独家原创:浅谈新形势下职高语文教学模式的发展与创新

摘要：在知识经济初露端霓的世纪之交，中国第三次教育大会在决议中明确提出素质教育改革以培养学生的创新精神与实践能力为目标，以此为分水岭，未来中国的教育图景终将发生巨变，以往的教育目标、教学组织形式、教学过程、教学方法等都将受到重新审视，都将围绕这一基调加以革新。

知识学习的重要性将不再仅仅局限于它作为人类文化成果的载体，更重要的是引导学生浓缩地再现、模仿、重温人类知识创新的过程。学科教学必将成为培养学生创新精神的途径，以之为共同的目标。

关键词：新形势；职高语文教学；创新.

目录

摘要…………………………………………………………………………1

1、职高语文教学面临的问题…………………………………………3

1.1、教师的教学观念跟不上时代需要……………………………4

1.2、教学内容不能满足学生需求…………………………………4

2、职高语文教学生活化的实践…………………………………………4

2.1、语文教学生活化的科学性……………………………………4

2.2、职高语文教学生活化的基本策略……………………………5

2.3、职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合……7

结束语………………………………………………………………………8

参考文献……………………………………………………………………8

职高语文教学应坚持“以市场为导向、以就业为目标”，培养学生适应社会的生活技能，满足经济建设的需要。

1、职高语文教学面临的问题

1.1、教师的教学观念跟不上时代需要

教师的教学观念跟不上时代需要，教学不能从学生的长远利益出发。首先，职高语文教学没有遵从职业教育的特点改革教学，教学目标、教学内容仍沿用普教模式，缺乏职教特色。二是评价机制单一化，衡量学生的标尺仍用会考、高考，考试内容也存在普高现象，缺少职高特色，比如与专业方向、从业需求结合的试题几乎没有。三是教师为应付会考、高考，将教学重点放在单纯的字词句分析和篇章的精读中，减少了必要的说写训练，特别是实用文体的写作训练。

2.2、教学内容不能满足学生需求

目前职高语文教材所选的文章多是传统经典名篇，反映时代生活的较少，满足职高生专业需求和心理特点的文章更少。由于教材内容与当代职高生的专业方向、生活实际和思想感情相距甚远，造成一方面学生关注的政治、经济、科技等的信息量太少，使教学缺少实用性；另一方面学生没有兴趣点，缺少参与的积极性，内容的局限扼杀了他们想说想写的主动性。再者，无论是目前普遍使用的高教版、人教版，还是杭州市正在试行的实验版《语文》，仍然是将说话和作文训练附在阅读训练单元后面。阅读能力的训练占了职高语文教材的60%，而说写能力训练加起来还没有阅读的比例大，因而教材内容满足不了职高生心理需求及社会实际需要。

个别访问中，三家单位较一致的看法是：职高生在工作中可行的建议比普高生多，但表达没有普高生清楚；有些职高生个人总结、书面建议都不会写，但动手能力比普高生好；希望职高要加强学生说写的训练，因为这是企业工人最重要的基本能力。

（1）说写能力低于听读能力。在校生、毕业生和用人单位对听的能力都较满意。说的能力在校生选项集中在“一般”，毕业生和用人单位明显集中于“较差”。阅读能力大家都集中在“一般”、“较好”。写作能力在校生、毕业生及用人单位选择“一般”的比例呈下降趋势,选择“较差”的比例呈上升趋势。

（2）在校生对语文能力要求评判模糊。大多数在校生不清楚今后工作的需求，我们平时的语文教学又缺少合理明确的考核标准，学生在不明确评价语文能力依据的情况下，只能根据自己平时的考试成绩和班级同学的情况评判自己的语文能力。

（3）用人单位满意度较低。毕业生的工作实践检验出了职高语文教学说写能力培养不足的问题。究其原因，一是职高语文教学仍沿袭以阅读为主的传统，对说写重视不够；二是在市场激烈竞争的背景下，用人单位提高了对从业人员的要求。

2、职高语文教学生活化的实践

2.1、语文教学生活化的科学性

语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。

另外，随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必然要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。

曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。

所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，是教学发展的必然趋势。

2.2、职高语文教学生活化的基本策略

1.建立民主的师生关系

民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等，保证了教育教学的正常开展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此教师应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思维，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生学生与学生间的情感，增强班级的凝聚力，提学生的语言表达能力。

2.在课堂中创设生活化的教学情境

生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感悟生活、在生活中理解语文。

教学实践证明，在职高语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对生活的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学《念奴娇•赤壁怀古》时，首先让学生收集苏轼的相关资料以及有关周瑜的历史故事，在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把历史生活再现在学生面前，让他们更深刻体会作者的远大抱负，以对英雄的赞美来抒发自己壮志未酬的感慨。这样，现实文本与历史生活的结合，加深了学生对该词的情感理解；同时消除了学生厌学古诗词的情绪，激发了他们的学习热情；也锻炼了他们整理信息的能力，培养了他们的语言表达能力和感悟能力。

3.在生活中创设语文课堂

语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法为：

首先是联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。如一次写作课，我要求学生用描法将家庭成员描述出来，要展现每个成员的个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼他们的写作能力。

其次，语文与生活的外延相等，如看报刊杂志，听广播电视，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活、表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：

（1）鼓励学生演讲或编演小品，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感受成功的体验，增强学习兴趣。

（2）经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，焦虑于金融危机下的就业难、骄傲于家乡桃花会的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《也说超级女声》、《奥运归来》、《给地震灾区小朋友的一封信》《假如我是应聘者》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与的热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。

2.3、职高语文教学生活化应体现职教的特点——与专业相结合

职高学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标”，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职高语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。

教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如模拟招聘会。首先把学生分成2组，一组写自荐书，要求根据自己的特长、专业特点等写出自己的亮点，一组扮演招聘单位，收集目前该专业的就业条件，对本次招聘拟写一份招聘广告，包括招聘条件、待遇、专业要求等。准备好后就现场模拟招聘。招聘结束后各组人员写一份总结。通过这种教学活动，不仅锻炼了学生听说读写的综合能力，而且引起了学生对专业与就业的关注，使学生懂得了就业的艰难，认识了自身学业储备的不足，激发出上进之心。

语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。

结束语

语文与生活的外延相等，生活处处皆语文，语文无处不生活。在职高语文教学中，我们要让生活成为语文学习的动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。

参考文献

[1]李镇西.民主与教育[M]成都：四川少年儿童出版社出版，2004.

[2]任苏民.教育与人生[M]上海：上海教育出版社出版，2004.

[3]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.

[4]佟士凡.韦志成.语文学习论[M]主编：广西教育出版社出版，1996.

[5]杨进.论职业教育创新与发展[M]北京：高等教育出版社出版，2004