元认知策略在英语阅读教学的应用

摘要:阅读是英语学习中的基本技能，提高阅读理解能力是英语教学的核心。在此过程中，元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。在阅读教学中，英语教师往往困惑该采用何种行之有效的手段和策略提高学生的元认知意识并从而提高学生阅读能力。本文对元认知策略在英语阅读教学过程中的使用方式进行了总结和探索，为教师在不同阅读环节中的提问方式提供了切实可行的建议。

关键词:元认知;元认知策略;英语阅读;课堂提问

一、元认知

《普通高中英语课程标准(实验)》和《义务教育英语课程标准(2011)》都明确提出了对学生学习策略掌握和使用程度的要求。随着人们对学习策略的深入研究，研究者逐渐意识到元认知策略对于培养学生学习自主性的重要性。“元认知”最早是由美国心理学家弗拉维尔(J．Flavell)于20世纪70年代提出来的。弗拉维尔(1979)指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识。“元认知”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动(杜晓新等，1999)。在语言学习中，元认知知识可表示为学习者的自我认知、对学习影响因素的认知以及对教学双方本质的认知。而元认知监控和调节是指学习者在开展认知活动的过程中，将其所开展的活动作为意识对象，不断进行积极、自觉的监控和调节。

二、元认知策略与英语阅读提问

近30年来，元认知逐渐成为许多英语国家语音教学和二语习得研究的热点研究对象。学习能力差的学习者可能会通过学习策略的具体训练来提高自己的学习效果(OMalley＆Chmot，2001)。OMal-ley和Chamot(1990)根据信息处理模式将学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略被视为高层次的执行技巧，是学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习的管理步骤。元认知策略也被称为调控策略，主要包括计划策略、监控策略和评价策略。其中，Skehan(1994)认为:反思、监控与评价是运用学习策略的关键因素，缺乏这些因素，学习者只能获得零散的、无益于整体学习的技巧。国内的外语教育者也已开始运用相关理论指导外语教学，并提出将元认知理论应用到英语阅读教学实践中去(郭世明，1996;杨小虎、张文鹏，2001)。就阅读活动而言，元认知策略运用熟练的阅读者有更高的阅读能力和效率，阅读活动更具有计划性、积极主动性和自主性。潘黎萍(2006)认为阅读元认知策略训练能够提高学生的元认知策略意识，同时指出阅读元认知策略在中国外语阅读课堂中的可教性，但有关ESL阅读元认知策略对具体阅读教学的实施方法和技巧的相关研究相对偏少。本文将对元认知策略如何融入具体的英语阅读教学中进行探讨。阅读是阅读主体对阅读材料的认知，这一过程包含两个方面:一是对阅读材料的认知;二是对自身阅读过程的认知。后者就指学生的元认知能力，即能够综合运用各类阅读认知策略从阅读文本中识别、提取、重构文章的有效信息及主题，最终取得良好的阅读效果。教师可以通过在日常阅读教学中分析和观察学生的阅读过程，并针对性的渗透对学生的元认知能力和策略的培养。其中，有效的运用“提问”可以逐步培养学生的元认知能力和策略能力。根据元认知理论，英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，大多数课堂提问停留在认知提问的水平，仅仅指向具体的信息加工。高中萍(2011)提出认知提问固然能在帮助学生理解、巩固和运用已学知识方面起到作用，但无法在激发学生的自我意识，使学生辩证看待其知识理解、运用过程方面起到作用。所以，运用元认知策略进行提问有其不可替代的作用。

三、元认知策略在英语阅读教学中的运用

那么，如何来进行元认知提问呢?肖武云(2011)认为元认知策略对阅读理解进行的监控应主要包括:方向监控、进程监控和策略监控三方面。方向监控是指学生根据教师给出的阅读目标明确阅读目的，再确定阅读方式，如需掌握文本主旨大意可以通过略读的方式扫描文本迅速掌握;需了解文本详细信息则需进行仔细寻读。首先，教师必须对阅读过程中的元认知策略训练有所了解。元认知策略主要分为:计划策略、监控策略和评估策略三部分。计划策略可以理解为学生在教师指导下制定出适合自己的阅读学习计划;监控策略用于阅读过程中的实时监控;评估策略用于读后师生对阅读活动中的学习方法、认知策略的自我评估，并调节所使用的策略。其次，教师再根据对元认知策略训练规律及方式的认识进行元认知提问设计。通常，教师可以分别在pre－reading(读前活动)、while－reading(读中活动)、post－reading(读后活动)这“三步”中以元认知提问的方式让学生对自己的阅读活动进行计划、监控和调节。

(一)阅读前的计划策略

在阅读前，教师需要对学生已有英语水平、学习兴趣、发展需求和学习特点有所了解，同时还需要引导学生关注自身英语水平和学习兴趣等。这一阶段可以使用的计划策略包括:一、从主题入手，引导学生以头脑风暴的方式说出与主题相关的词语或内容学生在联想、回忆的同时发现自己的兴趣、爱好，教师也能对学生的现有英语水平有更多了解;二，为学生提供相关背景知识，学生可以在判断自己对此背景知识是否熟悉，有相关储备的过程中明确下一环节所需阅读信息和资源;三，进行内容预测，确定阅读目标，教师可以根据文本特点安排，让学生在阅读完文章标题或插图之后，展开丰富的想象，对文本的主题、内容和篇章结构进行预测。有计划的提问策略有利于学生在阅读前确认阅读目标，从而使学生能够有的放矢的去阅读，提高阅读质量。

(二)阅读中的监控策略

阅读过程中，教师主要通过训练学生的监控策略让其对自身的阅读进行灵活有效的监控和调整。监控策略是学生在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整已达到预定目标。教师可以引导学生边阅读边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下问猜测词义，根据文章措辞判断作者的态度，随时进行概括。例如，人教版高中英语必修教材第三模块Unit3TheMillionPoundBankNote?是一篇戏剧，教师需要引导学生理解戏剧语言的同时融入对内容的整体体验和内涵的提升。教师可以将读中环节分为:掌握结构、获取内容信息、文本评论三个阶段。在第一阶段，教师主要提了以下问题:Whatsthewritingstyle?Isthereanythingspecialforaplay?Therearedifferentparts，whatdowecallthem?Whilereadingaplay，whichpartshouldwepayattentiontofirst?Areyouclearaboutthemainplotoftheplay?Howcanwegettheusefulinformation?对问题的回答不仅能够引导学生掌握戏剧的结构特点，学会用不同的阅读方法解析不同体裁的阅读材料。当然这也能让教师对学生的解读过程进行监控。第二阶段，教师针对文本内容进行提问，要求学生根据材料的有关线索来判断和寻找更为具体的信息:Whendidthestorytakeplace?Wheredidithappen?Whowastheownerofthebanknote?Imagineyouarethetwobrothers，whatquestionswillyouasktomakesurethatHenryisthatrightman?Canyougetthekeypointbyreadingthroughthelines?以上问题能够激发学生进一步阅读文章内容的兴趣，也要求学生能在阅读过程中学生合理处理疑问点，认准阅读的着眼点并根据问题找出恰当答案。第三阶段，当学生对阅读内容有了一定的了解后，教师有必要带领学生回归到文中的特定语境，对文本进行更深层次的挖掘。教师可以提出以下问题让学生探究文章主旨等内容:WhatdoyouthinkofHenry?Usesomeadjectivestodescribeandgetsupportingdetails．WhydothetwobrotherschooseHenryfortheirbet?Whowillwinthebet，RoderickorOliver?Why?WhydidMarkTwaindesignsuchabetinhisplay?显然，这四个问题是环环相扣，层层递进，这样的处理能够以更符合学生的认知规律，并能让学生直观的理解写作意图，判断写作态度。这有利于他们边读边思考，随时进行概括。由此，我们可以得知具备一定元认知策略能力的学生能在阅读过程中根据一定的阅读目的来选择适当的认知策略，还能根据教师的提问随时调控自己的认知策略运用情况。所以，教师应努力在阅读的不同环节提出不同层次的问题，唤起学生元认知调控的自觉意识，启迪学生及时对阅读过程进行审视，保证元认知调控的有效性。

(三)阅读后的评价策略

评价是要求学生能对阅读材料的内容、主旨和自身的阅读情况进行评价，如:读前设定的阅读目标是否实现，对文本的解读是否准确，使用的阅读策略是否能够解决问题等。完成某项阅读任务后，阅读评价表能让学生对自己阅读策略使用情况进行评价:或校对原来的预测;或评估原设的阅读目标是否已经实现;或总结自己的表现并提出该如何将这些使用过的阅读策略迁移到新的阅读任务中。学生在深入阅读文本的同时又能跳出文本限定，通过研读、思考、倾听、比较、质疑、组织答案丰富自己的阅读体验，形成良好的阅读习惯。

四、总结

由于缺乏成型的教学模式，英语教师在阅读教学中往往不知道如何利用元认知知识和策略进行自主阅读。因此，教师有必要探索能有效促进学生使用元认知策略进行阅读的教学方式，课堂提问方式是一个尝试的切入点。本文认为英语教师可以在阅读教学课上引导学生确立明确的教学目标，合理设置课堂提问促进学生的元认知能力和使用策略，不断强化对学生元认知理论的应用，加强对阅读认知活动的计划、监控和评价，调动学生英语阅读学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。

作者:李秀艳 高梦颖 单位:杭州师范大学

参考文献:

［1］程晓堂，郑敏．英语学习策略．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［2］杜晓新，冯震．元认知与学习策略．北京:人民教育出版社，1999．

［3］高中萍．英语教学中元认知提问的设计．中小学英语教学的研究，2011，11，6－8，22．

［4］郭世明．元认知理论与ESL阅读教学．大学外语增刊:外语教学观点与方法，1996，5，45－49．

［5］刘春燕．新手与专家的阅读元认知比较研究．国外外语教学，2005，2，12－19．

［6］刘慧君．元认知策略与英语阅读的关系．外语与外语教学，2004，12，24－26．

［7］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训．外语界，2001，3，20－26．

［8］肖武云．元认知策略在外语阅读教学中的应用．教学与管理，2011，3，141－142．

［9］杨小虎，张文鹏．元认知与外语阅读理解．中国矿业大学学报(社科版)，2001，3，151－156．

［10］杨爱英．英语阅读中元认知策略的调节与监控．外语学刊，2011，158(1)，103－105．

［11］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验稿)．北京:北京师范大学出版社，2001．

［12］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准．北京:北京师范大学出版社，2011．

［13］Flavell，J．H．Meta－cognitionandcognitivemonitoring:Anewareaofcognitivedevelopmentalinquiry．AmericanPsychologist，1979，34，906－911．

［14］OMalley，J．＆A．U，Chamot．ALearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1990．

［15］OMalley，J．＆A．U．Chamot．LearningStrategiesinSec-ondLanguageAcquisition．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEdu-cationPress，2001．

［16］Sheorey，R．＆K，Mkhtari．Differencesinthemeta－cog-nitiveawarenessofreadingstrategiesamongnativeandnon－nativeread-ers，2001，29:431－449．

［17］SkehanPeter．ACognitiveApproachtoLanguageLearning．Shanghai:ShanghaiForeignLanguageandEducationPress，1994．