“四会”在中学化学教学的作用

摘要:基于初中化学学习具有启蒙性、基础性的特点，通过具体实践探索、经验总结，提出初中化学教学中注重培养学生会听、会学、会思、会考的策略，并结合具体事例加以阐述。

关键词:“四会”;初中;化学教学

初中是学生叩开化学殿堂大门的重要阶段。首次走进化学的世界，学生除了好奇、欣喜、求知欲，同时也感到迷茫、无从下手。倘若不能对学生的化学学习给予充分的引导、指导，必然会影响学生的学习效果，从而打击积极性，降低学习信心，最终导致化学学习失败。因此，教师如何帮助学生学会正确的学习方法、有效进行化学学习，直接影响到化学教学的成效。笔者就此问题进行了多年的探索与实践，总结出“四会”（即“会听、会学、会思、会考”）策略。实践表明，该策略取得了良好的教学效果。

1会听

课堂是学生学习的主阵地，提高学生课堂听课效率无疑是提高课堂效率的关键。如何最大限度提高学生听课效率，则需要教师引导学生如何听课。会听指学生充分利用课堂时间，学会自主提炼知识点，听懂听会。

1.1激发学习兴趣，引导主动探究

布鲁纳认为，新知识的获得是一种积极主动建构的过程。[1]教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创造一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，教师在充分展示自己的教学技能的同时要关注学生，结合学生实际，让学生乐于听课、专心听课，积极主动地去探究。以《溶液》为例，该内容与学生的生活实际密切联系，教师通过课堂实验、探究、讨论、课外实验等来激发学习的兴趣，引导学生积极参与；通过对溶解度曲线内容的探究，学习数据处理的方法，了解不同数据处理方法的作用，体验得出数据的过程，体会数据处理的意义；及时通过中考题的实战演练，将所学知识应用于实践，符合学生的认知规律，便于学生理解和接受。再如，在《铁的生锈》教学中，我先让学生回家观察家里的铁制品，哪些生锈、哪些不生锈，向父母咨询防止铁制品生锈的方法，尝试分析铁生锈的原因。课堂上组织同学交流、讨论各自的想法，并引导他们设计实验方案加以探究。这样，学生经历了生活现象、假设、实验设计、检验等探究的过程，既提高学习兴趣，又增强了对知识的理解，同时提高探究的意识和能力。

1.2明确教学导向，梳理知识要点

以初中化学新人教版九年级下册第九单元《溶液》为例，该内容涉及化学计算，对学生而言具有一定的难度。如何针对学生的学习困难，提高听课效率？通过多年的教学实践发现：将中考真题贯穿于课堂教学，可以提高课堂效率，有效降低学习难度，提高学生听课效率。在教学过程中，将新课程目标与中考导向相结合，按题型进行分类，对考点进行梳理，主要分成：溶液的形成、饱和溶液和不饱和溶液及溶解度曲线、溶液质量分数计算、配制一定溶质质量分数的溶液、溶解时的吸热或放热现象。通过教学，让学生清楚该单元在中考中的重要程度（占6-10分）、题型（主要是选择题、填空题、实验题和计算题）和考试热点（溶液的定义及其判断，溶解度曲线的应用，溶液中溶质质量分数的计算）。对知识点进行梳理，有利于教师进一步明确课标，准确把握中考考点，突破教学难点，有利于学生对知识的分类，建构知识框架，提高听课效率。

2会学

会学指学生要掌握化学学科的基本学习方法，学以致用，为自主学习打下基础。真正的学习是意义学习，即学习者的身心都参与进学习，是由学习者内心生出的欲望。[2]因此，教师首先要引导学生转变“要我学”为“我要学”的观念，鼓励学生学习，增强学习驱动力。其次，老师还要教会学生“如何学”。不同的内容会有不同的学习方法，教师帮助学生寻找适合自己的学习方法。例如，《物质构成的奥秘》单元中化学基本概念较多，涉及分子、原子、离子、元素、化学式、化合价、相对原子质量和有关相对分子质量的计算等。其中原子的构成、离子的形成、核外电子排布观念等内容比较抽象，学生没有相关的直接经验，而感性知识认识还不充分，给教学带来了一定的难度。在教学中，笔者引导学生学会从认识宏观物质进入对微观粒子的探究。通过用橡皮泥捏造各种粒子模型，使分子、原子的概念能够变得直观；通过学生分组扮演分子的破裂和原子的重新组合，理解化学反应的本质；通过班级排座位来形象比喻核外电子的分层排布；通过自编自唱顺口溜口诀熟记常见元素的化合价等方法，化难为易。通过这样生动形象的学习方法，学习效率会逐渐提高。此外，引导学生学会“怎样用”所学的知识。例如，在学习《水的净化》之后，学生已经了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净水方法，通过比较各种方法的优缺点，知道“过滤”是操作简单且净水效果较好的方法。引导学生如何运用“过滤”的原理、选择生活中哪些常见的材料制作简易的净水装置？学生通过思考、尝试，利用空塑料瓶、单孔塞、导管、吸附材料（活性炭或木炭）、过滤材料（棉花、纱布、石英沙、小卵石等）作为原材料，自制“净水器”。在此过程中学生将所学的知识应用解决实际问题，加深对知识的理解，增强问题解决能力。

3会思

学是目的，思是关键。化学教育中应当注重提高学生独立科学思考的能力，进而逐步建构科学知识、培养科学思维、发展科学情意。会思是指学生要在化学学习过程中养成独立思考的习惯，提高自己解决问题的能力。首先，教师必须把培养学生思维能力放在教学的核心，摒弃“死教书，教死书”的陈旧观念。其次，注意激发学生的认知冲突，启发积极思维。例如将学生“意想不到”的错误设计在课堂习题中，学生在练习中由于受思维定势作用，习惯性采用原来的知识和方法对新问题进行“想当然”的分析和解答，从而导致错误，这一过程中容易激发学生的认知冲突。学生在发现错误的过程中，积极思考，纠正错误。第三，引导学生既要理解知识，更要理解知识的过程。多思考为什么、为什么这样、怎么得来的、跟其它知识有什么联系，对这些问题的思考促使学生积极思维活动，迸溅出智慧火花，真正实现知识的意义建构。第四，充分发挥学科特征，训练学生思考的方法。化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的探究性，充分让学生经历探究过程，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思和评价、表达与交流中学会思考。例如《对蜡烛及其燃烧的探究》教学，鼓励学生参与各项探究活动，仔细观察蜡烛点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段，准确描述现象、主动交流实验结果。尤其就如下几个方面进行观察与思考：（1）物质的性质，如石蜡的颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点等物理性质，石蜡能否燃烧、燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等化学性质；（2）物质的变化，如受热以后状态的改变；（3）物质的变化过程及其现象。第五，注意培养学生学会自我反思。学习反思是学生对自身学习活动进行自我省察、思考，以便及时弥补、纠正、调控，从而更有效地进行学习。它属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物认知。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。通过反思可以帮助学生学会学习、加深对知识的理解掌握。例如，在次作业之后，笔者要求学生逐一检查自己作业中做得好与不好之处，对于优点及时总结，形成方法；对于错误，要分析出错的原因、正确的解法以及避免再次犯错的策略。在每章书学习之后，要求学生写本章学习小结，通过绘制知识概念图等方式对本章知识进行整理、联系。在这个过程中，学生将对自己过去的学习进行系统地检查与思考，查漏补缺，进行自我矫正，提高学习效果。

4会考

会考是指学生在牢固掌握化学知识的同时会灵活运用，举一反三，从容应对各种考试。要让学生在考试中取得好成绩，教师要注意帮助学生加强如下几个方面：首先，要具备扎实的“双基”。例如：化学用语准确；化学方程式书写规范（注意配平、沉淀气体符号、反应条件和化学式书写正确）；物质的基本知识归纳、记忆（俗名、颜色、性质等）；实验现象描述完整、准确等。在此基础上要充分了解考查的重点知识、主干知识、基本技能、学科方法及相关化学科学素养。其次，掌握不同题型的解题技巧。例如：（1）推断题，知道一般的顺推或逆推的方法和思路，快速找到解题的突破口，注意审题、按要求答题；（2）科学探究题，挖掘题目中的隐性和显性条件，与已知实验对比、联系，进一步处理信息；（3）计算题，清楚计算题解题方法及步骤，解答过程完整规范（化学方程式书写正确，设未知量质量为x，列出对应物质的质量关系及比例式，计算带单位，准确计算按题目要求保留小数，最后一定要写答）。第三，掌握答题的技巧。时间分配合理，选择题解题快且准，非选择题需提高审题能力和处理题干信息能力，简答题切中要点，化学用语书写要规范，计算过程完整，字迹工整。因此，需要充分了解中考题型和重点。第四，注意心理调适。进入考场，学会自我暗示，暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我一定能考出好成绩”等。看到试卷，调整心态，“人易我易我要不大意，人难我难我要不畏难”。看到熟悉情境的题和所谓的“简单题”，不得意，不马虎草率，仔细读题，看是否有陷阱，尽可能拿满分。看到陌生情境的题和所谓的“难题”，不畏惧，不轻言放弃，回顾熟悉的知识，铺设一定阶梯，有分分必争的意识，要尽可能多拿分。

作者:袁东梅 单位:南京秦淮外国语学校

参考文献

[1]李晓丽.布鲁纳学习理论及其对教学工作的启示[J].教育探索,2015(11):5-8.

[2]王大顺.学习理论的发展及其对教学的影响[J].教育理论与实践,2006.26(11):21-23.