闲暇对幼儿教师专业发展的价值

摘要：闲暇对于幼儿教师专业发展具有重要的价值：能激发幼儿教师的职业热情、提升其“发现意识”以及让幼儿教育更加生活化。文章建议：充分认识闲暇的意义、创设“闲暇导向”的环境、进行“专业赋权”以及幼儿教师自身培育优质闲暇生活。

关键词：闲暇；幼儿教师；专业发展

一、闲暇的价值

古今中外，不少学者指出过闲暇的价值。古希腊哲学家亚里士多德说：“幸福存在于闲暇之中，我们是为了闲暇而忙碌。”我国《学记》亦有对闲暇的描述：“藏焉，脩焉，息焉，游焉。”闲暇教育学派鼻祖约瑟夫•皮珀在《闲暇：文化的基础》一书中阐释了闲暇作为文化基础的价值和意义，他认为拥有闲暇会使人保持心态的平和，这种平和帮助人体验到生命的快乐〔1〕。闲暇是生命本真的存在状态，是个体完善与发展的基本条件，闲暇对幼儿教师专业发展具有重要意义。

二、闲暇对于幼儿教师专业发展的价值

（一）提升幼儿教师的“发现意识”，促进其自我教育

闲暇可让幼儿教师身心得到放松，提高其敏感度，便于其发现问题，引发思考，实现“自我教育”。幼儿教育实践过程琐碎、重复。幼儿教师在日复一日的重复中，加上工作压力，容易失去敏感性，无法感受教育实践中的“惊异”和“惊奇”，导致工作陷入不断低水平重复，心灵窄化，引发职业倦怠。幼儿教师对世界深刻、独到的感悟，发现事物之间的微妙关系有时是在闲暇中发生的。利用闲暇，幼儿教师可提升“发现意识”，让自己成为“陌生的返乡人”，于是，对日常生活不再熟视无睹，而是以探究、怀疑的目光来审视教育世界。“返乡人”必须透过新的眼光来看待曾经熟悉的一切〔2〕。同样，成为“返乡人”的教师，需要改变原先的认知方式重新进行意义建构，其“发现意识”就可以被充分唤醒。幼儿教师从而可充分发挥教育机智，进行自我教育，获得专业发展。

（二）让幼儿教育回归“生活世界”，提升师幼互动质量

闲暇意味着幼儿教师能拓展视野，更多关注鲜活的教育实践，关注“完整的人”，从而回归“生活世界”。幼儿的学习方式是综合、笼统、整体性的，学习内容更多的是日常经验，而学科化的知识往往是系统、逻辑和抽象的，不太符合幼儿的认知方式，也很难与幼儿日常生活发生联系。在良好的师幼互动中，教师不会拘泥于文本中的教材，而是将日常生活看作随处可学习的“活教材”，从中“生成”各类“课程”。教师引导幼儿在日常生活中感悟、体验、操作，让幼儿运用自身感官、双手与“生活世界”直接互动，在过程中学习知识、获得体验，发展能力。教师将幼儿视为主体性个体，与之进行平等、真诚、开放的对话，才能走进幼儿内心世界，深入理解幼儿，从而进行高质量的师幼互动。

（三）焕发幼儿教师的职业热情，体验职业幸福感

闲暇可激发幼儿教师的职业热情，从而在平凡的幼教工作中体味幸福。社会发展带来教育发展，也带来了幼儿教育因“科学化”而重视各项外在指标的达成。幼儿教师工作压力增大，陷入忙碌，逐渐导致心灵阻塞，职业热情逐步消减，甚至产生职业倦怠。古希腊哲学家柏拉图说过：“教育非他，乃心灵转向。”我国古人也认为教育乃“教化”，不仅包括知识、能力的“教”，也包括理智启蒙、精神熏陶的“化”。这些对于幼儿教育尤显重要。这需要教师情感的投入，需要在一日生活中与幼儿的多次互动来实现。因此，幼儿教师需要尼采所倡导的“酒神”精神，此时教师具有丰盈的生命力，即与幼儿共同“沉醉”。好的幼儿教师应富有童心，其身份不仅是幼儿教师，更是可以一起“玩”的同伴，而陷入职业倦怠的教师很难实现这些。闲暇可释放幼儿教师的压力，从而恢复活力，激发职业热情，让其体验职业幸福感，感受杜威所言：“教育随时都是教师自己的报酬。”

三、利用闲暇促进幼儿教师专业发展的建议

（一）充分认识到闲暇对幼儿教师专业发展的意义

幼儿教师应当在观念上认识到闲暇对自身专业发展的价值与意义。在传统观念影响下，人们常缺乏对闲暇的正确认识，认为闲暇时休闲是“懒惰”“无所事事”的代名词，将闲暇时休闲与勤奋工作完全对立。从可持续发展上的角度上看，“拼命三郎”精神并不可取，“一张一弛”才是文武之道。教育不仅是科学，更是艺术，幼儿教育不是纯粹靠蛮干的“力气活”。尤其在现代社会飞速发展的时代，教育不断变革的背景下，需要培养具有活力与创造力的下一代，这些需要教育者的智慧与想象力。古人说：宁静致远。人在闲暇时易生智慧，有了生趣才有生机，教育才能更有活力，这些需要闲暇心态的关照。

（二）创设“闲暇导向”的工作环境

物质环境具有潜移默化作用，幼儿园应有意识创设有利于“闲暇导向”的工作环境。幼儿教师工作场所应具有人性化色彩，温馨、自然，色调柔和，注意艺术氛围的营造。环境布置开放、整洁、空间布局便于自由行动和沟通，并适当放置植物、动物，让环境充满生机。幼儿园主要以女性为主体，女性情感细腻，注重细节，所以要重视人性化管理：要注意营造和谐、开放的组织氛围，倡导集思广益的合作型教研活动；组织有益身心健康的活动，如联谊、外出等，根据幼儿教师多才多艺和以女性为主的特点，成立兴趣小组，开展如舞蹈、歌唱、手工、绘画等活动。

（三）给予幼儿教师专业上“赋权”

“赋权”是专业自主权的需要，也充分体现教师自主意识和自由精神，只有自由的、富有想象力的教师才能培养出有个性、自由发展的幼儿。因此，教师应当享有充分的专业自主权，比如参与幼儿园的各项决策，决定购置何种教玩具，进行各项规划设计、活动设计等。园长要在专业上充分“放权”给幼儿教师，尊重其专业性，让其发挥主动性、想象力与创造性。在评价上，避免用的“一刀切”评价标准而多采用多元化评价机制，从而增强幼儿教师的专业自信，鼓励其多思考，避免盲目迷信所谓的“权威”；在完成带班任务情况下，给予幼儿教师充足的“弹性”时间，让其自主灵活选择与安排自己的工作。另外，应当让幼儿教师更多关注“师幼互动”，用心琢磨，在与幼儿相处中不断反思、不断进行专业成长。

（四）幼儿教师自身培育优质的闲暇生活

能够充分安排和利用闲暇是现代人应具备的素养。因此，幼儿教师需要认识到利用闲暇不仅可恢复精力、缓解压力等，还对自身生活与工作具有重要意义。因此，幼儿教师应具有规划闲暇的意识，进而主动培育自身优质闲暇生活的习惯与生活。首先，幼儿教师认识到真正的闲暇生活是一种沉静的生活，就如有学者所说：“选择教师这一职业，就选择了一种沉静、倾听、观切的生活方式，选择了对个体幸福与他人幸福的阐释与创造，选择了一种关心自我的可能。”〔3〕闲暇中隐含着生活智慧，因此，幼儿教师保持一定的沉思默想能营造闲暇感，养成良好的闲暇习惯，从而过上富足的精神生活。其次，闲暇也是教师专业发展赖以生存的深厚土壤，即所谓的“功夫在诗外”。教育作为培育人的艺术，其自身经验也是重要的教育资源，闲暇中教师可不断丰富、完善自我，进而达到解放精神。闲暇中，多才多艺幼儿教师可练习技能，拓展各种兴趣，比如园艺、烹调、健身、书法、绘画、歌舞、乐器弹奏等，不断提高自身的素养；除此之外，幼儿教师可利用闲暇多进行发展型活动，追求较高层次精神层面的文化娱乐，比如，读书看报、思考、旅游、参观博物馆及画展等，以增长见识，拓展视野。总之，幼儿教师需要“静”下来，抵御各种外部诱惑，享受闲暇，丰富生活，让自己成为“完整的存在”，进而摒除“匠气”，让教育成为心灵的艺术。克里斯多夫•爱丁顿在《休闲：一种转变的力量》中说：“休闲，为人们创造了发现、成长和发展的机会和条件。从休闲本身来说，一方面，它为人们提供了进行自我实现的尝试和努力的机会；另一方面，它也培育了人们自我实现所需的能力。”〔4〕幼儿教师要充分认识闲暇的意义与价值，让其成为强大的转变力量，让生命得以舒展，实现优雅、诗意、宁静的教育人生。

作者:吴婕 张艳蕾 单位:合肥幼儿师范高等专科学校 上海市东昌幼儿园

参考文献：

〔1〕（德）约瑟夫•皮珀．闲暇———文化的基础〔M〕.刘森尧，译.北京：新星出版社，2005．

〔2〕姜勇．关于教师专业意识的研究———从角色隐喻看教师专业意识的觉醒〔J〕.教师教育研究，2006（5）.

〔3〕刘铁芳．追寻有意义的教育：教师职业人生叙事〔M〕.长沙：湖南师范大学出版社，2006：121.

〔4〕（美）克里斯多夫•爱丁顿，陈彼得．休闲：一种转变的力量〔M〕.张一，译.杭州：浙江大学出版社，2009：47.

〔5〕（美）杰弗瑞•戈比．你生命中的休闲〔M〕.康筝，田松，译.昆明：云南人民出版社，2000.

〔6〕姜勇．论关乎心灵的教育〔J〕．教育理论与实践，2013，33（16）.

〔7〕姜勇．幼儿教师专业发展〔M〕．北京：高等教育出版社，2015.

〔8〕姜勇，张婕．论教育的“闲暇”精神〔J〕.教育理论与实践，2012（11）.