建筑教学论文范文10篇

建筑教学论文范文篇1

关键词：建筑美术美术基础课堂教学

美术基础课作为建筑学专业前期主要的必修课程，担负着重要的造型能力和审美培养任务。然而，在目前的建筑美术教学中存在着一些不容忽视的问题，例如，学生美术学习兴趣不浓、课程训练与专业实际有时脱节、学科知识间缺乏有效的联系等等。笔者根据中国石油大学（华东）建筑学专业教学实际，结合自己的教学实践，现对建筑美术基础教学的有关问题做如下思考和探讨。

一、正确引导，培养美术学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。正确引导、培养兴趣是摆在教育者面前首要的问题和任务，也是从事建筑美术教学的前提和基础。众所周知，在上个世纪留学归来的建筑大师中，从早期的建筑大师梁思成到当代的清华大学教授两院院士吴良镛等一大批建筑老前辈，都具有深厚的美术基础。可以说，除了他们本身所属的建筑行业身份之外，几乎也都是出色的水彩画家。我们应该让学生认识到，虽然现在社会已进入高科技信息发展时代，但并不意味着电脑会替代人脑，电脑仍然只是一种工具，但就建筑效果图而言，任何一幅效果图的完美呈现均离不开人脑的支配和参与，只有“胸中有丘壑”才能画出“丘壑”。从整体设计思路的酝酿，到推敲构思的选定，再到画面色调、光影等细化处理，都需要人脑大量的知识与技能的储备。况且，电脑有时会有携带不便、环境不许可、成图周期长等弊端，比如同样在甲方或业主面前，谁具有良好的图形思维表达能力、快速的图形创意能力，谁的成功几率就会更大。

建筑美术教学是一项基础工程，相对于专业教育中的其他学科，它是一个隐性因素，好比盖一幢大楼，美术基础课教学更多地表现为地基部分。显然，谁打的基础越牢固，谁就会具有更大的发展潜力，具备更高的设计水平，也就意味着会占有更大的个人发展空间，在将来强手如林的建筑设计界占有自己的一席之地。由此可见，及时引导和灌输正确的美术教学思想，培养建筑学专业学生的美术学习兴趣，越发显得尤为重要。

二、更新教育教学理念，突出专业特点

作为从事建筑美术教学的教师，在教学中要进一步学习来自美术和建筑行业内部的各种信息知识，更新教育教学理念，提高教师自身素质，以便应对来自教学中各方面的挑战。另外，要不断细化或调整自己的研究方向，贴近学生和教学的实际，保持美术教学与建筑专业的一致性，完成自己再进修或再学习的任务。因为建筑美术教学不同于一般美术课，有其特殊性，其培养目标不是培养专门的画家，而是为建筑学专业打下牢固的造型基础和提高学生的审美素养。那么，如何突出建筑学专业特点，将学科训练与专业要求有机地统一起来，使得前期课程与后续课程有效接轨，达到学以致用的目的？这也正是笔者深入教学实际着重思考和要解决的问题。

目前，从事建筑美术教学的教师一般为美术院校毕业生，由于习惯了传统的美术专业教学模式和思路，有时无法体现出建筑专业特殊的教学要求，往往使其美术教学陷入困境。这时，就需要我们去考虑，建筑美术教学下一步应该怎么去做，重点应该放在哪些方面？实践证明，空间、透视、形体结构、景物配置等与建筑艺术形式相关的因素是贴近学生学习实际的，在这些方面对学生进行阐释、引导和启发收效往往是比较显著的。例如，结合建筑学专业特点，在素描课中把石膏几何体写生、建筑风景写生等作为训练的主要任务，一方面它是初学者登堂入室的一个门径，另一方面因为几何体模型与建筑物的外观造型有着相似的一面，利用这种模拟形象外加现场写生的教学方式，把学生的所观、所画、所想有机地统一起来，可以说，这种“有意味的形式”，既达到了造型训练和审美培养的目的，又有利于增强学生的思维想象力、结构观察力和形体表现力。再如，在色彩风景写生课中，把表现空间透视、把握整体色调、刻画花草树木和车马人物作为教学重点，引导和启发学生如何抓取光线与影调的变化，这有利于在将来设计效果图中营造画面氛围、配置花草树木等。因此，在建筑美术教学中只有明确美术基础与建筑专业之间的关系，不断探索新思路、新办法，学习新知识、新理论，不断积累新的实践教学经验，才能做到有的放矢，有效地避免美术训练与专业要求时而脱节的现象，达到突出专业特色，学以致用的目的。三、提倡学科交流与互渗，“不择手段”“两手抓”

应当积极开展学科间的交流与沟通，共同制定有效的培养目标和任务，及时了解各方面动态变化，并做到时时监控。努力开创学科间知识渗透与互补的局面，形成知识映射，即在专业课程间使学科知识相互渗透与交错，你中有我，我中有你，相互为用，使学生在学习某一学科的同时，还能够不断接受另一科目知识的信息传递与启发，扩散大脑思维，集中解决问题。例如，在色彩课上，为了强调和掌握色彩的大关系，便让学生回顾和联想素描中的黑白灰大关系，进而予以强调“画色彩，从某种程度上讲，就是在画素描”的教学理念，使所学的知识迁移，令学生茅塞顿开。事实证明，经常开展学科间的交流，巧妙合理地运用知识映射，课堂效果较为显著。

近两年来，在教学中如何选择适当的教学方法一直是笔者深入思考的问题。笔者在近年的美术教学中摸索出两点经验，一是要“不择手段”，敢于尝试和采用各种教学方法，二是要“两手抓”，一手抓理论知识，一手抓绘画技能，让学生学会运用知识和经验两条腿走路。那么，如何启发引导学生学会知识与经验间的相互转换？笔者曾经给学生举过一个例子。当别人告诉你开水是滚烫的，要小心！这是知识；而当你试过之后，被热水烫着了，这就是经验！我们可以从很多渠道学到知识，然而经验却需要我们自己一点一滴去实践和积累，要把身上所学的某种知识化作经验，常常需要多次的亲身体验。

四、加强人文素质教育，特别是审美教育

建筑教学论文范文篇2

一、高职院校建筑设计技术专业学生的特点

中国教育在线《2011年高招调查报告》称，由于人口出生率的降低，全国高考生源在2008年到达历史最高人数1050万后开始全面下降，并且呈现下降速度加快的趋势，这一趋势可能会延续至2017到2020年前后。20世纪90年代以后，由于计划生育政策，人口出生率下降，也就是现在参加高考的这批人数下降。这直接导致了各高校因生源紧缺，纷纷降低录取分数线。部分高职院校学生入学时学习能力有所下降，自我约束力弱，没有形成较好的学习习惯。建筑设计技术专业学生多为理科生，接触过绘画的学生较少，很多是“零绘画基础”，空间想象力、观察力不足，对素描课的认识较少，学习兴趣较低。因此，针对现在高职院校建筑工程技术专业的学生实际，教学模式应有所改变。

二、思维模式培养

1.学习素描的重要性

素描不只是简单地写实与具象地表现，其可被抽象理解为借助铅笔、橡皮等物质材料与工具，运用一定的审美能力和技巧，在精神与物质材料、心灵与审美对象的相互作用下进行的充满激情与活力的创造性绘画，培养学生的综合艺术素质被放在了较重要的位置。素描是绘画艺术造型语言的基础，包含了造型艺术的一切基本法则、规律和要素，同时也是一种独立的表现手段和艺术样式。教师可通过展示一些优秀的素描作品，并强调素描与其他专业课的关系，积极引发学生对课堂的兴趣，增强其学习的趣味性。

2.素描的认知培养

素描是走向艺术创作和设计的成功之路的基础，素描中有很多概念是相互渗透的，在描绘形体时要涉及结构、空间等其他素描元素，也会涉及艺术表现手法，如构图、线条、明暗关系等。每个问题都不是孤立存在的，学生需要不断调整、平衡、协调，不断发现问题、认识问题、解决问题。教师要培养学生敏锐观察物象特征、把握和感知形象的能力，使其具有一定的自我辨析能力。这些对于参加过艺考的高考生来说相对容易，而对于刚入校的建筑设计技术学生来说相对困难。

三、教学策略与模式创新

1.课堂教学内容安排

学校为建筑设计技术的学生在入学第一学期安排了64个课时的素描课。时间短、任务紧、学生基础薄弱，这给课堂教学带来了无形的压力。怎样合理安排素描课堂时间和教学内容以更适应学生的接受能力，以及如何与其他专业课进行衔接成了首要问题。学生仅靠上课时间练习远远不够，需要以作业配合课堂指导。没有绘画基础的学生可从石膏几何形体开始练起，将结构素描与明暗素描结合练习，从而对形体的结构、明暗关系有一个总体认识和了解，并通过三大面、五大调子来塑造空间感。教师要根据学生的掌握情况，选择适当的时候将结构与明暗素描延伸为设计素描，不可急于求成，应以鼓励为主，要求学生稳学稳练。学生应发挥主观能动性，由简单的几何形体想象现实中的物体，或由现实中的物体理解几何形体的组合。

2.观察模式的培养

观察要从整体入手，整体是相对于局部的概念，局部是整体的一部分，受整体的制约。初学素描的学生容易关注琐碎细节，忽视画面的整体性，教师要注意培养学生把任何东西都看做是简单几形体的习惯，感受形体的完整性，建筑亦可视为几何形体组合。整体观察有利于学生获得造型因素之间的关系，抓取一个明确的整体印象，从而更准确地把握局部。素描中的形象因素是多重的，相互比较的观察方式也是必不可少的，学生应学会把某一物体与其他物体相互比较，观察其造型特点、位置、明暗色调，将每一处信息都纳入一个相互关联、依据的观察系统，而不是孤立、片面地理解。凡是与造型相关的透视、比例、形状、结构、体面、明暗、空间等诸因素均能成为比较的对象。随着不断深入比较，画面中的问题也不断展露，这对建筑设计技术专业的学生而言，是一个训练眼力、培养直觉的过程。观察还应注意外部现象和内在结构，表面的形体总是由其内部结构决定的，而内部的构造又总是呈现出表面的特征。

3.构图训练

构图是绘画时根据题材的思想要求，把要表现的形象适当地组织起来，构成一个协调完整的画面的过程。教师要引导学生在构图时注意主次分明、疏密有致、视觉均衡。无论画面中有多少要表现的物体，都要先突出主体，不能散漫无序、主次不分。主体主导画面的整体布局，次要的物体处于服从地位。根据画面的需要，可主观调整物体间的距离，使画面疏密有致、有节奏感。除了主次、疏密，还要注意画面的视觉均衡，如果画面重心不稳，偏向任意一个方向都会使人看了不舒服。视觉均衡不等于平均分配，不同的构图给人不同的心理感受，如常见的水平式构图给人安定有力感、垂直式构图严肃端庄、S型构图优雅有变化、三角形构图稳定、长方形构图有较强的和谐感、圆形构图饱满有力等。教师对初学的学生可以有意识地训练其构图，给出几种单个形体，让学生自己设计常见的构图方式，以培养其审美意识。

4.素描造型的训练

素描造型离不开透视，透视对建筑设计技术专业的学生来说也有一定的难度，学生在实际应用时往往将透视规律加以自己的想象，导致形体透视不准。素描透视分为三种：一点透视、两点透视、三点透视。学生在掌握透视的原理以及基本概念后，可通过结构素描培养较好的透视感觉。结构在造型艺术中指包含于物象外在形态之中的内部构造，物体复杂的外部形态之中的单纯几何性特征，也指各组成部分之间的榫接、契合关系。结构素描练习可加深学生对透视的认识。学生在将形体画准了之后再进行光影素描训练。不同光照条件下物体的受光面不同，可分为背光面、正受光面、斜受光面，即素描中常说的黑、白、灰。调子是由光产生的，立体物象的各个转折面以不同的角度受光，形成了深浅不一的调子，整体说来分为五个：亮色调、灰色调、明暗交界线、反光、投影。设计素描是在传统素描的基础上逐渐发展起来的，是设计与素描的结合，教师由于学时有限不能展开细讲，可以在多媒体教室以理论课的方式让学生观看优秀的设计素描作品，以拓展学生的设计创意思维，并安排一次设计素描作业讲评。对没有绘画基础的建筑设计技术专业学生来说，64个学时显得时间尤为紧迫，学生应将理论知识的学习与实际绘画练习相结合，教师对学生作业的要求也不能像对艺术专业学生那样严格，要做到特殊专业特殊对待，把培养学生建立画面空间感和审美放在首要位置。一幅作品往往需要分成几部分进行训练，先是进行小幅的构图训练，经检查合格后再在画面中根据构图方式练习结构素描，透视无误后再进行光影素描，从而节省大量的课堂时间，提高学生的学习效率。

本文作者:袁江洁工作单位:郑州城市职业学院

第二篇

一、教学过程中现存问题

在从事建筑设计基础课程手绘表达教学的过程中，我们发现了很多实际存在的问题，具体表现在以下几点:一是形体表现能力弱，自己想出来的方案不能用草图快速准确地表达出来。二是素描、色彩功底差，有的同学到了大三甚至大四水彩表现过程中还不会调色，不了解色彩的基本属性以及基本的配色常识。三是有的同学在方案草图阶段表现不错，但是一旦涉及成图表达特别是排版等美学问题时，他们的表现图往往不够成熟。四是很多同学在没有美术基础的情况下，过早的接触马克笔等快速表现手法，致使马克笔的使用一塌糊涂，最终失去对学习快速表现的信心。

二、有效提高学生手绘表达能力的途径

(一)转变学生的思维模式。很多同学对于美术作品以及建筑手绘图的认识还停留在感性认识的层次，仅仅知道好的作品很赏心悦目，但是至于它好在哪里却说不出什么缘由。实际上不管是美术作品还是建筑手绘表达作品的创作决不仅仅是一个感性认识的过程。转变思想观念是学生学习设计表达的一个关键问题，需要学生对美学、对设计有足够的了解，有意识地加强理性思考的习惯。一般情况下，学生需要经历半年到一年的时间去适应和理解设计表达，平时必须多看、多临摹，同时要学会理性思考。而手绘学习的过程实际上是一个由感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识的交互过程。

(二)进行阶段性教学。建筑设计中的手绘表达包含钢笔线条快速表现以及马克笔快速表现等，从目前的课程设置来看，这几门课还没有形成一个完整的教学体系，只是作为一门独立的训练课程。而在课堂中我们发现很多同学由于基础不到位，作品水平普遍偏低，导致最终失去对于手绘表达的兴趣与激情。现在迫在眉睫的问题是要建立一个阶段性有步骤的教学环节，让学生们在学习过程中循序渐进，学生在每个环节都可以有一定的成就感，慢慢建立起学习的兴趣和自信。

1．培养学生基本的形体把握能力和良好的空间感。通过素描基础课的练习，培养学生的基本形体把握能力和造型能力，了解基本的透视原理。要想学好建筑手绘表达良好的造型感和空间感是学生们所必须具备的一项能力。三大构成中的立体构成作为一门基础课也可以很好地培养同学们的空间把握能力。(如图1、图2所示)学生在练习的过程中找到了很多乐趣，也慢慢建立起了对自己专业的热爱。这无疑对我们后来建筑手绘课程的学习打好了坚实的基础。

2．培养学生的色彩把握能力及审美能力。培养学生对色彩的把握能力我们可以从水彩静物、色彩构成等课程着手。而审美能力的培养或许对于大部分学生而言有一些抽象。审美能力的培养必须是长期的，坚持不懈的。我们可以开设艺术概论、建筑美学等相关课程，增进学生对于美的认识。与此同时，我们也可以让学生走出校门，亲自去体验现阶段的一些新建筑，体会城市、自然、乡村及各种风土人情，在实际的建筑实习中，提升自我的审美能力。

3．训练建筑钢笔画的基本技巧。建筑手绘效果图与钢笔画的基本技巧是紧密相连的，建筑手绘表达的成败很大程度上取决于钢笔画基本技巧的成熟与否。钢笔画的基本特点是运用点、线组成不同的明暗块面及肌理效果。对于一幅钢笔画而言，它的画面色调、空间层次的表现主要通过钢笔线条的反复叠加，靠线条的细密程度来表达。用钢笔线条来表现画面的色调和空间层次对于学生而言也是很具有挑战的，这必须要经过一个长时间的艰苦练习才能取得一定的成效。与此同时，要注意笔随心动，意在笔先，下笔之前要做到心中有数，反复揣摩，然后要以极大的热情快速地表现，用笔一定要自由、随意，迅速表现出建筑物的形象特点，在整个绘制过程中始终保持一种非常兴奋，非常敏感的状态，只有这样才能使我们的手绘作品具有强烈的感染力和生动的艺术魅力。学习过程中要多临摹、多练习、多观察、多动脑思考，反复去体会作品，只有通过大量的作品积累，养成好的绘画练习习惯，才能快速地掌握建筑钢笔画的表现语言;才能准确、熟练地表现出自己的方案构思，并为下一步的学习打下良好的基础。

4．学习马克笔的基本使用技法。马克笔由英文中的Marker而来，由于其魔幻般的效果也称作MagicMarker。马克笔技法是一种快速的表现方法与技巧，可以有效地克服水粉、水彩等工具携带不方便、表现技法不易掌握的弊端。马克笔的表现技法具备快捷高效、易于表达的特性，这种表现工具可以很快地把设计师思考的方案呈现出来。马克笔根据颜料特性可以分为油性(以甲苯和三甲苯为主要颜料溶剂)、水性(以酒精为主要溶剂)，根据笔头形状可以分为楔形方头和圆形尖头，不同性质的马克笔使用效果也是不一样的。油性马克笔的渗透力强，适合在吸水力较差的纸面上作画。水性马克笔则相反，由于颜料溶剂的主要成分(酒精)易挥发，所以作画时尽量用吸水力较强的纸。我们在学习的过程中要注意以下几点:一是初学者先要学着去临摹一些别人的作品，在临摹的过程中哪些颜色叠加到一起能产生好的效果必须要记住并随时做记录，以便下次画相同的场景时驾轻就熟，事半功倍。二是马克笔的颜色不要太艳了，那样的话画面是不好控制的，所以要多买些灰点的颜色。很多颜色忌重叠，如补色，很容易画脏画乱，不好修改。三是上色过程中一个基本的原则是由浅入深，一开始颜色很深，后来修改起来将变得困难，在作画过程中时刻把整体放在第一位，不要对局部过度着迷，忽略整体，后果将惨不忍睹，“过犹不及”应该牢记。四是上色过程并不是要把树画得多绿，水画得多蓝，也不是说笔法用得多漂亮，潇洒，重要的是把控画面关系，明暗关系，冷暖关系，虚实关系，这些才是主宰画面的灵魂。

三、结语

总之，建筑手绘表达的学习是一个循序渐进的过程，需要对整个学习过程分阶段进行，让学生在每个阶段中都得到充分的锻炼并有所收获。而要想具备踏实的专业绘画基本功只有通过长时间的不断努力，通过大量的作品积累，才能掌握基本的手绘表现语言，并为以后的设计方案的表达提供基础保证。相信科学的学习方法加之坚持不懈的努力，定能让学生们在学习过程中感受到学习手绘表达的乐趣并建立起学习的兴趣。

本文作者:张静工作单位:湖北文理学院建筑工程学院

第三篇

一、现代校园规划、设计的特点、发展趋势

现代校园规划与建筑设计与以往学校的规划、设计相比，有着自身的独特性。正是这种独特性，使得现代校园规划、设计呈现出与众不同的发展趋势。

（一）知识资源高度聚集

这一点在大学校园的规划、建筑设计里体现得更为明显。首先，多功能图书馆的建设成为了知识资源的中心；交叉院系规划时注重位置上的聚拢、靠近。其次是汇集多种学科、多种形式大学的“大学城”的规划、建立，以达到知识资源的共享，优势学科的开放，信息的互通有无。大学城不光把大学的自身资源聚集起来，还吸引了社会上高新技术企业靠拢，进而使社会上的知识资源得以汇集。现在的中、小学逐渐合并，地域上紧邻图书馆、少年宫，辅导机构侧畔从生，也使大量的知识资源汇聚起来。

（二）学校建筑规划、建筑设计逐渐生态化

生态理念、可持续发展观念现已成为人们的共识。同样的，生态理念也被引入到现代校园规划、建筑设计里。现代校园规划、设计生态化的表现有：一方面学校增加了绿化面积，提高了植被覆盖率，巧置了池塘流水、雕塑、花坛叠石、亭台石凳、小型建筑等景观，保护生态的多样性，维护自然生态的平衡；另一方面学校在保持原有特色文化与地域文化的基础上，汇集融合各种人文气息与当下美学气息，形成学校独特鲜明的标志性风景，促进学校文化生态的可持续发展。

（三）学校建筑规划、建筑设计逐渐现代化

现代学校建筑规划、建筑设计的现代化，既包括一些可看的形式，如形式多样的现代化教学手段，高速、完善的校园信息网络，多种信息资源的共享，多功能的生活辅助设施的配备，还包括了校园功能分区、整合的现代化，这种现代化不可看只能感知。现代校园注重功能分区，一般各区独立布置，使用道路、园艺等景观联系，形成有机的整体。这种分区、整合并非单纯的叠加累计。整合的最终目的是要把各功能区域的潜能调动、发挥出来，使校园空间在以往传统利用上更富于层次、更具有现代化。

（四）学校建筑规划、建筑设计逐渐人文化

现代学校的人文性，除了在学生管理、教学科研中表现出重视、尊重人性以外，还体现在学校建筑规划和建筑设计当中。学校建筑规划、建筑设计的人文化最主要体现在居住区域里。现在学校居住大都采用集合社区的方式。集合社区居住方式能营造出轻松的生活氛围，使学生在其中能体验到居住环境的品质，从而生活愉悦、学习高效。其次，学校建筑规划、建筑设计的人文性还体现在校园文化的建设，例如文化走廊的建设、公共娱乐休闲区的建设、报纸书籍共阅区的建设等。这些建设在丰富学生生活的同时，也不断完善、不断贴近师生的生活，满足师生个人发展的需求。

（五）学校建筑规划、建筑设计更注重诗意、美感

学校生活模式单一，对学生的思维会有一定的禁锢作用，这也是传统学校规划的弊端。解决这一弊端的方法之一就是要改善学校的物质基础设施，使学校建筑规划、建筑设计更具有诗意、美感。当今社会上的拜金主义、享乐主义、物质主义盛行，对学生的影响令人担忧。而诗意的、更具美感的校园会对学生的思维产生潜移默化的熏陶作用。随时间的推移，人的精神、审美能力会发生扭转、得到提高，并逐渐摆脱鄙陋、庸俗的价值观念。所以，具有诗意、美感的校园规划有利于学生身心的全面发展。

二、现代校园规划、建筑设计的存在的问题、引发的思考

现代校园规划与建筑设计的出发点是为了能适应未来社会、潮流的发展趋势，创造一个能更适合教、学的环境。因此，校园规划、建筑设计的发展，必须要符合社会发展的趋势，如现代化、生态化、知识的高度聚集、人文性等。但是，发展并非一蹴而就的，过程总会有曲折。纵观全国那些校园规划比较成功的学校，还是有几点问题需要我们思考。第一，有些学校的规划、设计不合理，学校建设对环境产生极重的影响、负担。有些学校建设，尤其是大学的建设，工程规模过于庞大，建筑密集，已远大于原有土地的承载容量，给环境带来巨大的压力、损害。还有的学校在规划时，没有完全考虑原有土地的生态网络、生态系统规则，人为地修改河道、蓄水建池塘，建筑择地“见缝插针”，人为的美化、亮化校园的形象，这些做法都破坏了原有的自然生态环境。第二，校园规模大，但向心力、凝聚力下降。如今校园建设过分的追求高大、宏伟，忽视了建设质量与建筑效益；校园规划过于追求开放性格局，忽视、弱化了校园的个性、特色。对规模、对格局的过分追求，容易使师生的情感归宿淹没于宏伟格局、高大景象中，降低对校园自然、人文环境的感知、情感，继而降低了一个学校赖以长远发展的向心力与凝聚力。

建筑教学论文范文篇3

【关键词】公共建筑；教学；思路；表达

进入21世纪，高校建筑学教学模式经过一系列的发展，已进入通识教育阶段。建筑学专业的学生不仅仅学习建筑知识，还要学习一些城市规划学、景观学、环境学、哲学、历史学等相关科学知识，提高学生的综合素养。建筑设计课程作为建筑学的核心主干课程，如何让学生把从课外学习到的知识转换到自己的建筑设计里，这需要培养学生的设计思维导向能力。

1公共建筑设计的思路来源

学生在做公共建筑设计时，其思路来源并不是在脑海空想出来的，是需要一定的知识积累才会产生的。在教学中要求学生们从建筑大师的成长经历、师承关系、地域文化、建筑思潮理论等多角度来剖析和深入理解其代表作品，然后运用到自己的建筑设计中。1.1成长经历作者:单位:建筑是一个综合的产物，要想理解一栋建筑，就必须思考建筑师的成长经历和时代背景。以日本著名建筑大师安藤忠雄为例，他的作品与其丰富的生活阅历有关。他在《安藤忠雄都市彷徨》一书中写道“旅行，也造就了建筑家”。［1］他年轻的时候，长期游历世界各国，参观过很多世界知名建筑，特别参观过万神庙，其对光线与几何形体的处理对他后来设计的“光之教堂”（图1）产生了深远影响。现代建筑大师贝聿铭先生所设计的很多公共建筑，与他小时候的成长经历相关。贝聿铭先生幼时在苏州生活过一段时间，经常在自家的园子狮子林里游玩，狮子林的这种造园艺术手法潜移默化地映入到他的脑海与思想中，也正是这种经历，使得他认为中国建筑的设计不应该完全照搬西方的风格，提出了中西方思想结合的理念。这种对中国传统思想的继承和对中国古典园林元素的提取，精炼和融汇贯通，为他后来设计的苏州博物馆提供了设计基础（图2）。1.2师承关系作者:单位:学生在学习公共建筑设计时，除了要了解建筑师的成长历程，还要了解他在学习或设计的过程中受哪些知名建筑师的影响以及了解他对这些建筑大师思想理念的扬弃。在此以彼得•贝伦斯与格罗皮乌斯、勒•柯布西耶、密斯•凡•德•罗（后面简称密斯）为例，对他们的师承关系展开分析。格罗皮乌斯早期在彼得•贝伦斯的事务所工作和学习，他的导师彼得•贝伦斯的一些教学理论与设计思想对他产生很深远的影响，这为他后来创办包豪斯奠定了基础，可以说格罗皮乌斯继承和发扬了贝伦斯的理念。密斯同样早期因为机缘巧合在彼得•贝伦斯的事务所工作和学习，他受彼得•贝伦斯的重要影响主要体现在以下两个方面：一是德国古典主义的熏陶；二是建构式花园的思想［2］。这些理念在他的前期建筑代表作品中均有体现。另外，密斯提出的“lessismore”也是受贝伦斯影响。［3］巴塞罗那德国馆（图3）中简洁的外墙、平屋顶、大片的玻璃、流动的空间，这些看起来似乎简单，却给参观者留下了深刻的印象，体现了密斯的设计理念“lessismore”。1.3建筑思潮理论作者:单位:纵观世界各国著名建筑大师，其所设计的公共建筑都有不同建筑思潮理论支撑。这些流派包括“芝加哥学派”、“解构主义”“现代主义”、“古典主义”、“后现代主义”、“高技派”、“粗野主义”、“文脉主义”等。以现代建筑大师贝聿铭为例，他所崇尚的建筑思想为“现代传统与现代建筑结合的思想”，在其作品中有着深刻的体现。正如贝聿铭所言：“我觉得苏州博物馆是个有文脉的建筑。当地政府想要的也是建筑文脉。在这个项目上，我有机会将历史古迹融入21世纪的背景里，要做到这一点并不容易。至于用材就毫无悬念了，我选定了灰泥、石材或者瓦片。而颜色则是灰白结合。”［4］苏州博物馆另一个让人惊叹的便是丰富的内部空间。从入口进入苏州博物馆内部空间，一眼望去，屋顶的光线透过玻璃照射下来与室内空间形式共鸣，让参观者流连于其中。从大厅进入展览空间，通过走廊，墙面上的六边形窗框映入眼帘，窗外的小庭院种了植物，宛如进入了苏州园林，在其空间中行走，每通过一个部分，看到的周围环境都不同，贝先生把苏州园林的代表手法“借景”，“步移景异”运用得淋漓尽致。

2公共建筑设计的表达

2.1设计意图作者:单位:在教学中首先让学生知道要建设怎样的公共建筑，要明白自己的意图，是要做什么类型的建筑。设计意图可以从以下两个方面进行分析：一是甲方给你任务书，以及你要做的这个建筑所处的地域、环境、文化等；二是开启记忆之门，从大脑中搜寻这类建筑的印象以及语言。比如教育建筑——某南方大学建筑系馆设计，从给定的已知场地出发，要引导学生深入挖掘出有用的信息。从整体看，这个建筑所处城市的文脉、基地东南西北的道路情况以及良好的景观朝向和不利的景观朝向等等；从部分看，这个公共建筑是以教育为主要目的的建筑，其内部主要进行建筑学教学的一系活动。它的功能空间为教学空间、行政空间、辅助空间；其主要使用人群为学校师生，流线分区为动静分区、年级分区、学科分区；场所特征为南方的大学，要考虑到通风采光、消防疏散、场所精神等。2.2设计逻辑作者:单位:公共建筑设计逻辑主要从以下两个方面构建。一是演绎——从已有规则构思。学习已有的规则；以该规则为依据，想出自己的应用方法并构思新的设计。二是归纳——从印象中抽取丰富的五感体验；依据印象制定自己的规则构思新的设计，最后才能闪现“灵感”。2.3设计语汇作者:单位:学生在做公共建筑设计时用什么样的内容构建其设计，可以引用老子《道德经》的一句话：“埏埴以为器，当其无，有器之用；凿户牖以为室，当其无，有室之用；故有之以为利，无之以为用。”这就涉及到建筑词汇，建筑中实词“有”——墙、柱……；而虚词——“无”——空间。除了词汇，还需要加入空间的构成方式（建筑修辞）——起、承、转、合，将空间组织起来。例如，安藤忠雄的作品（本福寺水御堂、光之教堂、水之教堂等）都运用了清水混凝土。这种最原始的清水混凝土材料组成建筑实体部分，不加任何装饰和修饰，展现出建筑材料的本质，主要为了更好地体现建筑的光线与空间，营造出符合建筑特性的氛围。

3结语

公共建筑设计的教学是建筑学学生学师、学习前辈的设计思维和方法的重要阶段，同时也是他们继承和发扬大师思想的一个必经过程。在本科公共建筑设计教学中，掌握基本的思路与表达环节是学生创作出优秀建筑作品的关键。因此，我们要将思维能力培养引入课堂，同时要不断汲取一些经验教训并探索新的教学模式，以帮助学生更深入地理解公共建筑设计。

［参考文献］

［1］［日］安藤忠雄.安藤忠雄都市彷徨［M］.谢宗哲译，宁波：宁波出版社，2013：8.

［2］吕一明.从传统走向现代的启示——贝伦斯对格罗皮乌斯、密斯与柯布西耶的早期建筑活动的影响［D］.南京：东南大学，2016.

［3］FranzSchulze,EdwardWindhorst.MiesvanderRohe.TheUniversityofChicagoPress,2012:26.

建筑教学论文范文篇4

建筑学是除医学以外的另外一门五年制本科专业，学科培养时间长正是源于其综合性强且特别强调应用能力培养。建筑学集社会、技术、艺术等多重属性于一体，且与力学、声学、光学、社会学、地理学、经济学、心理学、历史学等人文、自然领域联系紧密。同时，建筑学注重知识的集成与运用，通过对建筑物及其周边环境的研究，结合具体的应用实践过程，培养学生综合能力与创新能力。建筑学作为一门以实践为对象的应用型学科，其发展动力与研究方向都来自真实而广泛的社会与时代需求，因此把建筑学的培养目标定位于社会需求、市场需求，并不是贬低高等教育，反而更强调了教育为社会服务的本质。这就要求高校在在具体教学中不能单纯流于形式，应结合新技术、新材料、新设备和具体实践应用教学，培养出适合新时代建筑学科发展的应用型人才。

2建筑实践教学存在的问题

2.1实践教学课程设置机械化

当前建筑高校在实践环节上普遍缺乏对理论课程操作的灵活度。由于总体教学方案制定的保守化，多数实践教学被机械地设置在学习期末，导致实践教学与理论教学脱节。在高年级设计课程的教学中，虽为真题真做，但学生对设计形式的追求过于理想化，真题设计大有纸上谈兵之势。这种训练提高了学生的创作热情，却在一定程度上忽略了建筑设计的真实性、实践性、严谨性，使学生对建筑实务的过程缺乏了解。在教学模式上的脱节，造成了建筑学毕业生在走上工作岗位后，面对设计任务时的孤芳自赏和无视社会需求而进行设计的现实。

2.2单位实习质量难以保障

高校扩招后，生产实习的学生大幅增加，加之在市场经济条件下，传统设计强院不愿接收本科实习生。即使进入设计单位实习，设计单位处于经济效益的考虑普遍实行项目负责人制度，设计人员的报酬与业绩挂钩，安排实习的任务很难在人员、场地、时间上予以保证。大多数处于工期的应急需要，实习生基本承担一些辅助性工作，在不同的项目中不断被调配，难以全程跟踪某一具体项目、体验建筑设计（管理）的全部过程、接受系统训练和学习。部分实习单位出于种种原因，实习负责人对实习目标和任务认识比较模糊，对实习内容缺乏细化的考核标准，客观上给实习的组织、管理与评价带来诸多困难和不确定性，这样的实习往往是走马观花，流于形式，实习质量得不到保障。

3模块化实践教学的具体方法

模块式技能培训，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种教学模式。模块化教学课程体系以就业为导向，以知识输出为出发点，根据市场和科学技术对人才需求的变化构建课程体系。模块化教学思路中各模块并非是单一、孤立的，它的设置与认知规律本身高度吻合，即模块之间的承接递进关系反映着“由简单到复杂，由表象到内涵”的认知规律，具有较强的逻辑性与连续性。对此，我们根据实际情况,把课程结构、教学内容按多元目标进行系统整合，重新整编的课程内容主要包括美术写生、建筑认知、古建测绘和综合技能四大模块，除此之外，计算机设计实践也贯穿整个大学的教学实践，如CAD、SketchUp、Photoshop等绘图软件的运用。

3.1写生模块

以往的美术写生教学方式类似于艺术专业的采风实习，现在随着社会节奏的加快、电脑技术的普及和更加细致的分工，对于大多数建筑高校来讲，美学类课程的教学目的已经由以前培养学生美学技能逐步演变为培养学生的美学修养，相应的实践教学要求有所降低，该环节一般设置在建筑学专业低年级，学生刚刚接触建筑学，所学的专业知识和理论薄弱，希望通过这些写生实践加深学生对建筑设计和实际工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表现图更多的已经由对色彩和美学构图更加专业的美术专业来完成。因此，在当前社会分工和需求条件下，美学写生模块比例应适当减少。教学重点应把美术技法培养转化为建筑美学素质培养，使学生能够建立正确的审美观，掌握常用的美学基本法则，并将这些知识运用到建筑表现中，进一步能为实际工程的方案打好审美基础。

3.2认知模块

建筑认知模块其目的是让学生了解不同风格、不同时期的建筑。建筑认知不受地域的局限，在路线的选取上，应突出“专题、专线”的认知模式，使认知更有明确性、目的性。学院结合学生的综合认知能力，设置三条典型路线，即乡土建筑认知路线、地域建筑认知路线和生态城市认知路线。这三条路线从乡土到城市，从局部到整体，从传统到现代，形成了系统的认知体系，使学生们充分了解建筑知识。并通过认知过程中教师不断给学生们灌输和传达有关建筑的历史、文化、构造和规范等方面的内容,使学生在潜移默化中养成良好的建筑视角、设计思维和规范化的设计要求。不同的地理环境影响了不同地域的建筑风格形式。2013年路线结合刚刚获得“普利兹克建筑奖”王澍的作品，让学生们重点参观了南京三合宅、宁波博物馆及南京四方当代艺术湖区。宁波博物馆的设计以创新的理念，将地域文化特征、传统建筑元素与现代建筑形式和工艺融为一体，造型简约而富有灵动，外观严谨而颇具创意。它的地域和历史感与四方当代艺术湖区的现代气息形成了鲜明的对比，让同学们对地域建筑的理解有了更深层次的认识。2012年路线先后让学生参观了刘克成的富平陶艺博物馆和马清运设计的“玉柴石山”，观察它们古朴的外观造型、顺应自然的空间形态以及精致的细部处理等。

3.3测绘模块

古建测绘是建筑学专业本科生在完成《中国建筑史》理论课程之后，通过对现有古建筑的现场勘查，运用测量和制图技术来记录古建筑，以印证和巩固在课堂上所学的理论知识，加深对古建筑群体组合、设计手法和装饰特征的理解。在以往的古建测绘中，学生只是进行简单的平面、立面的图形练习。而古建筑测绘不仅仅是简单的图形练习，还要使学生达到对空间和形体初步认识的效果。古建测绘中最重要的就是确定古建筑的轴线和柱础的位置，找出基准点和水平线。另外还要进行古建筑有关资料和图纸的搜集，了解其历史沿革和当前的整体情况，勘察现场，确认测绘条件，制定测绘计划，确定测绘步骤等等。测绘完成后要求学生通过自己测绘所得数据和搜集的资料进行古建筑的模型制作，这样可以使学生经历从教学到图形，从平面到立面、从空间到实体的认知和表现练习，让学生从中感受到建筑空间和建筑形式的联系。

3.4综合模块

综合技能模块主要包括高年级综合设计课程、毕业实习和毕业设计。在高年级课程设计上设定某一课题，附设地形、道路、景观、材料、结构、构造、工艺等诸多条件限制，引领学生进行学习知识到运用知识创新的转变，建立起“设计的研究，研究的设计”观念。毕业实习是让学生在设计单位工作，全程跟踪某一具体项目，掌握建筑设计（管理）的全部动态过程和时间把控。加之对计算机做图的系统训练，提高综合技能和深入分析设计能力，在建筑技术与建筑法规方面的继续拓展深造。毕业设计实践教学的最后一个环节也是最重要的环节，引领学生从学习知识到运用知识的转变，从设计手法到研究思想的创新。基本模式要摒弃以任务书为中心的一草、二草、三草、正图、答辩的被动模式，要采用开题、案例分析、实地调研、设计构思、建筑技术、设计辅导、公开评图的多种形式教学模式。

建筑教学论文范文篇5

1．1课程内容分散，缺乏联系

建筑材料课程与其他课程相比，有其特殊性。建筑材料课程的主要内容包括砂浆、水泥、混凝土、钢材等十余个不同门类的上百种材料，内容多而杂。每种材料列为一个章节讲述，各种材料自成体系，各章节间缺乏联系，造成建筑材料课程理论性和专业性强，涉及知识面非常广，但整个课程的系统性差。由于课程概念性内容多，由材料试验和实际工程经验导出的结论多，课程缺乏逻辑推导和理论分析，内容显得平淡，若上课还是传统的“填鸭”式教学，很难激发学生的学习兴趣。同时，建筑材料的种类、参数、性能等知识点很多需要记忆，容易使学生产生畏难情绪。结果往往造成，老师在讲台上口若悬河，学生听起来毫无头绪，索然无味。

1．2实践教学脱节

实践教学是理论教学的补充，是整个课程体系的重要组成部分。但实验教学缺乏新意，过程和结果都一成不变，学生仅需按照教师讲解的步骤一步一步操作，缺乏主观能动性。造成实验多流于形式，只要参加了实验，不管实验成功与否，结果早已预知，提交实验报告就能考核合格。

1．3教材内容滞后

建筑工程所使用的材料也有其特点:一方面像钢筋、混凝土、砂浆等大量使用的材料经过很多年都没有发生大的改变;另一方面，像保温材料，混凝土外加剂等材料更新变化很快，一些性能优异的材料能迅速普及。现行的建筑材料课程教材基本都秉持“够用”的原则来编写，着重介绍最基本最常用的材料，导致已在实际工程中常用的新材料、新设备、新工艺等内容根本就没有在教材中出现。部分学校采用的教材都是5年前甚至10年前编写的教材。学生在课堂上学的东西，还未出校门，就已经严重滞后甚至淘汰了。

1．4教学手段单一

很多中职学校建筑材料课程授课还在以传统的方式进行。教师在讲台上讲授，在黑板上板书课程重点，学生听，然后记笔记。当然传统教学方式也有其优点，不能一味抹杀，但对于建筑材料课程来说，传统教学方式还是显得太单一。例如对材料进行介绍时，不管教师如何详尽的描述材料的外形、质地、光泽、颜色等信息，学生都无法直观感受，只能通过想象得到信息。且不说信息能否准确的传达给学生，当学生始终处于被动位置去思考、想象时，很多学生就失去了耐性，提不起学习兴趣，不能发挥其主观能动性。

2教学改进措施

2．1对教学内容进行取舍和及时更新

中职学校的学生基础差、底子薄，学习能力有限，不可能非常深入的研究材料，日后的工作岗位也决定了其建筑材料的知识重点在于如何检测、应用材料。因此，在上课内容的选择上，必须考虑学生的实际需求，对于课程内容的深度应当加以控制。为了能适应实际工程的材料变化，需要及时更新书本上或课堂教学中的材料知识。让学生多了解各种新材料、新工艺、新技术，突出新材料的优异性能，以及先进技术与新工艺在经济效益方面的优势，扩展学生视野，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

2．2合理采用多种教学手段

建筑材料种类繁多，每种材料的物理性质各不相同，采用传统教学弊端明显。因此，需要合理引入多种教学方法和手段。首先，采用多媒体辅助教学，向学生展示一些材料的图片、生产工艺的演示动画或视频，实际工程录像等，丰富了课堂内容，让学生的感受更直观，更易懂。特别是一些具有优秀性能的高新材料在大型项目中的应用，能够让学生了解建筑材料科学的前沿，开阔学生的视野。展示过程中，教师也可以就图片或视频中的一些知识点提问，与学生进行互动交流，提高学生的主观能动性。其次，也可以进行实物展示，将一些便于携带，便于展示的建筑材料带到课堂上，学生通过看、听、摸等直观感受这些建筑材料，更能加深学生的印象，也有利于提高学生的学习兴趣，获得更理想的教学效果。当讲到材料的检测时，同时拿出合格品和不合格品进行展示，可以让学生直观感受两者的区别，再加以讲解，分析产生不合格品的原因，学生更容易理解，也有助于其在今后的工作中判断、区分出哪些是不合格品。最后，可以充分利用现在流行的微课来进一步改革课堂教学。教师在上课前将本次课的重要知识点制作成微课视频，利用网络、移动平台等方式传给学生，要求学生观看微课视频，将有疑问的地方记下，并上网查阅相关资料。学生在课前就将课堂的主要内容学习了，在课堂上教师的主要任务就是答疑解惑，通过师生互动，既活跃了课堂气氛，又通过疑问的解答，让学生更好的理解课堂内容。

2．3注重实践教学

实践教学是培养学生实际动手能力、创新能力及理论联系实际的重要环节，同时也是课堂教学的重要补充。实验教学是建筑材料课程的一个重要组成部分，是实践教学的主要环节之一。学生通过动手做实验，不仅能验证课堂上知识点，而且还锻炼了动手能力。但现阶段的实验教学还存在一定问题，主要以验证式的实验为主，实验的过程和结果都是固定的，缺乏新意，难于培养学生分析问题、解决问题的能力。可以通过增加一定的变数，如混凝土的配合比，不采用固定配合比，而让学生自己设定混凝土强度，自行设计配合比，自己动手配料，制作试块。整个实验由学生自己主导，教师提供支持和帮助。除了实验教学外，还应进行一定的社会实践，让学生深入到工程实际。例如有条件可以带领学生去工地现场参观，认识实际工程中使用的各种建筑材料，给学生最直观的感受。也可以要求学生到当地的建材市场进行市场调查，了解各种材料的性能、价格、优缺点等，也能发现许多课程内容以外的新材料、新工艺，使学生的材料知识得到了极大扩充。

2．4改革考核方式

以往的建筑材料课程的考核标准单一。理论知识仅凭一张试卷就决定了这门课的学习情况，导致学生不重视平时的知识积累，只期望在期末突击来应付考试。实践教学考核一般凭实验报告或市场调查报告等形式，内容单一，流于形式，很难体现学生的个体差异。因此，要对当前的教学评估方式进行改变，将考核的重心由卷面考试转移到能力的培养上来，使学生注重平时知识的积累，养成良好学习习惯。由单一的卷面考核转向卷面、实验、平时作业、课堂表现以及实践的一个综合评价，反映学生在学习全过程真实体现。

3结论

建筑教学论文范文篇6

工程管理专业是近年来，应社会建设的需求设立的的专业。随着全球经济趋于一体化，国际工程项目管理业务激增特别是高铁等技术输出带来了大量的国际工程。对项目经理的全面掌控能力要求提高，对建筑工程经济、建筑工程法规以及项目的实际管理都提出了较高的要求。由此可见，工程管理专业是一个具有鲜明特色、对学生有较高要求的专业。

一、提升建筑工程管理学生的工程实践能力的重要性

作为建筑工程项目管理的学生，仅仅依靠在课堂上所学的知识是有局限性的。所以从教学目标上来考虑还是从以后的就业单位的要求来看，本专业学生必须对项目管理有融会贯通的的变通能力，而不是一味的依据课本教条的去搬用。根据对本专业毕业的学生就业岗位进行调研分析，有将近75%的学生在施工企业、咨询公司或是监理公司从事现场施工技术管理、预算或者招投标工作。而实践能力是本专业学生走向工作岗位的最基本的素质要求。正是这样在教学中开展实践环节是把学生理论知识和实践经历联系起来的丝带，是学校培养学生专业兴趣和提高教学多样性的不可缺少的环节。随着社会的发展，各种工程的出现，用人单位对学生的工程实践经历也逐步提高，为了让工程管理专业学生在步入社会能够很快的适应工地高难度快节奏的工作，提高学生的工程实践能力迫在眉睫。

二、项目管理沙盘模拟在教学实践中的引入

沙盘模拟是让学生通过各种项目管理里的角色以及和同组人员配合参与合作完成一个模拟工程。是从项目的调研开始--项目的立项--项目的合同签定--项目的实施过程--项目的最后完工的全过程，使学生在进行沙盘模拟操作的时候把课堂上所学的理论知识得到有效贯通。在进行操作过程中，让每名学生根据要求代表一个施工岗位角色按要求完成各种实际操作，最后通过规则和软件来考核判定每个队伍的管理成果。沙盘管理模拟环节分为三个阶段分别是：前期策划阶段、执行阶段、收尾阶段。

（一）前期策划阶段

前期策划阶段是整个项目管理模拟中第一个阶段也是最难掌握的一个阶段。也是讲授和实践耗时最长的阶段。在这个时期，把学生分成几个小组，某一个小组就代表一个项目管理团队。项目管理的团队的每个成员-经营经理、生产经理、采购经理、财务经理、项目经理各负其责各司其职。策划阶段最主要的就是要根据项目情况团队合作编制施工进度计划。并且进度计划是实际项目应用最核心的知识。学生经过对项目资料的阅读和理解，以及自己曾经在课堂上学过的理论，要学会科学合理的组织设计是平行施工还是流水施工等等。生产经理负责编制施工个进度计划。经营经理负责计算每月报量以及工人进出场的时间，采购经理负责根据计划进行原材料的采购。

（二）执行阶段

执行阶段是沙盘项目的具体执行的阶段。最大的特点就是要依据规则进行计算，按照沙盘所约定的步骤一一执行。在这个阶段所有队员必须以大局为重，以策划阶段的数据为指导在项目经理统一安排下按操作流程表进行操作。为了保证项目实施的完整性真实性，严禁跳跃操作，不可以私自操作，也不能一味求快。如果在操作过程中老师下达有工程变更，应在项目经理的带领下，团队一起分析工程变更事件对整个工期的影响，是不是在关键工作上的变更，在核查变更后对现金流的影响。如果有影响应该适当调整材料、机械以及劳务班组的计划。

（三）收尾阶段

收尾阶段主要是对每个施工项目管理团队策划和成果进行检测进行总结的过程。根据每个管理团队提交的策划和表格，运用沙盘规则和软件对团队进行打分，为下一个项目策划积累经验。

三、工程项目管理沙盘教学中的问题

沙盘教学管理是在学习完理论课后的一个应用实践教学。要想立刻进入项目管理角色，跟管理团队其他人员配合好，所有团队成员都应有一定理论基础。但是实际情况是同一个班的同学水平有高有低，对于理论掌握差的同学，有跟不上进度的情况，进入更复杂的案例，反而会滋长厌学情绪，最终导致一个管理团队就几个人在操作。所以一开始操作的引导很重要，在教学过程中要注意互动和等待。并且要注意及时沟通，尽量让团队每个人都再进行操作。项目选取要由易到难，等清楚简单的操作后，再进入更加复杂的项目。

四、结语

现在职业高校注重实践是教育发展史上一种新的教育思路，是社会发展的必然要求。虽还有很多问题仍在探索当中，但这对实践教育来讲，是一个良好的开端，对其教育模式也能提供一定的借鉴。工程项目管理沙盘教学的应用恰好契合这一点。

作者:刘宏霞 黄磊 单位:吉林工程职业学院

参考文献：

[1]陈冰.经营决策沙盘教学系统及其改进[J].实验室研究与探索,2004,(01).

[2]张莉莉.关于ERP课程教学实践与探讨[J].今日用友,2004,(09).

[3]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育,2012,(03).

[4]戴晓燕.工程项目管理沙盘模拟在工程管理专业实践教学的应用[J].实践技术与管理,2011,(12).

第二篇：房地产专业建筑工程课程教学研究

建筑工程概论是房地产专业的一门重要专业基础课，课程涵盖房屋建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，而每一章节的内容实际上又是一门课程或是一门学科。该课程的最主要特点是内容庞杂繁多且知识更新速度快，具有专业化、模块化的特征。鉴于此，要做到较好的讲授这门课程，对授课教师提出了较高的要求，特别是需具备全面的专业知识。因此，传统的单个教师主讲的“灌入式”教学模式已经较难满足房地产专业教学需求。另外，由于房地产专业学生与土木工程专业学生的培养目标[1]不同，因此，房地产专业不能完全照搬土工工程专业建筑工程概论课程的教学内容、授课方式和考核方法，而应根据房地产专业的特征，研究探索房地产专业建筑工程概论课程教学模式与改革，对于建构与完善房地产专业实践教学体系，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。本文在系统识别与阐述房地产专业定位和相关特点的基础上，分析了现行房地产专业建筑工程概论课程现状，归纳与总结现行房地产专业建筑工程概论课程教学中的不足之处，并在教学计划、授课方式、教学内容、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施，以期有效解决房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的不足，从而契合房地产行业对本专业本科毕业生应具备一定实践创新能力的人才需求，进一步提高房地产专业毕业生的就业竞争力。

1课程特色

近年来，随着我国房地产业蓬勃发展，房地产相关行业对房地产专业人才，特别是具备全面的专业知识、兼备工程技术与开发管理能力的复合型人才的需求量不断增加。据统计，高校房地产专业毕业生社会人才需求量多年来一直名列前茅[2-3]，房地产相关专业也开始在各大高校开设，并逐渐成为热门专业。对于本科房地产专业的专业定位与人才培养模式，在学术界和业界之间一直以来存在较大冲突。对于房地产这个实践性极强的专业而言，冲突尤为严重。学术界在参考发达国家的人才培养模式与教育定位的基础上，认为房地产专业人才在掌握本专业知识的基础上，还应对建筑行业相关专业有所了解，并具备一定的建筑工程专业基础知识，从而建立起复合型、专业化的专业知识结构体系；而业界则认为，高校房地产专业课程设置重点不突出，范围广，本科毕业生具备的专业实践技能水平不高，工作后仍需要较长时间的实习甚至重新学习才能承担相应岗位的工作。在整个冲突的过程中，建筑工程概论作为实践性极强的专业基础课程，其地位尤其重要。统计表明，房地产专业毕业生就业分布范围广，涵盖咨询、评估、房地产营销、造价等诸多行业，工作中会大量接触到建筑工程领域的专业知识与技术[4-5]。因此，建筑工程概论课程的定位与教学效果，在一定程度上直接关系到房地产专业本科毕业生的就业竞争力，必须予以足够的重视。综上所述，房地产本科专业的建筑工程概论课程具备以下特色。（1）建筑学、建筑结构与工程管理并重。房地产专业的特色是“工程+管理”并重，这就决定了房地产专业必须同时注重建筑学与建筑结构等各建筑工程相关专业的教学与实践工作。通常房地产专业建筑工程概论教学大纲中，建筑学与建筑结构的学时各占总学时数的30%以上[6]，因此，在课程设置上与土木工程专业的土木工程概论课程差异很大，土木工程专业的相关概论课程更注重讲授建筑结构专业的基础知识。（2）“行业能力导向”特征明显。高职高专的人才培养模式是岗位订单式的，而应用型本科房地产专业的人才培养模式更注重相关行业从业能力。即本科房地产专业建筑工程概论课程是为房地产行业设置的，而不仅是为具体某个岗位设置，学生通过该课程学习，应初步具备在房地产行业不同岗位（如房地产开发、经营、管理、估价等）工作的能力。（3）与其他管理、经济课程联系更紧密。房地产专业建筑工程概论课程要求学生初步具备一定的经济、管理等基础知识，能够为后续的其他管理、经济课程的学习奠定一定的理论基础。

2当前房地产专业建筑工程概论课程现状

目前，房地产专业建筑工程概论课程的教学模式是以课堂讲授为主，教师在课程讲授过程中再进一步通过相应的实践环节来加深和巩固理论知识。在教学实践中，存在的主要问题如下：

2.1课程理论教学环节与工程实践脱节严重

建筑工程概论课程具有极强的实践性，且属于综合性课程。对于施工机械、施工技术或工艺等实操性强的内容，仅进行课堂理论教学无法使学生完全理解和掌握相关授课内容，即使讲授过程中配合以幻灯片、图片、动画等教学手段，其效果与在施工现场的教学效果相比也相去甚远。然而，目前中国本科院校的教学现状是学生无法采取像顶岗实习等高职高专院校采用的教学方式来获得建筑工程施工过程的直观认识。因此，建筑工程概论课程理论教学环节与建筑工程实践脱节严重成为房地产专业教学改革亟待解决的一大难题。

2.2课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点

建筑工程概论课程涵盖建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，内容庞杂繁多，且每部分知识均不可或缺，从课程内容知识点而言，课程知识结构涵盖建筑力学、材料、结构与构造、造价、施工技术、施工组织与管理等多个方面。因此，要满足以上教学内容的要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。然而，在房地产专业教学计划中，建筑工程概论课程周学时多为3学时，总计48学时。据分析，建筑工程概论课程的合理学时（包含实践环节）应为64学时以上，即周学时达到4学时以上[7]。因此，课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点。

2.3不同模块之间脱节严重，相互关联少

建筑工程概论课程专业化、模块化特点显著，具体表现为课程章节内容的跨度大、知识点零散、联系少。这一点与其他专业基础课程有很大不同。例如，钢筋混凝土工程与土方工程在内容上几乎没有联系，然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识点被放到同一课堂进行讲授。因此，在传统的建筑工程概论课程教学过程中，存在不同模块之间联系较少，跨度大，脱节现象严重等问题。

3房地产专业建筑工程概论课程教学改革路径探析

针对以上房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的问题，笔者提出了一些新的教学改革措施。

3.1合理优化专业培养模式，科学修订人才培养方案

近年来，我国房地产行业发展迅猛，对房地产业相关人才需求也发生了根本性转变。相关企业引进房地产专业人才的基本要求越来越高，具备复合型的知识体系的专业人才日益受到青睐。因此，合理优化房地产专业人才培养模式，科学修订人才培养方案成为必然。首先，增加建筑工程概论课程学时，包括理论与实践教学学时，基本涵盖该课程的主要知识点与内容；其次，调整部分实践环节的授课方式，使其易于进行专业化、模块化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节等。

3.2以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化实践教学改革

建筑工程概论课程具有显著的模块化特点，具体表现为授课内容的专业化强、跨度大、知识点零散。因此，笔者尝试进行课程模块化实践教学改革，即以实际工程案例为主线，以实训为手段，借助实践性教学环节开展。具体实施过程为：首先，按照课程讲授内容将建筑工程概论课程分解为建筑学、建筑结构、给排水工程、暖通空调工程、园林景观、工程造价与管理六大模块。其次，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，以一个典型工程案例为主线，模拟案例项目的建设全过程，通过平面设计、造型设计、园林设计、工程造价与管理等实训任务使学生掌握所学专业知识，进而加深对基础理论的熟练程度。

3.3建筑学与建筑结构并重，凸显房地产专业“工程+管理”特色

为了进一步凸显房地产专业“工程+管理”特色，在优化房地产专业人才培养模式的基础上，通过修改建筑工程概论课程的教学大纲与教学计划，调整授课内容、模块之间的学时分配，做到建筑学、建筑结构与工程管理并重。具体包括三个方面：（1）调整学时分配，在学时上保证建筑学、建筑结构的教学效果。（2）在建筑结构教学模块中，穿插进行相关的建筑材料、施工工艺与技术等相关知识点的教学与实践，由点到面，从而能够使学生全面掌握专业知识结构体系。（3）将课程实践环节（课程设计）分散在理论教学过程中进行，即实践与理论教学同步进行。从理论教学一开始，教师便布置课程实践设计任务书，按照理论教学的进度，同步组织学生进行课程设计，并定期开展指导与点评工作。例如，在建筑学的教学模块中，教师可同步下发住宅功能与造型设计任务书，并指导学生进行相应的课程设计。

3.4构建理论与实践相结合的一体化教学模式

长期以来，房地产专业建筑工程概论课程教学的薄弱环节一直是实践教学环节。原因在于一方面，教师模式（以教师为中心，采用“传递——接受”方式）难以适应房地产专业建筑工程概论课程教学改革的需要和本科人才培养模式的转变；另一方面，理论课授课结束后再集中进行实践教学模式的教学效果难以达到预期。鉴于此，笔者建议构建建筑工程概论课程理论与实践相结合的一体化教学模式。根据上述划分的六大模块，分散在理论课教学过程中完成建筑工程概论课程设计等实践性环节，即在完成某一模块理论教学之后，立即进行专题设计、现场参观调研等实践性教学环节，通过将理论教学内容和实际工程案例的紧密结合，进一步加深学生对所学理论知识的理解与掌握。

3.5有的放矢，强化宏观整体的教学理念

建筑工程概论课程由于涵盖内容庞杂繁多，而课时相对较少，其课程教学所面临的一个难题就是如何进行讲授内容的取舍。而解决这一难题，笔者认为在教学中应注意强化宏观整体的观点，弱化具体的技术指标、参数。建筑工程概论课程的教学目的是让学生能够全面地感知建筑工程各相关专业的内容，能够从另一个视角鸟瞰将要学习的专业知识，进而提高学生的学习兴趣和信心。由于各类工程技术指标和相关参数具有更新速度快、数量庞大等特点，往往学生还未毕业走出校门，各类技术指标和相关参数就已发生变更。因此，笔者在课堂教学中针对各类工程的技术指标和相关参数等内容仅是作概略讲授。

4结语

建筑工程概论是本科房地产专业的一门重要专业基础课程，其教学效果直接关系学生对本专业继续学习的兴趣和信心，甚至关乎就业与职业发展。因此，如何进行教学改革，提高教学质量，改善教学现状，以确保在有限的教学条件下使学生更全面地掌握建筑工程专业相关理论知识和实践技能，是目前房地产专业本科教学改革中的一项亟待解决的难题。本文从建筑工程概论课程特色入手，分析了建筑工程概论课程的教学现状与存在的问题，进而着重探讨了建筑工程概论课程教学的有效改革路径，并将研究结果应用于教学实践中，取得了良好的效果。

作者:房明 庄大昌 单位:广东财经大学公共管理学院

参考文献:

[1]冯晓彤,倪红.“土木工程概论”教学实践与探讨[J].科教文汇(下旬刊),2010(12):43,61.

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[4]何忠明,胡庆国.高校土木工程概论课程教学改革初探[J].中国电力教育,2010(16):100-101.

[5]郑元勋,蔡迎春.土木工程概论教学改革探索[J].高等建筑教育,2012,21(1):62-65.

[6]杨柯.“土木工程概论”课程教学的几点思考与探索[J].西南交通大学学报:社会科学版,2007,18(1):10-14.

[7]龚昕,王玉娥,杜晟连.土木工程概论课程教学探讨[J].井冈山大学学报:自然科学版,2009,30,10(1):10-14.

第三篇：建筑工程计量与计价课程教学思考

建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心专业课程之一，也是一门技术性、专业性、实践性、综合性、政策性都很强的应用型课程。通过学习这门课程，学生能掌握建筑工程造价的计量与计价基础知识，具备建筑工程造价的计量与计价能力，对工程造价专业的职业能力的培养和职业素养的形成起到主要的支撑和促进作用。

一、课程教学现状及存在问题

（一）教学内容多，课时少

建筑工程计量与计价课程的教学内容包括工程造价基础知识、建筑工程清单计量与计价，工程造价文件编制等，涉及的理论知识较多，而课程总学时较少，在有限的学时内完成全部教学内容，存在一定的困难。

（二）课程涉及基础知识多，教学难度大

根据造价员相关岗位的任职要求，结合学生的认知及职业成长递进规律，在学习建筑工程计量与计价课程之前，必须会识图，懂得房屋构造，熟悉建筑材料性能，掌握施工工艺，在几年的教学过程中笔者发现学生在学习建筑工程计量与计价的过程中遇到的困惑不是计量计价规则等课程本身的内容，更多的是建筑识图、建筑材料、结构构造原理、施工工艺等方面的问题。由于学生基础知识掌握情况不理想，导致了学生学习建筑工程计量与计价课程的难度大增。

（三）学生实践动手能力不强

从总体上看，中职学生的一大特点是学习基础普遍较差，学习意志薄弱，采用“先教后学”“先学后做”为主的教学方法，学生很少真正主动参与实践，动手能力普遍不强。综上所述，如何改革现有的教学模式，更新教学内容，改革教学方法，加强实践教学，是建筑工程计量与计价课程教学改革亟待解决的问题。

二、教学思路

（一）改革传统教学模式

为打破原有的教学模式，笔者在教学过程中以真实的工程项目为范例，按实际计量与计价工作过程为主线开展课程教学，把相关的知识点融入到教学各个环节中去，按工程造价基础知识学习—分部分项工程的工程量计算能力学习—工程量清单计价能力学习—建筑工程计量与计价能力实训层层展开。通过计量与计价过程的各个环节，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的技能水平。

（二）拓展教学内容

在课程教学过程中，不仅要讲好本课程内容，也要回顾基础课程内容，引申后续教学内容，并且要打破专业界限，同时传授与此课程内容相关的其他专业课程内容，真正做到在一堂课上达到多个教学目标的目的，提高学生的综合能力。在建筑工程计量与计价教学内容上，将相关的知识体系系统化、全面化，如在教授砌筑工程量计算时，需回顾砌筑工程的类型、砌筑材料和砌筑工程施工图，讲授项目划分及工程量计算规则、清单项目设置及工程量计算规则，并实行“理实一体化”教学，突出“做中学，学中做”，使学生在完成具体工作任务的过程中，学习工作过程知识，并在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。

（三）改进教学方法，采用范例教学

在教学过程中，笔者通过案例、PPT、录像、现场参观以及展示以往学生的实训成果等多种途径给学生以直观、形象的认识；同时组织设计制作了与课程内容相适应的范例，结合范例开展教学；建筑工程计量与计价实训等也全部围绕范例进行教学。为了直观地认识建筑物，准确地进行计量与计价，培养学生的学习兴趣，笔者以校园里的真实建筑物——宿舍楼作为范例，在计量与计价的第一次课中就带学生到宿舍楼去参观，将宿舍楼施工图纸交给学生，提出建成这幢宿舍楼需要耗费人工、材料和产生哪些费用等问题，并且给学生布置任务：作为业主计算该工程的标底或作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成一个任务。这样，在任务引导下，学生的学习积极性提高了，学习兴趣也被调动起来了。

（四）重视实践教学

本课程实践性教学主要是建筑工程计量与计价实训，它是对学生工程思想、工程观念、工程量计算、清单计价等多方面能力进行综合训练的一个重要环节。为此，在实训过程中，教师应根据实训大纲的要求，编制实训任务书及指导书，按照实际编制工程造价文件的工作方式、方法和要求进行实训。在真实的工作环境中，以学生学习为主，以教师辅导为辅，独立编制工程造价文件。综上所述，在建筑工程计量与计价课程的教学中，改革传统的教学模式，拓展教学内容范围，采用范例教学，重视实践教学，使学生的知识系统联系在一起，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而提高学生的综合素质和技能水平，使教学能更好地实现人才培养目标。

作者:罗思红 单位:广州市市政职业学校

参考文献：

［1］段永萍.关于高职《建筑工程计量与计价》的实践教学［J］.职教论坛，2012（23）：44-46.

［2］郑庆平.中职《建筑工程计量与计价》教学模式改革浅析［J］.科学中国人，2015（2）：149-150.

第四篇：《建筑工程计量与计价》在中职课堂教学中的教运用

1课程教学现状分析

1．1课程特点和定位

我校选用的教材是江苏省国示范重点建设教材，本课程信息量很大。建筑工程计量与计价是中等职业学校工程造价专业的土建专门化方向课程，是基于工作过程开发理论二重构课程体系的一门新的“理实一体化”课程，并为使学生具备高素质专业技能劳动者和中高级管理人才奠定良好的基础(如图1)。在教学计划中，主要是建筑工程计量与计价的基本理论以及工程预算的编制方法。其中又包括很多方面，有建筑工程造价的构成以及定额的内容、清单计算规则和清单计价的方法，课程以项目教学法为主线，任务驱动，让学生更生动具体的熟悉、掌握、确定具体建筑工程的工程量计算及工程造价的方法。此外在中职阶段本课程授课时间非常有限，专业课程的学时会有不同程度的压缩。例如我校开设的“建筑工程计量与计价”因专业方向不同，课程开设的学时也是不尽相同的，多则96学时，少则32学时。所以要想达到预期的教学目标，在这有限的学时内完成如此众多的教学任务，难度可想而知。本课程综合性强，本课程是在《土木工程制图》、《建筑构造与识图》、《结构施工图的识读》、《建筑施工技术》等课程结束后开始接触的一门专业方向性课程，学生前面所学专业知识的储备情况对学生的学习兴趣和学习效果影响非常大。

1．2学生现状

中职阶段的学生普遍学习兴趣不高，缺少探究思考问题的主动性，易受挫折，对学习中的“拦路虎”存在敬畏心理，基于这样的学生特点，在课堂教育中，我们要想办法化繁锁为简单、化抽象为具体、化死板为生动。

2基于课程教学现状分析，在课堂教学中采用的具体措施

2．1转变教学观念，采用趣味化教学，充分利用信息化教学，让“教与学”突破时空的限制

学生是学习的主体，学生的学习行为习惯决定了课堂的学习成效，当下又是信息化爆炸的时代，一本书、一支笔、一块黑板已不能够叼起学生的胃口。对一些零碎的知识点，可以制作成动画视频，并且设置问题，学生手机操作答题，如微信美题。在教学中制作微课，并把微课发放在公众平台中，布置相关作业，让学生自主学习，随时随地学习。对一些学生缺乏感官认知的构件，如散水、挑檐、屋面上的构架以及钢筋骨架和钢筋分布等等可以制作成效果图，增强学生的认知。在教学中，经过我的尝试，可以激发学生的学习兴趣，对自主学习能力较高的学生确实起到了很大的帮助。

2．2重构教学内容，选择合适的图纸作为依托

课程的信息量大，我们从对课程主要面向的工作岗位进行调研分析，结合清单计价模式下的招投标市场规则，确定每个岗位主要工作任务，再对每个工作任务的工作流程进行划分，最终整理出建筑工程计量与计价课程的典型工作流程如下:工程图纸识读→清单工程量计算→清单投标报价→施工预算→进度款结算。根据典型工作过程分析得出需要达到以下主要职业能力:能够熟读建筑施工图、按照计价规范正确列项、准确计算工程量、会进行市场询价定价、会按照程序确定工程造价、会根据施工进度进行工程结算、会最终进行工程决算和工程造价审核。考虑达到以上职业能力的要求，我将课程情况进行重新安排，课程重构情况如下:在教学过程中，我们要有意识的按这样的职业能力要求培养学生，选取一套结构全面，平面布置规则的图纸为依托，逐步实施任务。图纸的选取也是非常的关键，太简单没有代表性，太复杂，学生看不懂，图看不懂，下面的工作也就没有办法开展，所以我一般选择办公楼或培训大楼等，在课堂教学中使用情况良好。

2．3坚持工学结合，理论联系实践，让学生体验到学习的真正的用途

建筑工程计量与计价这一门课程是在学生实习前的一个学期学习，本门课程的实践性和实用性都很强。在不同的教学阶段，我们会让学生走进工地、走进造价咨询公司参观学习，也会定期邀请校企合作的施工单位负责人来校座谈，在学生具备了一定的工程算量技能之后，我们还组织学生和校企合作单位的员工进行算量技能比赛，以赛促学。对于学有余力的同学，我们会拿公司的工程图纸和他们的计算书让学生学习，学生在学习的过程中，体验到知识的重要性，实用性，对自身要求较高以及有从事这方向工作的同学学习积极性特别高。

3结语

整体来说，《建筑工程计量与计价》是一门很有挑战性的课程，无论是对学生还是教师，想要达到预期设想的教学目标就必须充分考虑诸多因素，需要根据学生的所学专业方向以及课程标准制定相应的教学内容，优化教学方法，采用适宜的教学手段，从而实现很好的教学效果，更好地提高的学生的专业技能和实践动手能力。几年的教育实践，使我积累了一些经验，运用以上的方法，大部分学生能够在工程算量方面取得很大进步，一学期下来基本都能完成不同难度、不同规模工程的工程量计算，但在计价方面，对于中职阶段的学生来说，明显存在不足，施工工艺的不熟悉，导致工程内容计算不准确，定额查找缺项、漏项现象普遍，在今后还期待能与大家群策群力，共同提高《建筑工程计量与计价》的教学成果。

作者:戴梅林 单位:江苏省武进中等专业学校

参考文献:

［1］赵志伟．建筑工程计量与计价［M］．北京:中国建筑工业出版社，2012．

［2］建筑工程工程量清单计价规范(GB50500－2013)集［C］．北京:中国计划出版社，2013．

［3］陈映明．建筑工程定额与预算教学方法讨论［M］．北京:国家科技技术出版社，2013．

第五篇：建筑工程施工专业应用型教学研究

一、在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程

（一）确定项目任务

联系实际与理论的过程就是确定项目任务，这也是实施项目教学法的关键，也是进行实训教学的初始阶段。在选题过程中，专业教师要对难度和内容的适当进行保证。在对项目内容进行确定的过程中，要对学生能力与知识现状、工作岗位要求等进行考虑[1]。项目之间的联系十分密切，而不仅仅是简单的知识叠加，这些项目的主线为建筑生活活动，这些活动之间互相联系，最后完成专业所需要的能力、知识和素质培养目标。在现实运行实施的过程中所需要的职业素质、能力以及理论知识都包含在每个项目中，其专业教学由具体项目带动，其在项目教学的过程中将素质、能力和知识由浅入深的进行渗透。例如，本专业的建筑施工专业课，按照实际施工过程，可以设置为施工准备、施工工序、竣工验收三大模块。在此基础上将其细分为无数个小项目，随后教师以素质、能力和知识培养为依据，对其中无数个小项目进行选取，最后再应用项目教学法，在学校的实训工地进行实践教学。

（二）制定项目计划

教师需要与企业一线人员一起进行针对项目进行探讨交流，围绕着需要完成的项目任务，确定项目组织形式和工作流程的整个交流的过程就是项目计划制定[2]。在进行项目教学的时候，可以先将学生聚集起来，将其分为若干个人数相等的小组，随后让学生小组内进行讨论，从而制定项目计划。分组教学是项目教学法所常用的教学方式，在这种教学方式中教师一般会结合班级基本情况，让学生进行分组，随后适当调整小组成员，将小组长选定出来，随后将项目任务分配给每个小组。教师需要向每个小组发放已经准备好的项目任务书，让其进行核对，在对项目任务分析的时候也需要以小组为单位进行。学生需要以项目有任务分析结果为依据进行本组项目计划的制定，对组员分工和项目工作程序进行确定，进而使得项目工作的组织更加方便。

（三）实施项目计划

在实施项目计划的过程中，对问题进行分析、解决的能力进行培养，从而进一步转化理论知识，从而教学围绕着职业能力这一点展开。在教师的指导和协助下，学生要做的就是将项目作为目标，在已经约定好的时间内完成各阶段的项目任务，并且提供实际的项目活动记录。学生在实施项目内容的过程中，如果碰到无法顺利解决的问题，教师就需要采取措施，指导学生，根据学生的学习水平和掌握程度，对自己指导的力度和范围进行调整。让学生对自身职业素质及职业能力进行提升，将理论知识自行发现为项目教学法的主要目标，因此教师需要将指导的尺度把握好[3]。学生即使有问题存在，教师也应该注意保证自身的指导是非全面、非正面的，这种指导具有启发性，不但能够让学生留下深刻的印象，还能够进一步锻炼学生的发散思维，从而培养提升学生的创新能力。例如，施工工序中的砌体施工项目实施的过程，其非常重要的一个工序就是中砌筑墙体，项目成功失败与否与其息息相关。由于施工生产经验的缺乏，且对质量标准的要求和规范并不熟悉，使得许多学生在进行墙体砌筑的过程中，许多问题都会出现，学生也有许多疑惑产生。这些问题的出现，能够使得学生在问题中将知识发现，使得自身职业素质和能力得到提升，从而在教师和企业师傅的指导下对各种问题进行解决，从而使得学生对自身水平不断地进行提升。

（四）评价项目成果

比较和评估项目成果就是评价项目成果，也是对归纳和总结项目教学的阶段，其也是重要的实施项目教学的环节。在评价项目成果的过程中，可以以教师评价、小组评价以及自我评价为依据进行综合评分[4]。例如，对项目成果的质量、完成情况以及项目计划的合理性等进行评价，除此之外还要对项目教学活动中学生的创新性、团队协作精神以及工作态度等表现进行评价。

二、项目教学法实施过程中的注意事项

（一）进行合理的学生分工

在实施项目教学法的过程中，学生的的实施应该将小组作为单位进行，在项目实施整个过程中学生应该做好分工合作。所以，要以项目各阶段的特点为依据，将学生的能力结构状况相结合，进行合理分工，进而将学生的特长充分发挥，对项目完成的顺利进行保证，从而使得学生在这一过程中有所成长，从而将教学目标实现。

（二）保证项目运用的数量合适

一个学期每门课程的计划学时正常情况下都在80节之内。所以，要合理的在每门课程中应用项目教学法，对其应用项目数量进行控制，对重点教学内容进行优先应用，进而将项目教学展开。除此之外，还需要对项目教学法进行应用，每个项目大概在2-4学时，由于教学学时的限制，需要在课外进行许多前期工作，将项目成果评价和项目计划实施这两方面的工作安排在课堂上展开[5]。

（三）对教师的要求更高

在项目教学法中，引导者为教师，主体为学生。在项目中，教师所担任的角色为指导师、策划师和总设计师，这一环节非常重要。所以，项目教学法对教师和能力和知识的要求更高。首先，教师需要具有更加广泛的知识面。项目内容的综合性需要很高，因此教师的知识面也必须十分广泛，对此可以对课程教学团队进行建设，对培训教师的力度进行加强，从而使得教师知识面得到拓宽。其次，教师需要具备更强的实践能力以及更加丰富的实践经验。一方面，学校要对“双师型”教师的培养十分重视，将产学研合作机制建立起来，对投入的经费也应该进行增加，从而使得教师的实践渠道得到拓宽。另一方面，教师也需要发挥自身的主观能动性，对于一些实践活动需要积极参加，从而使得自身实践能力得到提升。

三、结语

本文就建筑工程施工专业应用型教学项目划分进行了探讨，首先介绍了在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程，随后阐述了项目教学法实施过程中的注意事项。将项目教学法应用于专业的教学中，能够对教学质量进行有效地提升[6]。作为专业教学中一种非常有效的方法，项目教学法应该被广大教学工作者进行借鉴和学习。

作者:韦霜 单位:广西理工职业技术学校

参考文献：

[1]尹子民,孙晖,徐兰英.应用型工程管理专门化人才培养探讨[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2014,04:113-116.

[2]代礼涛,周向阳,孙玮.基于数字化资源应用的专业实施性教学计划管理与思考——以成都市工业职业技术学校《建筑工程施工》专业为例[J].四川建筑,2014,04:46-49.

[3]赵盈盈,涂中强.BIM技术在建筑类课程项目化教学中的应用——基于“建筑工程施工图识读”课程[J].科技创新与生产力,2016,08:66-68.

[4]陶桦铭,墙新,曾仁书,袁小平,沈存莉.建筑工程技术专业课程改革和学生职业能力的研究与实践课题研究报告[J].重庆工贸职业技术学院学报,2011,04:1-13.

[5]陈建国,李秀明,刘德银,曾大林.工程管理专业核心课程教学大纲及其优化[J].高等工程教育研究,2013,05:135-139.

[6]蔡小玲,李继明.高职院校建筑工程技术专业课程体系构建探索——以无锡城市职业技术学院为例[J].职业技术教育,2016,02:13-16.

第六篇：建筑工程资料管理课程教学改革探讨

建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，在工程建设中起着记录建设过程、监控工程质量、实施安全管理、监督及协调建设各参与方的重要作用；是工程建设及竣工验收的必备条件，也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的原始依据；更是认定事故责任、还原建设过程的重要依据。鉴于建筑工程资料管理的重要性，高等职业院校建筑工程专业近年来陆续开设《建筑工程资料管理》课程，根据资料员岗位的需求进行设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。

1.课程概述

《建筑工程资料管理》课程最初是根据资料员岗位的需求而设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。该课程涵盖的专业知识面非常广泛，建筑工程中所有的子专业都需要建立相应的资料系统。通过对建筑工程资料管理的工作特点分析和这门课程的教学实践，发现该课程课程的作用绝不仅仅是培养资料员岗位能力，还具有对其他所学专业知识进行梳理和巩固的作用。因此，唯有对此课程进行正确定位，并根据定位进行教学内容和教学方法的设置与设计，才能使该课程达到良好的教学效果。

2.课程现状分析及存在问题

《建筑工程资料管理》课程教学通过近年的教学实施及毕业生跟踪调查，发现存在相应的问题如下：（1）理论内容抽象杂乱，实践环节难体现岗位能力《建筑工程资料管理》课程的课程设置分为理论教学体系和实践教学环节，理论教学体系通过教材结合规范，配合案例分析和实物图片的方式来加深学生的理解；随后进行知识能力板块实践，结合相关资料管理软件进行实训，但多数以填表形式为主的实训内容。通过问卷调查，在校学生普遍反映理论内容抽象、杂乱、缺乏感性认识，实践环节单一、缺乏学习热情和兴趣；毕业生建议增加实践性训练课时，并结合岗位特色调整课程结构及内容。如何将分散、复杂、实操性强的专业知识在有限的课时和条件内传授给学生，是本课程需探索的问题之一。（2）教学方法待探索《建筑工程资料管理》课程教学普遍沿用传统的归纳、分析、综合等方法，虽结合相关资料管理软件模拟真实化的工作环境，但教学效果不明显、学生动手能力不强，导致毕业生难以快速胜任资料员工作岗位。如何通过基于工作过程的教学设计，通过模拟真实工作环境实现教学做一体化，实现教学与生产的无缝对接，是本课程需探索的问题之二。（3）各学科之间联系性不强建筑工程资料管理是对建筑工程建设全过程的书面记录，能够反映整个施工过程的管理和技术。《建筑工程资料管理》课程学习有助于综合应用专科所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统的技术及基本能力的练习，具有专业知识回顾、总结和加深认识的作用，这是其他课程难以实现的。所以，如何通过课程设置达到串联整个学科知识，使学生完整、系统化地了解与掌握学科的主干及其分支，是本课程需探索的问题之三。《建筑工程资料管理》课程作为一门实用型课程，在课程内容中应注重岗位工作任务和能力知识的培养，通过结合实际工程建设过程中不同项目的工作任务，训练学生具备真实环境的工作能力，做到学中做、做中学、学做一体化，从而使毕业生无需培训即可上岗，真正实现教学与生产的完美对接。

3.课程改革方案内容

通过对课程体系的重新探索和课程结构的调整，课程设置侧重于培养资料员岗位工作任务和能力知识。制定基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程改革方案，并按照改革方案编写符合新的课程标准及能力考核标准。具体如下：（1）教学内容梳理根据用人单位对资料员岗位能力要求情况调研及毕业生问卷调查结果，基于资料员岗位工作过程的综合性强的工作特征，对《建筑工程资料管理》课程结构进行梳理，课程内容不应局限于资料管理理论知识传授、表格填报及档案管理实践技能训练。实施改革如下：①减少纯理论教学比例，部分理论知识在实践环节中渗透；②实践部分以真实工程案例在施工过程中建筑工程资料的形成与编制为主线，增加施工计划编制实训内容，通过施工图识读、施工技术及方法、施工进度等方面培养学生的综合能力，实现知识点向专业知识面拓展；③将实训内容划分为几个学习情境，在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。使教学实践过程与实际施工过程中工程资料的形成过程保持一致，学生实训过程中逐步掌握工程资料的填写、收集、整理和归档的岗位职业能力。④增加职业素养的培养环节，端正工作态度、树立责任意识，提高学生沟通协调能力，自主学习、分析的能力，扩展学生的未来发展空间。（2）基于工作过程的教学方法打破原有的较为传统的归纳、分析、综合等教学方法。基于资料员岗位工作任务，通过案例教学、情景教学、场景认知等教学方法具体化学习领域，实现理论和实践环节相互渗透。主要改革如下：①采用真实工程案例结合工程图纸讨论、施工计划编制的案例教学；②学生分组完成、组内成员按照参建各方进行角色模拟，以真实工作情景促进知识吸收；通过教学做一体化，使学生具备资料员岗位职业能力和组织管理能力，进一步发展学生的分析问题、知识运用能力。（3）各学科衔接建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，建筑工程资料的形成过程同时也是工程项目的逐步成型过程，其工程资料管理与工程施工是同步的，在此过程中离不开各方主题的互相配合和协调。《建筑工程资料管理》课程作为培养学生综合能力的课程之一，课程与工程实际具有很紧密的联系，学生毕业后的各个岗位（施工员、监理员、资料员、质检员、材料员等）工作任务都与工程资料的形成、收集、编制有所关联。所以，课程设置方面通过着重考虑如何使学生实现对土建专业各学科之间、建设行业各岗位之间关系的理解，得以巩固和加深的专业知识，学生在毕业后能够快速适应建筑施工现场的各技术岗位和贴近第一线的管理岗位。部分体现如下：通过图纸“讨论”和施工计划的“编制”使学生熟悉施工技术和施工进度，学科间承上启下；对工程资料的“填写”的学习引导学生对以往知识的巩固、拓展和思考；通过对工程资料“收集、整编”的学习引导学生对于工程中施工依据、施工控制等有了更深刻的理解。

4.结论

通过该课程设计和教学实施，借以建筑工程资料管理为载体，根据资料综合反映多专业、多岗位、多单位的相关性特点，采用合理的教学方法和手段，对学生进行实践能力和处理问题能力的培养，使土建类高职毕业生能够适应建筑施工现场的技术岗位和贴近第一线的管理岗位。同时，也相应提高学生与人交流合作的能力、自主学习及分析的能力。针对资料员岗位的职业能力主要培养文档的分类和管理能力、施工过程中事件的记录能力、资料的整理装订能力和施工图的阅读能力等，通过对工程资料中对试验检验，方案编审质量、安全生产管理等工作的记录和反映，培养或进一步巩固施工技术的应用能力、项目管理能力等建设行业通用能力。使毕业生无需培训即可上岗，缩短其适应时间，促使学生更快地在工作岗位中进行自我提升。

作者:郭可 单位:广东水利电力职业技术学院

参考文献：

[1]刘芳.高职《建筑工程资料管理》实训教学改革探讨[J].科学教育，2015

第七篇：建筑工程学院“思政课”教学改革与实践

普通高等学校的“思政课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。党中央对“思政课”教学高度重视，为“思政课”的建设和发展提供了重要保障。为了贯彻好中央的精神，切实提高我院“思政课”教学的实效性，我院社科部陆续进行了一系列改革，内容涉及课程设置、教学内容、教学方法、作用空间等诸多方面，取得一些成效，受到师生的好评。但要把“思政课”教学改革进一步引向深入，以适应新形势对“思政课”教学的要求，需要对过去的工作进行总结与反思。2005年以前的“思政课”教学与中学政治课内容重复比较严重。大学“思政课”的教学内容，学生在中学都不同程度地接触过，有“似曾相识”的感觉。部分“思政课”教学内容较陈旧，跟不上时代日新月异的变化。“思政课”教师、各教研室及相关部门习惯于常规的教学方法和考核方法，对于如何促进“思政课”教学，并没有提到相应的高度去认识、去解决。教师普遍有一种不被重视的感觉，认为自己在学校教师队伍中是“二等公民”，甚至“三等公民”。他们把自己定位在几门课程上，作用的空间限于课堂内，囿于书本中，感到有劲儿使不出，作用无处发挥。

一、改革措施及实践

1. 对“思政课”教师地位和作用进行重新认识

针对“思政课”教师教学积极性不高的问题，我们组织教师对自身的地位和作用进行认真思考和讨论。大家认识到：我院作为一所工科院校，社科部是学院唯一的人文社科类教学部门，在学校德育工作、校园精神文明建设和素质教育中，有着其他部门或院系无法替代的学科优势，过去由于种种原因，这一优势并没有发挥出来。为此，我们提出了“发挥学科优势，扩展作用空间，以作用求地位，先有作用，后有地位”的口号，并以此指导我们的工作，从而打开工作新局面，取得了可喜的成绩。

2. 调整“思政课”设置

根据《中共中央宣传部、教育部关于普通高等学校“思政课”课程设置的规定》，我们调整了“思政课”课程设置、开课顺序，并根据新的课程体系特点和各门课的内在逻辑重新整合了教研室及师资配置。现在社科部共设五个教研室：即马列原理教研室、中国化的马克思主义教研室、德育教研室、形势与政策教研室、军事理论教研室。

3. 调整教学内容

教学内容改革是“思政课”改革的重点和难点。长期的“思政课”教学实践表明，教学内容能否正确取舍，直接关系到教学效果的好坏。要想真正达到教学的目的和要求，必须在教学内容的选择和创新上下功夫。“思政课”教师在选择、安排和创新教学内容时，要力求实现“七结合”和“三贴近”。所谓“七结合”，即把“思政课”教学与指定原著篇目的学习结合起来；与马克思主义理论发展的最新成果、前沿观点和动态信息结合起来；与党的路线、方针和政策的宣传结合起来；与当代国内外的社会现实结合起来；与历史知识，特别是国际共运史、中国革命史、中共党史方面的知识结合起来；与解决大学生的思想问题和实际问题结合起来；与大学生的科研结合起来。所谓“三贴近”，即教学内容要贴近实际、贴近生活、贴近学生，力戒“假、大、空”。我们的调查表明，关心时事政治、积极要求思想进步是学生的主流，他们对许多现实问题具有强烈的思考热情，只要“思政课”教师及时把教学内容同学生关心的热点、焦点问题很好地结合起来，从理论上加以分析和解答，就一定能受到学生的欢迎。

4. 改革教学方法

为深化“思政课”教学改革，增强实效性，我们抛弃了过去单一课堂讲授的教学方式，突出多环节教学，特别是增加实践性教学环节，把教师的课堂讲授与专题报告、课堂讨论、电化教学、答疑、课外读书、论文写作等教学环节和手段有机结合起来，尝试探索出一套整合性的“思政课”教学模式。通过各种手段和方法的相互渗透，引导大学生思考问题、调查问题、研究问题、认识问题、解决问题，从而增强“思政课”教学的实效性。

5. 扩展“思政课”教师的作用空间

我们在搞好“思政课”教学的同时，积极扩展作用的空间，把作用的范围从几门课的课堂内延伸到课堂外。如：社科部教师利用业余时间，积极为学生、教师、党员、干部开展讲座、报告，既对师生进行了形势政策和文化素质教育，又活跃了校园文化生活，深受师生好评；主动承担学院的党课、团课教学以及党员、干部的学习辅导工作，积极为学院的党建、团建和思想政治工作做贡献；主动兼任学生班主任和政治辅导员工作，直接参与学生的日常管理，帮助学生解决各种思想问题和实际困难，做学生的良师益友；与有关部门一起共同开展大学生心理咨询工作，帮助学生解决各种心理问题；积极参加张家口市组织的十七大、十八大报告等党的理论方针政策宣讲活动，教师们经常下到各区、县或大型厂矿企业进行宣讲，收到了很好的社会效果。

6. 在教学改革中提高教师素质

要提高“思政课”的教学质量和实效性，关键是必须有一支高素质的教师队伍。高素质应有两层含义：一是政治上的高素质，二是业务上的高素质。作为“思政课”教师，首先必须塑造自身的教书育人形象，以教师的政治态度、思想品德、人格力量去影响学生，同时以渊博的知识、较好的理论水平、高超的讲课艺术培养学生。几年来，为了提高教师的政治思想水平和业务水平，我们开展了以下工作：第一，组织教师开展经常性的政治学习和业务学习，鼓励教师深入到改革开放第一线参观、考察，了解社会，了解改革的新动向、新成果。第二，鼓励教师在教学之余，积极开展教研、科研活动，以教研、科研促教学。第三，鼓励和支持教师参加各种层次的进修培训，及时为教师“充电”。经过几年的“思政课”教学改革，我们理顺了各门课程之间的关系，克服了教学内容上的重复现象，提高了大学生对“思政课”的兴趣，学生对“思政课”教学的满意度明显提高。在最近几年学院组织的问卷调查中，许多学生把“思政课”列为最受欢迎的课程。社科部先后有3位教师被评为学院“十佳教师”，马克思主义基本原理概论课、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础课被学院评为精品课程。

二、对“思政课”教改实践的思考

多年的“思政课”教学改革实践，使我们取得一些成绩和经验，但也有过失误和教训。总结过去，我们深深地感到：

1.学生并不拒斥德育工作，并不反感“思政课”。他们反感的是那种脱离实际，脱离现实的空洞、僵化的教学，反感的是那种大道理讲得满天飞，却不解决实际问题的德育工作。他们渴望与自方合林等：河北建筑工程学院“思政课”教学改革与实践身贴近的，能够分析和解决实际问题的德育工作和“思政课”教学。所以“思政课”教学关键看教师怎么讲，讲好了学生非常喜欢，讲不好当然不能引起学生的兴趣。

2.“思政课”发挥作用、提高地位，最关键的是教师素质。“思政课”教学是改造思想、塑造灵魂的工程，这种课程的教学与以传授知识技能为主的其他课程相比，有着更大的难度，对教师的素质要求更高。作为“思政课”教师不仅要有深厚的政治理论功底和高水平的教学艺术，还要有良好的思想道德素质，处处以身作则，用自己的模范行为影响学生。

3.改革要循序渐进。“思政课”改革是一个系统工程，它的完成不能急功近利地一蹴而就。我们只能脚踏实地，一步一个脚印地循序渐进，决不能不顾现实地一哄而上，那样只会浪费教学资源，打击人的积极性。改革一定要分清类别，按轻重缓急、难易程度，稳妥运行。

4.各级领导的重视、职能部门的支持是“思政课”改革取得成效的重要保障。“思政课”教学各环节的改革是一项复杂的工程，所涉及的范围广、难度大，不是单靠“思政课”教学部门和“思政课”教师所能完成的。多年的“思政课”教学改革实践使我们深深地体会到：“思政课”教学改革要取得成果，离不开学校各级领导的重视和各职能部门的支持。但要获得别人的理解和支持，“思政课”教师必须首先真正伏下身子苦干、实干，发挥作用，做出贡献，才能获得别人的认可和支持。内因、外因结合起来，才能把“思政课”教学工作不断推向前进。

5.改革的措施要配套，才能取得最佳效果。“思政课”教学改革是一个系统工程，教学内容的改革是重点和难点，而教学内容的改革又涉及讲授方法和考试方法的改革，否则难以跳出应试教育的圈子。应试教育向素质教育的转变需要整个学校，乃至整个社会的关注和解决，涉及观念的改变、社会的承认和资金的保障等各个方面，牵一发而动全身。所以“思政课”教学改革要进一步深化，还需要许多相关环节的调整和改革。只有学校、社会方面的理解和支持，改革才能顺利发展，直至最终完成。

作者:方合林 刘建军 李秀芳 吴永强 单位:河北建筑工程学院

第八篇：建筑工程学校建筑施工专业教学改革探讨

“行动导向”教学理念的特点是以典型工作任务为载体，将教学过程和工作过程结合起来，构建知识结构和知识体系，以行动为导向进行教学方案设计，以小组化学习为主要组织特征进行教学组织，在对学生分组中实行隐形分层，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，因材施教，调动每一个学生的学习积极性，提高学生的综合素质和岗位能力。这一教学的目的是：通过探索和实践，构建“双师型”教学团队，提升学生的素质，打造高效课堂，提高教育教学质量。

一、实施过程

1.深入调研，了解多方需求

进行广泛而深入的调研，全面了解行业企业、学生的真正需求，是我校进行教学模式改革的依据。在建筑工程施工专业建设指导委员会相关专家的指导下，2012年3月至2012年9月，由建筑工程施工专业带头人曹文萍组建教学模式改革小组，带领小组成员通过问卷、访谈等多种形式进行了广泛而深入的调研。小组通过对行业企业人才需求、传统教学模式存在的弊端和进行教学模式改革遇到的阻力进行分析，完成了调研报告，初步确定了“行动导向”教学模式改革方案。

2.专家论证，确保改革方向

教学模式改革方案是实施教学模式改革的行动指南，其方向把控至关重要。因此，2012年9月下旬，我校邀请了部分行业企业专家、职教专家，对建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革方案进行论证，并给出了可行性建议。

3.制订计划，规范实施流程

精细管理，计划先行。为确保“行动导向”教学模式改革方案得以顺利实施，教学模式改革小组制订出了科学合理的教学模式实施计划和实施流程。（1）综合评估，确定试点对象教学模式改革方案的实施，不管对教师还是学生，都有一定的要求。教师需要熟悉所教课程，能设置工作任务，掌控教学进度，熟悉“行动导向”的基本理论、教学方法和组织形式，而且能够灵活运用。试点班的人数不宜超过40人，人数太多不便于分组学习。综合权衡以上条件，我们确定2011级建筑2班为教学模式改革试点班，率先以施工组织、施工技术和计量与计价为试点课程，分别由教学经验比较丰富的专业教师曹文萍、辛勐和许雪任教。为比较新的教学模式的效果，教改小组选择了2011级建筑1班和2011级建筑3班两个平行班作为对照班级，在这两个班级中仍然采用传统教学模式授课。（2）落实因材施教，开展分层次教学首先，学生分层。通过平时对2011级建筑2班学生的观察、任课教师反映、问卷调查等多种形式，教师依据学生的基础水平、学习态度、学习习惯、学习成绩等采用隐性分析分层，将学生分为A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次；根据学生层次合理搭配，建立5~7人异质合作学习小组，每组整体水平相当，由1名A层、2~3名B层和2~3名C层同学构成。其次，目标分层。教学过程中，除了要体现统一的项目要求外，更重要的是根据小组中各层次的学习水平，制订各层次的教学目标。再次，因材施教。为满足不同层次学生的认知需要，每个工作任务须精心设计分层教学片段，选择符合学生心理、身体、知识基础和认识实际的教学方法，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的步骤，以小组合作的形式完成教学项目。（3）以行动为导向进行教学方案设计教学设计是“行动导向”教学实施的关键。学生手中的教材多数是系统性、理论性较强的学科式教材。教师在进行“行动导向”教学设计时，要提前考虑到学生在项目完成中可能遇到的问题或者易犯的错误，以便在完成任务时及时提醒和指导学生，保证项目的顺利完成。教学设计要考虑在内容上分层次，为落实分层次教学，实施因材施教，调动全组学生的学习积极性。教师在项目内容上要体现分层次的要求，项目要求可以一致，但项目作业要布置不同的任务。（4）以小组化学习为主要特征进行教学组织基于任务的“行动导向”教学主要通过布置工作任务，确定工作任务完成计划方案，引导个体学习，教师集中讲解、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学。小组式的组织形式便于学生在一起沟通合作。教师除了设计好学生学案，更要学会掌控课堂，发挥组长的组织带动作用，及时鼓励引导学生，激发其完成任务的积极性。（5）确定多元化、动态化的课业评价机制“行动导向”教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值需求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性评价（任务完成过程中学生各方面表现）和结果性评价（学生完成任务的结果情况）。在完成任务的过程中，教师及时做记录，记录考核小组中每一个学生的参与情况。小组每完成一次任务，教师都要围绕项目设计一组答辩题目，让小组内每一个学生自主选择答辩题目，保证每一位学生体验到成功的快乐。最后，师生依据考核表作出自评、组长评、教师评的三方综合评价。

二、保障措施

1.把握教学理念，统一教改认识把握正确的职教教学理念，统一教改认识是教学改革实施的前提条件。目前在40~50分班制教学中开展小组化教学有一定的难度，教师只有转变观念，统一教改认识，建立正确的职业教育观、人才观和质量观，全校才能形成自上而下的统一认识，营造良好的育人环境，争取各部门的理解与支持。

2.激励与评估机制教学改革的主体是教师和学生。为提高师生的积极性，确保建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革顺利进行，教学模式改革小组所取得的成果将作为年终绩效考核以及教师职称评定的重要依据之一，学校对在教学改革中表现突出的教师、班级和个人给予一定的物质和精神奖励。

3.教师专业能力为使“行动导向”教学长久开展下去，一个很重要的条件是学校要有既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，大部分专业课教师还不能很好地满足“工作过程系统化”的教学设计要求。因此，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我校需要常抓不懈的工作。

三、实施成效

1.“行动导向”教学模式有利于促进教师专业水平的提高“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，对教师的教学理念、教学设计能力和课堂驾驭能力均有很大的挑战。建筑工程施工专业教学模式改革小组在专业带头人的带领下，积极进行教学模式改革研究与实践，并以点带面，以建筑专业带动其他专业，打造了一支具有学科研究特色的名特优教师队伍。经过近两年的时间，专业教学模式改革小组硕果累累，改革成果荣获山东省首届教学成果评选三等奖。曹文萍撰写的论文，荣获全国教育创新成果评选一等奖。曹文萍荣获山东省特级教师，任波远被评为“齐鲁名师”，许雪的公开课荣获“山东省优质课一等奖”，许雪、赵真、刘青三位教师均有。

2.“行动导向”教学模式有利于学生职业能力的提高经过近两年的努力，学生在教学改革中受益匪浅，试点班与传统教学模式班级相比，无论是学生的课业成果质量还是动手能力都有显著提高。学生对学习产生了浓厚的兴趣，思维更活跃，学习主动性更强，学生的团队合作意识增强了。值得一提的是，学生获取知识和解决问题的手段得到了极大的丰富。学生普遍学会了根据教师的引导，主动去搜集信息，通过查阅资料、制订计划、解决问题、反思问题，学生的专业综合能力得到了磨砺和提高，尤其是灵活运用专业知识解决实际问题的能力显著增强。即使是学习基础特别差的学生，也能做到上课不睡觉，并且能主动起来回答问题。多名学生在国家、省、市技能大赛中获奖，特别是李玉良同学荣获2013年建筑装饰技能大赛国家一等奖。学生顶岗实习获得了单位的一致好评，单位接收率为100%，并且我校后期实施新的教学模式改革方案，学生满意度调查反响良好。

四、展望未来

“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，已逐渐融入我校的教学之中。它不仅是一种新教学模式的介入，还带给师生一种思考。不论什么类型、什么方式的教学改革都会大费周章，这对习惯了传统教学方式的教师和学生来说都是一种挑战，人人想做，是否人人能做，即便做，又是否能够长久坚持下去。经过近两年的实践和探索，“行动导向”教学理念下的分组分层次教学给了我校教育教学改革以良好的启示。今后，如何将教学改革进行到底，如何使教学模式改革之路越走越宽，是我校重点研究的课题。由于“行动导向”教学模式的教法多元化，因此教师在学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是无止境的，这将是中职学校教师面临的长期而艰巨的任务。

作者:辛勐 吕红校 单位:淄博建筑工程学校

参考文献：

[1]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（9）.

[2]陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].桂林：广西师范大学，2010.

[3]孟玉茹，钱孟杰.“以行动为导向”教学方法的分析与比较[J].中国成人教育，2010（11）.

第九篇：建筑工程概预算教学弊端及改革方法

《建筑工程概预算》这门课程是高等院校中土建类专业的必修课程，所以这门课程的重要性以及其自身价值显而易见。这门课程涉及到的内容范围特别广，不仅有建筑工程类，还包括土木工程类、建筑工程造价类以及工程管理类等专业内容。它不仅具有很高的专业性，同时也对技术性和实践性要求严格。然而目前《建筑工程概预算》这门课程的教学存在很多弊端，传统的教学已经不满足现状，所以一系列的改革势在必行。

1《建筑工程概预算》课程教学现状及其存在的问题

1．1教学手段落后，不能激发学生的积极性

《建筑工程概预算》这么课程的教学手段还是延续着传统的教学手段，用一份课件讲一个学期。这样的教学手段过于单一，让学生拘泥于小小教室中，只能通过教师的课件来学习这门课程，缺乏技术性和实践性。此种教学方式不仅不会激发学生对《建筑工程概预算》这门课程学习的积极性，相反还会增加惰性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生只能通过想象来了解和学习，不能培养学生的实际操作能力。这样的教学方式使得学生处于被动，所以这是不成功的教学手段。

1．2师资水平低，教学质量差

一个学校的教学质量如何，关键取决于学校的师资水平高低。然而目前我国关于《建筑工程概预算》这门课程的师资水平很低，教师缺乏教学经验。在实际教学的过程中，仅仅是老师站在讲台上滔滔不绝地演讲，非但从不顾及学生们的感受，还去要求学生们认真听讲。这样的教学方式不但不会教会学生这门课程中的重要内容，而且还会增加学生们的惰性，或者光用脑不思考，无法培养学生的实际操作能力。枯燥乏味的学习内容会让学生产生厌烦心理，导致学生学习的积极性变差，让《建筑工程概预算》这门课程难以继续下去。

1．3教学内容相对滞后，且理论性强

不仅是《建筑工程概预算》这门课程的教学内容相对滞后，我国绝大多数高等院校中的教材内容都过于老化。没有及时地更新教材内容，使得学生们学到的知识都比较落后，步入社会后遇到实际问题不会处理，或者还是用老方法去解决，比较滞后。除此之外，《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。使得学生们不能去实际操作，有些问题难以理解，在学习这些知识时会比较吃力。学习吃力就会让学生们产生厌学心理，缺乏积极性，降低了教学质量。

1．4理论与实践联系不足

《建筑工程概预算》这门课程传统的教学方式偏重于理论教学，只是单一的去学习书本知识，而缺少实际操作。其实，《建筑工程概预算》这门课程最重要的就是讲究理论联系实际，或者说偏重于实践性和技术性。因为它所涵盖的知识面很广，无法在书本中全部学到，还需要培养学生的实践操作能力。然而传统的教学，理论与实践联系不足，使得学生遇到实际问题不会处理。并且大多数学校没有课程设计这一教学安排，学生得不到实际操作，或者有课程设计，结果学生在面对自身的课题时难以下手。影响学生学习的积极性，降低学校的教学质量。

2《建筑工程概预算》课程教学的改革方法

2．1改革教学手段，激发学生学习的积极性

改进和完善《建筑工程概预算》这么课程的教学手段，用理论与实践结合方式去取代传统的教学课件。这样的教学手段比较全面，不会让学生感到拘束，给了学生自由发挥的空间，更能激发学生学习这门课程的积极性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生可以亲自上手，去设计、去指挥、去实践，而不是只能通过想象来了解学习。这既能培养学生的实际操作能力，又具有技术性和实践性。这样的教学方式使得学生化被动为主动，才能显著地提高教学质量。

2．2提升学校的师资水平，提高教学质量

要论一所学校教学质量的高低，主要取决于这所学校师资水平的高低。而作为学校的校长，这个时候就要想方设法的提高学校教学质量，将学校办得有声有色。关键的做法就是要提升学校的师资水平，提高教师教学能力。而提高学校师资水平的方法有很多，有长期的培养计划，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有:(1)学校应选择高学历高素质的教学人才，提高师资水平，从而提高教学质量;(2)学校应从教师抓起，首先提升教师个人的专业技能水平，然后才可以提升学生们的专业技能水平。所以应加大投入力度，可以通过进修的方式来培养教师工程实践能力;(3)教师教学方式和教学内容一定要灵活，并且自身也要参与到课程中，与学生一起学习一起进步。

2．3创新教学内容和教学方法

近年来，建筑工程行业飞速发展，相关的专业内容和专业知识也在不断的发展与完善。而学校的教材内容则过于滞后与老化，跟不上时代的节奏，这很直接地影响学校的教学质量，所以要不定时的去更新教材内容，让学生们学习新的知识。并且教学方法也过于传统，因为《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。有些问题通过老师的讲解，学生很难去理解，学的比较吃力。这个问题可以通过改善教学方法来解决:(1)采用PPT的讲解方式，脱离书本的束缚，让学生们一目了然，更好的去理解;(2)具体建筑工程问题可以通过实例来讲解，必要的时候插入图片，不仅能激发学生们学习的积极性，还可以改善教学质量;(3)可以不定时的进行社会实践活动，提高学生们的实践能力，从而提升学生们的专业技能水平。

2．4理论联系实际，提高教学实践性和技术性

由于课程内容的全面性与专业性，在学习理论的基础上还应理论联系实际，注重具体事例教学。并且应该以“学生为主体、教师为主导”，通过具体的社会实践，提高教学的实践性和技术性。

3结语

随着社会的发展，建筑工程专业也在不断地进步与创新。所以根据教学要求，《建筑工程概预算》这一课程已经不再合适采用传统的教学手段、教学方式和教学内容，一系列的改革与创新势在必行。本文重点在于《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法，致力于以新的教学模式提高我国整体的建筑工程水平。

作者:曹金保 单位:南昌理工学院

参考文献:

［1］张慧，吉俊．浅议《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法［J］．黑龙江科技信息，2010(18):03－03．

［2］王媛媛．建筑工程概预算课堂教学与实践教学的创新研究［J］．中国教育技术装备，2016，01(1):142－143．

［3］张伟喜，党曼丽．高职院校《建筑工程概预算》课程教学改革探讨［J］．科技信息，2011(13):256－281．

［4］马芸．《建筑工程概预算》课程教学改革的探索［J］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2009，06(3):176－177．

［5］吕娟，周建晶．《建筑工程概预算》课程教学创新研究［J］．黑龙江科技信息．2015(35):105－105．

第十篇：建筑工程项目管理工作室制教学改革

一、引言

建筑工程项目管理是建筑类专业学生的必修课程，该课程以建筑工程所对应岗位知识为基础，为学生提供现代建筑工程项目管理的基本原理、有效方法和实用工具学习，是一门综合性和应用性都较强的学科。注册建造师、监理工程师、咨询工程师、造价工程师、投资建设项目管理等职业资格考试都将建筑工程项目管理课程列为必考科目之一。学好建筑工程项目管理课程，有利于学生提升职业竞争力，增强专业实践能力。在建筑工程项目管理课程教学过程中，很多教师反映学生兴趣不高、教学质量难以提升。如何通过有效的课程改革，激发学生的学习兴趣，提升教学内容的可操作性，是当前建筑工程项目管理教学改革的重点方向。

二、建筑工程项目管理教学改革的三大方向

（一）工作室制项目驱动式教学，改革教学模式

传统建筑工程项目管理教学以“灌输式”教学为主，教师依据教材，照本宣科地进行讲解，学生在讲台下听得昏昏欲睡。教材是教学的材料和工具，却绝对不是唯一依据，“尽信书不如无书”，建筑工程项目管理课程改革首先需要从教学内容上着手。借助工作室模式，采用项目驱动式教学代替传统“粉笔+黑板”的教学模式，是建筑工程项目管理教学改革的有效手段。课堂教学活动中，教师通过工作室开展专业知识和实践能力教学活动，通过项目驱动的方式，为学生布置学习项目，通过任务项目的完成实现教学目标。例如，在《资源管理》教学过程中，教师可以将学生分成6人小组，分别扮演项目负责人、项目经理、经营经理、生产经理、财务经理、采购经理角色，要求学生在典型任务分析之后，依据工程进度，各自编写项目施工计划、工程进度计划、劳动力资源计划、材料采购计划、机械进出场计划、资金计划，完成工程任务。项目驱动式教学的关键在于教学项目的有效选择，只有采取科学合理的教学项目，才能保证学生在任务驱动下全程参与学习，提高学习质量。教师应根据具体教学内容，结合学生实际学习水平，设计科学的项目任务，指导学生参与项目任务。

（二）以赛促学教学活动，改善教学方法

建筑工程项目管理是一门实用性和综合性很强的学科，如何在课程教学活动中提高学生实践能力是所有教师急需解决的问题。纵观现今建筑工程项目管理专业教学，理论课占据了一大半时间，实践课少之又少，学生空有理论、不会技能。建筑工程项目管理教学改革应当将目光投向学生实践技能的培养上，兼顾理论课教学与实践课教学比重，培养出专业知识全面、职业技能较强的综合型人才。教师可以通过开展学科竞赛的方式，利用竞赛活动促使学生参与课程实践，在实践过程中深化知识理解程度，在应用过程中巩固所学理论。例如，举办一次“中国保障性住房建设与调查研究———以北京市为例”竞赛活动，学生自由成立竞赛小组，对中国保障性住房的现状进行深入调查，合理分析未来趋势，提出自己的看法。自21世纪以来，不断飙升的房价使房地产问题成为社会热点话题，以保障性住房为竞赛内容，正是符合社会趋势，体现了课程学习的实用性。学生通过对经济适用房的实地研究，综合调动专业所学知识，有力促进了学科综合能力的提高。轻实践、重理论历来是各学科教研改革的重点关注对象，重视实践课程、深化实践课程改革的口号已喊了一遍又一遍，但在具体教学中，总由于这样那样的原因难以深入开展学科实践，学生没有参与技能实践的兴趣。通过学科竞赛，开展与建筑工程项目管理有关的竞赛活动，能为学生营造自由竞争氛围，使学生在参与实践的过程中获得成就感。学科竞赛可设置适当奖励机制，以现金、物品等物质方式和证书等精神鼓励激发学生参与活动的积极性，推进学科实践课程改革工作的进行。

（三）关注工作室模式的综合过程性评价，改革教学评价

建筑工程项目管理课程综合性较强，传统以知识考核为主和“一卷定论”的考试模式与新课改教学要求格格不入。工作室模式的课程考核应采取技能测试与实训教学相结合的方式，关注学生在学习过程中的情感态度与价值倾向，将过程性评价纳入考核内容。过程考核要对学生在每个教学任务中的任务成果、学习态度、学习方法、工作责任心、团队精神和互助互利等因素进行考核。

三、结束语

课程建设与改革是提高教学质量的关键途径，在当前急速发展的新时代背景下，推动建筑工程项目管理课程的改革，需要每一位教师的不断探索。建筑工程项目管理传统教学存在诸多掣肘，教师务必要通过教学改革，最大限度地提高教学效果，使本学科教学朝着实用化、专业化、科学化方向发展。

作者:任大鹏 单位:大连海洋大学

参考文献：

建筑教学论文范文篇7

摘要：随着经济和社会发展，培养应用性高素质人才已成为大学的重要职能。本文分析了目前土木建筑类专业工程管理方向的学生课程设置与专业学习情况，发现仅靠理论学习难以实现学生能力的全面提高，提出了以生产、科研项目与教学结合的改革思想和方法，力求增强学生的应用能力。

关键词：产学研结合;基于学习结果;能力为导向;课程与教学模式

一、原有教学课程设置及启示

目前，土木建筑类专业工程管理方向的学生开设的主要专业课程有建筑制图与识图、建筑测量、建筑工程施工技术、建筑材料、工程项目管理、建筑工程造价、钢结构、混凝土结构、建筑力学、工程经济学、土木工程概论等等。在理论教学已全面完成的情况下，学生进入企业、工地进行相关知识的实习。通过近年来学生实习过程中的表现发现，学生由课堂进入工作实践后的最初一段时间常常对实际工作感到无从下手，但经过实习一段时间后，又能唤起其对课堂论知识的记忆和理解。

二、建筑工程管理方向课程与教学模式改革思路

在课程建设方面，汕头大学提出OBE（基于学习结果的教学）的课程改革思路，将课程与学生能力培养联系起来。从以知识为导向转变为以能力为导向。这就要求教师在教学过程中充分重视学生能力的形成、改变和考核。根据表1数据看出要提高建筑工程管理方向学生的能力单靠理论教学无法实现满意的效果，于是本文试图从本领域生产科研项目中探索学生参与的可行性和效果。根据本专业实际情况，本文作者开始让学生参与教师项目《农村住宅建筑优化设计及其综合效益评价研究———以泰安市为例》、《泰安市特色乡村旅游发展研究》，完成该项目中可以利用已经学习的相关课程进行的工作。根据学生在该项目中的表现，教师跟踪考核，发现学生的理论知识应用能力基本达到与实习末相当的程度。由此，我们发现学生将所学知识在实际科研项目中也能得到较快的提升。

三、课程改革方案

通过生产、科研为学生提供平台，对于学生理论知识的巩固、应用能力的提高有着非常重要的作用。本文认为建筑工程管理方向课程与教学模式设置应以能力为导向，形成系统的知识模块及其对应的知识体系，在教学中针对跟课程及所在的课程体系有目的的引入项目或进行工程实践操作，使理论密切结合实践，避免纸上谈兵。

作者:王丽 单位:泰山学院机械与工程学院

参考文献：

[1]田明，孟君．论高校教学团队与教研室建设[J]．内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011，（5）．

[2]刘贵松，李茂国.大学计算机系列课程改革思考[J].中国大学教学，2012(11):39-41.

[3]蒋桂梅、陈维英．基于工作过程的工程造价软件课程教学实施[J]．潍坊教育学院学报，2012（7）:79-80．

[4]孙伟.项目导入式教学在实践中的问题与对策[J].河南广播电视大学学报，2008（21）：86-87.

[5]朱翠苗.“项目导入、任务驱动”教学法在计算机课程教学中的应用[J].现代计算机，2009（1）：94-96.

第二篇：建筑工程管理专业教学改革思路探讨

摘要：建筑工程管理专业是高职院校中比较热门的专业，其主要是为社会培养建筑行业高素质人才，随着教育改革的不断推进，建筑工程管理专业教学中存在的问题越来越多，为了提高教学的水平，相关教育工作者必须加强教学改革，针对传统教学理念中存在的弊端，制定出解决的方案，这样才能培养出更多建筑管理方面的优秀人才。对建筑工程管理专业教学中存在的问题进行了分析，还对教学改革的思路进行了探讨。

关键词：建筑工程；管理；教学；改革；思路

建筑行业近年来发展很快，很多高校都开设了建筑工程管理专业，这是一项实践性较强的学科，在教学的过程中不能只重视理论教学，应加强实践，为学生提供良好的实习平台。建筑工程管理专业涉及的内容比较多，学生需要掌握项目投资评估、工程项目管理、环境评估以及企业经营决策等多项指示，针对当前建筑工程管理教学中存在的问题，教育工作者应积极解决问题，从而培养出高素质综合型人才。

1建筑工程管理专业教学存在的问题

1.1教学“形式化”。建筑工程管理属于工程经济学的范畴，在传统的教学模式中，比较注重理论教学，主要是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学习的方式比较被动，教师主要是以板书的方式向学生传授知识，在现代化的教育理念下，高校引进了多媒体教学技术，利用先进的计算机技术以及设备，在课堂上师生进行了好的互动，但是在课程知识方面存在内涵缺失的问题，教学的改革只是流于形式，教学的效果没有得到根本改善。

1.2教材的选用不够合理。建筑工程管理专业是一项综合性较强的学科，其涉及的知识面比较广，在选用教材时，应综合考虑教学效果。在对多个高校进行调查后发现，在教材的选择方面存在不合理的问题，有的院校选用的教材比较老，有的选择的是混拼的版本，比较侧重于对经济技术方法的教学，但是在实践教学方面比较欠缺。在选择教材时，本科院校与高职院校应有一定区别，根据当前社会对建筑管理复合型人才的要求，教师应保证学生掌握全面的知识，在课程安排方面，应注重逻辑结构的优化。很多学校没有考虑到教学的任务，教材缺乏可读性，影响了教学的效果。

1.3师资力量比较薄弱。很多院校的建筑工程管理专业教师都缺乏专业的资质，这些教师一般都由经济类专业教师代课，或者工程技术类专业的教师代课，这些教师一般只具备单方面知识，没有掌握全面的技术，无法做到经济管理与工程技术的融合，而且知识结构并不合理。具有工程管理专业教学资质的教师数量较少，这降低了学校的师资力量，在当前社会建筑行业不断发展的趋势下，建筑工程管理专业的人才及其匮乏，而各大院校教师队伍专业性不强，师资力量比较薄弱，降低了教学水平，而且无法满足社会对建筑管理人才的需求。工程经济学授课教师一般缺乏工程管理方面的知识，自身的知识面具有一定局限性，而且很多都缺乏实践经验，这无法给学生提供正确的指导，学生在实践课上也无法做到学以致用，这导致学生今后在工作岗位上可能无法发挥出应有的效用价值，无法提高建筑工程建设的水平与质量。

2建筑工程管理专业教学改革的思路

2.1教学注重“实质性”。随着教育事业的不断改革，很多高校都采用了多媒体教学方法，这可以增加教学的丰富性，与以往填鸭式灌输的教学方式相比，可以很好的活跃课堂气氛，利用多媒体技术，可以将抽象的知识具体化，有利于激发学生学习的兴趣。在教学改革的过程中，不能只进行形式化的改革，教师应认识到教学改革的重要意义，结合社会对建筑工程管理专业人才的要求，制定出科学、合理的教学方案，这样才能提高教学的质量。加强“实质性”教学，首先应对教师进行培训，教师在进修的过程中，应提高教学的水平，多与学生在课堂上进行互动，还要多讲解工程实例，这可以使学生对知识点的印象更加深刻。

2.2选择适合的教材。为了培养全面型人才，在选择教材时一定要考虑全面，教师应保证学生掌握经济学原理，还要掌握经济技术方法，这可以很好的解决建筑工程建设中存在的实质问题，从而提高工程建设的水平。在当前教材市场没有完全满足全面型、综合型要求的建筑经济学教材，这种状况要求教师在选择教材时要体现出“综合性”。本科与高职院校在教材的选择中应有一定差别，主导教材的逻辑结构必须符合不同院校规划系列教材的要求，而且理论知识部分和理论实际应用部分应逻辑明晰。辅导教材，主要是提供相应理论知识应用的案例分析、实训内容及课程设计等，以利于学生加深理解所学的相关理论知识。选定主导教材和辅助教材的同时，应配备合适的体现相关理论知识应用的习题、案例、实训，供学生巩固所学理论知识，培养学生的分析能力和实际动手操作能力。

2.3强化师资队伍。强化职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍，需要针对上述师资力量薄弱的问题，从以下两个方面进行：首先，其中极少数的属于工程管理类专业人才的教师，鼓励他们或者给他们创造机会参加专业进修，实现专业知识的不断补充、更新；给他们创造机会参加专业相关的职业证、执业证的培训及考试，使他们成为“双师型”的教师。例如，创造机会让他们参加监理员、建造师、监理工程师、咨询工程师等职业资格及执业资格的考试，取得资格证书后，给机会让他们到建筑企业以挂职的形式参与工程建设实践活动，将这类教师培养为既具有坚实的理论知识又具有较丰富的工程实践经验的、真正意义上的“双师型”教师。其次，顺应建筑市场对工程管理类专业人才的需求趋势，提高此类专业的授课教师的待遇。或者，加大师资培养投入，将知识结构不合理、不全面的经济类专业和工程技术类专业的教师培养成为知识结构合理、全面的教师，并不断给他们参加工程管理类各种培训的机会，将这个高职院校建筑工程管理专业的工程经济学的师资队伍的主体部分培养成为工程管理类专业人才。

3结论

建筑工程管理是一门综合性较强的专业，教师在教学的过程中，一定要保证学生掌握全面的知识，要合理应用多媒体技术，还要选择适合的教材，学校应重视对教师的培训，通过进修的方式提高教师的教学水平。很多高校的建筑工程管理专业教师都存在专业性不强的问题，缺乏相关的资质，而且掌握的知识比较片面，这不利于提高教学的质量，还会影响学生对知识的理解以及技术的掌握，在教学改革的过程中，一定要采取因材施教的原则，这样才能培养出更多优秀的人才。

作者:王妙婷 单位:陕西财经职业技术学院

参考文献:

[1]唐业茂,文其云.基于技能培养的高职建筑工程测量课程改革探讨[J].湖北广播电视大学学报，2011（9）：142.

[2]冯惠玲，胡娟，惠新宇.高等教育国际化:内涵、挑战与取向[J].中国高等教育，2011（11）：63.

[3]赵艳敏.高职建筑工程测量教学改革的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2011（9）：59.

第三篇:“建筑工程测量”实践教学改革探索

摘要：随着社会的不断进步和我国教育事业的发展，“建筑工程测量”实践教学改革成为必然的发展趋势。从教学内容、教学设备、教学方法等方面，探索了实践教学改革的具体方法。以期找到促进“建筑工程测量”实践教学改革成效不断提升的可靠途径。

关键词：建筑工程；实践教学；教学改革

建筑工程测量这门学科不同于其他学科，其更注重课堂教学实践，具有较强的实践性；同时它也是一门重要的基础性工作，如果测量出现任何问题都会给工程的实施带来很大损失。为此，教师要更加重视实践教学，《建筑工程测量》课程应结合学科发展以及在工程中的实际应用，不断提高教学质量，除教授学生课堂理论知识之外，还要给学生留下实践操作的时间和空间。本文就通过教学内容、教学设备、教学方法等方面，结合本人的教学实践进行以下分析，并提出合理化建议。

一、构建实践教学环境，提高学生的动手能力

开展实践教学的一个前提条件就是拥有足够的仪器设备，让学生在接受理论教学的过程中可以直接进行操作，只有这样做才能确保每位学生都参与到教学中，真正投入实践教学中，提升教学质量。“建筑工程测量”实践教学中需要用到电子经纬仪、垂准仪等设备，为此，职高院校负责人要专门投入一定的经费在仪器设备上，以此来满足实践教学的多种需求。同时，还要构建实训室，为实践教学提供场所，在该场所中，学生可以利用这个机会很好地进行课堂上的理论实践，从而发挥自身的主动性，利用自身所学的理论知识来完成实践活动。

二、重视实践教学项目建设，增加实践教学比例

“建筑工程测量”实践教学的目的在于提高学生操作仪器设备的能力。所以，对于教师而言，其要给学生创造更多动手操作的机会，减少理论知识的讲解时间，增加实践动手的时间。以“经纬仪的构造和操作”这一教学内容为例，在讲解这部分理论知识的时候，如果能将理论知识的讲解与实践结合起来，让学生亲自观察经纬仪，学生就能形象地了解到经纬仪的构造。在以前的建筑工程测量教学中，教师往往会因为设备的不齐全造成理论实践过长，实践课的学时较少。但是近几年来，随着专业发展的需要和企业的需求，学校逐渐将实践放在了首位，加大了设备投资，实践课的学时呈现出上升的趋势。当实践课的数量逐渐上升时，就为学生提供了更多实践操作的机会，学生的实践能力也得到了很大提升。

三、创新教学方法，增强实践教学效果

在传统的课堂教学中，教师是占据核心地位的，当然建筑工程测量教学也不例外，教师没能领会新课程的思想，课堂始终还在教师手中，学生始终处于被动接受知识的地位。但是由于建筑工程测量这门学科具有较强的实践性，因此老师单一、落后的教学方法并不能让学生更深层次地理解相关的理论知识，从而间接导致学生的学习兴趣下降，也大大降低了课堂教学的效率。所以，要进行课堂实践教学改革首先要求教师创新教学方法，增强实践教学的效果。

1.运用多媒体技术，调动学生学习的积极性

多媒体技术本身集视频、动画、声音等优点于一身，在讲解抽象的理论知识时，教师可以借助视频的形式将知识形象化，让学生更加轻松地接受、消化这部分理论知识。从某种程度上讲，多媒体教学给学生创造了更多实践操作的机会，也增强了课堂教学的效果。

2.运用自主式学习法，让学生真正成为学习的主人

所谓自主式学习法，是指发挥学生的主动性，让学生参与到教学中，明确掌握教学计划、教学目标与方法等，顺利完成老师所安排的教学任务。在实践教学中，教师要根据学生的实际情况、接受能力等将学生分成几个不同的小组，并为每个小组分配一台仪器，让小组内的成员根据教材中的理论知识制订本节课的学习计划，随后小组内成员相互合作，相互讨论，发现问题，解决问题，完成自主学习。在整个自主学习的过程中，每位学生会发挥自身的优势，克服自身的不足，提高学生的自主学习能力。自主学习教学法符合新课程改革的要求，发挥了学生的主动性，让学生真正成为课堂的主人。教学改革是对传统课堂教学方法的革新，任何一种传统思想都不可能在短暂的时间就被新思想取缔，任何事情都需要时间。“建筑工程测量”实践教学改革更是如此，教学对象是学生，他们的天性是好动乐学，只有激发他们对课程的学习兴趣，教学改革才能产生它的实质性作用。所以，在改革的过程中，教师要从教学内容、教学目标、教学方法等多个方面出发，并在日常教学工作中总结出经验，探索出一条新型的改革道路，为社会、企业培养更多综合能力较强的人才。

作者:王栋 单位:内蒙古赤峰市喀喇沁旗职业技术教育中心

参考文献：

［1］刘龙飞，韩文娟，赵威，等.建筑工程测量常见错误及应对措施分析［J］.四川水泥，2015（5）.

［2］何玉莲.建筑工程测量存在的问题及应对措施探讨［J］.企业技术开发，2015（14）.

［3］王小广.任务驱动法在《建筑工程测量》教学中的应用［J］.江西建材，2015（6）：270.

第四篇：建筑工程管理教学研究

随着我国经济的飞速发展，建筑工程管理迫切需要改革来适应在经济飞速发展下的各类环境，加之工程技术与施工存在着多种的复杂因素。因此必须在施工时实行科学的有效措施，及选择专业的施工人员，来保证施工的质量和企业的核心竞争力。下文笔者将详细的谈到管理过程中的各类问题与相应的解决方法。

1.提高建筑工程管理的必要性及方法

好的工程在竣工以后不仅质量可以得到保障，而且能获得群众的各类好评。提高建筑工程管理即是对工程质量的保障，同时，工程管理度的提高会使施工更加科学化，也是施工项目有条不紊的进行下去的前提，从而保证了工程效率和提升了企业在同行中的竞争力。

（1）将建筑工程管理细化在管理方面，需要不断完善监督体制，使得监督管理具有很强的科学性和可实施性，从而降低工程实施过程中所造成的成本损失。同时管理人员需注意，应将管理具体落实到各部门人员上，使得各部门能各司其责，保证工作的高效性，即使在复杂的情况，也能轻松的去应对。安全管理方面决不可忽视，保证各施工人员的安全，减少事故的发生率。

（2）加强施工人员的素质的培养在建筑项目中，施工人员的素质向来是企业发展的核心。在项目复杂、时间又比较紧张的情况下，高素质的专业人员也是效率与质量的保障。因此，建筑企业在选择建筑人才时，应加强注意所选人才的专业性及应该的职业道德，同时建筑企业应该定期组织职业培训，制定相关的政策，确保人才专业能顺应新时代的发展，同时提升职业人员的责任心，保证建筑施工效率的整体提高。

（3）建筑施工管理整体面临的问题在传统的建筑施工管理方面上，常常出现各类突发问题，加之传统管理方式上自身也有许多漏洞，这就使得管理难以推进，从而影响到施工效率。传统管理体系下，项目管理方面一直存在着很大的不足。因此在新的改革下，必须要以落实项目管理责任制为目标，同时积极的调动各部门人员，使得部门监督能够得到真正的一体化。必须强调的是，分配必须合理，制度必须明确化，此前很多项目因为各部门不能得到有效的协调，从而产生极大的分歧甚至是无休止的辩论与争吵之中，给工程管理和项目进度方面带来了巨大的麻烦，所以在分配方面需要以公平、项目的最大利益为原则，使得各部门能协调统一，共同将项目向前推进发展，同时应制定分明的奖罚政策，在做的好的方面给予表扬与鼓励，在做的差的方面，绝不姑息。并注意成本的控制管理，使得企业项目利益最大化。

2.提升质量控制的有效策略

（1）保证项目工程进度和成本的控制在施工之前，大部分企业都会做相应的项目制定与策划，但常常会忽略掉对项目进度的策划，从而当遇到工期紧的时候乱了阵脚，因此企业在开工之前应对建筑施工工程进度有一个大致的计划，从而使得工程可以按照有效的进度持续的进行，同时需要加强对风险的评估，从而使得企业能更好的应对各类环境下的突发状况。企业须提高对专业人员录用的标准，众所周知，专业与否，是质量的不二保障，专业人才能使工程的效率更高，在保证工程质量的同时能对工期进行严格的把控，提升了工程本身的质量。同时企业应当在各层次方面实行对成本的控制，避免一些恶意的流出，同时企业需根据不同项目的招标情况，具体制定出成本的控制目标，保证企业在经营、施工技术、安全等各个方面的利益得到提升，并以此实现企业利益的最大化。

（2）材料质量的管控与项目进度的实施不管任何形式的项目，究其根本，质量好才是王道，也是建筑企业更够得到更进一步发展的关键。在项目开始之前，必须保证有优秀、精确的图纸，来保证项目的可实施性。此后项目必须严格依照图纸来进行相关工作的实施。工程材料是建筑工程实行的基础，因此需要严格对材料的质量进行把关，以先进的工艺为辅，使得在保证质量的同时减少额外的开支。相关的管理人员必须把握好材料的每一关，从材料的采购、验收、等各个方面抓紧，对材料科学使用，切不可偷工减料，避免重新上演豆腐渣工程所带来的悲剧。在材料用具方面，定期对工程进行保护和维修保证机器的高效运转，从而达到降低成本的作用。对于废料处理方面，出了保证不对环境造成影响，对可以回收的材料进行有效的回收，降低成本。同时，在材料的出库方面，每一笔出库都应进行严格的把关与精确的记录，确保工程管理的质量。

3.结语

建筑工程管理及施工质量的有效控制是工程项目得以良好发展与企业形象提升的有效保障，通过上文的各类方法实施，使管理更加具体，增强了其本身的可实施性，同时在各层对质量监管进行严格把关，来保证建筑工程的整体质量。在各类方针与制度下来保证建筑工程项目的有效开展与实施，提升各层次各类职业人员的责任心与道德素质，建立并完善出一套实用的建筑管理体系，保证以优秀质量竣工，以此提升企业的综合竞争能力。

作者:莘守刚 单位:包头钢铁职业技术学院

第五篇：建筑工程专业实验教学研究

《建筑材料》实验课程是与理论教学相互依存又相对独立的专业实践课，其主要任务是通过试验对建筑材料的特性进行准确地测试分析和评定[1]。《建筑材料》实验课程，是课本教学内容的补充和实践。通过实验课程的教学，可以有效培养学生的动手能力、观察能力、数据收集整理能力、数据处理及团队协作能力。可以培养学生的创新意识。传统的“教师现场讲解，学生按老师讲解和指导书步骤做实验，课后根据要求提交实验报告”的“教、做、交”实验教学模式下，虽然学生顺利完成了实验，但缺乏主动思考的过程，没有充分的体现全面素质教育的培养发展需求。因此，如何在保障实践教学效果的基本上，有效提高学生在实践教学科中的主观能动性、积极性、创新性，已成为《建筑材料》课程实验教学改革研究的重要内容及方向。

1学生创新能力培养的“任务驱动”实验教学模式

“任务驱动”就是将实践教学要求的某一项或多项知识隐含在相关任务中，经过任务的合理编排，由学生在老师简单“任务驱动”引导下，对任务进行分解分析、团队协作、问题讨论和结果评定等，完成对已学知识的归纳整理，并从实践任务操作过程中学习新知识[2]。在“任务驱动”实践教学模式下，学生从传统“教、授”为主导的知识被动接受者转变为知识内容和信息数据的“主动建构者、加工者和探究创新者”。在高职高专职业教育中，开展基于“任务驱动”的实验教学活动，通过“点面结合，以点带面，以旧带新”等形式，形成相应的实践教学项目，让学生在具体的项目“任务”驱动下开展实践内容学习，在完成“任务”的过程中，充分调动学生主观能动性，培养学生对“任务”问题的分解分析、团队协作、实验动手和探究创新能力，激发学生自主求知欲望，从课程实践教学中有效提升学生综合素质水平和专业技术能力。“任务驱动”不仅把握了高职高专课程实践教学的规律和目标，还抓住了高职高专实践教育“以素质为基础、创新为核心、岗位任职能力为目标”的创新改革本质要求，有效调动学生的积极性，是高职高专实践教育中非常实用的创新教学手段。

2《建筑材料课程》“任务驱动”实验教学模式改革初探

《建筑材料》课程是水利水电建筑工程专业的主干课程，让学生准确掌握如何优选和使用水利水电工程建筑材料，确保建筑结构发挥其最大效能，实现资源的最大化利用。《建筑材料》实践教学具有开放性、形式灵活、操作性等特点，非常适合采用“任务驱动”教学模式开展实践教学。

2.1优化整合实验教学内容，建立合理“任务驱动”实验项目

目前，《建筑材料》实验教学内容，主要包括：砂浆物理和力学指标检测、水泥技术性能检测、混凝土技术指标检测等实验，这些实验主要是按照国家或水利行业相关技术规范标准来置实验内容，通过实验检测材料各性能和指标参数是否满足规范要求。传统实验教学模式，使学生在实验过程中感到“机械定势、空洞乏味”，学生学习和实验积极性不高，主观能动性和创新性不足。因此，在“任务驱动”实验教学模式改革中，以具体能否在水利水电建筑工程某项工程中应用为任务主线，通过工程实际要求，建立相应的任务实验，如：在混凝土配合比设计中，通过EXCEL电子表格或可视化电子软件给出实际工程的混凝土配置单和材料用表，要求学生结合书上的理论、公式等自主进行配合比设计并且根据实验数据判断其是否满足工程的实际要求。

2.2建立完整的“任务驱动”结构体系

按照“呈现任务→分析任务→操作任务→总结讨论→综合评价”的结构建立完整的实验体系，教师将实验内容合理巧妙隐含在各任务中，精心引导学生学会分解任务，并在相应任务操作完成后，及时进行总结，鼓励学生自己提出问题，解决问题。在实验教学中，应以实验任务为驱动，以小组团队为主体，自由组合、合理分工。实验任务在设计过程中难易程度要适合，要给学生预留一定独立探索和创造的开拓空间，有效激发学生的主观能动性和探索心。重视实验过程，培养学生的自主动手能力、实验组织能力和探究创造能力。

2.3以实验任务为驱动，培养学生匹配工程实践应用需求的自主探究和创造能力

要求学生自行完成任务的分解分析、资料收集、原材料性能测定、试验方案条件确定、实验测试与结果评定等相关内容。有效加深学生对水利水电建筑工程《建筑材料》这门课程理论知识体系的巩固，同时可以让学生熟悉工程实践材料检测的方法和步骤，掌握工程试验测试方法，充分调动学生的主观能动性和创新创造能力，把将书本所学的知识内容合理应用到具体工程项目实践中，真正做到学有所用，便于其毕业后快速融入到水利水电工程建筑检测实践工程领域。

3结语

“任务驱动”教学以学生为“主动建构者、加工者和探究创新者”，非常适合高职高专工科专业的实验教育，有效打破传统教学模式中“学生为做实验而实验”的教学弊端，强调学生的主动性。在水利水电建筑工程专业《建筑材料》课程实验教学实践中，发现“任务驱动”教学模式比较容易被学生接受，且能够结合工程实践充分调动学生主观能动性和激发学生的创新创造性思维，能够全面提升学生的综合素质培养，教学效果较好。

作者:贺弘扬 单位:杨凌职业技术学院

参考文献：

[1]赵呈领,贾永娜,程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术,2011,21(01):142-146.

[2]周浩,马曲立,翁辉.基于任务驱动的任职教育实验教学研究[J].实验室研究与探索,2013,32(9):185-188.

第六篇：《建筑工程概预算》课程教学改革探讨

一、引言

本人于西京学院讲授《建筑工程概预算》课程多年，从民办高校学生基础知识素质和学校办学理念出发，发现传统教学对学生的授课效果不佳，学生不能充分提高学习兴趣，不能够有效处理工程案例。因此，本文就教学大纲、课堂授课方式及课程考核方法进行改革探讨，以期为民办高校老师、学生在讲授和学习本门课程过程中提供参考方法。

二、《建筑工程概预算》课堂存在主要问题

1．项目化教学内容少

本门课程为土木工程专业核心专业课程之一，技术性、综合性、实践性和政策性相结合的课程，对学生动手实践操作能力要求较高。民办高校着手于素质教育，注重学生的工程实践能力和职业教育，而大部分学生不具备专业基础知识，学生接受生硬概念和公式能力较差，导致班级整体学习动力不足。如果教学大纲增加项目化教学内容，将大大提高学生实践能力，从实践中理解吸收知识内容。

2．课堂气氛压抑

民办高校学生由于基础知识素质较低，计算方面是弱项，甚至有些学生一谈到计算题，就认为很难，一看到计算公式就抵触，导致课堂气氛压抑，影响整体听课效果。同时，民办高校学生思维一般较活跃，对工程案例较感兴趣，但对造价工具书不会使用，造成课堂练习效率低，甚至有些学生不能够独立完成计算。

3．缺乏预算软件操作能力

实际工程采用的是软件计价手段，而教学过程中，主要精力和学时都集中在理论知识的学习，导致学生走出校门，不能尽快与企业接轨，甚至在求职过程中成为弱项。

4．课程考核办法不够全面

课程一般考核内容包括平时考核(30%)、实践考核(20%)、期末考核(50%)三个部分。对于本门实践性较强的课程来说，一般的考核方法不能够全面考核学生的能力水平，导致学生对实践练习不重视，甚至在期末考试过程中徇私舞弊，只为了最终成绩，极大程度影响课程授课效果和学生听课积极性。

三、《建筑工程概预算》课程教学改革措施

1．修订教学大纲，增加项目化教学内容

教学大纲除了非项目化教学内容之外，增加项目化教学内容。采用案例教学法，老师与学生共同完成一个或若干个工程项目计价过程，也可以是单元项目，如:清单及定额工程量计算、分部分项工程综合单价分析、工程价款的结算等。每一个单元项目，在教学大纲内有计划好的项目内容、实施方法、操作学时、实践场地以及子任务实施方案;同时，每个子任务完成后都设有具体成果，如作业、图纸、视频等;学时分配上，偏重于项目化教学，让学生有更多的实践练习时间，提高实践能力。

2．调整授课内容安排，增加课堂案例练习

授课内容主要是教材章节，但对于本门课程来说，无法充分训练学生的实践能力，甚至枯燥的计算公式和表格，导致课堂气氛压抑，学生积极性不高。因此，增加课堂案例练习，训练学生对造价工具书的掌握和运用，主要针对省工程量清单计价规范、消耗量定额、价目表、费率表工具书的训练。把课下练习尽可能多的安排到课堂上集中练习，老师能够亲自指导计价的每一个操作过程和动作，而不留到课下让学生单独训练，遗留更多问题。经过实践教学检验，学生吸收知识效果较好，尤其在最后课程设计环节中体现明显，学生对知识的系统运用能力增强，课程设计报告质量提高。

3．增设预算软件操作课程

建筑工程概预算课程后续，增设预算软件操作课程。预算软件很多种的，每个地区都有不同的软件，工程预算软件有广联达、鲁班、红利、英特、斯维尔三维算量软件、蓝博清单计价软件等，最常用的是广联达、鲁班。学生在校期间，能够掌握至少一种预算软件操作，而且达到熟练掌握程度，能够独立处理简单工程项目计价。4．改善课程考核办法，提高学生综合知识素质本门课程实践性较强，计价过程系统性较高，要求知识具有完整性。如果期末考核比例过大，就弱化了学生对实践环节的重视程度。因此，在教学过程的各个环节，从学生的出勤、日常表现、作业、测试、项目完成情况及完成质量，对学生进行全方位的考核。改善课程考核办法，加大实践考核比例。经过实践教学检验，平时考核、实践考核、期末考核分别占30%、40%、30%，大幅度提高了学生对实践环节的重视程度，提高了学生主动学习的积极性，对学生的知识水平考核也更加全面的了。

四、结束语

本文以民办高校为例，主要从课程教学大纲、授课内容及考核办法三个角度出发，对项目化教学、案例练习及实践考核探讨，进行《建筑工程概预算》课程教学改革。由于篇幅有限，仍不能十分详尽的予以阐述。本文系本人多年教学工作经验的总结，以期增强学生工程实践能力，提高学生就业综合竞争力;同时，本课程教学改革也提高了对教师“双师素质”的要求，从而更好的为教学服务。

作者:孙佳伟 单位:西京学院土木工程学院

参考文献:

［1］郑扑红．中职建筑工程预算课程的教学思考［J］．科教导刊．2015(11)

［2］黄山，鲍学英．建筑工程概预算教学改革研究［J］．高等建筑教育．2012(01)

［3］许家雄．《建筑工程概预算》课程教学改革研究［J］．科技资讯．2012(16)

第七篇：建筑工程预算课程教学改革探讨

摘要：随着新课改的推进，全国各地都在进行着教育改革，尤其是学校教育面临着课程改革的重大问题。作为职业学校教师，如何提升建筑工程预算课程教学改革成效，成为相关教育者需要重点思考的问题。以建筑工程预算课程教学现状为着眼点，主要分析了几点教学改革策略。

关键词：建筑工程；预算课程；教学改革；教学策略

在建筑工程中，工程预算是一项很重要的课程。它不仅需要学生具有较高的理论基础，还需要学生具有很强的实践能力。合理控制好工程成本，在节约成本的基础上建设出高质量的建筑物是工程预算的宗旨。但是通过学生课堂调查和入岗分析之后发现，在我国职业院校工程预算课程教学中存在一定的问题，要想真正解决这些问题，就需要在教学上不断创新，提高课程教学水平，为学生提供更好的教学服务，培养学生的创新意识和创新水平。

一、培养学习兴趣

在建筑工程预算这门课程的教学中，教材中大量抽象的概念和内容会使学生的学习积极性大幅下降，这时就需要教师不断地创新教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，进而提升课堂教学效率和质量。因此，培养学生的学习兴趣是当代工程预算课堂首先需要解决的问题。（1）要让学生明白工程预算这门课程的重要性，提高学生的学习信心，这时就可以邀请本专业优秀的毕业生开展讲座，结合他们现有的工作体会来和学生共同谈论未来良好的前景，教会学生在岗位上熟练掌握专业技能，真正让学生体会到学习工程预算的重要性。（2）教师可以结合所讲的课堂内容与实际生活中的工程进程，提出与之相关的问题，让学生不断地思考，确保学生更好地掌握课堂内容，巩固好所学知识。

二、采用启发、鼓励式教学

在建筑工程预算中，我们发现受预算书编制人的影响，不同的人所设计的工程图纸不同，导致造价的结果也不同，因此课程并非统一的教学模式，需要学生结合实际工程的要求来合理做出工程预算，充分发挥学生的自主性，之后将每位学生的预算结果拿出来一一对比，挖掘学生的潜能。当然，还需要教师循序渐进地启发学生，正确引导学生大胆说出自己的观点和想法，之后统一对学生的认识加以修正。这时就需要教师坚持以生为本的启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，真正促进学生的进步，掌握工程预算的技巧和方法。启发教学法可以通过问题来引导学生真正参与到课堂教学中，进一步提高预算课堂教学的有效性。还有，在课程中也要注重鼓励学生勇敢地进行思维创新和想象，用自己的想象能力将建筑平面图转换成三维立体图，促进学生综合能力的提升。这样的方法更有助于学生形成自己的计算思路，从而使计算结果更准确，而不是人云亦云。比如，在进行工程量计算的时候，我们可以让学生对于同一工程，根据自己的想法设计出不同的计算方案，然后相互之间进行简单的介绍和对比，做到互帮互补，同时在比较的过程中也能及时总结不足。

三、增强实践能力

在建筑工程教学中，教学内容主要以培养学生的综合素质和能力为首要目标，进而培养学生的创新思维，运用理论教学和实践的教学方法，提高课堂教学有效性。加上工程预算具有很强的实践性，需要教师多结合现有的案例进行分析和讲解，适当增加实践教学，同时还需要多利用周末邀请成功的企业家来校开展培训课程，让讲师通过多媒体课堂，将理论与实践有机结合，教会学生理解工程构造的原理，进而找到与之相对应的视频教学，反复观看，增强学生的实践能力，教会学生通过软件绘制出三维效果图，提升学生的实践能力，让学生在欢快的教学中提升工程预算能力。学生只有在实践中才能更好地体验预算的功能和技巧，真正提升自己的工程预算能力，确保企业在招投标过程中保护好各自的利益，最终准确核算好资金的使用情况，避免因现金流的断裂而给企业带来巨大损失。建筑工程预算这项工作在企业成本控制和招标等方面发挥着重要作用，同样也是一门很重要的课程。学生毕业之后想要快速适应工作岗位的要求，在学校中就必须学好本门课程，企业对人才的要求是实践与理论相结合，并做到学以致用。但是，由于学校设备的不足或是教学方式方法的缺陷，使学生毕业后不能很快适应工作岗位要求，所以很有必要对此门课程进行相应的改革。综上所述，通过对建筑工程预算课堂的教学和实践，不仅可以培养学生的实践能力，还可以锻炼学生学会运用软件加以制图，提高工程预算能力，培养出更多的专业性人才，为建筑业的发展提供人力支持。此外，教师还需要以市场为需求，了解就业导向和企业需求，采用导向式教学方法，运用实践来引导学生，真正培养学生的创新能力和创新意识，这样才能全面提高学生的技能，使学生更好地走向工作岗位。

作者:董志伟 单位:内蒙古赤峰市喀喇沁旗职业技术教育中心

参考文献：

建筑教学论文范文篇8

1.1内容多而散

《建筑材料》课程通常作为新生入学的第一门专业基础课，也是建筑工程技术专业针对施工员、监理员、安全员、质检员、材料员岗位的核心课程之一。其次，该课程涉及的材料种类较多，涉及到：水泥、石灰、钢材、混凝土、沥青与沥青混凝土等各种材料。而各种材料的性质、结构、功能又都不一样，材料与材料之间联系不大。有的材料在生活中常见，但学生以前没接触到也不会留意，因此对学生来说比较抽象。学生到大学后第一次接触到该专业性的内容通常会比较茫然。

1.2实训达不到效果

《建筑材料》课程一般有理论教学与实训两部分。在现在教学中，在实训时由于各种原因的限制，大多只是选择几个简单的实训内容让学生进行练习或者演示。这样一是无法提高学生的动手能力，二是让学生觉得这类实训课很轻松，给有些自觉性不强的学生有了偷懒的空间。体现不出高职教育的“做中学”、“学中做”的要求，也就不符合高职教育改革提出的：改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养[1]。

2教学方法改革思路

2.1以任务驱动为导向

在理论教学内容的选择上，以学生的职业资格考试如施工员、材料员考试的要求来选取。重点介绍现有建设工程中的主要材料，如混凝土、水泥、石灰等。此外，还要根据专业需要来选择内容，如交通土建专业还需要重点讲解沥青及沥青混凝土的相关内容。建筑材料还是一门迅速发展的学科，新材料不断出现，为了让学生能及时了解材料方面的最新成果、国家的新规范、新标准，需要及时向学生介绍，还要舍去一些已经过时现时很少使用的材料。我院课程内容的选取为：集料的检测与运用、胶凝材料检测与运用、建筑钢材及墙体材料检测与运用、复合材料的检测与运用、新型混凝土配制、检测与运用。

2.2多种教学手段应用

2.2.1实物展示法

为了避免课堂上的空讲，更好地理解相关概念，在教学中更为形象、具体的体现所讲内容，可以将实物进行演示。如讲到地面装饰材料时，可以准备一些实木地板、复合地板、竹木地板、实木-复合地板，让学生自己观察、比较以及分辨。这样学生获得较为直观的认识，对所学内容也就更感兴趣，获得良好的教学效果。2.2.2现场教学法在讲到有关内容时，将学生带到学校附近的装饰市场，让学生进行自己调研。将全班分组后每一个小组安排调研一种材料的任务，然后以小组为单位将调研的成果汇总，制作PPT在课堂进行成果、心得汇报。这样每一个小组自己深入调研一种材料，听别的小组介绍其他材料，既提高了效率又学的了东西。在调研过程中，遇到问题可以与商家、同学以及教师分析，这也能培养学生与社会打交道以及团队协作的能力。

2.3强化实训环节

实训环节和课堂教学不同，其更加注重对学生技能的训练，使学生能够加强和提高综合实践能力以及动手能力。通过实验教学，可以调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受为主动获取。实验教学采用基于工作过程的仿真教学模式，以提高实训教学效果[2]。

2.3.1实训教学的组织

在实训过程中，由于班级人数较多，首先将全班学生每4人进行分组，每组设一名组长。这样可以在有限的时间内让每位同学都有动手练习的机会。此外，由于在学生自己动手过程中会遇到各种问题，在实训时由理论教师和另外配备的一名实训教师共同指导学生实训，这样可以提高指导效率。

2.3.2实训教学方法

实训的特点是有相应的操作规范。在每个实训室的黑板上都张贴上该实训室所承担实训项目的操作规程。这样学生在操作时可以直接参考。此外，由于涉及到一些仪器等的使用，在实训前，教师应先做讲解以及演示，将实训过程中容易出现问题的地方进行讲解，以防出现安全事故，特别是机械的操作。遇到学生不会的问题，给予讲解或演示，直到学生能独立完成实训任务。在实训周时，将学生分为三大组，将实训内容由三大组轮流来做，如第一大组做砂的测定，第二组做水泥测定，第三大组做钢筋试验。然后小组轮流试验。最后的新型混凝土配合比试验由三大小组同时进行，数据共享。

2.3.3实训场地的开放

建筑材料实训室实施全方位开放，包括:时间开放、空间开放、设备开放等[3]。现在由于对设备使用方面的考虑，实训场地基本上只是在实训时才对学生开放。二是由于实训时间有限，而有的试验需要时间较长，并不能在有限时间内完成。因此，只有实训室开放，学生才能利用课余时间来完成相应的试验。同时实训室的开放也有利于师生进行课题研究[4]。

2.3.4实训成绩的考核

课堂的实训以小组成绩来打分，分为数据处理40%、操作的规范40%、考勤20%三部分来评定课堂实训成绩。实训周成绩单独作为一个学分计入学生成绩。实训周成绩按照操作规范30%、数据处理20%，考勤10%、考试40%。实训周的考试由于人数较多，不可能每一个学生把每一项内容都考核，因此采用抽签方式决定每一个学生的考核项目。

3结语

建筑教学论文范文篇9

1.1建筑结构课程的内容较多，从教材出发，课本的主要内容由三大结构组成即混凝土结构、砌体结构和钢结构。而这三大结构课程基本上是相互独立的，传统的教学也是把三大结构按部就班地讲完。但是从当代的建筑工程来看，现代建筑中，钢筋混凝土框架结构和钢筋混凝土框架剪力墙结构在实际工程上被大量采用，而抗震比较差的砌体结构却用得越来越少，所以在这三大结构的教学当中应适当侧重于钢筋混凝土结构的学习，而砌体结构应通过实践教学的方式让学生多学习其构造要求及其抗震规定。而对于以前学时较少的钢结构部分应加强教学的力度和增加学时量，重视钢结构在建筑中的应用。从近几年毕业生所从事的工作看，有一部分学生是从事钢结构工作的。

1.2建筑结构这门功课最终是为实际工程服务的，而这门功课的一些内容和实际施工联系非常紧密，所以我们可以采用实践教学的方法来讲授该部分课程。例如，该课程附带的课程设计即混凝土现浇单向板肋形楼盖设计，我们可以把该设计成果与钢筋工程的施工结合起来讲授。这样学生既学好了这一部分的内容又学习了施工的部分内容，而且对这些内容理解尤为深刻。这样把理论和实践学习相互结合，既使学生学好了理论知识又使学生学会了学以致用。

1.3加大结构施工图识图和绘制在本门课程的比重。对于要参加实际施工的学生来说读图的能力很重要。如果学生到了工地以后看不懂施工图或是看得不对，理解得不对，那么就会影响工作。所以在建筑结构该门功课的教学工作中应加入结构施工图读图的知识，使学生掌握结构基本构件在施工图中是如何表示的。尤其是详细讲解混凝土结构的梁、板、柱中的钢筋是如何摆放的，又是如何在图纸中表示的。以上这些识图的的基本知识对学生的实际读图能力有很大的帮助，而且还可以使学生对本门功课的构件计算有更实际更深层次的理解。

2加强实践动手能力

让学生做课程对应的课程设计，做出计算结果以后，让学生利用制图的知识画出图纸。由教研室购买各种直径的铁丝，由教师统一制定规则，什么样直径的钢筋对应什么样直径的铁丝。在教师审核后，学生领取铁丝并动手制作，做出自己设计的梁、板配筋模型。对于计算结果不正确或模型做得不对的学生，要求返工重算或重做，直至达到合格标准为止。这种教学方法强调了学生的主观能动性，使学生的学习由被动变为主动。

3加强考核方式的改革

课程学习完成后的考核是课程的必要环节，而一次考试不能全面检验学生各方面的学习效果。为了更好地检验学生学习的效果，提高教学质量，我们应根据建筑结构的课程特点进行考核方式的改革。建筑结构这门课程主要培养学生在四个方面的能力：结构图的读图能力，梁、板、柱的计算能力，建筑施工中的构造规定理解能力，建筑规范的理解能力。而考核方式也应该是对上述的四种能力展开针对性的考核。所以考核的方式不是注重最终的考试，或者是取消最终的考试，应注重作业、阶段性的小设计以及课程设计的考核。考核形式应按照比例分配给平时作业的评定、阶段性的小设计以及课程设计。作业评定主要是针对梁、板、柱计算能力的考核，阶段性的小设计主要是针对建筑施工中的构造规定理解能力的考核，而课程设计主要是针对建筑规范的理解能力以及结构图的识图绘图能力的考核。

4结语

建筑教学论文范文篇10

建筑施工图设计在建筑行业中是一项技术性比较强的工作，也是一项综合性很强的工作，是每个从事建筑设计工作者必须具备的一项能力。所以，扎实地学好这门课就很重要。笔者就建筑施工图设计课程教学中的问题进行探讨。

一、现在高职建筑施工图设计教学过程中的问题

（一）教材内容陈旧，教学模式单一

建筑设计的教学最重要的是培养学生的绘图能力，也是建筑绘图的可操作性，但是目前适合这个教学目标的教材比较少，内容也比较陈旧，而实践教材要有准确性、专业性和系统性，所以直接影响到学生的学习质量。而高职院校的学生头脑比较灵活，情商较高，如果教师能适当地去引导，他们也会热爱这门课。老师在课堂上只是讲书本知识，学生只是听懂了课本内容，实则到实际绘图时就记不得了，学生离开课堂，就不知何处下手，久而久之学生在课堂上的积极性也就降了下来，基础知识掌握得不够牢固。但是现在社会需要的是操作能力强的人才。

（二）学生照图画图，实践缺少建筑特色

通过调查了解，很多教师课堂上用的是多媒体教学，教师在课堂上的教学过程当中起不到引导作用，课程实践也只是让学生盲目的按照收集来的图纸临摹，所以学生没有自主完成实训项目，都是仿照别人的项目来完成的，学生就缺失了自主完成项目的能力。然而准确的图纸才能保证工程的安全和稳固，如果仅仅靠多媒体，教学机械而又枯燥，学生不但不会自主完成一项制图，还会让学生养成应付了事的习惯。建筑施工图设计把握整个建筑全局，关联到方方面面，不能有半点马虎。所以要想培养优秀的建筑设计方面的人才，课堂的改革也是必要的。

二、建筑教学中的改革

（一）完善教学内容根据现在的课程教学内容，结合地方特色，补充新知识、新技术，使学生能够真正去认识建筑的特点，然后从基础的地方开始入手，清楚地认识到工程制图上应该注意什么，怎么在原有的基础上去创新。让学生的基础知识更加牢固，同时也能让学生的思维积累更多的建筑实例，让学生可以灵活的运用借鉴这些建筑的施工特点，让学生的施工设计经验更加丰富，能做出属于自己的优秀作品，提升学生工作学习的自信心，让学生更加积极地投入社会工作中。

（二）抓好课程实习教学

培养学生的动手操作能力，选择一个具有代表性的建筑物，让学生实地观察，比如一些写字楼等简单的建筑物，让学生实地观察，然后根据看到的情况画出该建筑物的施工设计图。这样可以让学生对建筑物有一个大致的印象，也便于其他类型的工程施工技术设计图的学习。学生学到的操作可以第一时间得到老师的指导，让学生所学都能在图纸中表现出来，不仅锻炼学生的实践操作能力，积累学生的实例操作，也拓展了学生的思维。

（三）采取灵活多样的教学方法，提高学生的学习积极性

学生的学习积极性也是靠老师合理的教学内容和有效的教学手段来提高的。由于建筑施工图设计有着很强的指导意义，也有很强的实践性。如果学生都不具备最基本的绘图经验，那么教学效果也不会太好。可以选择一些代表性的工程，从课程开始就把施工图纸交给学生，让学生去完成上面的相应内容，然后让学生自己进行设计，学生之间彼此交换一下图纸校核，做出最后的图纸。让学生对建筑物的整体结构有一个了解，具备施工设计的基础，也可以让学生更积极地参与到教学中来，也让学生更清晰的理解基础知识。建筑设计工作者的责任重大，不仅牵涉到一个开发商的利益，更重要的是建筑物展现了一个城市的外貌跟形象。总之，建筑施工图设计是建筑设计专业学生必备的一项技能，过去以考试为目的的教学模式已经不适用。所以现在就是要摈弃过去的教育模式，实行“以理论为先导、实践操作为中心”的教育模式。稳固学生的基础知识，提高学生的实地操作能力，开拓学生的思维创新能力。这样可以让学生在以后的工作实践中更加优秀，适应这个社会。社会在不断的发展，建筑业在不断的进步，相信我们的学生能够劈荆斩棘让实践更加完善，把城市建造得更加美丽。

作者:鲁婕 单位:重庆房地产职业学院

参考文献：

［1］范臻辉.工程管理专业土木工程施工课程的教学改革探讨［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（2）.

［2］郭自灿.论高职《建筑构造》课程教学模式改革［J］.当代教育实践与教学研究，2016（5）.

第二篇：高职建筑施工课程教学探讨

作为一门探究建筑施工技术相关问题的学科，建筑施工技术课程对于工程专业的学生来讲，是一门非常基础的课程。然而，就目前的教学现状来看，该课程在实践教学过程中，还存在诸多有待解决的问题，难以实现高职院校的培养目标。为了充分满足现代职业教育发展需求，不断提升教学质量与实践训练效果，各高职院校也逐渐重视起了教育改革与实践方面的分析研究，并努力通过开发丰富课程资源、构建生动直观、形象的教学方式，积极探索新颖、先进的教育模式来适应教育改革需求，对于全面提升高职生的综合素养有着至关重要的作用。

一、优化多媒体教学手段

利用多媒体开展建筑施工技术与组织课程的教学活动，主要可以分为以下几个步骤：设计、布置学习任务，提出相关问题；展示施工工艺工程的相关录像与动画；探究相关问题；做出最终的分析与总结。比如：在引导学生大致了解了人工挖孔桩施工的基本流程之后，运用多媒体提提出“播放的人工挖孔桩施工是否存在一些不规范、不合理操作？具体存在哪些质量、安全隐患？等问题”然后让学生带着这些问题去观看某工地人工挖孔桩的相关视频。而在学生观看过程中，教师也可以进行一些启发式的提问，如，人工挖孔桩的直径必须要在多少以上？为什么？等等。在学生看完视频、回答完问题后，教师在给予最终总结。这样不仅可以让学生在观看、学习探究中，始终保持着浓厚的学习兴趣，获得良好的学习效果，同时，也有助于提升学生未来在具体施工现场工作中发现、解决问题的能力。

二、实施一体化教学方法

首先，在师资培训方面。要想高效的开展一体化教学，就必须要构建出一支高素质、一体化的师资队伍。一体化教学要求教师不仅要拥有扎实的理论功底，还要具备较强的实践施工操作能力，以及较为丰富的实践经验。对此，各高职院校就可以组织其课程的相关教师，利用寒暑假的时间去参加一些实训基地的顶岗实习，帮助教师加强理论与实践的有机整合，不断优化知识结构，提升业务水平，并尽快的构建出一支“双师型”的师资队伍，并以此来适应一体化教学发展要求。其次，构建一体化的教学场地。在教学改革中，院校和教师应积极的突破教室、实训室之间的隔阂，并经二者进行科学整合，这样教师可以边讲解边做，而学生也可以一边理解一边练习，有效避免理论教学与实践操作相脱节。再者，制定一体化的教学计划。在教学改革、实践过程中，院校可以将理论、实践教学课程科学整合到一起，并以往独立开放的钢筋混凝土工程模板设计、钢筋绑扎安装等方面的实训内容，恰当的融入相应的理论教学中，进而有效避免理论教学与实践操作训练向脱节，不断调动学生的学习积极性，进而获得理想的教学效果。最后，强化教师主导、学生为主体的一体化实施。在实际教学中，教师在为学生讲解完基本知识后，可以将学生合理划分成几个小组，实施任务驱动式教学，让学生按照相关规范、施工手册去去自主的开展施工任务。在完成任务后，在安排小组之间对施工质量、存在问题进行交叉检查，最终由教师进行点评与总结。这样的教学过程，不仅能够进一步锻炼学生的施工现场组织管理能力，也有助于培养、发展学生的自学意识与能力。比如，在讲解“轻型动力触探试验”的相关教学活动时，就可以为学生设计这样的环节环节：布置任务、演示操作、开展试验、分析和处理相关数据、最终评价总结。

三、优化评定方式，积极采用实践与理论相结合的考核模式

结合建筑施工这门课程的特点来讲，各高职院校在教学改革中，应积极改变原有的仅通过学生的期末考试成绩，来对学生学习质量、教师教学质量进行评定的模式。可以通过指导学生自主编写试卷与答案，或是让其针对所学知识的某一方面来写一篇恰当数字的论文。通过这样的评定方式，不仅可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，也能够有效避免考试前教师画重点，学生死记硬背的情况。在帮助学生更好的巩固、掌握所学知识的同时，也有助于促进教师教学质量的不断提升。其次，该课程在进行考核时应积极采用理论与实践有机结合的方式，对于完成的实践操作过程、总结出的实践学习成果，应先由学生小组进行互相评分，然后再由教师来进行客观、全面的点评。同时，还应鼓励学生积极参加一个技能竞赛活动的，对于取得良好比赛成绩的学生，要在其最终考核中给予加分奖励，进而在调动学生积极性的同时，也有助于学生综合素养的全面提升。总之，由于当前高职建筑施工技术与组织教学模式与实践方面存在诸多不足，导致学生虽然参加了各种形式的实践训练，但其实践操作水平却一直难以得到显著提升。因此，为了从整体上提高学生的专业素养和实践操作能力，高职院校和教师应注重其专业课程的教学改革、实践探究，大力推动建筑施工技术与组织课程的创新改革，其教师不仅要及时转变自身教育理念，还要创新、改革相关教学策略和方法，从而为学生设计出更新颖、丰富的教学内容和实践训练活动。

作者:林孟洁 单位:湖南交通职业技术学院

第三篇：工学结合模式在建筑施工教学改革中的运用

摘要:在经济全球化不断发展的今夭有必要对建筑施工教学进行系统化改革,加强校企合作,提高学生对施工过程的认识和建筑施工技术水平。首先分析目前建筑施工教学存在的不足;接着从强化理论知识强化实践能力两个方面重点探究了工学结合模式在建筑施工教学改革中的重要意义;然后根据目前教学存在的不足简略的提出几点建议;最后客又贮也对全文进行总结,得出结论。关键词:工学结合;建筑施工;教学改革;意义工学结合是以培养学生综合能力为目标,提高学生实践能力为基准的先进教学模式。建筑施工课程是高校土木工程专业的核心课程,通过强化施工课程的训练时间和训练水平,从而提高学生的施工技术水平和施工管理能力,但受传统教学体系的限制,多数高校在施工过程中存在诸多问题,如施工过程时间短,缺少先进的教学设备等,导致建筑施工教学并不能起到实质性作用。因此,在经济全球化不断发展的今夭有必要对建筑施工教学进行系统化改革,加强校企合作,提高学生对施工过程的认识和建筑施工技术水平。

一、目前建筑施工教学存在的不足

1)教学方式单一,无法提高实践能力。传统的教学思想影响了一批又一批先进教师,在课堂上教师是主导者已成为教学习惯,因此在现有的教学模式中,’`填鸭式”教学仍然影响着很多师生,这种单一的教室模式导致多数学生能够很好地掌握课堂理论知识,但却不能提高实践应用能力。目前,我国建筑业正在快速发展,新的技术与仪器都在不断地研发中,如仍按照传统的教学模式进行教学,则根本无法提高学生先进技术的认识与应用,而且多数教师在授课过程中,不能及时的讲述先进知识的应用,导致学生在毕业后对很多先进仪器缺少必要的认识。总之,目前我国在建筑施工教学上仍然存在着教学模式单一,无法提高学生实践能力等诸多问题。2)缺少对工学结合的认识,无法提高设备水平。目前,多数高等院校都有自己的试验场地,但受资金的限制,这些试验场地的教学设备都具有一定的年龄如某个测量工具还是建校处购买的设备,这样就导致在实践过程中,学生无法掌握对先进设备的认识。工学结合是目前多数高校正在强化的教学措施,通过与当期的企业进行合作能够满足学校在资金方面的需求,但据了解这种措施仍然停留在表面不能从实质上提高学校的对工学结合重要性的认识,所以学校与企业在进行合作的过程中仍然存在很多问题,使企业不能很好土创各资金投入到学校的试验场地建设中。

二、工学结合在建筑施工教学改革中的意义

1)强化理论知识,提高应用技能。传统的应试教育使得众多师生在掌握理论知识的同时无法将理论应用于实践中,这也是我国现代教育的现状。工学结合是指加强校企合作,提高学校实验设施建设,努力提高学生实践能力的先进教学措施,工学结合的开展,能有效地将理论知识应用实践中,对促进学生创新能力的开拓具有重要意义。随着社会经济和科学技术的发展,传统的教学模式使得越来越多的学生缺少实践操作技术的应用,对我国的企业发展有一定的影响,现代教育的宗旨是指培养具有技能型和应用型的人才,工学结合的深入建设,不仅对学校的长远发展具有一定意义,而且对我国高校学生实践能力的提高具有重要价值。由此可见,工学结合在建筑施工教学改革中能有效地巩固理论知识,提高实践应用能力。2)引进先进设备,提高学生适应力。工学结合的根本意义在于提高学生对社会发展的适应能力和创新能力,使学生能够过早的对先进设备、先进技术进行了解,让多数毕业生能够适应社会市场需求。学校通过加强工学结合在建筑施工教学改革中的投入,使学校能够引进更多的先进设备和技术,不仅如此,在工学结合的过程中,企业还能提供市场实习机会加强学生的实践能力和对建筑施工技术的了解。单一的教学模式使得学生缺少必要的实践应用能力,特别是建筑施工的学生,本身就要求学生具有对先进设备和仪器的使用,而且在工学结合过程中如果不能很好地掌握建筑施工基础知识和实践技巧,那么即使开展工学结合也是无用的,所以在工学结合建设中一定要积极建设,保证建筑施工教学改革的质量。

三、实施工学结合课程改革的策略

1)紧跟科学技术发展步伐,及时完善课程内容。传统的教学模式主要强调学生的理论知识,所以在课程内容上多以教师口述为主,特别是建筑施工教材的选择,主要是基础理论知识和简单的操作技巧,从根本上无法提高学生的实践操作水平和创新能力。因此,在开展工学结合过程中,首先要对建筑施工教材进行重新编写,在教材中添加必要的实践操作技巧和先进设备的介绍;接着在教学过程中,教师要让学生成为课堂的主导者,这样有利于学生创新能力的提高,不仅如此,教师还要及时掌握先进的建筑施工信息,包括教学仪器、操作技术等。总之,在实施工学结合课程改革中课堂内容的完善是保证工学结合效果的基础。)Z促进校企合作,建设实训基地。随着我国建筑工业的快速发展,越来越多的先进设备和技术不断涌现,但受资金影响,多数高等院校并没有完全落实工学结合的建设工怅多数高校仍然停留在建设的表面上,教学设备多为落后的产品,这样不仅不能提高学生的实践操作技术和建筑施工管理,而且还会影响学生在就业后的工作状况,所以各高校要勇于打破传统教育的弊端,积极同企业合作,通过强化校企合作可以更好地建设实验基地,增加学生的实训机会。校企合作是工学结合的重要体现,同时也是我国高校发展的必然趋势。3)加强实训师资队伍建设,强化工学结合内容。传统的教学模式使得学校更多重视理论教学师资队伍的建设,忽视实训师资队伍的建设,许多专业老师本身就是从学生直接走向讲台,缺乏基本的实践,在面对日新月异的新技术和新工艺,更是无所适从。因此学校应在加强校企合作的基础上,要有计划的组织教师尤其是年轻教师下企业锻炼,或可以结合企业用人需要,进行师资业务能力与企业培养的对接。将教师的专业技术培训与继续教育培训以及与企业的人材培养相接合,使得一方面,企业技术队伍得到加强,另一方面,学校的实训师资队伍得到加强。总之只有加强实训师资队伍的建设,强化工学结合才能使高职教育所培养出来的人才质量获得社会和企业的认可。

四、结语

随着市场经济的快速发展,建筑施工教学改革已成为必然趋势,工学结合模式作为当前教育发展的重要研究内容,将工学结合应用于教学改革中可以充分促进改革的顺利进行。工学结合很好地实现了课程与施工的统一,在企业发展合作的同时,能够将企业、学校和学生有机的集合在一起,在工学结合”实施过程中,可以充分带动学生的主观能动性,提升学生整体的施工技巧和施工管理能力。

作者:邱长乐 单位:福建林业学院

第四篇：《建筑施工组织》课程教学效果浅析

《建筑施工组织》是一门实用性和实践性都很强的课程，既强调理论与实践相结合，又需要培养综合素质为基础，和《工程项目管理》有紧密联系，为学生毕业后走上管理岗位提供良好的技术支持。但是，采用传统的教学方法，同学们往往被动的学习而不去自己动手实践，课堂气氛不活跃，缺少学习知识的积极性。因此，提高这门课的教学效果势在必行。

1《建筑施工组织》教学现状以及存在的问题

1.1教学手段落后，积极性欠缺

采用传统手段进行教学时，同学们相对被动，有时候是不情愿的去接受课程的内容，很容易导致积极性下降。如果同学们不自己动手绘制施工进度图表，甚至在进行施工组织设计课程设计时消极应对，那么枯燥乏味的教学只能让《建筑施工组织》难以进行下去。

1.2教学内容滞后，缺少实践性

不仅仅是针对《建筑施工组织》教材，国内很多专业课教材内容都存在更新慢，对新技术，新工艺、新材料内容讲解很少的问题。如果课程内容更新不及时，使得学生得到的知识滞后，技术题目不懂得分析，案例题目解题思路慢，步入社会后有些新问题也不会解决，缺少实践性。这个问题还导致后面的理论与实践无法紧密结合，适应性下降的问题。

1.3理论与实践结合不紧密，适应性较弱

《建筑施工组织》不仅需要理论内容的教学，还涉及到绘图制图，软件应用以及课程设计的内容。首先，本课程和《工程项目管理》、《建筑施工技术》等其他专业课有紧密联系，有些内容还有先后关系，如果没有将前置课程基础打好，那么将影响本课程学习和课程设计的内容。而工程类许多专业课都实践性很强，如果对建筑中的材料、技术知之甚少，没有到工地上亲身体验，那学习知识的时候适应性较弱。另外，《建筑施工组织》这门课的内容中掌握横道图和网络图的基本知识和绘图也是非常重要的学习内容，而仅仅要求同学们使用手画也是远远不够的。现在的建设单位、施工单位大多采用工程管理软件进行绘制和后续的分析，对于本专业常用的软件不了解，缺少实践教学内容，不利用同学们以后的就业。最后，建筑施工组织课程设计是本课程理论和实践结合的重要内容，调动课程设计的积极性是本环节的关键。如果同学们没去过施工现场，没见过所需要编写的施工材料和技术，那么课程的教学很多只能口头上进行讲解，许多细节靠想象，非常影响最后的教学质量。

1.4教学对象不明确，无法针对性教学

《建筑施工组织》是一门综合性课程，不仅土木工程专业学习，还有工程管理、工程造价等专业都可能要进行学习。所以不同的学生，基础不一样，专业不一样，起点不一样，已学课程不一样，就业单位不一样，那么学习的重点都会有变化。如果不针对性教学，而是采用一套系统进行教学，那么有的学生可能学起来吃力，还可能学完后就业时应用机会少；而有的学生可能学起来太简单，提前完成教学，那么久浪费了教学的资源。

2提高《建筑施工组织》教学效果建议

2.1重组教学内容，改善手段

《建筑施工组织》中包括基本内容学习和施工组织设计两大块内容。可以围绕施工组织设计的课程设计，将基本学习内容结合起来，重组本课程内容，精心进行教学设计，并将行业内的新内容添加进去，保持更新换代。这样使教学更系统化，生动化，新颖化，让同学们知道每一步该做什么，遗漏了什么，亲自去设计，去思考，去指挥，让被动的学习变为主动实践。在教学手段上除了提倡PPT多媒体教学外，也建议多放施工现场图，将文字和彩图结合教学，一目了然更容易理解。另外，习题和案例的讲解也是非常必要的，案例的讲解还可以让学生们自己分组讨论，针对重难点再集中讲解，这样不仅可以调动同学们积极性，也提高了教学效果。教师在教学上应注意与同学们的互动，无论采用什么手段教学，内容一定要灵活，和同学们一起讨论一起进步。

2.2理论联系实践，加强实践性

加强理论与实践结合，可以从安排现场实践学习，课堂视频分析讲解，专业软件学习应用这三个方面入手。多安排实践教学活动，或者与其他专业课的实践教学活动结合起来，例如参观正在施工的工地、参观主体工序的施工方法，施工步骤等。有条件并保证安全的情况下可以让同学们亲自操作这些施工内容，将课本上的理论知识和实践教学结合起来，提高积极性。如果没有条件让同学们进行施工现场实践，还可以提前利用视频进行录制，再到课堂上播放进行分析讲解。多多利用网上的视频资源还有施工相关的纪录片，再结合课本进行专业教学，也是很好提高实践性的办法。对于课程相关的计算机软件的认识和学习也很有必要。现在计算机上有许多管理类的软件可以进行网络计划技术的编制和管理，例如斯维尔，同望等；在进行课程设计时也可以借助西西网络图等软件进行制图操作。让同学们了解和使用这些软件，可以帮助同学们更好的适应本课程，从而提高专业技术水平。

2.3因材施教，针对性教学

基础不一样，那么就合理安排先行课程，调整课程难度，先打好应有的专业基础，在进行本课程的讲解，并针对不用层次的学生进行难度的调整，让每一位学生都能更好的适应课堂。专业不一样，那么教学的重点就不一样，工程类的学生和管理类的学生教学内容应该有变化，针对学生以后的就业方向，那么课程讲解的重点也该随时变化。尽管学生们的专业水平参差不齐，但是利用针对性的教学，深入浅出的讲解，使专业知识更通俗易懂。

3结语

随着社会的发展，土木工程专业也在不断地进步与创新。因此，《建筑施工组织》这门课程应针对学生特点，重组教学内容，改善教学手段，多采用理论联系实际的教学方法，来提高学生的专业技能水平和课程的教学效果。

作者:李丹 单位:武汉工程科技学院

参考文献:

［1］张丽萍.浅谈施工组织设计课程的教学改革[J].山东工业技术，2013，13:270,276.

［2］黄丹，曲梦露等.提高应用型本科院校《施工组织设计》教学有效性的策略[J].齐齐哈尔工程学院学报，2015，9:89-90.

［3］党彦，王炳军等.基于“卓越工程师”模式的《施工组织与管理》课程改革[J].教育教学论坛，2016，30:102-103.

第五篇：“建筑施工组织”教学中存在的问题及改进方法

“建筑施工组织”是建筑高职院校中建筑工程技术专业的一门专业核心课程，它主要是从建筑施工的角度介绍施工过程中的组织和管理，学生通过学习可以掌握施工组织与现场管理的方法和手段，具备从事施工组织管理的初步能力。

一、“建筑施工组织”课堂教学中存在的问题

“建筑施工组织”课程综合性强，不仅与建筑工程技术专业的其他核心课程有密切联系，还涉及到实际工程中客观存在的各种因素、社会风气、国家及行业规章制度等。因此，学生在学习过程中，要么感到实际与理论脱节，要么感到内容庞杂，很难理清思路。笔者把教学中遇到的问题总结如下：

（一）书本多于实践，课堂多于现场

传统的课堂教学是现阶段讲授“建筑施工组织”这门课广泛使用的教学手段，课堂教学虽然可由老师集中系统讲授知识，但这种教学方式是以老师的“教”为主动，而学生的“学”为被动。在这个过程中，虽然老师时常强调实践的重要性，但由于教学条件和环境的限制，老师的理论讲授仍是学生学习的主要渠道，学生学到的只是书本上的理论。由于没有面对实际的工程问题，没有亲临施工现场，对于一些操作性强的理论知识，学生不能全面、深刻理解。因此，学生常常会感到所学知识与实践脱节，理论与实践联系不在一起。

（二）相关课程不扎实，难以融会贯通

“建筑施工组织”是一门综合性很强的课程，它需要有很多前导课程（包括“建筑施工技术”“建筑材料”“土力学与地基基础”等）作为知识的铺垫。事实上，学生们不是每门课都能掌握应有的知识，部分知识的缺失及相关知识的串联出现短路都会让学生在学习这门课程时遇到问题。面对以上教学中存在的问题，提高学生对这门课的学习兴趣是最好的方法，有了学习的兴趣，学生才会有学习的动力。那么，究竟如何培养学生对该课程的学习兴趣，提高课堂教学效果？这是我们专业教师应思考并努力解决的问题。

二、课堂教学的改进方法

通过对“建筑施工组织”各部分知识点的总结归纳，我们可以利用各个知识点的特点寻找不同的教学方法。

（一）设定情境、置身角色

对于“建筑施工组织”中的理论性强的知识点，教师可以通过工程案例、视频资料等资源事先设定好情境，让学生站在当事人的位置思考。例如，在介绍施工段的划分时，老师可以给学生一个施工图及工程量，让学生划分合适的施工段。

（二）重视基本理论的掌握、加强基本技能的训练

施工进度计划的编制，是本课程的重点内容，也是学生学习这门课后必须掌握的基本技能。这部分内容涉及到理论计算及图表的绘制。教师可以利用PPT进行一些动画设置，对教材中的例题进行动态演示，使枯燥的理论具体化，静止的问题动态化。教师还可以在同一个例题里扩展思路，提出几种可能性，分别展示出此种可能性的结果，让学生对所学知识系统化。在切换动画效果时，给予学生充分的思考时间，让学生清楚知道每一个计算步骤的演变。当然，在讲述理论的基础上，大量的练习也是掌握此部分内容的重要方法。

（三）理论联系实践、现场带动课堂

“建筑施工组织”是一门实践性很强的课程，它的终极能力目标是学生能够独立编制“施工组织设计”。教材中的理论来源于实践，又直接服务于实践，可操作性非常强。但是学生大部分是没有经历过工程现场实习的，缺少实践经验，面对实际问题时，不知道从哪入手。所以，在教学中应适当安排一些现场参观教学，通过置身工地的切身感受，增强学生对知识的理解，激发他们对知识探索的兴趣。例如，在学习施工总平面图时，可以带学生到施工现场，让他们自己去观察施工场地中有什么内容，各种材料、设备分别是如何放置的，然后告诉学生正确的布置顺序。

三、“翻转课堂”的尝试应用

“翻转课堂”是一种以应用数字化教学资源为主的教学模式，是对数字化教学资源充分开发利用的模式。在这种模式下，学生在课下通过观看教学微视频完成知识的学习，在课堂上根据自己对知识点的掌握程度与老师进行互动交流，老师通过答疑可以帮助学生对知识理解与应用。“建筑施工组织”也可以尝试应用“翻转课堂”的教学模式，老师布置完整的施工组织设计任务，学生可以根据自己的知识储备情况，自定步调自主独立完成个性化的学习，在课下学习掌握相关知识，在课堂上进行实训，老师通过答疑辅导学生实训，完成从“教”到“帮”的转变，帮助学生提升学习兴趣，增强学生对知识的理解，达到实训效果。合理的组织施工是建筑工程按照进度计划优质完工的关键，而“建筑施工组织”不但有合理组织的理论知识，还有如何编制计划安排的技术实操知识，因此，学好“建筑施工组织”对于学生日后的工作有很大帮助。作为教师的我们，要在教学中不断总结经验，改进教学方法。

作者:徐蓉 单位:内蒙古建筑职业技术学院

参考文献：

[1]徐春芳.建筑施工组织设计课程教学的几点体会[J].职业技术，2006,(3).

[2]肖凯成.“任务化”教学方法在高职建筑施工组织课程中的应用[J].常州工程职业技术学院学报，2010,(2).

第六篇：建筑施工组织课程项目化教学探讨

一、实施项目化教学的必要性

(一)传统教学的缺点

在“传递—接受”的传统教学模式中，教师作为教学活动的中心，把掌握知识本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程，忽视了学生的主体地位和能动性。学生对于教材上的知识点，一方面觉得枯燥无味、抽象难理解;另一方面，由于学习的“功利性”很强，他们关心的是“能够解决什么问题”，对于“学习什么知识”缺乏兴趣。所以只能依靠死记硬背和机械训练，被动地接受、消化、理解老师讲授的内容。这种传统的教学模式不利于培养学生的主动性、创造性，也满足不了高职高专高素质技术技能人才培养目标的要求。

(二)项目化教学的优点

项目化教学以项目为载体，实现知识与技能的整合与重构;以工作任务为驱动，引发学生的思考、探究与合作学习;以真实情境为依托，帮助学生获得直观的感受与体验;以过程和产品为参量，衡量教学目标的达成。它突破了传统的学科界限，改变了学生被动接受的学习方式，摒弃了以对或错为唯一标准评价成果的做法，能充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。《建筑施工组织》是高职建筑工程技术专业的重要核心课程，其主要内容是建筑工程施工组织设计，具有知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、技术应用性显著等特点。对该课程以实际工程项目为载体实施项目化教学，将对提高课程教学质量、提高学生应用能力从而适应岗位需要具有显著的作用。

二、项目化教学实施体系的构建

(一)基本思路职业岗位分析

1．职业岗位与知识能力分析通过岗位调研，确定本课程面向的主要岗位是施工员，根据《建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准》，可将其对施工员(与本课程有关)的知识能力要求归纳如表1所示.2．重构课程内容围绕“编制单位工程施工组织设计”这一核心技能，选取、整合和序化教学内容，将原课程知识点解散并重构于施工组织设计的各个步骤中。3．进行项目设计根据单位工程施工组织设计编制的实际工作过程，将这一工作任务划分为6个模块。4．教学设计选取砖混结构、钢筋混凝土框架结构和装配式单层工业厂房等三种典型的结构类型建筑为载体，以完成施工组织设计编制的各项任务为驱动，引导学生在解决实际问题的过程中领会知识的内涵和应用，即按“项目—模块—任务—问题—知识点”的思路实施教学，实现由“知识点—问题—任务—模块—项目”的完整学习。5．课程实施以完成项目任务为驱动组织教学，给各学习小组发放任务单，引导学生发现问题，并主动获取完成项目任务所需的知识和技能，从而完成规定任务。6．教学评价评价主体多元化，采取自评、互评、师评相结合的方式;评价内容多元化，除了成果评价，更注重课堂纪律、职业素养、小组讨论等过程元素的考核。

(二)项目化教学实施体系的建立

以编制单位工程施工组织设计为主线，建立本课程的项目化教学实施体系如表2所示。

三、建议

(一)载体选择要典型且多样化

项目教学依托载体来完成，载体选择恰当，可以达到举一反三、事半功倍的效果。本课程以建筑工程中三种典型的结构类型的工程项目为载体，不同的学习小组完成不同结构类型项目的训练，各小组不仅能在复杂多变的实践情境中获得历练，还能在学习与观摩他组的成果中得到拓展与提升，可谓一举几得。

(二)任务划分难度要适中

任务过于简单，达不到培养学生分析问题、解决问题能力的目的;任务难度过大，会让学生“知难而退”，导致项目化教学流于形式。因此在分解项目任务时，应遵循“由小到大，由易到难”的原则，让学生在解决数量和难度不断增加的任务中提升能力和信心。

(三)教学方法要灵活多样

项目化教学以任务的完成激发学生学习动机，但如果长期以单一的方式进行，也会让学生的学习兴趣消退，所以要注意根据不同的教学内容、不同的任务形式采用不同的教学方法，让课堂永远保持“新鲜感”。

(四)学习小组划分要合理

项目教学主要以小组教学的形式来组织实施，分组方式、小组规模都对教学效果有很大的影响。笔者主张教师按照“能力均衡”而不是“成绩均衡”的原则对学生进行异质分组，对于合作教学活动的开展奠定良好的基础。小组人数过多或过少都会影响小组成员间的合作关系，以4－6人为宜。

作者:刘灿红 单位:湖南工程职业技术学院

参考文献:

［1］王虹．项目教学法在高职建筑施工组织设计课程中的应用［J］．中国科教创新导刊，2012(28)．