工商管理专业范文10篇

摘要：创业导向的工商管理专业改革研究有助于解决目前学生严峻的就业形势，培养学生创业能力；要正视现状，充分认识到高校认识存在的偏差，创业氛围不浓厚，师资建设相对滞后，创业实践乏力等；构建基于校情的创新人才培养模式，构建基于创业导向的校园文化，启动“一师多能”师资建设工程，构建基于“利益共同体”校企合作等。

关键词：创业；工商管理；现状；改革

随着高校规模的不断扩大，学生就业形势加剧，迫切需要工商管理专业积极推进改革，树立以创业为导向的发展观。这样不仅有助于缓解学生就业的压力，也有助于提升学生创业能力，提升大学生的综合素质。

1创业导向的工商管理类专业人才培养现状

创业导向的工商管理类专业人才培养得到了教育界的普遍重视，但是还存在一些问题，需要引起重视。

1．1认识存在偏差

一、关于教学工作

1.入学测试情况及学员基础状况分析

入学测试是了解学员基本素质，有针对性地进行教学工作地保证。每位新生入学伊始，我们都能按照中央电大地要求进行测试。从测试地成绩来看，及格率不高，说明学员专科地基础知识不扎实。从年龄结构看，前两届学员年龄偏大，但实践经验丰富，多数学员是从事工商管理工作。部分学员已是部门地领导，近两届年龄偏小，但缺少企业管理地实际经验。许多学员不是本专业的学生，这在一定程度上增加了本科教学的难度。通过入学测试我们基本上掌握了学生的基本状况，为开展本科教学奠定了一定的基础。

2.本科试点专业补修课程的组织

为了保证本科试点专业的教学质量，开始伊始，我们认真组织学员对专科阶段的课程进行补修。安排教师进行《管理学基础》、《市场营销》、《企业财务管理》、等课程的教学，每门课程不少于20学时。为了检验授课效果，我们还专门组织了考核，给学员本科阶段的学习打下了良好的基础。

3.教学方式与方法的改革与探索

一、国内外关于就业能力概念的界定

早在20世纪90年代，许多欧美国家就把就业能力作为人力资源管理和劳动力市场政策分析等领域的重要研究内容。各国学者从不同的研究视角对就业能力的概念进行了界定，深入了解国内外研究的已有成果，将有助于提升我国工商管理类大学生就业能力。

1．国外有关就业能力的概念。对于就业能力概念的界定，各国的研究略有不同。这一概念最早是由英国的Beverridge在1909年提出的，其目的是用来判别哪些劳动者可以被雇用的，哪些劳动者是必须被替代的。国际劳工组织把就业能力表述为“个人获得和保持工作、在工作中进步以及适应工作环境变化的能力”。澳大利亚教育研究委员会则认为，“就业能力不仅是获得工作的能力，还包括在企业中取得进步并发挥自我潜能，为企业战略目标实现做出贡献”。美国劳工部把就业能力分为基础性技能和工作性技能两大类。英国教育与就业部提出就业能力包括传统智力技能、核心技能、拥有市场价值的个人特性和掌握企业如何运营的知识。加拿大会议委员会提出就业能力包括基本技能、个人管理技能和团队技能。

2．国内学者对就业能力概念的解析。国内学者在就业能力方面的研究主要集中在概念、构成要素和层次方面。郑晓明认为“就业能力是大学毕业生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会中实现自我价值的能力”。王霆把就业能力看做是一种与职业相关的综合能力，是一种适应性和灵活性，以及技能本身，包括态度、个性等可变化的核心能力群，可具体归纳为劳动者满足就业需要的知识、技能、态度三大要素。夏兴刚指出管理类大学生就业能力主要包括健康素质、管理技能、道德个性和知识水平。

二、工商管理类大学生就业能力结构

就业能力结构有广义和狭义之分，广义的就业能力结构是从求职者所具备的内部条件和外部影响因素两方面进行分析，而狭义的就业能力结构主要是从工商管理类大学生个人特质方面展开研究。根据对工商管理类大学生就业情况的跟踪调查，结合工商管理类职业岗位(群)招聘的要求与大学生就业能力的界定，笔者认为，从狭义就业能力结构的角度分析，工商管理类大学生就业能力结构主要由专业能力、通用能力和可持续发展能力i大模块构成。

在高校工商管理专业的教育课程中，创业能力人才培养对中国经济的可持续发展具有重要的现实意义。因此，只有加强创业能力人才培养，提升工商管理专业的特色，才能满足社会发展对创业型工商管理专业人才的需求。

1创业能力的含义

1．1创业能力的内容介绍

简单来说，创业指的是通过对新的职业需求进行建设，亦或选择建立新的企业来满足就业需求，创业能力是创业者能否取得成功的关键所在，这既是创业者自身的智力表现，也是其实现管理活动与建设活动的基础。其包括的内容，主要有创业者的个性特征、知识技能水平、实践操作能力以及职责履行素质等。当然，在创业实践中，学生需要具备的能力主要包括学生对市场机会的认识与发现能力以及学生对组织队伍的建设能力与经营管理能力。由此可以看出创业能力的内容分为创业意识与创业技能两个部分。

1．2创业能力的组成结构

1．2．1创业意识

摘要：近年来我国工商管理专业课程建设得到了迅速的发展，随着工商管理专业的课程数量在高校的不断增加，使得如何提高工商管理专业课程实践教学的效果、尤其是构建出有效的高校工商管理专业实践教学模式，成为了工商管理教育者需要解决的问题。当前我国高校工商管理专业实践教学模式的构建还处于起步阶段，存在很多不足。

关键词：工商管理；课程教学；实践；模式；构建

一、工商管理专业课程实践教学的现状及问题

从上世纪末开始，我国的工商管理专业课程建设得到了迅速的发展，随着工商管理专业的课程数量在高校的不断增加，使得如何提高工商管理专业课程的教学质量成为了教育者需要思考的问题，尤其是对现有的高校工商管理专业教学模式进行改革。工商管理专业具有极大的实践性，因此，加强工商管理专业学生的专业理论知识学习和获取管理方面的经验技能是该专业教学的重点，同时为了能够使得工商管理专业的学生在就业中迅速适应岗位的要求，满足社会市场对工商管理人才的需要，高校需要不断加强对工商管理专业的教学进行完善，尤其是要重视教学的实践环节，这应该成为工商管理专业课程设计的关键所在。当前工商管理专业课程的实践教学主要存在以下几个方面的问题：一是工商管理专业的教师对实践教学环节的重视程度不够。高校工商管理专业的教育者对实践教学持轻视的态度，在实际的教学过程中他们对实践环节分配的课时极少，有些高校由于经费的原因根本没有设置实践环节或者很少体现实践环节。这与高校的教学评估有关，很多高对教学的实践环节缺少评估的体系和标准，致使教师在开展教学实践的过程中有很多的阻碍，甚至根本无法实施实践教学。还有一部分教师认为学生在学校就是好好学习理论知识，打下坚实的理论基础，实践是毕业以后工作应该去做的事情，因此，对教学的实践环节不予关注。总而言之，教师对工商管理专业实践教学环节的不够重视是由于多方面的原因导致的，但是，实践教学的花费高、工作量大，效果不易显现，因此很多教师不愿意投入时间和精力进行实践教学。二是工商管理专业的教师缺乏丰富的社会实践经验。国外工商管理专业的教师在从事高校的教学之余，还在兼职一些社会职务，比如做企业的顾问和咨询等，因此，与工商管理专业的实际情况非常了解。但是，我国高校的工商管理专业的教师与社会存在严重的脱节问题，很多工商管理专业的教授埋头于该专业领域的理论研究，而很少与社会现实进行联系，解决实际的问题，也难以为学生牵线搭桥提供较多的实践机会。三是工商管理专业的实践课程缺乏完整的体系。这是由于当前高校对工商管理专业学生的能力和要求不够明确导致的，使得工商管理专业的实践教学体系缺乏系统性，学生的能力也没有达到企业对工商管理专业学生的技能要求。主要体现在：工商管理专业缺乏系统有效的教学设计，没有相应的实践教学内容，也没有根据学生的不同学段开发出适合不同学段的阶梯式教学体系，因此，高校的工商管理实践教学整体就呈现出缺乏明确的教学目标和系统性等引发的一系列问题。四是工商管理专业实践教学的方式单调，难以实现较好的实践效果。目前的工商管理专业实践教学多是根据案例分析进行实践教学的，虽然案例教学法能够让学生开拓视野，但是它的局限性在于无法帮助学生掌握解决实际问题的能力，因此无法达到实践教学的要求。很多高校已经开始探索建立工商管理专业的实践基地，但大多还处于初级阶段，很多实验的项目设计不尽理想，有些牵强附会，再加上有限的经费和场地的限制，使得工商管理专业实践教学难以进行良好的发展。

二、工商管理专业课程实践教学模式构建的主要内容

第一，划分出工商管理专业的教学板块。对工商管理专业的教学进行分化，可以提高教学的针对性，实现教学目标。一是基础能力的教学板块，这是为培养学生基本的管理知识而设置的包括基础知识与基本理论的课程，能够将理论与实际相联系，解决企业运行中的实际问题。这一板块的具体教学内容涉及到了对工商管理专业各种基础知识与基础技能的训练，比如，团队合作、管理的沟通技能、环境分析以及奖惩制度、竞争对手分析等，在实际的教学中，该板块的训练方式可以用演示、市场调查与实例分析等方式进行。二是模拟工商管理情境的板块。模拟真实的工商管理情境是非常有效的管理技能培育方式，使得学生能够在高校的环境中体验到社会市场环境下的企业管理状态。有效的模拟方式就是在高校建立工商管理情境的模拟实验室，在实验中完全引进现实经营管理中的各种决策软件，学生可以在实验室体验到现实经营管理中的复杂情形，运用到已学的各种理论知识，体验管理与组织的过程，熟悉企业管理中的各个环节，并且掌握一定的管理方法。三是管理的实践教学板块。实践教学主要有三种情形：在校大学生利用寒暑假在企业进行实习；由工商管理教师推荐部分优秀的学生专门去企业实习，在锻炼学生实践能力的同时提升学生的优秀品质；在大四为所有的工商管理专业学生设置毕业实习的环节，重点在于让学生深入市场进行调研和体验，尝试运用所学过的理论知识解决实际的问题，锻炼学生的综合能力。与此同时，还可以鼓励学生与教师一起进行科学研究，比如，组织学生参与竞技比赛，参与企业管理竞赛等，锻炼学生的能力。第二，对教学环节的设置和要求。实践教学必须要有专业的教学环节，需要教学大纲和课程设置进行保障，对实践教学的内容与进度进行有效规划，因此，工商管理专业实践教学的目标、内容与方法等都需要精心设计。但是，对工商管理实践教学的设计需要密切结合社会与企业的实际要求，对学生的培养目标定位准确，使得工商管理专业人才的培养更加具有针对性和方向性。

摘要：工商管理专业的学生是我国未来管理者梯队的主力军，因此需要学校提供优质的培育资源和正确的教育方式。随着时展，创新创业精神对于工商管理专业学生的重要意义越来越大，创新创业理念对于学校人才培养方案制定的影响也越来越大。本文中从创业创新理念对于工商管理专业人才培养的重要意义入手，在结合工商管理专业人才的培养需求情境下，探讨如何在创业创新理念下培养工商管理专业人才。

关键词：创业创新理念工商管理专业人才培养

随着“万众创新、万众创业”政策的推出、观念的盛行，一时间，在年轻人心中，尤其是在大学生群体中掀起了创业梦的浪潮。在校期间，许多的大学生尝试初次创业；毕业之后，许多大学生走上了自我创业之路。尽管大学生创业存在较高的风险，学校方面也并不大力推崇在校学生进行创业，但是创新创业精神是必须要有的。创新创业精神是新时代大学生必须具备的时代品格，更是工商管理专业学子必须具备的专业素养。

1创业创新理念对于工商管理专业人才培养的重要意义

1.1协同理论与实践的发展。工商管理专业主要是学习企业管理的各个内容，包括对市场营销的学习、财务环节的学习、人力方面的学习等。工商管理所具备的学科特点就是学习范围广泛，但是学习深度不佳。因此在工商管理专业发展中，应该重视学习广度与学习深度的同时开拓。创业过程中需要的是一种综合素质，包括战略分析能力、沟通能力、创新能力等，这正与工商管理专业的教学重点相契合。创新创业精神代表的是一种自我学习与自我管理的思想，这种思想在实践中运用，就会逐渐成为自我开拓、自我发展。同时，创新创业精神所培养出的坚毅不拔、迎难而上的可贵品质，是成为企业家的必要基石。创新创业精神有助于学生进行丰富的校内、校外实践。在参阅大量创业案例后，工商管理类的学生会跃跃欲试。有的同学会丰富自己的校内活动，如不断参加各种创新大赛，加入创业社团，组织创新交流会等；有的同学会不断丰富自己的校外实践，如参与相关实习，甚至是在校创业等。创新创业精神有助于该专业的学子将理论与实践结合起来，在实践中不断深化管理知识，在知识学习中不断反思创新创业实践。1.2树立创新创业意识，完善自我人格发展。在创新创业精神的学习中，工商管理专业的学子能够不断完善自身的人格发展。创新创业理念能够帮助学生建立合适的个性特征。个性特征发展对于管理专业的学生十分有必要。稳定、积极、进取的个性特征是绝大多数管理岗位所需要的。因此在创新创业教育中，学生们能够从创业人物身上学习到他们的坚强品质和坚守精神，从而完善自身的个性发展。创新创业理念能够帮助管理类学生培养管理素养。这种素养是管理者自身特有的一种品质、性格或者精神。在创新创业理论教育和实践教育中，工商管理专业的学生能够了解管理者身上所具有的品质是什么，有什么样的精神，从而有助于自我的吸收和学习。1.3推动自主创业、创新活动的展开，实现多样化的人生价值。创新创业理念帮助学生开拓了新的人生价值实现的道路。在原有的人生发展中，该专业的学生会选择就业、会选择继续攻读理论，但是在创新创业理念的宣传下，学生们具有了创业精神，创业之路成为新的人生价值实现的道路。尽管大学生创业的失败率较高，但是在积攒足够的经验与资源后，创业之路也不失为一条有效的道路。在现有就业数据中，商学院毕业的学生，尤其是工商管理专业的学生在毕业后会趋向于自我创业。创业道路的选择既与不理想的就业环境有直接关系，更与创新创业精神的渗透有深入联系。创新创业理论展开和实践推广帮助学生丰富就业道路，实现了多元化的自我价值实现。在创业中，学生实现的不仅仅是个人的价值，对社会也产生了相应的社会效益。

2工商管理专业人才的培养需求

关键词：专业建设评估专业特色学科特色

摘要：论述了开展专业建设评估在树立学科、专业特色，明确专业建设的目标与方向中的积极作用。

一、整合教学创新思想，加强工商管理类专业建设评估体系研究

从整体结构上讲，教学创新体系是由知识创新、技术创新、知识传播和知识应用等诸多系统组成的一个相互联系的、有机的网络系统。而专业建设评估体系研究是整合教学创新思想的基础。从我院发展的实际角度来看，笔者认为“乘教学质量之东风，进一步深化教育教学改革，狠抓学科建设，不断提高教育教学质量和学院办学层次”的关键在教学创新，关键在专业学科建设，关键在人。目前我系开展教学创新体系研究主要可以分为两个方面：一方面是专业建设、教学改革和知识的创新及应用——教学创新研究；另一方面是知识的传播——教学方法、手段与教学内容研究。而这两个方面恰恰是我院“教学质量年”的基本任务和中心工作。专业建设评估和教学创新活动紧密而有机的结合是培养人才，特别是培养高层次创新人才的关键和根本途径，所以在专业建设及高层次创新人才的培养过程中必须重视专业评估和教学创新研究。对于工商系，应着重研究工商管理类专业建设评估及其发展的主要内容，具体体现为以下几个方面：

1.1工商管理类专业发展方向和目标

主要研究专业发展方向是否明确，对重庆当前和长远经济建设及社会科技发展有无意义、作用；在重庆市内、国内有无特色、有无影响，该学科的发展处于何种地位，在国内外处于何种发展水平，其学术成果如何，获奖项目、级别如何。

一、工商管理专业分流教学的环境背景

中国改革开放四十周年也是中国企业高速发展的四十周年，企业对管理人员的专业性要求越来越高，对管理人才的需求也一直呈现上升态势。于此相反，工商管理类专业在大学的学科竞争中却出现颓势，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同时工商管理专业应届毕业生的就业率形势不容乐观，优秀生源的流失率也越来越高。一边是人才难求的企业困境，一边是毕业即失业的就业难题，如何在供给侧的改革方向指导下，扮演好学校和社会之间的桥梁，实现学校毕业和企业就业之间的无缝连接成为现在应用型本科教育改革中的头等大事。第一，学生对焦就业，专业分流深化意愿强烈。在2019年职友集网站对51440份样本调查中，工商管理专业在在工商管理类的14个分支学科种，就业热度仅排第8，其中的就业方向更是高比例流入市场营销、人力资源和财务管理等其他领域。在对同济大学浙江学院154名工商管理专业学生的随机调查中，发现有90．25%选择愿意分流，认为工商管理专业泛而不精，很难定位今后的就业方向。调查发现只有不到10%的学生表示在填报志愿前对专业发展方向作为专门了解，81．16%的学生认为在进行工商管理各分支方向的基本了解后，可以进行分流选择方向无论对于自身综合能力发展还是专业能力提升都有益处。“大类招生，分流培养”在学生中几乎达到了100%接受的一项教学措施。第二，企业需求偏向宽基础厚专项人才。工商管理专业涉及面广，一方面可以降低对焦社会需求的不确定性，但是一方面也很难对接企业需求的专业性。信息时代大大提高了企业资源配置效率，很多传统管理理论在实践中开始面临挑战，浅表的知识储备在专业精进和创新实践中难度更大，在与同济大学浙江学院工商管理教研室的五家校企合作单位的洽谈中五家单位均表示出了希望工商管理专业的学生能在某一个分支学科中有更深更厚的知识储备的愿望，并在企业毕业生就业调查中显示:综合性大专业本科学生在就业中择岗难度大，跳槽比例更高。

二、工商管理专业实行分流教学的难点

从学生层面探讨，一部分学生对专业方向的认识不清，在选择分流方向时容易随大流。虽然在前期的调查中对于分流方向的选择有90．4%的学生表示会从就业前景考虑自己的发展方向，另外9．6%的学生表示会遵从自己的兴趣，但是在分流实践操作中市场营销和工程管理这两个工商管理类中就业率最高的方向却遭受冷待，经过调查发现学生虽然已经学过市场营销和工程管理这两门工商专业基础课程，但是还有很大一部分学生把市场营销认为狭义推销，工程管理即是工地统筹，并且难度大，而更大一部分随大流，还有一部分就以自己的“我以为”轻易择定方向，这种随意性也违背了学生意愿分流教学的本意。从学校层面探讨，分流方向的选择是基于学生自由选择，然后以人数为指标，选择人数不少于20人(同济大学浙江学院开班人数下限为20人)的进行方向开设，还是根据企业人才需求和学校自身师资综合考虑分流方向，这一直有所争议。如果学生自由选择方向，就会出现由于学生认识偏差导致背离解决社会需求和学生就业传导桥梁的初衷;如果学校先预设方向，又可能出现随大流最后集中在一两个专业的情况，而常年遇冷的方向就可能出现教师流失的情况。从实践层面探讨，由于工商管理专业的学生招生文科占比较高，学生普遍数理工科基础比较薄弱，在工商管理专业的分流方向中，诸如工程管理、电子商务等方向数理工科知识占比比较高，传统的考核方式会出现学生考核基点相对市场营销和人力资源会更低一点，在没有做好公平考核方案的准备时就会出现学生为了基点择方向和闹情绪的事件，也会又部分学生为了基点而在择就读方向时选择更偏文科的方向。

三、工商管理专业分流教学中的保障措施

(一)增设认知实习项目，开设专业模块认知讲座。工商管理专业理论丰富，可是对于尚处于学习阶段的学生，理论认识的能力不足，没有实践加持，理论总显得空洞，案例教学虽然从解决了一部分理论运用的空乏感，但是对于学生来说总显得感知性薄弱，这也是工商管理专业近几年出现招生人数下滑的原因之一。另一方面，经济环境的瞬息万变，资源信息流通的颠覆式传播速度越来越快，课堂理论总是慢于现实，很可能出现课堂内容还没讲完，这个理论已经被淘汰，这种现实脱节感也深深打击了学生的学习热情。对此，同济大学浙江学院工商管理教研室从2015年度开始建立了十余家校企合作实践单位，涵盖电子商务、地产、食品、外贸、通讯等行业，为学生的实践认知打造了一个良好平台。为了让学生对工商管理的每个模块都有比较准确的认知，同济大学浙江学院打造了专业讲座积分卡，邀请在工商管理专业各模块中的专业人士为学生进行专业认知讲座，同时每次讲座可以有专业积分，从制度设计上鼓励学生认知工商管理的方向发展。同时，在课堂和暑期小学期中增设植入式课堂，邀请工商管理各发展方向中的从业者来现场为学生演绎理论在实践中的运用，以及每个方向中的个人发展方向和工作前景，提升学生在专业分流选择时对每个方向把握上的精准度。(二)强化教与学结合，打造厚理论强实战教师队伍。教学分流归根结底是为实现毕业生“零距离”上岗，对此原有的专业课程体系就有必须根据社会人才能力需求进行研究改良，通过校企多方面的深入合作，从用人单位和岗位的需求出发，将课程体系按岗位进行整合模块化。根据用人单位的工作领域或工作岗位，将现有课程体系进行重构或整合，各课程模块重点培养不同工作领域的职业能力，实现课程模块与工作领域对接。在此工作中，教学工作不仅是内容更新，更要改变传统灌输式教育，引导创新教育方式需要不断被摸索，教师队伍需要不断学习，提升“双师”比例，从理论派更进为理论实战派。(三)灵活考核方式，完善学分互认设计。分流方向按“学生志愿优先参考成绩基点”为选择因素，就可能有学生因为基点无法选择自己心仪志愿，这也成为部分基点偏低的学生抵触分流教学的原因。另一方面在调查中发现有超过50%的学生对于各专业方向的学习难度不同表现出忧虑，同一个专业同样的毕业证书，但是每个方向的学习难度不同，可能会导致有个别方向的毕业难度更大一些，这也成了部分学生觉得不公平不能遵循自己内心选择方向的一个阻碍。对此同济大学浙江学院研究了各种考核方式，传统的以卷面成绩定总评的比例必将大幅度下降，更多学科关注学习过程和学习运用，大比例增加实践考核，丰富期末总评考核手段，注重学生自我学习的总结和表达。同时鼓励学生参加技能学习，打造“以赛促学，以证代考”的学习氛围，并实现比赛成绩或者考证分数和学习学分互认的考核体系，不以一卷论成绩，不同专业方向按照专业特性在学生方向选择时专业课程设置不同权重，比如一个选择人力资源方向的学生甲，人力资源这门基础课程的权重为3，而其他方向中人力资源这门课程权重为2，学生甲电子商务的基础课程权重是2，而另一个学生乙如果选择电子商务方向，那么学生乙的电子商务这门课程权重为3，人力资源课程的权重为2，重专业学习能力，重实践能力，以多元化考核体系尽可能挖掘学生真正的学习潜力。

0引言工商管理专业是我国高等院校文科建设的重要构成部分，肩负着培养符合企业实际需要的管理人才的重要使命。然而，目前许多高等院校的工商管理专业毕业生存在与人才市场需求脱节的现象，高等教育中存在学与用脱节、理论多实践少[1]、课程设置模式单一等现象[2]，成为工商管理教育改革的重要研究课题。因此，本文力图以美国托利多大学工商管理专业课程设置和教学特点为例，分析说明工商管理专业学科发展的重要经验，为我国普通高等教育的工商管理专业发展提供借鉴。托利多大学是美国俄亥俄州13所州立大学之一，成立于1872年。2006年7月与俄亥俄医学院合并后，成为俄亥俄州近百所高等院校中财政预算排名第三的公立大学，目前有10个学院，230个本、硕、博专业，其专业广泛性位居美国第十七位。全校学生对教员的比率为19∶1，80%的教师拥有博士学位。托利多大学商学院是全球高校中5%获得AACSB（TheAssociationtoAdvanceCol-legiateSchoolsofBusiness）认证的大学之一，其工商管理和信息技术科学学士学位和工商管理硕士学位获得了该认证。AACSB提供世界最权威的商学院本科及研究生工商管理及会计学科的认证。在我国大陆地区通过AACSB的学院只有三所，分别是中欧、清华大学经济管理学院和复旦大学管理学院。因此，托利多大学商学院的课程专业设置和教学特色对我国高等教育中的工商管理专业的发展具有重要的借鉴意义。

1课程设置的基本情况

托利多大学商学院授予工商管理、信息技术科学、应用组织技术等学士学位。其中工商管理包括会计、电子商务、家族企业创业、金融、金融理财、人力资源管理、信息系统、国际商务、市场学、运作与供应链管理、组织领导与管理、销售等专业。各专业课程设置情况如表1所示。其中工商管理专业的共修课程包括工商管理发展方向、信息技术管理、财务会计信息、统计数据在商务决策中的应用、职业发展、专业沟通等课程。各专业还有各自的必修课和选修课。以市场学专业为例，市场学专业要求学生学习顾客行为和关系营销、市场研究与数据库管理、营销分析与决策等共计12学分的课程，然后从模块一中选择6学分的课程，再从模块一和模块二中选择6学分的课程。其中模块一包括国际营销、网络营销、营销沟通原理、企业营销、实习、销售。模块二包括供应链管理、全球电子商务框架、广告战略、直接营销、销售渠道管理、国际采购物流与运输、高级营销分析、产品价格管理、专题、购买与企业关系管理、销售领导力[3]。在表1中，多数专业方向都包括必修课和选修课，但家族企业创业、人力资源管理等方向的课程以必修课为主。

2课程设置的主要特点

美国托利多大学商学院工商管理专业的课程设置体现出通识教育基础雄厚，专业教育目标明确，课程关联相互支撑三个显著特征。

2.1共修课程教育基础雄厚

1民办高校工商管理人才培养定位

民办高校工商管理校企合作办学机制的构建必须在充分认识并明确工商管理人才培养定位基础上。在地方经济转型期和地方普通高校向应用技术型大学转型期，特别是当前工商企业对工商管理人才需求的变化，人才培养转型是适应国家经济转型升级的要求，也是民办高校生存发展的现实需要。民办高校工商管理人才培养定位也应该根据目前大趋势进行重新定位。应用技术型本科人才旨在培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才。因此从民办高校工商管理学生实际特点和师资力量状况出发，其人才培养目标应合理定位为以服务地方和区域经济与社会发展，综合素质高，专业基础知识够用，实践动手能力强，具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的应用型人才。正是需要培养具备在工商企业经营管理一线从事实际工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸显。民办高校工商管理校企合作办学机制的构建应该围绕其工商管理人才培养目标定位展开，为实现人才培养目标服务。

2校企合作在工商管理应用型人才培养中的地位

传统工商管理人才培养偏重于理论教学轻实践教学，培养的毕业生谈起管理理论头头是道，但面对实践的各项管理问题却往往束手无策，因此多数用人单位认为工商管理专业本科毕业生虽然综合素质较好，但是实践能力与实际工作要求有较大差距且创新能力不足，无法充分发挥自身优势，这也导致了近年来工商管理学生就业普遍不理想进而影响到学校工商管理专业的招生，民办高校工商管理专业招生形势更不容乐观。上述问题的产生既反映了目前工商管理专业人才培养的短板，又指明了工商管理专业人才培养如何改进的方向。上述问题的产生归根结底是工商管理专业人才培养中脱离了实践，脱离了与工商管理企业的紧密合作，学生缺乏在实际工商管理企业从事管理工作的实践，毕业后走上工作岗位刚开始也只能纸上谈兵，当然满足不了用人单位的需要。要解决上述问题，工商管理专业人才培养中深入开展校企合作是根本之道。校企合作能解决传统工商管理专业人才培养重理论轻实践的制度性设计缺陷，为了使工商管理专业学生适应当前地方经济发展和工商管理企业对人才需求的发展，校企合作作为实践教学实现的重要形式应该享有与理论教学同等重要的地位。

3校企合作办学常见机制

目前对校企合作办学机制研究较少而且绝大部分偏重于对职业技术院校校企合作的研究，对于本科层次应用型人才培养的校企合作研究还处于起步阶段。金彦龙等（2013）提出了“融合式”校企合作机制的基本框架，“融合式”校企合作机制就是在深入研究并有效调整校企合作系统内在要素结构的基础上，发掘新的作用机理与功能，进而实现内在机制的转换，从根本上解决校企合作的有效推进问题。史晓娟等（2013）认为校企合作可持续发展机制的建立主要在于：一是建立政府主导平台，二是充分调动企业积极性，三是注重从学生的主体性来推动创新教学。很多学者的研究都认同校企合作办学机制的构建政府的主导和投入是关键性因素。在现行中国高校教育体制下，政府、高校、企业都有各自利益导向，这些导向的差异化导致了校企合作很难开展，而政府的主导和投入实际上又左右和引导着高校和企业的利益取向，高校往往是政策导向的而企业往往是利益导向的，因此政府从政策、法规和财政投入方面的引导作用在校企合作办学机制的形成方面起到了关键性作用。在实际校企合作运作中，很多地方政府为了促进本地经济发展，出台了很多有利于校企合作的政策和法规，并从财政投入方面进行倾斜，大大地促进了本地校企合作的良性发展，例如经济发达的江浙和广东等地区在这方面做出了很多有益性尝试并取得较好效果。