精讲精练范文10篇

精讲精练范文篇1

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

坚持总体设计，就是针对教材与学生两方面的实际情况，做出有主有次、有点有面、有详有略、有取有舍的教学安排，融讲练于一体，讲与练相互为用，相辅相成。

如他对《从百草园到三味书屋》的设计，便采取了只是指导学习重点学习课文的前两段，其余各段从略处理。理由是：

第一段虽然很短，而语言的容量却很大。交待了百草园的位置、大小、得名、变迁、特点等一系列问题，指导学生认真阅读，仔细领会，搞清楚这一段所表达的意思，并且在此基础上模仿这一段的写法，指导学生口头作文——片断练习，写一个记处所的文章的开头。

第二段描绘了百草园夏日的景色。写法极为精妙，有点有面，详略分明；有动有静，抓住了事物的特征；语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语；描述的顺序变化有致，颇具典范性。进行这一段教学时，不仅指导学生反复诵读，深入领会，而且指导他们学习运用“不必……也不必……，单……就……”这一组比较复杂的关联词作造句练习，还指导学习这一段的写作方法，做口头作文——记叙自己喜爱的一个地方。

第三至六段是常妈妈讲美女蛇的故事，由学生读一遍，知道这里有人给讲有趣的故事就行了。

第七八两段，写闰土的父亲教给的捕鸟方法及其乐趣。这两段中准确地使用动词，写出了捕鸟的过程。由于在《人民的勤务员》一文中，雷锋在火车上为旅客服务的那一段，动词的使用很准确，已经作为重点指导过，捕鸟这一段，读一遍课文，安排把那些用得精确的动词挑出来就行了。

第九段以后，记叙了三味书屋的情况，意在与百草园的生活作对比。读一读课文就可以达到对比的目的，无需再作过多的解释。对初一年级来说，其中的一些诗句是相当难懂的，又不是教学重点，即使学生不懂这些诗句也不影响前后两部分课文的对比，无需逐字逐句地串讲，只要学生知道在这里读的是些晦涩难懂的诗文就可以了。

这样的设计，取舍合理，主次分明，并从阅读、说话、写作等能力训练着眼，确定了教学目标，选准了训练的内容与方法，突出了训练的重点，摆脱了面面俱到的程式，为胸有成竹地组织好课堂教学设计出清晰的教学思路。

二、确立科学的设计思想

宁鸿彬老师教学设计的高明之处在于他总是从训练学生的能力上着想，注重实用，讲求实际，取消了一切无效的教学活动，完全摆脱了程式化的倾向。“讲”为“练”服务，为“练”而架设桥梁，铺设道路。他把课文仅仅作为一些例子，从例子中引导学生掌握知识，训练能力，所以他的课堂设计目标准确，过程简洁，时效性极强。他的成功，依赖于科学的设计。宁鸿彬老师在后来总结他的总体设计的经验时，也明确地提出了他所依据的四个方面的科学的设计思想。这四个方面的设计思想是：

1．传授方法，揭示规律。即指导学习一篇文章，其目的绝不仅仅是理解该课文的思想内容和表现形式，更重要的是，通过课文，向学生传授该篇课文成功运用的语文知识，向学生传授怎样读、写此类文章的方法。

2．讲疑解难，注重实效。即针对学生学习课文中的困难，集中精力解决疑难之处。“讲”是解决学生的疑难，当应需而讲。所谓注重实效就是决不离开目标去追求形式上的东西，进行无效的教学活动。

如宁鸿彬老师指导学生学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，首先让学生读一遍课文，不看注解，尔后请学生讲一讲课文大意。学生讲后，哪些词句学生懂了，哪些半懂不懂，哪些根本不懂，教师心里就有数了。接着安排第二遍读课文，要求参看注释，读懂字句，尔后请学生准确地解释课文的意思。这次学生讲解后，教师发现弄不懂的只有“医之好治不病以为功”一句和“之”的用法。于是给学生逐字对译“医之好治不病以为功”及“之”字在各句中的用法，通过比较，辨其异同。

3．主线鲜明，整体性强。即把握住讲课的主要线索，用它把各项教学内容串连起来，使一节课形成一个整体。

《荔枝蜜》一文，思路曲折，内容复杂，学生初读，很难理出一个头绪来。宁老师给以精巧的设计：上课伊始，学生读课文之前，教师给学生布置任务：请同学们以“我和蜜蜂”为题做创造性复述。复述毕，教师提问：作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢？再问：作者对蜜蜂从不喜欢到喜欢的发展变化过程，可分为几个阶段？又问：事物是在一定条件下发展变化的，作者对蜜蜂思想感情的每一次变化，其条件是什么？又问：作者写这些变化过程的目的是什么？

从上述教学步骤的设计来看，紧紧围绕着课文“我和蜜蜂的关系”的线索一步步地展开，使人感到推进合理，衔接紧密，过渡自然，前后照应，所有教学活动形成了一个有机体，学生的思维自然也会受到有效的训练。

4．化繁为简、变难为易。学生有疑难，或是感到课文内容复杂纷繁，理不出头绪，抓不住要点，或是感到课文中某些地方深奥难懂，搞不明白，就需要做化繁为简、变难为易的工作。这便是教学设计时必须考虑的问题。

例如，对于鲁迅先生的《故乡》，初二年级的学生学习这样的文章是有一定难度的，若不精心设计教学过程，就可能花费很大精力，学生还是不得要领。宁老师在多次进行这一课教学实践的基础上，设计出一个新的教学方案。即用一个字来分析全文的思想内容。这个字就是“变”，即鲁迅先生笔下的故乡，自然场景、社会风貌、人物事物都发生了巨大变化，所以概括起来说，就是故乡“变”了。鲁迅先生叙写故乡之“变”是何用意呢？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这些话的意思就是：如此破败的社会现实必须改变，一定要创建新的社会，新的生活。简言之，就是要“变”。用一“变”字统领全篇，学生一下子就抓住了文章的要领，化繁为简，破难为易，产生精练高效的教学效益。

三、和谐完美的创造性设计

宁鸿彬老师选择课堂教学训练的方法时，坚持一种和谐完美的艺术追求，无论是单项训练，还是综合训练，都从发展学生的潜能着想，使教学活动开展得既自然又富有创造性。

从宁老师的教例中可以看出，他使用的最灵活、最多的一种方法就是创造性复述。创造性复述的训练是一种再现教学内容，感知教学内容的思想与感情，评析教学内容及其形式的一种比较复杂的思维过程。教师可根据需要提出一些限定条件，以适度增加训练的难度，提高训练的质量，实现综合训练的目标，使训练达到一种和谐完美的境界。这种训练以感知阅读为基础，以短时快速口头语言表达为主要形式，需要有选择地引用课文，有条理地安排顺序，有理智、有依据地评析材料，是进行应需性思维训练的理想形式，所以，宁鸿彬老师称之为创造性复述。

宁鸿彬老师对《小麻雀》一文的设计，开始就让学生熟读课文，尔后作复述。要求以《我……小麻雀》为题复述。题目中的省略号要包括两项内容，由复述人自行填入；一个是给“小麻雀”加个定语，表明是什么样的小麻雀；另一个是在“我”字之后加上一个表明“我”对小麻雀的态度。这个要求是一种评析性的创造性复述。学生给“小麻雀”的定语大致是：困境中的，受到伤害的，受欺凌的，在“我”之后所加的词是：关心、可怜、同情等。

这样设计教学环节：1．可以促使学生熟悉课文；2．可以促进学生对课文理解；3．对教师来说，是进行课堂调查、及时反馈的机会；4．通过复述，培养口头表达能力；5．可以发展学生的创造性思维。复述训练，容易调动学生的积极思维，综合性强，一举多得。

精讲精练范文篇2

宁老师改革语文教学的指导思想是：“重视研究在减轻学生负担的情况下，保证和提高教学质量。”宁老师在观念上的“精”表现在他对人们普遍认同的“苦学”、“多练”持否定的态度。宁老师说：“由于把基础教育的目的错误地认为就是为了升学，于是凡是能够多拿到些分数的办法便纷纷产生，不管科学与否。”

宁老师主张“精练”，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的、艺术的训练措施为手段，做典型的、精要的、适量的练习。

宁老师给自己的语文教学实验提出了很高的标准，透彻一点说，他的训练目标，一是要完成教学任务，二是要切合学生的实际水平和承受能力；训练的手段：一要讲科学性，二要讲艺术性；训练内容的选择应有很强的代表性，训练过程应精要干练，训练量应因人而异，适可而止。这是一个综合性标准，没有广博深厚的知识积累，举重若轻的驾驭能力，高效有序的训练经验是难以实现这样高的目标的。为实现这一目标，宁鸿彬老师的基本做法是“精心设计”。

所谓“精心设计”，就是“讲”的设计要“精”，这才能扩大教学容量，保证教学质量，提高学习效率，把课外作业放在课内完成，确实减轻学生的课业负担；“练”的设计要“精”，这才能用较少的时间和精力，取得较多的收益。宁老师抓住了语文教学活动中最基础的工作环节，认认真真地做教育规划和教学计划，精心设计讲读课与能力训练的方案，如同对待战略战术一样，从宏观的目标控制到微观的技术操作，匠心独运，精益求精，为教学实验的成功做了大量的比较精确巧妙的设计。

一、融讲练于一体做好总体设计

坚持总体设计，就是针对教材与学生两方面的实际情况，做出有主有次、有点有面、有详有略、有取有舍的教学安排，融讲练于一体，讲与练相互为用，相辅相成。

如他对《从百草园到三味书屋》的设计，便采取了只是指导学习重点学习课文的前两段，其余各段从略处理。理由是：

第一段虽然很短，而语言的容量却很大。交待了百草园的位置、大小、得名、变迁、特点等一系列问题，指导学生认真阅读，仔细领会，搞清楚这一段所表达的意思，并且在此基础上模仿这一段的写法，指导学生口头作文——片断练习，写一个记处所的文章的开头。

第二段描绘了百草园夏日的景色。写法极为精妙，有点有面，详略分明；有动有静，抓住了事物的特征；语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用了关联词语；描述的顺序变化有致，颇具典范性。进行这一段教学时，不仅指导学生反复诵读，深入领会，而且指导他们学习运用“不必……也不必……，单……就……”这一组比较复杂的关联词作造句练习，还指导学习这一段的写作方法，做口头作文——记叙自己喜爱的一个地方。

第三至六段是常妈妈讲美女蛇的故事，由学生读一遍，知道这里有人给讲有趣的故事就行了。

第七八两段，写闰土的父亲教给的捕鸟方法及其乐趣。这两段中准确地使用动词，写出了捕鸟的过程。由于在《人民的勤务员》一文中，雷锋在火车上为旅客服务的那一段，动词的使用很准确，已经作为重点指导过，捕鸟这一段，读一遍课文，安排把那些用得精确的动词挑出来就行了。

第九段以后，记叙了三味书屋的情况，意在与百草园的生活作对比。读一读课文就可以达到对比的目的，无需再作过多的解释。对初一年级来说，其中的一些诗句是相当难懂的，又不是教学重点，即使学生不懂这些诗句也不影响前后两部分课文的对比，无需逐字逐句地串讲，只要学生知道在这里读的是些晦涩难懂的诗文就可以了。

这样的设计，取舍合理，主次分明，并从阅读、说话、写作等能力训练着眼，确定了教学目标，选准了训练的内容与方法，突出了训练的重点，摆脱了面面俱到的程式，为胸有成竹地组织好课堂教学设计出清晰的教学思路。

二、确立科学的设计思想

宁鸿彬老师教学设计的高明之处在于他总是从训练学生的能力上着想，注重实用，讲求实际，取消了一切无效的教学活动，完全摆脱了程式化的倾向。“讲”为“练”服务，为“练”而架设桥梁，铺设道路。他把课文仅仅作为一些例子，从例子中引导学生掌握知识，训练能力，所以他的课堂设计目标准确，过程简洁，时效性极强。他的成功，依赖于科学的设计。宁鸿彬老师在后来总结他的总体设计的经验时，也明确地提出了他所依据的四个方面的科学的设计思想。这四个方面的设计思想是：

1．传授方法，揭示规律。即指导学习一篇文章，其目的绝不仅仅是理解该课文的思想内容和表现形式，更重要的是，通过课文，向学生传授该篇课文成功运用的语文知识，向学生传授怎样读、写此类文章的方法。

2．讲疑解难，注重实效。即针对学生学习课文中的困难，集中精力解决疑难之处。“讲”是解决学生的疑难，当应需而讲。所谓注重实效就是决不离开目标去追求形式上的东西，进行无效的教学活动。

如宁鸿彬老师指导学生学习《扁鹊见蔡桓公》一文时，首先让学生读一遍课文，不看注解，尔后请学生讲一讲课文大意。学生讲后，哪些词句学生懂了，哪些半懂不懂，哪些根本不懂，教师心里就有数了。接着安排第二遍读课文，要求参看注释，读懂字句，尔后请学生准确地解释课文的意思。这次学生讲解后，教师发现弄不懂的只有“医之好治不病以为功”一句和“之”的用法。于是给学生逐字对译“医之好治不病以为功”及“之”字在各句中的用法，通过比较，辨其异同。

3．主线鲜明，整体性强。即把握住讲课的主要线索，用它把各项教学内容串连起来，使一节课形成一个整体。

《荔枝蜜》一文，思路曲折，内容复杂，学生初读，很难理出一个头绪来。宁老师给以精巧的设计：上课伊始，学生读课文之前，教师给学生布置任务：请同学们以“我和蜜蜂”为题做创造性复述。复述毕，教师提问：作者对蜜蜂是喜欢还是不喜欢？再问：作者对蜜蜂从不喜欢到喜欢的发展变化过程，可分为几个阶段？又问：事物是在一定条件下发展变化的，作者对蜜蜂思想感情的每一次变化，其条件是什么？又问：作者写这些变化过程的目的是什么？

从上述教学步骤的设计来看，紧紧围绕着课文“我和蜜蜂的关系”的线索一步步地展开，使人感到推进合理，衔接紧密，过渡自然，前后照应，所有教学活动形成了一个有机体，学生的思维自然也会受到有效的训练。

4．化繁为简、变难为易。学生有疑难，或是感到课文内容复杂纷繁，理不出头绪，抓不住要点，或是感到课文中某些地方深奥难懂，搞不明白，就需要做化繁为简、变难为易的工作。这便是教学设计时必须考虑的问题。

例如，对于鲁迅先生的《故乡》，初二年级的学生学习这样的文章是有一定难度的，若不精心设计教学过程，就可能花费很大精力，学生还是不得要领。宁老师在多次进行这一课教学实践的基础上，设计出一个新的教学方案。即用一个字来分析全文的思想内容。这个字就是“变”，即鲁迅先生笔下的故乡，自然场景、社会风貌、人物事物都发生了巨大变化，所以概括起来说，就是故乡“变”了。鲁迅先生叙写故乡之“变”是何用意呢？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这些话的意思就是：如此破败的社会现实必须改变，一定要创建新的社会，新的生活。简言之，就是要“变”。用一“变”字统领全篇，学生一下子就抓住了文章的要领，化繁为简，破难为易，产生精练高效的教学效益。

三、和谐完美的创造性设计

宁鸿彬老师选择课堂教学训练的方法时，坚持一种和谐完美的艺术追求，无论是单项训练，还是综合训练，都从发展学生的潜能着想，使教学活动开展得既自然又富有创造性。

从宁老师的教例中可以看出，他使用的最灵活、最多的一种方法就是创造性复述。创造性复述的训练是一种再现教学内容，感知教学内容的思想与感情，评析教学内容及其形式的一种比较复杂的思维过程。教师可根据需要提出一些限定条件，以适度增加训练的难度，提高训练的质量，实现综合训练的目标，使训练达到一种和谐完美的境界。这种训练以感知阅读为基础，以短时快速口头语言表达为主要形式，需要有选择地引用课文，有条理地安排顺序，有理智、有依据地评析材料，是进行应需性思维训练的理想形式，所以，宁鸿彬老师称之为创造性复述。

宁鸿彬老师对《小麻雀》一文的设计，开始就让学生熟读课文，尔后作复述。要求以《我……小麻雀》为题复述。题目中的省略号要包括两项内容，由复述人自行填入；一个是给“小麻雀”加个定语，表明是什么样的小麻雀；另一个是在“我”字之后加上一个表明“我”对小麻雀的态度。这个要求是一种评析性的创造性复述。学生给“小麻雀”的定语大致是：困境中的，受到伤害的，受欺凌的，在“我”之后所加的词是：关心、可怜、同情等。

这样设计教学环节：1．可以促使学生熟悉课文；2．可以促进学生对课文理解；3．对教师来说，是进行课堂调查、及时反馈的机会；4．通过复述，培养口头表达能力；5．可以发展学生的创造性思维。复述训练，容易调动学生的积极思维，综合性强，一举多得。

精讲精练范文篇3

“一多二精”诵读课题从酝酿到开始定点试验，大约经历了近两年的时间。这中间，我们认真地分析了语文教学改革的历史和现状，全面整理和学习了传统语文教学的优秀理论和经验，并经过群众性的课题论证，使课题试验有了较坚实的理论和实践基础。在酝酿中，我们认为几千年的民族传统文化中，也包含着语文教学的优秀传统，语文教学改革不应割断历史，而应当根植于传统。张志公先生关于应该“从汉语汉文的实际出发，并且充分运用汉语汉文的特点来提高教学效率”的论述给我们以很大的启示。由此，我们开始着手搜集、整理传统语文教学的优秀理论，特别是叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育大家的论述，并与现代教育科学、语言科学相联系，从而提出了“多读、精讲、精练”的试验课题。

下面把本课题试验的基本内容和目标作一简要介绍。

“多读、精讲、精练”是语文教学过程的一个有机整体，为了保证试验有步骤地进行，我们确定第一轮试验以三个学年为周期，每学年以一个方面为试验重点。第一学年（1995～1996学年度）以“多读”为重点，研究确立诵读基本途径，以优化学生的语言感知过程；第二学年（1996～1997学年度）以“精讲”为重点，通过试验确定精讲的基本要求、方法，确立精讲的基本途径，以优化学生的语言理解过程；第三学年（1997～1998学年度）以精练为重点，研究探索语文训练的内容、数量和形式（包括课内外），确立精练的基本途径，以优化学生的语言运用过程。本课题对“读”、“讲”、“练”三方面分别规定了具体目标。

（一）多读。根据语文学科特点，落实大纲对朗读、背诵和阅读的要求，课堂上多诵读，课外多涉猎，具体目标是：1.不论何种文体，课堂上每篇必诵读；不论何种课型，每节课必诵读。2.认真研究各种诵读形式（吟诵、朗读、默读、背诵）对优化学生语言感知过程的作用，把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。3.默读和朗读是最基本的读法，教师应给予正确的指导。默读重在思考、理解，要指导学生学会圈点和批注；朗读重在体味文章意义、意境和情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确指导；要根据语言特色和表达方式选择吟诵、背诵的文段、诗篇，引导学生体味语言美并积累语言材料。4.按课程计划要求开足语文活动课，组织多种形式的语文活动小组，要求学生每周必读2—3篇文章（指课外阅读），并备好读书笔记本，定期组织课外阅读，写作交流。

（二）精讲。讲和练是语文课堂教学的两种基本手段，两者的关系是：讲为练服务，不是练为讲服务，课堂教学要贯彻精讲原则。1.以教师为主导，以学生为主体，每节课师生双边活动的时间比应为5∶5或4∶6。2.课堂要在整体把握阅读材料的基础上选择精彩、精要的文段进行精讲。文段选择的标准一是大纲要求的教学目标，二是能体现课文特点，内容丰富，语言规范、准确、生动。3.精讲的基本要求是：贯彻启发式教学原则，注重思维和语言训练；要根据文体特点和学生实际，在估计学生有困难的地方或未必能读懂、读透的地方予以指点。4.要尽可能采用先进的教具或教学手段，提倡多媒体教学，提倡发挥教师个人风格，讲要突出一个“活”字。

（三）精练。精练要从学习语文的终极目的出发，有效培养学生具体运用语文的技能；要纠正单纯从应试出发，盲目练习使学生课业负担过重的偏向，做到精心设计，训练有序。1.听说训练要求书面语和口语并举，切实通过课堂讨论、发言和课外的语文活动，提高学生口头语言的表达能力。2.阅读训练要着重培养学生筛选和辨析文字信息的能力，默读、朗读和背诵的能力，体会语义、情感的感悟能力。3.写作训练要贯彻“勤于动笔”的原则，在下列方面体现“多写精练”：要根据大纲要求和“三个面向”的需要，各种文体全面训练，纠正忽视实用文体训练的偏向；要通过大作文、小作文、口头作文、仿写、改写等各种形式，提高学生的写作兴趣和能力。4.听说读写几种训练要有机结合，有序进行，并以重思维、重能力、重应用为出发点和归宿。

从本课题的内容和目标看，其核心是在我国语文教学优秀传统指导下进行整体改革，涉及语文教育思想、教学方法和学习规律；涉及课堂教学的改革，也涉及课外语文学习活动的改革。本项试验鼓励教师在正确理论的指导下发挥和创造自己独特的教学风格；鼓励学生在教师的指导下主动地学习。这是一项严格遵循语文教学规律的整体改革。

1996年暑假，本课题已顺利完成第一学年的试验任务并作了总结评估工作。从各试验点的效果看，这一课题值得推广。其显示出来的初步成果如下：

1.传统语文教学的优秀经验得到发扬光大，试验班学生阅读量比普通班明显增加。据9个初中一年级试验班统计，课内背诵的篇段多的达6篇17段（共23篇段），少的也有6篇7段（共13篇段），比教材要求增加6—10段；课外背诵多的班达8—10段，少的5段。

2.在“精讲”总体目标的前提下，各试验点的教师突出了精彩、精要文段的教学，加强了默读、朗读、吟诵等指导和训练，十分重视对学生进行语感和语言运用能力的培养，课堂教学出现了勃勃生机。

3.以教师讲、学生听为主的旧形式基本得到扭转，教材规定的作业及朗读背诵训练多数能在课堂上完成，课外的阅读训练和小作文训练随之增多，学生的课业负担相对减轻而训练的机会相应增加。

精讲精练范文篇4

一、精讲精练，有的放矢

高中数学教学中数学习题是教师和学生都无法回避的问题，一定程度上可以说，做好了习题就等于学好了数学。高中数学的能力测试和测验主要通过数学习题的解答途径来实现。一个不会做做数学习题的教师和学生都是谈不上与数学有缘的人，数学原理需要一道道数学习题来进行具体的验证，数学习题就好比数学这座数学大厦的一块砖。作为一名高中数学教师最大程度地利用数学习题对学生进行教学是他的分内要求，也是体现他教学水平高低和展现他教学艺术的平台。高中数学的习题讲练不是毫无章法的题海战术，诚然，事实已经证明，题海战术可能培养出一个能考个还算可以成绩的学生，但是却难以培养出一个具有数学思维和能运用数学思维来解决实际问题的人。作为一名数学教师，既不能忽视数学习题的应有作用，也不能夸大数学习题的作用。在高中数学教学中教师进行习题的精讲精练是非常必要和重要的，在精讲精练中更要做到有的放矢，即通过数学习题的讲练促进数学教学促进学生理解数学。高中数学教学中做到精讲精练有的放矢，要求教师对所讲和所练习的数学习题要精选精讲。学好数学不是要把每一道数学习题都要做一遍，当然了这也是绝对不可能做到的事情，数学习题千千万万，是永远做不完的。举个很简单的例子来说，三角函数的计算可以用很多不同的习题进呈现，可以毫不客气地说一个人一辈子只演习三角函数的习题他都演算不完，因为三角函数的习题无穷无尽。但是通过经典的三角函数讲练让学生掌握三角函数的运算公式，这样学生再听懂听明白教师的讲解后再通过自己的练习，把三角函数的运算规则熟练使用就行了，而没必要非要做完天下有关三角函数的所有运算题，实在没有这个必要性。牵牛要牵住牛鼻子，通过一定量的典型习题熟练掌握了数学运算规律就可以了，这是一种执简驭繁的有效办法，也不失为一个有效的高中数学习题讲练的好办法。选择经典习题进行精细化的讲解和练习，也就是我们数学教师应该在教学中要熟练运用的数学习题教学策略。

二、合理充分地安排讲练的时间

时间对于一个讲求效率的人是多么重要的事情，同样，时间对于一个讲求效率的教学者和学习者是多么重要的，一套中考或者高考数学试题，要求学生在两个小时就要将它做出来，不是要求学生用一整天或者一个月或者一年把它做出来，这样是不划算是没有太大意义的事情。高中数学教师在教学中也要讲求效率和时间分配的问题，这关系着他能不能教好数学的关键问题。高中数学教师要用最短习题讲练培养出最有效率解题能力的学生，这是数学习题讲练的着眼点。高中数学教师要把自己的讲解习题的时间和学生自己练习习题的时间合理划分清楚，这是遵循数学习题讲练规律的必然要求。只注重自己讲而不给学生时间练习的教师是不可取的，可以叫做蛮干，最终吃力不讨好，有时候并不见得学生成绩大面积的提高。

三、遵循习题讲练规律，注重师生互动

精讲精练范文篇5

作为一名已经执教多年的教师，本人在教育方面已经有了比较成熟的经验，工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，不但得到学校的好评，而且得到学生的尊敬，以下就是工作的个人鉴定。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力;二是提高学生的参与意识;三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。

精讲精练范文篇6

关键词：初中化学；教学效率；方式方法

初中阶段的化学课程是化学这门学科的启蒙阶段，重要性不言而喻，而化学教学的难题也摆在我们面前，初中化学课的课时安排并不多，但课程内容涉及面却相对较广，所以，要求化学教师在有限的教学课时中极大地提高教学效率，培养学生对于化学的兴趣，让学生产生求知的欲望，掌握好初步的化学知识和技能，为高中进一步学习化学打下良好的基础。那么，怎样提高初中化学的教学效率呢？笔者结合实际教学经验，从两方面进行了尝试：

一、培养兴趣

为了让学生能够愉快地开始今后漫长而又神奇的化学之旅，在初中阶段刚刚接触化学时培养起他们对于化学的兴趣是必不可少的第一步，因为兴趣是创造的源泉、求知的动力，能够有效地提高化学课堂的教学效率。在教学过程中，笔者发现了一些有趣的现象，学生在最初接触化学现象时大都是兴趣盎然的，然而在接触到真正的化学术语、化学元素和一些概念时，就会觉得抽象枯燥，甚至觉得化学像“外星语言”一样难以理解和消化了，因为他们很难将看不见摸不着的各种元素、成分与相应的符号、公式一一对应，只能死记硬背，以致对化学的兴趣越来越淡。针对这样的现象，笔者认为学生对化学不是没兴趣，而是难以将暂时的、偶然的兴趣转化为稳定、持久的兴趣，而且由于对抽象的化学理论知识的畏难心理，很难将感性的兴趣转化为理性的学习动力。那么，如何培养、维持学生学习化学的兴趣呢？一是教师可以依据学生对化学现象的认识和关注，通过各种化学实验吸引学生的注意力，并在课堂的不同教学阶段、不同教学环节适时地加以穿插，以维持学生的学习兴趣；二是教师可以通过让学生看与化学相关知识的科普书，让学生深入认识化学的意义。教会学生初步的学习方法，也是培养学生学习兴趣的必要步骤。因为懂得方法才不会觉得学习起来无所适从，也才能更长久地维持学习的兴趣。打个比方来说，初中的化学课程，知识点比较多，有的又相对比较集中，有时在一个章节里就会出现二十几种元素符号，这大量的元素符号学生该怎样识记呢？这时化学教师就可以教给他们“化整为零”的办法，教他们将需要记住的元素符号分批次地进行背诵，单组循环，反复记诵，这样就大大减轻了识记的难度。此外，根据初中生形象思维比较活跃的特点，还可以鼓励学生多动笔、动脑、动手实践，通过具体的实验来验证化学方程式，这样用形象的实物刺激学生的大脑，让他们不仅记得牢，而且理解得更加深入，还能激发学生创造性思维。学生学得容易，自然会感受到化学的无穷乐趣，从而主动地投入到化学学习当中来，在教学过程中积极思维，化学教学效率自然大大提高。

二、精练精讲

提升教学效率的最佳途径就是要抓住重点、难点加以突破，把功夫用在刀刃上。虽然现代教学提倡的是学生的自主学习，但是教师在教学中的主导地位仍然不可忽视，完全放任学生各行其是，将会迷失教学的重点，难以提升教学效率。真正高效率的课堂应该是学生能力得到培养、知识得到掌握，而这关键在于教师教学时能否做到精练精讲。“精练精讲”主要包含两个方面，一是学生能力培养，二是知识传授。

1.学生能力培养方面

初中阶段的化学教学注重培养学生能力，一方面是学生基本的化学学习能力：观察、思维以及实验能力，一方面是学生自身的学习能力：自学和创新能力。这要求教师在教学设计时充分考虑到这方面的教学要求，在教学过程中通过精心设计，通过不失时机的讲解和诱导，使学生各方面的能力得到锻炼。这时的精练体现在：问题的提出要富于启发性，能够带动学生积极思维，引导他们认真观察，督促他们动手实践；精讲体现在：教师要吃透教材，懂得哪些教学内容对学生进行不同能力的培养和锻炼，教师要有较强的表达和组织能力，能够在不同教学环节创设不同情境，让学生各方面的能力都得到发展。

2.知识传授方面

初中阶段的化学知识主要由四部分组成：基本的化学概念、化学原理、元素及其化合物和化学计算。学习内容比较庞杂，但并不是所有的都是重点、难点，难以掌握和理解。这时精练体现在：“练”要练在点子上，练一些教材中关键的知识转折点和学生学习中比较有针对性的问题，学生感觉自己独自学习比较有困难，或是容易混淆的地方，对于学生比较容易掌握的部分就不要花太多的功夫，比如，对于氢气、氧气和二氧化碳三种比较常见的气体的性质、用途、制取装置和原理等知识点学生比较容易混淆，教师就可以在学习过程中，让学生多动手实验，比较三种气体的异同，以加深学生的印象；精讲体现在：“讲”要讲重点的、有代表性的难题，同时要讲究方法，不能所有的步骤都越俎代庖，对于学生理解的关键点，要适时地引导、点拨，而学生能够通过自主探索解决的部分，要给学生充分的空间，能让他们通过自己动手操作得出结论的就要让他们自己动手，自己能动脑、动口讲解、推导出的概念、原理，就给他们自己发现的天地。由此可见，在提高初中化学教学效率的过程中，兴趣是关键，兴趣能极大地激发学生学习的主动性和自觉性；精练精讲也十分必要，它使化学教学目标更明确、集中，教学效果也更显著，从而极大地提高了化学教学的质和量。

作者:白海英 单位:双辽市柳条乡中学

参考文献：

精讲精练范文篇7

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

二忌：以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解、照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，绝不是少讲少练。

三忌：以《教师教学用书》代替备课笔记

在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得较好的教学效果。

四忌：只重视教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好、知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

精讲精练范文篇8

高三年级现有21个班级，学生1470人。其中复习生5个班350人，文科1个班70人，理科生210人，艺术生70人。应届生16个班1120人，文科7个班490人，理科8个班560人。文化课任课教师共45人，第一次带高三的有17人。

学生总体评价：两少一差。本届学生人数多，尖子生数量少，有经验的老师少，学生基础差。

二、高三复习备考的指导思想及奋斗目标

本学年，高三复习备考的指导思想是：以课改精神为导向，以考纲为根本，以课堂为主阵地，以狠抓“双基”为手段，以培养思维能力为目标，积极探索科学高效的复习方法。加强高三复习备考的领导与管理，千方百计调动教师积极性，全体高三教师团结奋斗，努力拼搏，力争实现2010年高考清华北大保二争三，其他各批次进线人数都有所提高。

三、高三复习的方法与措施

（一）高三复习备考的方法——“三精四训”

三精为精讲、精练、精评。讲练结合，以练为主，突出讲评；

四训为训练规范、训练速度、训练能力、训练准确。

（二）高三复习备考的进度。

采取三轮复习法，具体时间要求如下：

第一轮基础复习，XX年年9月——2010年3月31日。以考试大纲为纲，回归课本，巩固基础知识，训练基本技能。

第二轮板块复习，2010年4月1日——4月30日。抓主干知识，突出重点能力，建立知识网络。

第三轮模拟训练，2010年5月1日——5月31日。实战训练，信息题训练，查漏补缺，巩固知识，稳定情绪，保持状态，提高信心。

进入6月份以心理调适主。

（三）加强对高三的组织领导：

1、学校党委高度重视高三备考工作，校长亲自抓高三，中层以上干部明确为高三服务的思想，急高三这所急，想高三之所想，从人力、物力、财力上给以支持；学校领导经常深入教学第一线，听课检查；定期召开教师座谈会、学生座谈会，听取大家的建议，给复习工作提出指导性意见，鼓动大家的工作和学习积极性，保证高三复习工作沿着健康有序的方向发展。

2、成立高三复习工作领导小组。

一是高三复习备考领导小组。全面负责高三复习备考诸方面的工作，研究解决高三复习备考方面的管理、指导和服务工作。

组长：

成员：

二是高三复习备考信息小组。负责高考有关资料、信息的收集与指导。

组长：

成员：

三是高三复习备考后勤保障小组。为高三学生和教师提供优质的生活后勤保障。

组长：

成员：

（四）、加强高三教育教学的常规管理

教育教学有其内在的规律，是一项必须常抓不懈的工作。抓好了常规教学才能有理想的教育教学成绩。本学年我们着重抓好以下几个方面的工作。

1、备课做到“四备三有”。备课是教育教学质量的源头。各学科必须坚持集体备课制度，在备课组长的带领下备教材、备考纲、备资料、备学生，做到对学生心中有数，对基础知识清楚明白，突出重点有措施，突破难点有方法，辨析易混点有技巧。

2、上课做到精讲精练。上课是保证教育教学质量的主阵地。结合近几年高考试题的特点，高三复习课切实做到狠抓基础，精讲精练。基础知识是一切能力的根源，训练是提高能力的重要途径。因此，高三复习课应摒弃一味拔高求难的思想，从课本入手，从基础抓起，精讲精练，注重双基，提高能力。

3、作业与资料处理重在落实。高三作业应做到有练必收，有收必改，有改必评，重在落实。高三每个任课教师要读两套资料，要做近十年的高考试题。

4、辅导做到深入到位。自习辅导做到准时到位，全程坚守在教室进行巡回辅导。要求老师主动与学生交流沟通，作业面批面改。

5、考试做到组织规范，及时反馈。通过考试查漏补缺，解决问题，完善知识，提高能力。为加强综合科目训练，年级每周三晚上统一进行综合科目的周练，及时评改，及时反馈。

（五）打好两个团体战

一是以备课组长为首的学科教师团体战。加强复习考试的研讨，每月召开一次高三全体教师会，通报复习情况。每周各学科至少进行一次集体备课，发挥集体优势。分管领导亲自参加备课活动。

二是以班主任为主的任课教师团体战。每考试一次班主任要组织自己班级的任课教师研讨一次，通报每一名学生的学习情况，找出薄弱环节，以便任课教师培优补差。

（六）注重非智力因素的培养

通过心理报告会，班主任、任课教师谈心等形式解决学生的思想问题，调节心理，引导情绪，调动学习积极性。年级先后召开了立标动员大会和百天决战誓师大会，师生一起宣誓，群情激昂。学校还邀请了青年演说家房善朝给大家作演讲，帮助同学们调整备考情绪，鼓动学习热情。教学楼前竖立着高考倒计时牌，每个教室的墙壁上贴有学生自己的奋斗标语。各班每周日晚上作为班会时间，班主任对学生进行心理和学法的指导。

（七）做好培优工作

对高三优秀学生做好清华北大班的培优工作，争取在2010年考入清华北大的学生达2—3人。各班结合本班情况做好本班的培优工作，注重对各批次希望生的培养。（有培优计划）公务员之家:

（八）科学备考，注重研究

学校要求高三教师认真研读《教学大纲》、《考试大纲》、《新课程标准》和学科教材，研究十年的高考试题，把握高考方向，提高应试水平。

（九）做好信息收集工作

通过参加各地的高三复习备考研讨会，获取各地的高考信息，及时指导高三复习；特别是后期复习中，注重收集各地的信息卷，指导考前复习；学校花费了大量资金，请数学、语文、英语三个学科的知名专家来我校讲学。数学是北京师范大学附属实验中学数学特级教师，《数学通报》、《考试》杂志编委，储瑞年；语文是清华大学附属中学的特级教师，语文教研组组长，北京市学科带头人杨建宇，英语是北京市海淀区教师进修学校英语教研室副主任，高级教师、专职教研员，北京市英语学科带头人胡小力。另外还有河大教授的作文讲座。

四、存在问题

1、学生基础差，底子薄，优质生源少。

精讲精练范文篇9

思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。

工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量。

先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。

爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。

教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，

班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性；

长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真；千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，

我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。

学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力；二是提高学生的参与意识；三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。

学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。

富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，地理教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。

在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日趋明显，这必然反映到地理教学内容上来。“我始终是教育教学战线上的一名新兵。”我总是用这样的想法来鞭策自己学习和不断提高。正是一直有这样的业务上的饥饿感，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动体会去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学地理的习惯。由于自身文化底蕴逐渐厚实，95年，我以优异的成绩考入省教育学院进行数字专业本科学历函授学习，于97年合格毕业，三年函授学习，我阅读了大理专业书籍，开阔了视野，丰富了理论知识。为干好教育教学本质工作打下了坚实的基础。

凭着对教育事业的挚爱深情，凭着“干什么都要争第一，样样工作争优异”的强烈事业心，我针对地理教学中存在的弊端，结合自己的教学实践，进行了大胆的教学改革，创造了许多成功的经验。我撰写的论文《人类与地理自然环境的关系》荣获省奖励。

精讲精练范文篇10

思想积极，要求进步，拥护中国共产党领导，爱岗敬业，无私奉献。92年任教以来，一直以爱国心，事业心，责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作，以良好的师德形象，独具特色的教育教学方法，在广大师生中赢得了良好的声誉。

工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。

教育工作中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。把提高教学效益当作首要任务，把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上，特别是认真研究怎样“用最节省的时间、最简洁的方法让学生掌握最多的知识，并促使学生最快地转化为能力”。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，教得生动，学得主动，充分发挥课堂潜在功能。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量先后担任三年时间班主任工作。积极探索班级管理新路子。所带班级班风纯正，学风较端正。倡导“严谨、求实、启智、育人”的教风，不断加强自身师德，提高业务素质，努力把学生培养成为热爱国家、爱社会、爱他人的时代青年。

爱学生如亲人，对学习成绩优秀的学生予以更大的支持，对成绩或生活情况较差的有自悲心理的学生予以鼓励和帮助，日常通过班会、团活、升旗、宣传栏等形式开展活动以培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，鼓励学生竟选学生干部，树立起自强自立精神。我提出的“抬头做人埋头学习”的要求已成为学生的自觉行动。

教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，对五中的老教师们，我一个一个地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，

班级管理中我能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。应该把学生看成学习的主人，对好质疑、好提“怪”问题、回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度。要鼓励学生超过教师，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生的创造性；

长期的教学生涯中我一直遵循的准则是：千教万教，教人求真；千学万学，学作真人。注重研究教学规律，精心组织教学，受到学生们的普遍好评，

我大胆改革劳动技术课的教学模式，将“我讲你听”的“满堂灌”变成授课、实践和竞赛等双向交流的多种方式并存，活跃了课堂气氛。我运用录音、录像投影等现代化手段，增强了教学直观性、趣味性，受到学生的普遍欢迎。组织学生开展野外实践活动并指导学生撰写实践报告、小论文，在提高应用能力方面作出了可贵的探索。

学习是手段，创造才是目的。在教育学生时我以培养能力，发展智力，造就新型人才为目的。以思维能力及创造力的培养为突破口，以地理课堂教学为主阵地，以地理课外活动和社会实践活动为两翼，全面渗透创造力培养的教学原理、原则与策略，在探索中小学生创造性思维规律，开发中小学生创造潜能的途径等方面取得了突破性研究成果。

学生思维能力及创造力培养是时代的需要。一是注重提高学生的自学能力；二是提高学生的参与意识；三是能使学生养成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于发表见解的优良心理品质，培养了学生创造性思维能力。公务员之家版权所有!

学生思维力、创造力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考、主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。采用“引导式”，充分发挥教师的主导作用，要巧设问题，善设疑点，给学生一个自由发挥的天地，说己之欲说，写己之欲写，提供其积极参与的思维空间。学生只有在此境界中才会产生最佳心态，从而诱发潜在的创造智能，使思维趋于活跃，使灵气得到解放。

富兰克林有一句话：“空无一物的袋子是难以站得笔直的。”同样，地理教师如果没有渊博的知识，不注重吸纳时代活水，创造力就是一句空话。

在现代科学迅速发展的今天，各学科间的横向交叉、渗透和融合趋势日趋明显，这必然反映到地理教学内容上来。“我始终是教育教学战线上的一名新兵。”我总是用这样的想法来鞭策自己学习和不断提高。正是一直有这样的业务上的饥饿感，培育努力学习，在学习中探索的习惯。并常以自己的读书行动体会去感染学生，熏陶学生，潜移默化中使学生养成良好的学地理的习惯。由于自身文化底蕴逐渐厚实，95年，我以优异的成绩考入省教育学院进行数字专业本科学历函授学习，于97年合格毕业，三年函授学习，我阅读了大理专业书籍，开阔了视野，丰富了理论知识。为干好教育教学本质工作打下了坚实的基础。

凭着对教育事业的挚爱深情，凭着“干什么都要争第一，样样工作争优异”的强烈事业心，我针对地理教学中存在的弊端，结合自己的教学实践，进行了大胆的教学改革，创造了许多成功的经验。我撰写的论文《人类与地理自然环境的关系》荣获省奖励。