深究小学音乐教学中肢体语言的应用

摘要：在音乐教学中，教师合理、恰当地运用肢体语言可以塑造音乐形象，又能帮助学生理解音乐和记忆歌词，有动感的肢体语言，学生从中得到启发，发展了学生的创造力，对提高学生的音乐感知和培养学生的审美情绪有着重要的作用。

关键词：小学音乐；肢体语言；运用

一、肢体语言的含义

所谓肢体语言，就是通过面部表情、眼神、体态、手势等来表达人的感情和态度的无声语言。肢体语言是为了加强交流的效果，给交流的双方留下深刻的印象，在交流时借助身体形态表意的一种方式。在日常教学中，我们观察到，肢体语言在小学教师的音乐教学中出现的频率较高。唱歌、音乐欣赏、音乐伴奏活动、节奏乐、唱游活动等，无一不有着体态语言的辅助。因为它形象生动，易为儿童接受，因为它变化丰富又不需要什么辅助材料，所以深受小学教师的喜爱。那么，它在小学音乐教学中究竟有什么作用呢？

1.提高兴趣。小学生的年龄和生理特点决定了他们好动的天性，因此，他们不可能长时间安静地欣赏音乐。如果能辅助以肢体语言，也就是动起来学音乐，可以起到事半功倍的效果。

2.培养创造性。用什么样的肢体语言来表现音乐是没有固定模式的，每个人都可以用不同的肢体语言来表现音乐，这就为发展学生的创造性提供了广阔的空间。

3.增强对音乐的理解。音乐是看不见摸不着的，很多时候就要凭肢体语言来表现对音乐的感受。音乐的节拍、乐句、力度、速度等可以通过肢体语言获得外在的表现。

二、主要肢体语言类型

肢体语言是很广泛的，凡是用动作来表达音乐感受的都可称作是肢体语言。在音乐教学中常用的有面部表情、声势、手势、肢体律动及表演等。

1.面部表情。面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，教师的面部表情是表达思想的有利工具。一般来说，教师在教学过程中，面部表情应该是自信、友好、开朗和蔼的。如在辅导学生练习音乐的演唱技巧或器乐演奏技术动作时，教师应以和蔼热情的笑脸、一丝不苟的投入和鼓励信赖的表情，拉近师生之间的距离，使学生提高信心。在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度也起着重要的作用。

2.声势语言。声势就是通过拍手、拍腿、跺脚等肢体的动作表现音乐，对培养学生的音乐感有重要的作用。比如，在声势的表现过程中，学生一边听音乐一边做声势的动作，可以培养学生对音乐的注意力。在合奏的声势中可以培养学生相互合作的能力。在创编声势的过程中又可以培养学生的创造力。

3.手势语言。手是人体强有力的表情器官，可以描摹复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。因此，它更多地被用来组织教学、协调师生关系。简洁明确、大小适度、自然亲切的手势，可以有效地帮助音乐教师的歌唱教学，音乐教师应当能够熟练巧妙地使用这一有力的表达工具。合唱时的指挥就是显而易见的手势语言，并且已经成为教师进行歌唱教学时必须使用的有效的手段。在教唱一首歌曲或者欣赏一部音乐作品的过程中，教师都不可避免地需要一些手势或者身体语言来帮助学生克服歌唱中的难点，传达作品的情感，以便学生更直观、更深刻地理解作品。

4.肢体动作语言。肢体语言不仅可帮助教师表情达意，还可使教师利用学生肢体语言的反馈信息更好地“解读”学生。在音乐知识、技能的讲解和示范中，学生做出的点头、微笑或目不转睛地注视教师等积极的反应，都说明教师所讲的内容与学生的求知欲融合在了一起。在教唱一首歌曲或者是欣赏一部音乐作品的过程中，教师都不可避免地需要用一些手势或身体语言来传达作品的情感。

三、教学中该如何运用肢体语言

在日常教学中，我们观察到，肢体语言在音乐教师的教学中出现的频率最高。小学音乐教育纲要规定小学生要学会一定数量的歌曲，欣赏一定数量的歌曲与器乐曲等等。在教学中，教师为了调动学生学习的积极性和主动性常运用一些教具。有时教具运用不当，不仅起不到辅助教学的作用，还会分散学生的注意力。肢体语言就不同了，它所表现的内容恰恰就是要让学生学习和理解的内容，它的各种变化可以让学生边学习边模仿。这样一来就大大加快了学习进度，使学生很快掌握所学内容。

以下案例就是我在教学过程中的尝试：

1.在小学音乐教材第四册《新疆是个好地方》这一课中，引导学生将新疆的地理特点及风土人情和欣赏新疆的音乐作品结合起来，总结出新疆音乐的特点，使学生的认识上个台阶，然后再进行演唱及音乐表演活动。在教学设计中，我设计了一段新疆歌曲《青春舞曲》的欣赏。音乐是以声音为物质媒介，不能提供空间的视觉形象，而舞蹈则以肢体语言为媒介，属于视觉性的表现艺术，可以结合音乐、节奏，有组织的肢体语言表情达意。所以我在音乐课堂中针对这段音乐设计了一组很有特点的新疆舞蹈表演，学生在视、听的结合中，自发地自如地就用手把节奏打出来了，在肢体语言运用下，学生在课堂中主动起来，对新疆音乐特点的认识，在美的音乐、美的肢体语言中，激发出来。随后在歌曲演唱中，学生拍着手，跳着舞步，把自身对新疆音乐的认知表达出来，表现出情不自禁对美的望渴和追求。

2.教一年级小朋友学唱新歌《法国号》时，我首先采用听唱教学，由于孩子年龄小，对法国号一点都不了解，无法作出表现教材内容的各种动作，一节课下来，孩子们只记住了歌词。对曲子的情感处理一点也不好，后来，我采用实物演示法和肢体语言教学，要求孩子们与教师一起做出各种表现教材内容的动作，并一起朗诵歌词。孩子们很快就能用甜美的声音演唱，而且能够用动作感受三拍子的强弱规律及三拍子的旋律。低年级的学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强是其最大的特点。利用他们好动的特点，调动其自身的各个感知通道，参与音乐，使其在参与过程中感受美、体验美、享受美，激发他们对音乐的兴趣。

在观摩众多音乐课中，我发现如果老师的语言多，音乐少，肢体语言少，那这节课就没有了音乐的氛围，结果也只会是学生对作品的渗透力不够。在教学中，我认为老师可以用自己的肢体语言去启发学生，把自己对音乐的理解用动作去让学生思考，去领悟，然后在结合音乐作品一起去激发学生的想象力来理解作品。在我们的音乐课里如果老师不是笑脸相迎，在课堂中不挪动，不管学生学的如何，只顾自己的备课方式进行教学，对学生的回答不加以适当的引导，这样的话，以学生为主体的方式就完全没有了，更谈不上大胆尝试，去激发学生的兴趣，培养学生的能力，当然，学生也不可能会喜欢这样的音乐课了。所以我觉得在音乐课中，老师的肢体语言和和蔼的话语一样可以引导学生去理解音乐可以达到我们的教学目的。

参考文献：

[1]赵宋光．音乐教育心理学．上海：上海音乐出版社，2003.4.

[2]杨丽．肢体语言在幼儿音乐教学中的作用探析．贵州教育（半月刊），2006.6.

[3]王家萍．《音乐天地》。2008.4.

[4]朱名燕、彭志修主编，《音乐教学实施指南》.

[5]参考音乐教育丛书二期.