也是良好个人管理能力的体现。课堂表现为新增的过程考核内容，重点考核学生在课堂上的自我约束能力和互动能力，使教师可以通过互动及时了解教学效果。将课堂表现作为过程考核的内容有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力和分析解决问题的能力。新的考核方式对学生完成课堂练习、课后作业的质和83量进行分开考核，引导学生按质按量完成作业。课程实验是课程教学的重要实践环节，新的考核方式对实验前、中、后三个阶段的各个环节都设定了考核内容，重点强化了实验过程的考核。附加成绩作为过程考核内容首次纳入课程考核成绩，考核内容包括践行正能量和公共服务两个方面，鼓励学生参加正能量的实践活动，增强学生为班集体服务的意识，提高学生的德育素质。另外，新的考核方式还充分利用了微信等网络信息化平台，能够确保考核工作的实时有效性和科学性。B.个人过程考核积分表。根据新考核模式下的课程考核结构评分细则编制了核燃料化学工艺学个人过程考核成绩积分表，如表2所示。个人过程考核成绩积分表为新增的过程考核内容。在教学过程中，要对学生的个人过程考核积分信息进行实时更新并及时公开，接受监督，确保过程考核的公正透明。新的课程考核模式通过强化过程考核，建立明确的过程考核评分细则，提供公平有效的个人过程考核成绩积分，从多方面、多角度对学生的综合学习能力进行评价，使学生具备多种实践能力。

3新考核模式的实践与效果

首次课，任课教师对课程考核评分细则和个人过程考核成绩积分表进行公示和说明。个人过程考核成绩积分表在每次课前进行公示，在课后进行更新。学生对自己或他人的过程考核成绩积分有异议时可向教师报告，若理由合理且其他同学没有反对意见就可以对个人过程考核成绩积分进行修正。在课程教学结束后，将个人过程考核成绩积分表放到班级群里，供所有同学进行核对，有异议者可以申请对个人过程考核成绩积分进行再次修正。课程考核完成后，理论和实验教学环节考核结构评分表和个人过程考核成绩积分表会作为核燃料化学工艺学课程考核的支撑材料进行归档。核燃料化学工艺学课程采用新的课程考核方式后，取得了较好的教学效果，学习风气明显改善，课堂学习的主动性、积极性变强，提高了作业质量和课程考核通过率，可供其他课程考核借鉴参考。

参考文献:

［1］马见青，邵广周.基于工程教育认证的大学课程考核模式探索［J］．大学教育，2019，(12):52－54.

［2］谢荣生，曾志强，田翠华.基于工程教育认证标准的计算机类课程考核方案研究与实践［J］．教育教学论坛，2017，11(48):146－148.

［3］牛继南，王晓虹，张生辉，等.工程教育认证背景下的《材料科学基础》课程考核方式改革［J］．山东化工，2017，3(46):105－106.

［4］曾晰.能源与动力工程专业课程实验教学模式与考核方式改革［J］．大学教育，2019，(09):52－54.

作者：聂小琴 刘成 李显寅 潘宁 单位：西南科技大学 国防科技学院