机智范文10篇

机智范文篇1

在教学实践中，许多教师对提高自己的理论知识水平比较重视，而对培养和提高自己的教育教学才能则往往重视不够。有些教师认为，只要自己有了“一桶水”，就一定能给学生“一杯水”。可是，我们常常看到这种情况：有些教师满腹经纶，但课堂教学却不知所云，学生连“半杯水”也得不到；有的教师的课堂教学只满足于知识体系的罗列，结果学生不愿学，教师也感到“政治课难教”；有的教师对课堂上的突发事件缺乏果断灵活的处理，致使学生对所学内容的信任度下降，失去了学习的兴趣。能说这样的教师知识贫乏吗？恐怕不能简单给予“是”或“否”的回答。实际上，他们缺乏的只是教育才能和教育机智。

教育机智是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的综合运用。它的基本要求就是教师能随机应变、灵活自如地按照教育、教学规律，机智有效地发现和处理各种教育、教学问题，具有较高的教学技巧。具体到思想政治课，结合教学实践，我认为教育机智主要有以下几方面的要求：

一、有的放矢

俗话说：“有的放矢，对症下药。”一堂政治课若缺乏教育的针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到症结所在，只能是空洞说教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教师要善于发现问题，具有敏锐的观察力、分析力和判断力。例如：我带的班上有几位同学，学是打不起精神，干什么都是敷衍了事。经过调查，我发现这几位同学的家庭条件都比较好，因而他们总认为自己将来有出路，学习上缺乏动力和压力。针对这个问题，我给全班同学讲了一个“青蛙实验”的故事：美国康乃尔大学的实验人员把一只青蛙冷不防丢进一口煮沸的锅里，在这千钧一发之际，这只青蛙用尽全力，跳出了那口势必将它吞没的大锅。过了几分钟，实验人员换上温水，又把这只惊魂未定的青蛙放进锅里。然后，在锅底悄悄加温，这只青蛙在温暖舒适的水中游着，丝毫未料到危险逐渐逼近，等它醒悟到水温已高得必须跳出才能保全性命时，它却四肢无力，再也跳不动了，只好束手待毙。讲完故事，我问同学们这则实验说明了什么，学生几乎异口同声地说：“生于忧患，死于安乐。”人在优裕的环境里舒服惯了，将来是很难适应竞争激烈的社会的，等到他们醒悟时，却往往为时已晚。所以，在宽松的环境中要自我加压，居安思危，否则，便会像那只青蛙一样在关键的时刻力不从心。这则故事对全班尤其是那几位同学震动很大，起到了振聋发聩的作用。如果当时我不善于发现症结，只是不着边际地一味批评学生不求上进，就会抓不住实质和要害，导致教师说得口干舌燥，学生依然我行我素。

二、因势利导

思想政治课是一门同现实紧密联系的课程，要求教师善于因势利导，机智灵活地引导学生运用马克思主义的立尝观点和方法，观察社会，理解人生，解决各种思想认识问题，从而逐步树立无产阶级的人生观和世界观。我在讲“树立正确的消费观念，应发扬艰苦奋斗的精神和勤俭节约的作风”时，观察到学生有厌烦情绪：“都什么时代了，还讲这个？”显然，如果不把这个“疙瘩”解开，教学就难以收到成效。为此，我想到了学生普遍看过的一篇文章——《夏令营里的较量》，启发学生思考：日本人的生活那么富裕，为什么家长还主动让孩子来中国的大草原长途跋涉呢？这不是自寻苦吃吗？为什么中国还未摆脱贫穷，而我们的青少年却已经不起艰苦生活的锤炼？最后，以日本人一句让我们永远难忘的话作为结语：“你们这一代人又不是我们的对手。”通过学习这篇文章，学生理解到艰苦奋斗仍具有很强的现实意义，它不仅是个人生活艰苦一点的事，更是意志和品质的锻炼，关系到民族的强盛和国家间的竞争，从而起到了振聋发聩的作用，比单纯的说教不知要强多少倍！而我们有些教师的课堂教学之所以效果不佳，一个重要的原因，就是教师没有充分发挥其教育机智的才能，没有深入研究如何才能使理论与实际巧妙、自然地结合起来，对思想教育的热点问题缺乏敏感性，对解“疙瘩”缺乏创造性和灵活性。这样教学效果当然是事倍功半了。

三、随机应变

教师对课堂上突然出现的“不和谐音符”，迅速作出反应，机智果断地给以恰如其分的处置，不仅可以使教学更具针对性，收到意想不到的效果，而且教师在巧妙处理问题时所表现出来的聪明才智，还会使学生亲身感受到教师本身的魅力，从而增强对学生的吸引力，调动起他们学习政治课的兴趣和积极性。如果对不同意见一味压制和训斥，学生就会丧失对政治课的兴趣，把学习政治课的目的仅仅理解为应付高考。

我在讲“资产阶级选举的虚伪性”时，突然有一位学生在下面小声说：“人家人人都有选举权，咱们呢？”全班同学都听到了，面面相觑。在这种情况下，充耳不闻或是训斥一番都不是上策。随即，我向学生讲了美国开国者也是立法者之一的富兰克林的一句话：“如果我有一头驴，我就有选举权，如果这头驴死了，我就没有选举权，那么到底谁有选举权，是这头驴，还是我？”学生大笑之余，我再稍加解释，使学生对资本主义国家普选制度的虚伪性有了深刻理解。这既有较强的说服力，又避免了师生间出现尴尬局面。可惜的是，有些教师却恰恰缺少这种随机应变、信手拈来的才能，对一些突发问题只是一味应付，不仅失去了许多思想教育的良机，而且还挫伤了学生思考和探讨问题的积极性。

教育机智的才能不是与生俱来的，而是教师长期实践经验的结晶。我认为，思想政治课教师要具有更高的教育机智，主要应从以下几方面努力：

第一，勤奋学习，旁征博引，不断充实和提高自己。想给学生一杯水，自己得有一桶水。根据“木桶原理”，一只木桶能盛多少水，取决于最短的那根木条。所以，政治课教师应根据学科特点，旁征博引，广泛涉猎，使自己的知识面不断拓宽。如果你在某节政治课所涉及的知识领域是空白的话，那么，你这只木桶恐怕连一滴水也倒不出来。

机智范文篇2

在教学实践中，许多教师对提高自己的理论知识水平比较重视，而对培养和提高自己的教育教学才能则往往重视不够。有些教师认为，只要自己有了“一桶水”，就一定能给学生“一杯水”。可是，我们常常看到这种情况：有些教师满腹经纶，但课堂教学却不知所云，学生连“半杯水”也得不到；有的教师的课堂教学只满足于知识体系的罗列，结果学生不愿学，教师也感到“政治课难教”；有的教师对课堂上的突发事件缺乏果断灵活的处理，致使学生对所学内容的信任度下降，失去了学习的兴趣。能说这样的教师知识贫乏吗？恐怕不能简单给予“是”或“否”的回答。实际上，他们缺乏的只是教育才能和教育机智。

教育机智是教师的观察能力、思维能力、应变能力、组织和表达能力等多种能力的综合运用。它的基本要求就是教师能随机应变、灵活自如地按照教育、教学规律，机智有效地发现和处理各种教育、教学问题，具有较高的教学技巧。具体到思想政治课，结合教学实践，我认为教育机智主要有以下几方面的要求：

一、有的放矢

俗话说：“有的放矢，对症下药。”一堂政治课若缺乏教育的针对性，就好比射箭没找到靶子，治病没找到症结所在，只能是空洞说教。效果如何，也就可想而知了。

有的放矢，就是要求教师要善于发现问题，具有敏锐的观察力、分析力和判断力。例如：我带的班上有几位同学，学是打不起精神，干什么都是敷衍了事。经过调查，我发现这几位同学的家庭条件都比较好，因而他们总认为自己将来有出路，学习上缺乏动力和压力。针对这个问题，我给全班同学讲了一个“青蛙实验”的故事：美国康乃尔大学的实验人员把一只青蛙冷不防丢进一口煮沸的锅里，在这千钧一发之际，这只青蛙用尽全力，跳出了那口势必将它吞没的大锅。过了几分钟，实验人员换上温水，又把这只惊魂未定的青蛙放进锅里。然后，在锅底悄悄加温，这只青蛙在温暖舒适的水中游着，丝毫未料到危险逐渐逼近，等它醒悟到水温已高得必须跳出才能保全性命时，它却四肢无力，再也跳不动了，只好束手待毙。讲完故事，我问同学们这则实验说明了什么，学生几乎异口同声地说：“生于忧患，死于安乐。”人在优裕的环境里舒服惯了，将来是很难适应竞争激烈的社会的，等到他们醒悟时，却往往为时已晚。所以，在宽松的环境中要自我加压，居安思危，否则，便会像那只青蛙一样在关键的时刻力不从心。这则故事对全班尤其是那几位同学震动很大，起到了振聋发聩的作用。如果当时我不善于发现症结，只是不着边际地一味批评学生不求上进，就会抓不住实质和要害，导致教师说得口干舌燥，学生依然我行我素。

二、因势利导

思想政治课是一门同现实紧密联系的课程，要求教师善于因势利导，机智灵活地引导学生运用马克思主义的立尝观点和方法，观察社会，理解人生，解决各种思想认识问题，从而逐步树立无产阶级的人生观和世界观。我在讲“树立正确的消费观念，应发扬艰苦奋斗的精神和勤俭节约的作风”时，观察到学生有厌烦情绪：“都什么时代了，还讲这个？”显然，如果不把这个“疙瘩”解开，教学就难以收到成效。为此，我想到了学生普遍看过的一篇文章——《夏令营里的较量》，启发学生思考：日本人的生活那么富裕，为什么家长还主动让孩子来中国的大草原长途跋涉呢？这不是自寻苦吃吗？为什么中国还未摆脱贫穷，而我们的青少年却已经不起艰苦生活的锤炼？最后，以日本人一句让我们永远难忘的话作为结语：“你们这一代人又不是我们的对手。”通过学习这篇文章，学生理解到艰苦奋斗仍具有很强的现实意义，它不仅是个人生活艰苦一点的事，更是意志和品质的锻炼，关系到民族的强盛和国家间的竞争，从而起到了振聋发聩的作用，比单纯的说教不知要强多少倍！而我们有些教师的课堂教学之所以效果不佳，一个重要的原因，就是教师没有充分发挥其教育机智的才能，没有深入研究如何才能使理论与实际巧妙、自然地结合起来，对思想教育的热点问题缺乏敏感性，对解“疙瘩”缺乏创造性和灵活性。这样教学效果当然是事倍功半了。

三、随机应变

教师对课堂上突然出现的“不和谐音符”，迅速作出反应，机智果断地给以恰如其分的处置，不仅可以使教学更具针对性，收到意想不到的效果，而且教师在巧妙处理问题时所表现出来的聪明才智，还会使学生亲身感受到教师本身的魅力，从而增强对学生的吸引力，调动起他们学习政治课的兴趣和积极性。如果对不同意见一味压制和训斥，学生就会丧失对政治课的兴趣，把学习政治课的目的仅仅理解为应付高考。

我在讲“资产阶级选举的虚伪性”时，突然有一位学生在下面小声说：“人家人人都有选举权，咱们呢？”全班同学都听到了，面面相觑。在这种情况下，充耳不闻或是训斥一番都不是上策。随即，我向学生讲了美国开国者也是立法者之一的富兰克林的一句话：“如果我有一头驴，我就有选举权，如果这头驴死了，我就没有选举权，那么到底谁有选举权，是这头驴，还是我？”学生大笑之余，我再稍加解释，使学生对资本主义国家普选制度的虚伪性有了深刻理解。这既有较强的说服力，又避免了师生间出现尴尬局面。可惜的是，有些教师却恰恰缺少这种随机应变、信手拈来的才能，对一些突发问题只是一味应付，不仅失去了许多思想教育的良机，而且还挫伤了学生思考和探讨问题的积极性。

教育机智的才能不是与生俱来的，而是教师长期实践经验的结晶。我认为，思想政治课教师要具有更高的教育机智，主要应从以下几方面努力：

第一，勤奋学习，旁征博引，不断充实和提高自己。想给学生一杯水，自己得有一桶水。根据“木桶原理”，一只木桶能盛多少水，取决于最短的那根木条。所以，政治课教师应根据学科特点，旁征博引，广泛涉猎，使自己的知识面不断拓宽。如果你在某节政治课所涉及的知识领域是空白的话，那么，你这只木桶恐怕连一滴水也倒不出来。

机智范文篇3

关键词：教学机智；内涵；生成；应用

教学机智是教师在教学过程中对偏离既定目标的意外事件的处理，是课堂教学从技术观向实践观的转变，集中体现了教师的教学智慧，因而被誉为是教学艺术之树上最鲜活的花朵[1]。教学机智作为教师必备的基本素质之一，在课堂教学中发挥着积极的作用，不仅能促使教师机智地开发学生的潜能，而且还能优化课堂教学，提高课堂教学的效率和效益。研究教学机智的内涵、生成及在课堂教学中的应用，对提高教师教学能力、综合素质，促进教师专业发展具有重要的意义。

一、教师教学机智的内涵

机智是一种与人交往的实践智慧，是在实践活动的不确定性和紧迫性下的一种即兴创作，它具有新奇性、偶然性和瞬间性[2]。教学机智是指教师在特定的教学情境中，面对惊异和契合情境时瞬间做出判断和迅速做出决定的能力，是教师准确判断、分析和恰到好处地处理课堂突发问题的一种应变才能，是教师面对特殊情境最富灵感的“点睛之笔”，也是教师高度责任感、智慧和高超教学艺术的结晶，能给课堂教学带来意外的效果[3]。在课堂教学中，打破教学过程平衡的突发问题在所难免，面对这种突变的教学情境，教师必须采取有效应对措施，迅速调整教师传递信息和学生接收信息的程序，尽快恢复教学过程的平衡，使课堂教学顺利进行，这种准确判断、随机应变、灵活创造、恰到好处地处理问题的能力就是教师的教学机智，随着教师教学经验的积累，教师的教学机智亦需不断增加。教学机智作为一种特殊的教学艺术表现形式，具有自身独特的特征。（一）从来源和发展上来看，教学机智具有实践性。教学机智源于课堂教学，是教师长期教学实践经验的总结和提炼，是教育科学理论在教学实践中的实际运用，因而具有鲜明的实践性特征。教学机智是一种具有明确目的的、真实的教学活动，以解决一定的实际问题为出发点；同时，教学机智具有行动的紧迫性、契合情境的即兴创作性，没有固定的模式可借鉴，也不能像理论知识那样可以直接学习和传授，纯属于教师个人实践性知识。（二）从运用的方法上看，教学机智具有技巧性。在课堂教学中，教师面对的是个性特点完全不同的教学对象和复杂多变的教学情境，教学过程随机性极强，教师不能预见到课堂教学的每个细节，这就要求教师面对突变的课堂情境和具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。“运用之妙，存乎于心”，复杂多变的教学过程要求教师在处理课堂突发问题时，必须灵活运用教学机智，唯有如此才能自如地驾驭动态的教学过程，这也充分说明教学机智运用的技巧性。（三）从应变的能力上看，教学机智具有创造性。创造性是教学机智重要的特征之一。教学工作的创造性特点决定了教学机智的创造性。教学过程的复杂性、创生性、不确定性，课堂环境的个性化、动态化和多样化，教师个人精力、对教学理论理解的个人化以及教学内容的不断变化，都要求教师在教学过程中必须敢于打破和超越常规，这决定了教师教学机智的创造性特点。在课堂教学中，教学机智并不是教师的刻意安排，而是教师对突发性问题的即兴应对，它来的突然，却表现得自然。另外，在运用教学机智处理突发性问题时，教师的构思往往风格独特，凝聚着教师工作的深层次改变与创新。可以说，没有创造就没有教学机智。

二、教师教学机智的生成

（一）和谐的师生关系是教师教学机智生成的前提。教学机智本质上是指向“他者”的实践[4]，即教师在教学过程中运用教学机智时必须正确认识教师与学生之间的关系：如果教师认为自己是知识传授的权威，是教学的主体，而学生则是被动接受知识的客体，那么这种以教师为一切活动中心、掌握在教师手中的课堂教学根本就不会发生任何偶然事件，一切按部就班地遵照教学目标和程序进行，教学不过是“教师的独白”，教学机智根本就没有存在的意义。教学机智是为机智所指向的对象服务的，教师只有改变观念，视学生为学习的主体，与学生平等相处，建立起融洽和谐的师生关系，与学生心意相通彼此默契，才能生成丰富的教学情境，才能使教学过程成为师生智慧审美的过程，才能催生教师教学机智。由此可见，教师与学生之间的关系深深地影响着教师教学机智的生成。（二）丰富的实践经验是教师教学机智生成的基础。教学机智不是与生俱来的，也不是“灵机一动”偶然生成的，它是教师在教育科学理论指导下长期教学实践经验的总结、提炼和升华，是教育理论与教学实践、智力因素和非智力因素的融合[5]。可以说，丰富的教学经验是教师教学机智产生的基础和源泉。赫尔巴特认为教学机智是区分和衡量优秀教育者和拙劣教育者的标准之一[6]。教师教学机智产生于具体的教学情境中，教师经历的课堂教学事件越多，积累的教学经验越丰富，就越能达到娴熟精湛的处理突发事件的水平，对教学机智的运用也就越熟练。通过对那些富有教学机智的教师的研究分析发现，他们的教学机智都是长期教学经验的积累。由此可见，教学机智作为教学上的一种灵感创造，依赖于教师丰富的教学实践经验和敏感性。（三）广博的知识是教师教学机智生成的必然要求。教师渊博的知识不仅是教师教学机智生成的必然要求，也是教学机智生成的催化剂和加速器。美国教育家杜威认为，教师应具备超量的知识，这样才能有效应对学生提出的“稀奇古怪”的问题。扎实广博的专业知识和深厚的教育理论不仅能使教师在复杂多变的教学情境中发现问题，灵活运用教学机智，而且还能提高教师的教学水平和教学艺术，及时对学生提出的各种难题做出机智有效的处理；但如果教师掌握的知识仅限于他所教授的专业知识，缺乏相关的知识背景，那么即使教师意识到学生提出问题的生发点，也会因缺乏广博的知识而造成无法“大展拳脚”。没有广博的知识，难以形成高超的教学机智[7]。专家型教师的教学机智既是他们对驾驭课堂整体自信的体现，也是他们对学生的需要敏感、关注和积极回应的体现。由此可见，教师的知识结构决定着教师教学机智的层次[8]。（四）虚心学习的态度是教师教学机智生成的外在条件。他山之石可以攻玉。虚心向同行请教，学习他们运用教学机智的经验，或者深入课堂学习他们运用教学机智的技巧，既可以取长补短，博采众长，学习同行教学机智的特色，借鉴他人经验，提升自己的教学机智水平，又能减少或避免自己运用教学机智的失误，这对教师教学机智的形成是非常必要的。但在向同行学习时切不可简单借鉴、照搬套用，一定要超越单纯模仿，从实际出发，具体问题具体分析具体处理，真正做到博采众长，为我所用。

三、教师教学机智的应用

（一）因势利导。教学机智是教师在教学实践过程中“即兴创作”的艺术，教学机智的创生离不开鲜活的教学生活，但它又不是实践经验的简单积累，它是教师对层出不穷的教学事件的省思和提炼，这样才能使平凡琐事意义化、偶然事件历史化。因势利导是指教师在教学过程中顺着学生心理和思维的发展趋势进行有效引导以达到化解矛盾的目的。学生的发展趋势有好有坏，既可能按照人们的期望向好的方向发展，也可能向坏的方面转化，这就要求教师以“势”为基础和前提，引导、点拨学生发展优点、克服缺点，同时充分运用教学机智使外部的诱导和启发，通过学生的内因发挥积极的作用。（二）随机应变。教师的应变能力，是教师教学机智的外在表现，它主要指在教育教学活动中善于控制各种外在条件并能随机应变，敏捷而果断地处理各种突发的意外情况的能力[9]。教学情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些事先没有预料到的教学问题和教学事件，这就要求教师在教学过程中必须根据当时的情况，灵活迅速地判明情况，果断地采取措施，及时地调节和消除矛盾，有效教育学生。如果教师不能随机应变，不能巧妙运用教学机智处理突发问题，就会使问题发展蔓延，导致课堂教学无法正常进行，甚至使自己处于难堪的境地。（三）掌握分寸。在处理课堂偶发事件时，教师必须讲究教育的科学性，做到说话合度、行为得体、方式适宜，即掌握教育分寸，这样才能以最小的代价取得最佳的教学效果。掌握教育分寸是教师教学机智最明显的标志。掌握教育分寸具体表现在对学生的要求要适当和对学生的教育方法要得当两方面。对学生的要求要适当是指教师提出的教育要求必须以学生的实际情况为依据，既不能不切实际的拔高，又不能无原则地降低，要使学生在现有心理水平的基础上，经过努力就可以达到；对学生的教育方法要得当是指教师选择的教育方式方法必须充分考虑学生的心理年龄、个性和心理状态，使其能够心悦诚服地接受教师的教育。这方面，教育家魏书生的教育方法值得借鉴。如他对违纪学生提出的三种自我教育方式：犯小毛病的唱支歌、大一点的做件好事、思想意识方面的错误写一份说明书等。制约课堂教学质量的因素很多，提升课堂教学质量的方法也有很多，教学机智突破了传统教学思维的简单化和被动性，为教师专业发展创造了前所未有的发展空间。在课堂教学中重视教师教学机智的作用，对成功处理课堂教学情境中的突发事件，促进教学活动的顺利开展，优化课堂教学具有积极而重要的意义。

参考文献：

[1]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：104-112.

[2]埃利斯.课程理论及其实践范例[M].张文军，译.北京:教育科学出版社，2005:37.

[3]庞丽娟，易凌云.论教师的缄默性个人教育观念及外显化[J].教育研究，2005（7）:65-70.

[4]刘徽.论教学机智：基于教学情境的原理探析[J].中小学教学培训，2004（4）.33-35

[5]潘高子.构建高效课堂的中学化学特级教师教学机智的研究[D].扬州：扬州大学，2014.

[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）：50-57.

[7]刘华锦,穆晓睦.教学机智的内涵及其运用[J].教育与教学研究，2009（5）：37-39.

[8]张志泉.反思型教师专业发展[M].南京：南京大学出版社，2016：43.

机智范文篇4

关键词：采煤机；智能控制；截割效率

煤炭开采作为劳动密集型产业，在综采掘进过程中存在着综采效率低、安全性差的不足，严重影响了煤矿的产业升级[1]。采煤机是煤矿井下综采作业的核心，但目前国内多数采煤机均采用了人工控制模式，在截割作业过程中受操作人员的经验影响无法实现对截割作业过程的监测，导致采煤机截割作业稳定性差、故障率高，制约了井下综采作业效率的进一步提高。因此，提出了一种优化的采煤机智能控制系统并展开分析。

1采煤机智能控制系统

采煤机主要包括机身、进给驱动机构、截割驱动机构、截割滚筒等部分，在截割作业过程中由控制系统输出控制信号，控制摇臂上下摆动完成截割作业。截割滚筒在截割到不同的煤层时因煤层硬度不同会导致截割载荷突变，若不及时调整截割状态会导致截割电机烧毁等。因此该智能控制系统在实现采煤机截割作业自动化的过程中加入了截割经济性判断逻辑，在截割载荷突变后自动对截割转速、采煤机进给速度等进行分析，获取最佳的截割参数，在确保截割安全性的前提下有效提升截割作业效率，该采煤机智能控制系统结构如图1所示[2]。由于采煤机长期在煤矿井下高湿、高尘的环境中工作，因此要求控制系统和各类传感器设备具有较高的稳定性，同时还要考虑到对掘进机控制系统改造的经济性和可行性。通过对多种控制方案的对比，最终选择了以PLC作为该智能控制系统的“大脑”，以数字通信模块来对采煤机运行过程中的各类数据信号进行采集、存储和分析。同时该控制模块还要满足高扩展性的需求，便于后续的升级和更新，PLC采用S7-300型，不仅具有多种标准协议接口，而且还具有高可靠性。各类传感器设备在布置时需要考虑防止落石冲击的影响，在上侧需要设置防落石挡板。

2截割及牵引控制系统

采煤机的牵引系统和截割系统虽然分离，但实际工作过程中截割阻力的大小和截割速度、牵引速度均密切相关，因此需要对截割系统和牵引系统进行联合控制，满足联动运行控制需求。由于煤矿井下地质环境复杂，采煤机的作牵引电机和右牵引电机在工作过程中极易出现牵引负荷不平衡而导致的电机损坏情况，因此在该控制系统中，提出了一种新的以电机输出转矩平衡为核心的牵引负载调节系统[3]，将左牵引电机和右牵引电机的控制变频器之间采用modbus通信协议连接，将左、右电机的输出转矩作为控制输入量，根据两者之间的差值实时调节对应牵引电机的变频器，满足功率平衡的控制需求。对采煤机截割机构的控制，主要是利用截割负载反馈理论，作用在截割机构上的载荷变化会导致截割电机截割电流的变化和执行油缸的压力变化，因此通过对截割电流和油缸压力的监测即可获取截割负载变化情况，通过提前对不同截割载荷下截割转速、牵引速度的相互关系进行分析，获取不同截割载荷下的最佳匹配速度，将其输入到控制系统中，在截割作业过程中即可实现最佳控制。

3采煤机调高控制系统

对采煤机调高系统的控制主要通过记忆截割逻辑来实现，但由于煤矿井下作业环境复杂，为了避免采煤机在截割作业过程中出现触顶事故，在记忆截割控制逻辑的基础上增加了一个防错系统。当采煤机的截割滚筒接触到顶板时会导致截割压力瞬间增加，执行油缸的工作压力会同步增大，因此以油缸压力为输入控制信号，经过数字量和模拟量的转换，传递给控制中心，控制中心对压力变化情况和持续时间进行分析，若油缸压超过正常截割范围且持续时间超过10s，则系统就标定截割滚筒已经触顶，此时执行机构尚不能调整摇臂高度，系统再对此时执行油缸的伸出长度进行分析，若判定油缸已经伸出大部分，则判定滚筒已触顶，系统发出高度调节信号，调整摇臂的高度。该调高系统还具备记忆学习能力，对每次调节时的系统参数进行记录，当下次出现类似情况时，系统自动进行匹配，若匹配合格则立刻判断为触顶并发出调节指令，从而加快调整速度，确保截割作业的安全性，该调高控制系统结构如图2所示[4]。

4应用效果

对采煤机控制系统进行改造升级，投入使用后对前后的使用情况进行对比，结果表明优化后采煤机的日进尺由45m提升到了53m，比优化前提升了17.8%，投入使用以来仅发生过2次调高偏位情况，未出现过触顶、电机损坏等异常，截割作业过程中的故障率降低了54.6%，显著提升了煤矿井下综采作业的效率和安全性。

5结论

1）该智能控制系统以PLC为“大脑”，以数字通信模块来对采煤机运行过程中的各类数据信号进行采集、存储和分析，实现了对采煤机作业过程的智能调节和控制。2）以电机输出转矩平衡为核心的牵引负载调节系统，能够根据电机输出转矩的差值实时调节对应牵引电机的变频器，满足功率平衡的控制需求，避免出现电机损坏。3）采煤机调高控制采用了双重防错系统，通过对油缸压力、电机电流和油缸伸出量的分析，确定是否触顶，安全性高，判断精度好，同时兼有记忆学习功能，能够显著提升触顶判断的速度和准确性。4）优化后采煤机的截割效率比优化前提升17.8%，截割作业过程中的故障率降低了54.6%。

参考文献

[1]李骏，林福严.跟机自动化中采煤机自动控制方法研究[J].工矿自动化，2014，40（2）：1-4.

[2]张旭辉，姚闯，刘志明，等.面向自动化工作面的电牵引采煤机控制系统设计[J].工矿自动化，2017，43（4）：1-5.

[3]杨达飞.基于PLC采煤机恒功率模糊控制方法[J].广西民族大学学报（自然科学版），2018，24（1）：80-83.

机智范文篇5

关键词：综合保护；智能保护；STM32；传感器技术；胶带运输机

胶带运输机是矿井煤料运输的重要设备，在煤炭生产实践中具有举足轻重的作用。随着煤矿智能化、信息化建设的不断推进，胶带运输机的运输功率、运输长度、运行时间不断增加，极易发生运输胶带撕裂、打滑、跑偏等故障[1]。受胶带运输机工作环境恶劣且复杂的影响，故障发生率居高不下，严重影响了矿井高效、高质量生产。因此，研究胶带运输机综合智能保护系统，降低设备故障发生率，提高设备运行效率具有重要意义。张振霞[2]重点研究了运输机胶带撕裂保护装置，设计ZL-A型纵向撕裂保护异形体卡滞装置，该装置能够有效防止胶带撕裂。东郭朝[3]重点设计了运输机断带保护装置，包括断带抓捕器以及断带检测装置，能够实现运输机胶带断带故障检测。李爱军[4]设计了针对运输机启动、停机、运行时参数监测以及综合保护系统，可实时监测运输机各运行状态时的电流、电压、扭矩以及故障信息，预防堆煤、撕裂、跑偏等故障发生。本文以智能型控制器为核心，设计基于传感器监测与保护技术的胶带运输机综合智能保护系统，提高运输机智能化水平，保障运行安全、高效。

1总体设计

胶带运输机综合智能保护系统设计目标为，对胶带运输机运行过程中可能发生的过热、堆煤、跑偏、打滑等故障进行预警和保护，降低设备故障发生率，提高设备的运行效率和智能化水平。胶带运输机综合智能保护系统总体设计框图见图1所示，由传感器监测与保护单元、传输单元、监控单元三部分组成。传感器监测与保护单元为在胶带运输机机身安装的温度、速度、烟雾、拉力、振动、堆煤、跑偏、撕裂传感器以及本安摄像仪、急停开关等，传感器数据经CAN总线传输至核心控制器，本安摄像仪采集到的图像、视频信息经光纤直接传送至井下交换机[5-6]。传输单元用于接收、转发传感器监测与保护单元数据，连接井下、井下数据传输通道，同时在井下胶带运输机上位机显示智能保护系统运行数据，最终以TCP/IP通信模式传送至地面交换机。传输单元由多个井下交换机、井下现场上位机、其他接入系统以及核心控制器组成，形成互联互通局域网。监控单元即地面监控中心，由监控主机、监控服务器、防火墙、数据服务器、监控显示屏等设备组成，达到在井上即可实时查看胶带运输机运行状态、保护系统信息的目的。

2硬件设计

胶带运输机综合智能保护系统硬件主要包括核心控制器以及用于保护的各种传感器。核心控制器选用STM32F4071GT6ARM微控制器，该控制器核心CPU为ARMCortexM4，数据总线宽度为32bit，支持24路分辨率为12bitADC通道，最大时钟频率为168MHz，支持140I/O口，程序存储器为1MB，数据RAM为192KB，支持CAN、I2C、SDIO等多种通信接口[7-8]，满足胶带运输机智能保护系统控制要求。胶带运输机综合智能保护系统传感器监测与保护单元中的传感器安装位置、作用、阈值以及注意事项见表1所示。

3软件设计

3.1保护系统控制器程序设计

胶带运输机综合智能保护系统控制器程序基于keil-MDK开发环境实现，使用STM32F10x_StdPeriph_Lib_V3.5.0标准库，采用C语言与汇编语言混合编程实现。按照总体设计框图，胶带运输机综合智能保护系统软件按照功能可划分为初始化模块、通信（CAN、TCP/IP）模块、AD/DA处理模块、保护模块、逻辑控制模块、故障处理模块以及显示处理模块等。核心控制器通过CAN接口周期性的采集传感器数据监测与保护单元数据经A/D转换后，将数据传送至保护模块。保护模块处理流程见图2所示，分别甄别是否存在胶带跑偏、胶带打滑、胶带撕裂、胶带堆煤、温度超限以及急停故障，保障胶带运输机安全、连续运行。如果触发保护动作，则保护模块将发生保护动作的传感器数据发送至故障处理模块，进行故障提示和报警。如果未触发保护动作，则持续监测各保护传感器实时数据。本安摄像仪图像、视频数据直接通过光纤传送至井下交换机，不经过核心控制器。

3.2保护系统上位机程序设计

胶带运输机综合智能保护系统上位机程序基于北京亚控的KingFusion3.6智控一体化平台，实现胶带运输机实现产线监控和生产管理完美结合，构建内部纵向、横向各系统层级间数据流，实现胶带运输机智能控制。KingFusion3.6智控一体化平台基于B/S轻量化组态开发，具有全组态、自维护、跨平台的特点。胶带运输机综合智能保护系统上位机界面设计框图如图3所示，由系统菜单、主界面、数据显示界面、故障诊断界面、报警界面组成。核心控制器将胶带运输机运行数据打包并以TCP/IP通信接口发送至井下上位机。上位机接收到数据后进行解包并将数据变量与本地变量关联，在KingFusion3.6平台利用本地变量进行数据显示控制、动画控制以及存储，实现用户信息维护、系统参数维护、报警条件设置、历史数据查询、故障诊断/报警等功能。

4应用分析

为验证设计并实现的胶带运输机综合智能保护系统的正确性和适用性，在某矿井进行为期6个月的工业试验，试验时间为2021年4月至2021年10月。从井下上位机监控界面可动态、实时监测胶带运输机运行过程中的温度、速度、烟雾、拉力、振动、堆煤、跑偏、撕裂传感器数据。当实时数据超出设定阈值后，报警信息会在实时报警列表中显示，并进行间隔10s的声光语音提示。胶带运输机操作人员、维护人员可通过井下上位机监控界面及时掌握设备运行状态、故障状态，极大缩短了解决故障的时间，提升了设备的运行效率。

5结语

机智范文篇6

一、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地掌握教材。

（2）要熟悉学生情况。

（3）要充分备课。

（4）对演示实验有充分的准备。

（5）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：

（1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。

（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。

（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

1、绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。

2、因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

3、制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

机智范文篇7

在教授“词的音形义”知识单元时，我先向学生讲了一则笑话《捐官答上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。”上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。”捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。

由于知识单元本身比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

●应急

尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它好的办法来处理。语言却是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。

我在高一时主持“一分钟讲演”，由于是初次搞，同学们都很紧张，没人愿“打头炮”，只好点名。那位被点名的同学犹豫了片刻，鼓足勇气“嗖”地站了起来。“呯！”他把邻座桌面的一瓶宣传色碰到了地上。顿时，教师里鸦雀无声，他尴尬地愣在那儿。看到这种局面，我灵机一动，说：“哈！我们的第一炮打响了——一鸣惊人！好！请大家用掌声欢迎他上台演讲！”气氛扭转过来了，他在同学们的热烈的掌声和善意的笑声中稳定了情绪，从容地走上了讲台。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”在上述突发事件面前，教师能因势利导，幽默地把与演讲无关的宣传色瓶落地与演讲联系起来，恰到好处地使尴尬局面变成了热烈的气氛，使一起突发事件于幽默的话语中化解。可想而知，假如老师责备、批评或者挖苦几句，那将会大大地挫伤学生的积极性和自尊心，使尴尬的局面更为尴尬，甚至使活动无法再进行下去。

体态语主要有头部运动，面部表情，各种眼神、身体姿势、手势和足步运动等非语言因素。在教学过程中，体态语主要起辅助性作用，辅助教学口语更强烈、更丰满、更确切地表达教师意图，强化教学效果。美国心理学家艾帕尔·梅拉别思从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此可见，体态语言在信息传达中所起的重要作用。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。

机智范文篇8

关键词：单片机；智能晾衣系统；硬件设计；软件设计

结合当前晾衣架系统研究发展现状，本文设计了一种智能晾衣架系统，可以帮助人们摆脱传统繁琐的晾衣程序。本次系统操作十分简单，占地空间比较小，具有美观实用的特点。本文主要从硬件设计和软件设计两个方面进行论述，为当前单片机的智能晾衣系统进一步优化设计提供借鉴。

1硬件设计

本次单片机采用了光照和雨滴两个天气信号，然后控制旋转衣架。整个系统主要利用步进电机进行控制，在天晴的时候，可以把衣架转出，进行衣物的晾晒；在没有阳光或者在下雨的时候，就会自动转到室内，防止衣服被淋湿。1.1整体设计图。本次整体设计图如图1所示，整个系统在实际运行过程中，利用光照传感器和雨滴传感器感知周围的天气，然后进行判断，做出相应的动作。设计人员设计出光照和雨滴的阈值；单片机就会控制衣架来回转动，从而实现智能控制。1.2光照传感器。为了对外部光照强度进行精准的测量，保证系统正常运行，在本次设计中，主要利用光敏电阻测量光照，随着光照逐渐的增强，光敏电阻逐渐减小，通过实际测量，可以分析光敏电阻的电子变化范围。在光照强度增强到很大的情况下，光敏电阻就会达到几百兆欧姆。在黑暗的条件下，光敏电阻的阻值为几兆欧姆。为了实现最为理想控制效果，保证光敏电阻阻值与实际操作向匹配，本次设计采用10K电阻，作为上拉电阻。根据实际实验的情况，在光照强度达到很大的条件下，光敏电阻值就非常小；在光照强度达到很小的条件下，就是周围非常黑暗，光敏电阻值就。会很大。电压信号输出以后，通过电容滤波，就会保证信号波形更加平滑，提升了单片机信号处理的速度，避免由于光照强度不稳定导致系统出现误判的问题，如图2所示。1.3雨滴传感器设计。这种传感器又被称为雨滴检测传感器，主要是为了是否下雨、对雨滴冲击量、静电电容量以及光亮变的进行精确的检测，为系统做出下一步的动作提供帮助。在本次系统使用的雨滴传感器中，一旦有雨滴滴落在检测极板上，相应的电阻就会出现新的变化，传感器就会对输出的电压进行检测。在雨滴传感器运行过程中，主要利用上拉10K电阻的方式，把电阻变化转化成电压变化，实现信号的调控。通过LED的指示说明，可以明确整个电路运行的基本情况。如图3所示。1.4衣架位置传感器。本次设计主要采用红外传感器对衣架的具体位置进行判断，在衣架运动到红外传感器范围内，红外传感器就会发出信号，单片机就会读取衣架的具体位置。为了保证信号能够正常运行，本次设计在室内和室外分别安装一个红外检测传感器。在衣架位于室内时，为了保证位置在相应的范围内，红外传感器就对衣架的位置进行判断，防止出现移动过度或者不到位的问题。1.5STM32控制器。STM32控制器性能很强，可以投入少量的成本，属于一种低耗能的单片机。本次设计主要采用STM32F103C8T6单片机。在STM32系列单片机运用过程中，主要采用集成AD模块，通过控制器运行，就能实现AD转化和音频数据编码，对红外发射电路进行控制。1.6步进电机驱动电路设计。本次系统步进电机主要采用ULN2003驱动，具有耐高压和高性能的特点，主要由NPN复合晶体管组成，芯片运行原理图如图4所示。在单片机运行过程中，主要利用IO控制输出驱动，进行信号输入。ULN2003输出的信号就会传输到步进电机的引脚上。如图5所示。1.7液晶显示屏本次设计主要采用Nokia5110液晶，具有很高的性价比，接口简单便利，效果好，稳定性比较强。

2软件设计

本次软件设计主要采用C语言。根据只能晾衣系统的要求，单片机会自动采集光照和雨滴两个天气信号，通过步进电机衣架的旋转，在天气晴朗没有下雨的条件下，系统就会把衣架转到室外，进行衣物的晾晒；在没有阳光、下雨的条件或者天黑的条件下，系统就会把衣架转到室内，防止被雨淋湿。2.1系统整体分析。如遇下雨天气，系统动作会进行转移到室内的操作；如遇未下雨阳光充足的天气，则将进行转移到室外的操作。系统会根据天气情况，做出相应的动作，为人们提供便利，减少了人为的操作。2.2软件算法。经过系统初始化、外设初始化计算以后，设计人员主要根据阳光与雨滴设计相应的阈值，从而进一步分析光照强度和雨滴强度，让系统做出判断，是否出去晾晒。在阳光强度没有达到要求、下雨以及天黑等条件下，系统不会晾晒衣物。但是根据系统实际运行的情况，需要进行定期的检查，防止被东西卡住。算法流程图如图6所示。2.3软件容错处理。本次系统主要采用时间累计的方式，对系统故障进行判断，根据实际实验的结果，衣架从而完成整个移动动作的时间大概为20秒，一旦累计时间超出了设计的时间（30秒），证明衣架位置传感器没有检测到衣架的位置，说明出现了故障，需要维护人员及时调整。

3结束语

综上所述，通过对单片机智能晾衣系统的设计分析，系统会根据外面的天气情况做出转移到室内和转移到室外的动作，真正实现了无人操作，满足智能家居的设计要求。为了满足实际使用的要求，在未来设计中，还可以增加前后伸缩和上下伸缩的设计，不断完善现有系统性能，为客户提供更加便利的服务。

参考文献：

[1]李时默.基于52单片机的智能晾衣架系统设计[J].计算机产品与流通，2019（09）：120.

[2]史记征，梁晶.基于51单片机的智能晾衣架系统设计[J].电子测试，2019（11）：37-38.

机智范文篇9

教学机智，呈现无法预约的美丽

——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”

宿迁市宿豫区大兴中心小学：袁红

教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。

无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：

一、随机应变的能力

课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力

课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？

三、巧妙处理问题的能力

机智范文篇10

关键词：计算机算法；智能图像识别；图像处理

识别的对象以不同的方式进行形态的变化，计算机智能图像识别[1]也可以及时地抓住本质特征，对图像进行有效的识别。同时注意在图像识别算法中，图像要保持不变性。

1图像识别

图像识别是对图像进行处理、分析和理解，通过计算机识别不同模式的目标。目前，对于图像识别的应用多集中在工业方面，利用计算机软件对拍摄的图片进行识别处理[2]。图像识别还可以应用在对遥感图像进行分类。我国的图像识别代表软件的有“图智能”等，国外的图像识别软件代表有“康耐视”等。

1.1图像识别现状图像识别从最初的文字识别到对数字图像处理与识别。1.1.1文字识别对文字识别的研究是从1950年开始的，具体内容包括对字母、数字和符号的识别。文字识别从印刷文字识别向手写文字识别发展，应用的前景广泛。1.1.2数字图像处理和识别对数字图像的处理和识别研究是从1965年开始的。相比于模拟图像，数字图像更容易存储、传输，还可以进行压缩，在传输过程中也不易失真，在处理方便有着巨大的优势。数字图像处理和识别以数字图像处理与识别为基础，结合人工智能进行研究，研究成果可以应用在多种领域。

1.2图像识别基础图像识别的基础是图像的主要特征，对图像的主要特征进行识别可以更快进行图像识别。在图像识别过程中，需要从众多信息中筛选出有用的信息，整理出完整的印象。计算机识别系统中，可以通过提取特征，建立索引，再进行查询的方式对计算机内图像检索，类似于文本搜索引擎。

2计算机算法

计算机算法是详细描述计算机输入转化为输出的过程，对计算机上执行过程的具体描述。

2.1算法性质算法必须具备以下性质。2.1.1正确性计算机算法必须是正确的。计算机算法任意一组的输入都是合理的输入，得到的也是预期的输出。如果一个算法不能使合理的输入得到预期的输出，或无法预料输出的结果，计算机算法就不是正确的。2.1.2具体性计算机算法是由一系列具体的步骤组成的，每一步的设计都能被计算机所执行，而不是抽象和模糊的概念。2.1.3明确性计算机算法每个步骤都有明确的执行顺序，每一步都必须明确。2.1.4有限性无论计算机算法结构多么复杂，都必须在运行结束并终止运行时，完成所有算法。算法的步骤是有限的，防止算法陷入无限循环中。

2.2算法特点2.2.1有穷性计算机算法的操作步骤有限。如果让计算机执行一个很久才结束的算法，虽然算法是有穷的，但不具有合理性，算法没有效。2.2.2确定性算法中的步骤都都是确定的，不存在含糊、模棱两可的。同时，算法中的每个步骤不能解释成不同的含义，每个步骤都是十分明确的。2.2.3有效性算法中的每一个步骤都可以得到有效的执行，运行出结果。

3计算机智能图像识别算法

3.1计算机图像识别技术的应用3.1.1应用方面计算机图像识别通过利用电子计算机对图像进行拍摄，得到相关图像，并运用智能图像识别功能对内容进行甄选和识别的过程。运用计算机图像识别可以开发出许多与计算机图像识别技术相关的应用产品，进而给人们的生活带来便利。这种技术还可以应用于宏观或微观事物的识别，比如，用于交通方面对车辆的监控，用于生物研究中人体病毒细菌的研究监控。目前，应用到计算机图像识别技术很多，覆盖到到日常生活中的方方面面。比如，在进行社区安全环境的监控和车辆行驶情况的监控的过程中就可以应用到。计算机图像识别技术大到国家的政治军事，细化到生活的细枝末节。3.1.2应用载体目前公认的计算机图像识别技术有3种应用载体，分别是个人电子计算机设备、智能移动手机设备以及嵌入式终端设备。个人电子设备就是个人使用的电子设备，多为台式机、平板电脑等；智能移动手机设备是指手机一类的电子产品；相对来说，嵌入式终端设备的应用比较广泛，比较正式，如日常生活中进行的指纹识别或人脸识别，都属于嵌入式终端设备的代表，多在公共场合应用。

3.2智能图像识别算法研究不论识别的对象以哪种方式进行形态的变化，计算机智能图像识别都可以抓住本质特征，及时进行有效的识别。同时应注意图像识别算法中，图像要保持不变。智能图像识别算法研究中应用较为广泛的计算机算法是不变矩方法。根据图像平移或旋转后特征不发生改变的性质对图像特征进行识别，同时将二阶中心和三阶中心构造的7个不变矩，在图像连续平移、缩放或是旋转的过程中，始终保持不变的特征[3]。

3.3计算机智能图像识别技术特点计算机强大的计算功能是计算机智能图像识别的基础，根据从图像得到的信息进行具体的分析，将图像的特征转化为数字信息，精确地识别出不同状态下图像的特点。这项功能的强化应注重利用不同类型的空间映射，反应出清晰明确的图像特征。智能计算机图像识别技术具有很强的技术性主要体现在以下3个方面。智能计算机图像识别技术运用的数据十分全面，信息内容更加丰富。智能计算机图像识别技术充分体现了计算机内部系统之间的配合。在对图像进行压缩处理和信息提取的过程中，各个图像像素之间有着特别强的关联性，系统之间的工作流程必须保持通顺流畅，以达到更加方便实现图像特征提取与分类的目的。智能化的计算机图像识别技术比较容易受到人为因素的影响，智能识别图像通常需要借助其他的软件进行识别处理，在图像被输入算法中后，专业的软件操作人员需要对图像进行分析。

3.4计算机智能图像识别的拓展应用人们提出计算机智能图像识别技术的理论，是针对目前人们生活、工作以及科研工作的需要。因此，计算机智能图像识别技术有着广阔的市场前景。科学技术的不断发展，使智能这个词汇不只是局限在电子计算机、掌上电脑的应用上。智能手机的出现取代了大部分计算机的功能，也使应用更加方便。但是使用智能图像计算机识别技术的地方不相同。智能手机技术不断发展促使移动端智能软件技术也在不断加快发展，拍照软件与社交软件多是应用了与图像智能识别技术相关的技术[4]。计算机智能图像技术的不断发展，给人们生活带来的影响也逐渐加深，涉及的范围不断扩展。例如，在进行城市规划的过程中，施工人员采用航拍的方式获取城市布局的图像；通过运用智能识别图像的方法，对城市规划过程中的不足之处进行整改；在城市道路修建的过程中，工作人员可以利用智能图像识别技术对公路修建的情况进行实时的监控，确保城市基础设施的建设质量。在计算机图像的预处理方面，通过对图像灰度化的处理与灰度的拉伸，使计算机智能图像处理做到充分[5]。在进行图像分析时，提高图像处理分析的效率，可以实现对图像特征的全面提取。在提取过程中要注重在图像识别对算法的充分利用。图像处理对于不同的图像产生不同的数据内容，将自动将其保存为对应的格式，并存储在特定的路径之下，方便今后利用。

4结语