浸入式英语教学在大学英语课堂的应用

［摘要］浸入式英语教学模式自加拿大取得巨大成功后，该教学模式就在国内掀起了“研究热”，至今不衰。对于处于语言关键期的幼儿进行英语输入，能增强幼儿学习英语的效果，为今后英语学习的发展打下良好的基础。对于学前教育专业的学生来说，增强学生的口语能力及上课技巧是非常重要的。探讨浸入式英语教学模式在大学英语课堂中的应用，有针对性地提高学生在幼儿教师生涯中的职业素养，对学生的就业及能力提升有非常大的促进意义。

［关键词］产教融合；浸入式英语教学；应用分析

一、浸入式英语教学

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。浸入式教学最初源于加拿大，其在课程教学过程中，充分创设语言环境把学生“浸泡”在第二语言环境中，不仅是第二语言课堂，甚至其他科目的教学都是使用第二语言。学生在学校有一半甚至全部的时间都融入第二语言中，以达到学生能够运用第二语言能力的目标。这种教学方式模仿了母语的语言环境，对学生语言的听说能力特别是思维方面的训练有显著的成效。加拿大的浸入式教学模式取得了巨大的成功，渐渐被其他国家借鉴。1997年6月，我国建立了英语浸入式教学实验研究小组合作教育模式，该教学法的研究和实施在我国逐步成熟。

二、浸入式英语关于幼儿园教学的研究

纵观浸入式英语在幼儿时期的研究，大部分学者认为对学前儿童开展英语教学是非常必要的，因学龄前儿童正处于语言敏感期，对语言的模仿具有很高的灵敏性，如果在学前就进行英语训练，能为儿童今后的语音和听力水平奠定坚实的基础。同时他们认为，根据Krashen的语言输入假说———Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。这一概念与苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区（zoneofproximaldevelopment）相似。维果茨基认为，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异描述为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”，称为最近发展区。浸入式英语教学模式，就是利用幼儿对英语学习的最近发展区，充分调动一切环境让学生去模仿英语的语音语调，不断刺激学生的语言敏感性以达到提高幼儿英语水平的目的。如果在幼儿时期能充分调动幼儿英语学习的能动性，对幼儿将来的语音语调的发展是非常有利的。作为英语教学工作者，深知语音对英语教学的重要性。语音一旦形成，则很难更改。然而，并不是所有的幼儿园都有足够好的英语教师，为了突出“双语”特色和满足家长们的需求，一些民办幼儿园的英语教师本身就是“半路出家”，还要教幼儿学习英语，这对今后幼儿的英语学习容易起到相反的作用。有些幼儿园急于突出学习成效，利用小学化的模式让幼儿死记硬背，抹杀了幼儿学习的乐趣和能动性。与此同时，很多幼儿园事实上采用的还是双语教学模式，能够真正实施浸入式英语教学模式并不是很多。

三、研究背景

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中指出：“深化校企合作协同育人模式，支持职业学校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。”国家“十四五”规划指出：“突出职业技术（技工）教育类型特色，深入推进改革创新，优化结构与布局，大力培养技术技能人才。创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励企业举办高质量职业技术教育，探索中国特色学徒制。”广东江门幼儿师范高等专科学校是一所高等职业院校，学前教育专业是主要特色专业。国家推出的产教融合政策旨在将学术教学与专业实践相结合，实现高效、专业、精准化地培养人才。学校积极响应国家相关政策和方针，亟需通过教学改革等方式来实现学校的稳步发展。产教融合理念有利于突出学前教育的专业性及应用性，对大学课程教学进行改革研究，有利于培养出符合社会市场需求的专业化人才。目前学校学前教育专业大学英语课堂以培养学生基本的英语能力外，同时为了让学生在大学期间拿到相应的英语等级证书，课堂上融入了全国高等学校英语应用能力考试B级（以下简称英语B级考试）考试指导，课本内容也以英语B级考试为导向，目的是提高学生在B级考试方面的通过率。英语B级考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容，与学生的学前教育专业联系得并不紧密。学前教育专业学生每个学年都有到幼儿园培训基地见习的机会，但是学生总是面临张口说英语难、组织游戏难的问题；在产教融合背景下对学前教育专业大学英语教学的改革，可以突出学生的专业特色，锻炼学生的实践能力，提升学生的就业竞争力，因此对大学英语课堂教学改革势在必行。

四、幼儿英语教学的现状

2018年7月5日，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》明确规定“对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止；针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练的行为，要坚决予以纠正”。由于幼儿英语教师师资有限，部分幼儿英语教师并非科班出身，只是英语相对较好。因此，在个别幼儿园会出现教师发音不标准的问题，还有的幼儿英语教师对幼儿身心发展规律并不了解，小学化现象严重，趣味性则少了很多。但是这并不意味着禁止幼儿园教授英语，而是鼓励有资质的幼儿园进行趣味化游戏化的英语教学，同时要求英语教师语音语调要标准，并受过相关幼儿教育方面的学习。目前公立幼儿园是以游戏活动的形式培养幼儿对英语学习的兴趣，而私立幼儿园的英语教学则如火如荼，有实力的幼儿园还请了外教。但是当今幼儿英语教学还是存在各种问题。要想改变这种现状，需从根本上解决幼儿教师师资难的问题，即从大学课堂入手，在大英课堂上融入专业元素，以浸入式的方式提升学生的语言能力，为将来走进幼儿教师行业奠定坚实的专业素养及基础。

五、浸入式课堂在大学英语中的实施探究

在研究之前，通过问卷调查、实际考察及个人谈话等方式，对幼儿园英语教师需求现状进行了调查研究。结果发现，目前幼儿教师亟需解决的两大瓶颈主要体现在两方面：一是语言水平，二是教学技能，特别是游戏方面，有些教师甚至建议设置一门关于游戏组织的课程。

（一）对幼儿英语教师的考验主要体现在口语能力上，发音要清晰标准，能够掌握基本的课堂用语和幼儿时期日常交流用语

针对这一情况主要由以下教学三部曲组成。第一部曲，是在每次课堂教学前15分钟，教师找一些短视频和语音发音练习让学生从单词开始读，然后再模仿练习，最后找学生上台竞赛配音，锻炼学生的语音语调能力。第二部曲，是在第二学期初，除了让学生学习基本的大学英语课程外，还要让学生学习基本的幼儿课堂用语（classroomlanguage），并组织学生一起创编幼儿的课堂用语，发挥学生的积极性和示范性，课堂用语会纳入学生的期末考试笔试中。第三部曲，在第二学期将学生的大英课程成绩与口语挂钩，根据幼儿时期所需了解的英语课程知识，期末考试中学生根据一个主题进行2分钟的smalltalk的练习，加强学生用英语组织语言的能力，口语成绩占总成绩的15%。学生英语口语能力的欠缺，导致学生张口难、组织游戏难的问题，运用浸入式英语教学的模式，可以大大提高学生的英语水平及能力。浸入式英语教学其实是学和用的有效统一，但是浸入式英语教学需要循序渐进，不能一蹴而就。1.因材施教，循序渐进，由半浸入式向全浸入式过渡高职专科院校学生的基础能力薄弱，如果一开始就使用全浸入式的英语教学模式，很难产生积极的效用。根据因材施教的原则，我们可以从半浸入式慢慢向全浸入式过渡。同时，在与学生交流的过程中要放慢语速、精选词汇，选择学生听得懂的词汇。在学生各方面能力提升后，再逐步向全浸入式英语教学过渡。不可盲目、全面地进行浸入式教学模式，一定要在了解学生实际情况的基础上适当地进行调整，否则很难达到提高学生应用英语的目的。2.运用辅助手段，增趣浸入式英语课堂教师可适当使用道具、视频、图片或身体语言，大大增强学生的学习兴趣。浸入式英语并不一定是枯燥解说，适当应用一些课堂的辅助手段，不仅可以增强学生的理解能力，还可以达到异曲同工的效果。比如，当你跟学生解释“perplexed”，可以做出困惑的表情，那么学生就瞬间可以理解，而且觉得很有趣；或者你做个道具，上面贴上困惑的表情，学生也能理解，甚至印象更加深刻。很多外教老师，运用这种方法会多一些。3.创设情境，进行互动式教学在不同的主题下，不断创设情境，使学生可根据情境更好地理解和学习，并运用到课堂交流及应用中。采用互动式教学模式，学生不仅仅能听还要说，学生要把所学、所听运用到交流和互动中，在运用中学习更能加深学生的学习印象，从而把知识内化成自己的知识，提高学习效率和学习的应用性。4.增加职业词汇的应用，增强专业实用性英语词汇千千万万，对于幼儿来说，需要掌握的内容是有限的，那么幼儿英语教师对这些词汇需要尽量熟练掌握，同时还要对课堂用语熟练运用，发音做到准确标准。尽量多收集儿歌及律动操，让幼儿在儿歌中学习语音语调，培养学生的专业熟练度。同时，学生对幼儿英语教学法的词汇学习也可以涉猎。

（二）幼儿英语教学技能在大学英语课堂上的融入探析

从问卷调查结果显示，幼儿园普遍认为学生的教学技能需要得到培养和训练，尤其是游戏的组织与创新，这也充分暴露出学生在教学技能上的薄弱点。浸入式教学强调语言学习要与学科并行，这样才能最大限度地提高学生的学习潜力，并且培养应用型的高职人才。在教学中要注重应用不同的教学形式，只有给学生提供不同的教学形式才能激发学生的学习兴趣。1.课堂上可观摩优秀幼儿教师视频，让学生自由评论优点和缺点，并尝试试教主要可以从以下四个方面进行对比分析：（1）教学方法。观察幼儿教师普遍使用的教学方法，思考哪种教学方法用得最多以及不同的教学方法对幼儿的影响。（2）教学辅助手段。在教具和多媒体选取上，倾向使用的教具及获取方法。（3）课堂语言。幼儿教师语言输入程度以及他们倾向使用的词汇类型。（4）幼儿的参与度情况，幼儿教师调动幼儿积极性的方法以及幼儿输出语言的能力。2.设置不同的教学主题，以赛促学，以赛促学如手指谣比赛、教具比赛、绘本故事比赛等，以赛促学的模式促使学生不断打磨课堂教学活动，开发学生的创新思维能力，提升学生的英语课堂教学能力。

六、浸入式英语教学的意义

在课堂上实施浸入式英语教学的模式，一方面可以促进学生听说能力的提高，为学生创设英语的听说环境，潜移默化地让学生张口说、用心听，同时也是活学活用的一个过程。这个过程促使学生不断把所学运用到实践中，更有利于加深所学印象，从而起到巩固知识的作用，学生的各方面能力也能不断提高。另一方面学生的英语技能的提高、职业素养能力的提升，也大大提升了学生的就业水平，对学生和学校来说起着重要的推动作用。

参考文献：

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作者：贾素贞 单位：广东江门幼儿师范高等专科学校