管育并重模式在班主任德育教育的实践

素质教育理念为中职学校提供了更为明确的发展方向，与此同时，也对中职院校的管理和教育工作提出了更高的要求。中职班主任作为学生主要的教育和管理人员，必须要将切实落实德育教育工作提上日程。目前来看，管理和教育这两个模块的联系还有所欠缺，而管育并重模式的提出，也为两个模块的有效衔接提供了强有力的理论支撑。

一、管育并重模式概述

管育并重模式简单来说，就是将管理和教育两个模块同时抓。要想将这种模式顺利实施，必须争取到学生的支持与配合，教师在管理的过程中更要遵循以学生为主体的原则，而在教育的时候又要充分考虑学生的年龄以及心理特点。对于中职学校学生而言，他们的思想较为活跃，如果采取“填鸭式”的灌输教育模式，很有可能得到的结果与理想效果相反。管育并重所要达到的效果是让学生能够积极主动地参与到管理和教育过程之中，除了需要通过奖励和惩罚措施对学生的行为进行有效规范。同时，中职学校更需要通过一系列与德育教育相关的活动来让学生感受到良好的教育氛围，并且让学生在积极参与的过程中切实提高专业技能与思想道德。管育并重模式落实的主要途径是通过中职班主任的组织，充分调动学生的参与积极性。无论是管理还是教育，中职班主任仅仅是起到对学生引导的作用，以便学生能够在中职学校所提供的技能和品德并重发展的平台上提升和锻炼自己。

二、管育并重模式在中职班主任德育教育中应用的意义

（一）有助于辅助中职班主任高效完成德育教育

素质教育理念的持续推进，将德育教育这份重任落到中职班主任的肩上。对中职学校学生进行德育教育，首先要尽可能地争取学生对管育并重教育模式的认可。由于中职班主任日常工作事务比较烦琐，很难做到实时对学生进行观察，因此要想学生真正参与到管理和教育结合的过程中来，需要更多地依赖学生的主动性，这就需要在应用管育并重模式的时候更多地考虑学生的需要。管育并重的模式将管理与教育两个模块密切地结合起来，使得中职班主任能够同时推动管理和教育两个模块的同步进行，同时，管理和教育的穿插进行和相互渗透更有助于中职班主任高效完成德育教育任务。

（二）有助于给予学生积极正确的人生引导

对于中职学校的学生而言，他们来到中职学校主要是为了掌握更多的技能来应对以后的生活，这很容易使他们陷入不重视思想道德提升的误区。如果学生长期秉持这种学习态度，很容易出现技能和思想道德无法同步发展的问题，这对于学生的成长和发展是十分不利的。中职班主任在班级管理的过程中，不仅要管学生的学业，更要注重学生思想的管理。随着社会就业压力的增大，难免会出现对自身能力产生怀疑的不自信学生，甚至还会出现受到一点挫折便一蹶不振的学生。针对这些问题，中职班主任需要积极成为学生的引导者，给予学生鼓励和支持，让学生重拾对自己价值的肯定和自信。

三、当前中职班主任德育教育中存在的问题

（一）忽视学生的行为意识引导

目前来看，虽然素质教育和德育教育在社会范围内的呼声已经足够高，但是一些中职班主任仍然将更多的注意力放在学生知识与技能的提升方面，对于学生行为意识的引导还有所欠缺。这主要是因为部分中职班主任认为中职院校的学生已经存在独立的意识和思想，再对其进行德育教育的意义不大，这种对德育教育理念的误解和不重视，会直接导致德育教育在实际落实过程中举步维艰。除此之外，还有一些中职班主任由于日常事务比较繁忙，忽视了对学生行为意识的切实引导。通常以开大会的方式草草带过德育教育，这种流于形式的德育教育既不能达成教育的理想目标，更无法实现对学生行为意识的准确引导。

（二）中职教师管和育的力度失衡

无论是中职院校的班主任还是教师，在处理管理和教育两个模块关系的时候常存在不恰当的问题，其中最突出的是中职教师常常会将管理和教育的关系割裂，而且中职教师也更习惯将重点放在管理上面，不由自主地便会忽视教育层面的一些内容。比如，当学生犯错误时，中职教师第一反应是该学生违反了学校的行为准则要给予相应的处罚。对学生不恰当的行为进行处理的确属于管理层面，但是一些中职教师认为给了学生处罚，便能让学生从这件事情当中吸取到教训，从而忽视了对学生的德育教育。中职学校的学生虽然在年龄和心理上都相对成熟，但是他们还身在学校的温室中没有足够的社会经验，在思想和行为上难免会出现偏离正轨的问题，如果不对其不恰当的行为进行及时制止和教育，那么没有得到纠正的不恰当行为便很容易扩大化。

（三）中职学生管理难度过大

大部分中职学生都正值青春期，其价值观念、思想道德观念正处于逐步稳定和形成的阶段。在这一阶段，班主任的德育工作显得尤为重要，倘若班主任不注重德育，就不能给中职学生正确的方向性指引，会影响中职学生正确“三观”的形成。随着时代的发展以及信息技术的不断进步，现阶段中职院校学生接收外界信息的渠道逐步拓宽，许多中职院校学生很容易在泛娱乐化的设施中接受不良信息和价值观念。在其价值观念尚未稳固的青春期，如若教师不进行正确的价值观念引导，那么很可能会在日常的管理过程中发生冲突和矛盾，最终影响师生之间的和谐关系。不同学生很可能会由于价值观念的差异而出现不可调和的矛盾，进而影响班级文化氛围的构建，以及班级的稳定与和谐。在这一情况下，班主任教师想要进行班级氛围的协调显得尤为困难，如若教师以强硬的手段进行干预，很可能会伤害到学生的自尊，进而导致学生的心理健康成长受到负面影响。这样一来，学生家长很有可能会对班主任教师的管理方式提出异议，影响班级管理工作的进一步展开。因此，现阶段中职学生管理存在难度过大的问题，相关教师务必对此引起足够重视。

（四）教师的德育教育方式过于落后

许多班主任教师在日常的班级管理过程中，虽然意识到了应当进行德育教育，但大部分班主任教师仍然沿用传统的教育理念来进行德育内容的传递，使得原本与学生生活息息相关的德育教育工作成为理论化的经验指导。这种情况下，学生难以在德育教育中获得共鸣，还很可能会由于德育教育的理论化意味过重而对德育教育产生厌烦情绪。这样一来，中职院校的学生不会以更为积极主动的姿态参与到相应的德育教育中来，班主任教师的德育教育工作就难以为继。还有些教师在德育教育的过程中，存在着区别对待的错误教育方式，对于学习成绩较好的学生，教师往往会以更为和颜悦色的沟通和交流手段引导学生进行良好行为习惯的养成。对于学习成绩较差的学生，教师往往会恶语相向，对学生的不良行为进行直接的批评，甚至以讽刺挖苦的语言来对学生进行说教，这会极大地影响学生的心理健康，甚至会伤害学生的自尊，最终导致学生的日常言行走向极端。因此，教师应当以更为先进的德育教育方式来组织日常的德育教育工作，否则相应的德育教育工作难以取得良好的效果。

四、管育并重模式在中职班主任德育教育中应用的有效策略

（一）转变观念，充分认识到管育并重模式的实际意义

要想使管育并重模式能够顺利且高效地落实下去，必须要从转变教师与学生的观念入手。首先，中职班主任作为德育教育的主要实施者和学生成长道路上的引导者，必须积极承担责任，并且在内心深处认识到管育并重模式的重要意义。中职班主任除了需要积极响应中职院校的号召，组织学生参与相关德育教育的活动之外，更要与其他的中职教师做好衔接和配合。无论是在课堂教学中，还是在课下的交流沟通中，都要时刻将管育并重模式牢记在心。中职班主任可以与其他中职教师多多交流与沟通，了解班级每位学生的真实情况，并与其他中职教师共同集思广益，为每位学生制定具有针对性的管育并重教育方案。

（二）以学生为中心，加强与学生的交流与沟通

管育并重模式的推进离不开学生这个庞大群体的支撑，因此，中职班主任必须拓宽各种与学生进行沟通与交流的途径，让学生能够直接将自己的想法和意见传递上去，从而便于中职班主任了解真实的班级和学生情况。比如，中职班主任可以在班级群中发放相关学习和生活日常内容的问卷，通过收集学生的意见和想法进行一个笼统的数据分析，提取一些大家普遍存在的问题和疑难，以便为之后的班会课积攒更多的素材。除此之外，中职班主任也可以随机抽取几位学生进行面对面的对话与交流，这样不仅能够了解该学生的实际情况，也能够通过侧面调查的方式了解班级其他同学的情况。这种德育方式不仅应存在于教师与学生之间，更应该在教师群体和学生群体之中进行普及，比如教师群体常常坐在一起探究德育教育实施的改进方式，而学生群体也可以组成德育学习小组，对小组内部人员思想道德进行提升。这样一来，无论是教师还是学生都能够得到充分的调动，从而更有助于管理工作和教育工作的顺利推进。

（三）平衡管和育的力度，真正将德育意识与实践相结合

管理和教育本身就是两个密不可分的模块，而管育并重模式将这两个模块紧密地结合在一起，要想使这种模式在实际应用中发挥巨大的作用，必须平衡好管理与教育两个层面的力度。比如，当学生犯错误时，除了要对学生进行适当惩罚之外，还可以利用这个问题素材展开多媒体形式的教育，为学生播放视频、图片，开展班会教育。这样一来，教师可以整体地对学生进行思想教育，从而尽可能降低同类问题发生的可能性。

（四）组织开展丰富的活动，营造良好的德育教育氛围

中职学校学生是一群有思想且思想比较活跃的群体，如果单纯对中职学校学生进行说教式的教育，学生很容易对中职院校的管理和教育产生抵触情绪，再想走入学生的内心对其进行德育教育会难上加难。因此，中职学校可以组织一些有趣且与德育教育贴题的丰富多彩的活动来调动学生的参与积极性。比如，雷锋日活动、社区志愿活动、德育教育演讲大赛等，让学生在实际的参与中获得最为真实的情感收获，同时通过活动教育的方式来实现管理和教育的协同共进。

（五）引导学生提升是非辨别能力

中职院校班主任教师与学生相处的时间有限，学生课余时间往往会在脱离班主任教师的管制背景下，自主进行外界信息的获取。如果教师只注重思想道德教育，未引导学生进行是非辨别能力的提升，那么学生在获取外界信息的过程中，很可能会不由自主地被不良信息所误导，不愿意跟随教师的步伐完成相应的德育活动。为了避免这一问题的出现，教师应当在学生进行外界信息获取和运用之前，引导学生提升是非辨别能力，让学生意识到应当在正确价值观念的引导下，合理运用外部信息来进行自身视野的拓宽。为此，教师应当采用班会活动时间引导学生进行信息技术手段的合理运用，采用经典案例分析等方式，引导学生进行不良价值观念的甄别，有助于学生进行是非辨别能力的提升。也只有如此，学生才能够在脱离班主任教师管制的背景下，依然通过正确的是非判断观念进行外界信息的正确获取。但事实上，在很长一段时间内，教师都是以较为粗暴的手段来干预学生的网络信息技术使用。由于网络中充斥着不良信息和不良价值观念，大多数教师都会以粗暴的干预手段让学生远离网络。但是，这种教育教学方式是不正确的。教师应当以更为科学合理的德育观念来引导学生，提升其是非辨别能力。目前来看，很多中职学校都纷纷响应素质教育的号召，积极对学生进行思想道德教育，最常见的教育组织形式就是以班级为单位，由各班班主任组织展开。这种方式虽然能够直接传授给学生更多的德育理念，但是一成不变的口头教育模式更容易让学生产生疲惫甚至是抵触的心理。因此，要想实现中职学校学生管理和教育的齐头并进，必须切实从学生的角度出发，充分考虑其是拥有独立思想的个体，在学生的日常学习生活中对德育教育进行潜移默化的渗透，以促进中职学生技能和思想道德的协调发展。

参考文献：

[1]何普明.管育并重在中职班主任德育教育中的应用[J].知识文库，2021（07）：82-83.

[2]夏明明.“管育并重中职班主任德育教育中的融入[J].文理导航（上旬），2020（08）：96+98.

[3]王鑫.中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用探讨[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：140.

作者：冯志敏 单位：河北省唐山市丰润区综合职业技术教育中心