想飞的孩子范文

导语：如何才能写好一篇想飞的孩子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

芬奇镇山坡上的橄榄树黄了又绿，绿了又黄。小达・芬奇一年一年长大了。他长得结实英俊，金发碧眼，是个像天使一样的男孩子。达・芬奇比他的实际年龄要成熟很多。他已经不再去找妈妈了。他的妈妈又生了几个孩子，她把爱心和时间全交给了那些孩子，把小达・芬奇忘记了。谢天谢地，就在这个时候，达・芬奇最喜欢的叔叔弗朗西斯科从佛罗伦

萨回到了芬奇镇。达・芬奇的生活里终于有了一个亲近的成年人，这个人能倾听他说话，还能回答他各种问题。这好像是上天送给小达・芬奇的一份礼物。

叔叔比达・芬奇大16岁，替达・芬奇的爷爷管理着芬奇村的土地。他很愿意把达・芬奇带在身边做伴。他把达・芬奇当成自己的孩子，也当成自己的小弟弟。闲暇时，他们会躺在麦田里遥望头顶上的天空，看着飞鸟闪电般地掠过。

叔叔是个安静、深沉、独立的人，他的性格对达・芬奇的影响很大。他总是耐心地回答达・芬奇提出的各种问题：地上的野草药叫什么名字？丛林中的小动物怎么生存？四季有什么差别？天气什么时候开始变化？

跟着叔叔，达・芬奇对周围的世界越来越了解，提出的问题也就越多。当叔叔的慢慢觉得吃力起来，因为他不能再回答小达・芬奇的种种问题。叔叔开始帮达・芬奇寻找有学问的人。

有一段时间，佛罗伦萨一个很有名的建筑师在芬奇镇附近建造一座大别墅。叔叔把这事告诉了达・芬奇。达・芬奇就经常到那里去，看工人们怎么砌墙，怎么拿曲尺量石头，又怎么用机器把石头吊上去。

有一天，这个建筑师和小达・芬奇闲聊。他很吃惊地发现这个小孩子竟然有很强的理解力。建筑师就教小达・芬奇算术、代数、几何和力学的基本知识，刚开始只是随便教着玩，后来就越教越认真了。

在佛罗伦萨建筑师的指点下，达・芬奇在短短的时间里学到的知识远远超过了同龄人。他很聪明，新东西一学就会。他学会了唱歌、弹琴，也开始学起了画画。他开始变得很自信。

小达・芬奇喜欢神秘多彩的大自然的一切，天空、星星、日出日落、冬去春来。他也喜爱动物，在身边所有的动物中，达・芬奇最喜欢的是鹰。他经常独自站在高高的山顶上，仰起头，仔细地观察着鹰的飞翔。每次鹰从头上飞过时，他好像总是听见鹰在对他喊：飞吧，飞吧！他多么想体验一下这种腾空而起的感觉啊。

能够像一只鸟儿那样自由自在地飞翔，是达・芬奇一生的梦想。他曾经给自己做了一对翅膀，绑在胳膊上，然后在山坡上向前飞奔。他以为自己会像鸟一样飞起来，可是，每次都重重地跌落在山下的草地上。他这样表达过自己对飞翔的渴望：羽毛将会把人类带向天堂，就像会把鸟儿带向天空那样。从小到大，达・芬奇从来没有放弃过飞翔的梦想。

（节选自程玮《达・芬奇》略有删改）

小朋友们，故事读完了。让我们一起聊聊这个故事吧――

1.在这个故事里，出现了两位对达・芬奇的成长影响特别大的人：一位是_________________，因为他_________________；另一位是_________________，因为他_________________。

2.小达・芬奇对外界事物充满了好奇。当他来到大自然时，他会关注

；当他来到别墅的建筑工地时，他又会留心__________________________________。正是由于达・芬奇_________________，他才会不断进步。

篇2

失去工作的父亲，一同失去了生活的信心和勇气，每日借酒消愁，变成了一个酒鬼。只要他稍不听话，便大发雷霆，挨打就像是家常便饭。

12岁那年的圣诞夜，家家灯火璀璨，美食飘香，唯有他的母亲因借不到钱而愁眉不展，父亲大发雷霆，骂他们都是笨蛋。无奈的母亲，只得驱赶他们到街上玩。肚子饿得咕咕叫的3个孩子，发现一家商场门口的促销商品琳琅满目，一个念头瞬间在内心产生，他让弟弟妹妹先回家，而自己一直注视着那包装精美的咖啡，他太想让父亲开心一下了。

瞅准时机，他快速拿起那罐咖啡塞到棉衣里，却不巧被店主看到。店主大声喊着抓小偷，他撒腿就跑，跑得足够快，以为甩掉了店主，回家将咖啡送给了父亲。父亲很开心，打开那罐咖啡，香浓的气息飘逸而出。还没来得及品尝，店主追到了家里，事情败露之后，他遭到一顿毒打。

这个圣诞节对他来说是刻骨铭心的，痛苦的滋味，让他发誓努力奋斗，一定要买得起上好的咖啡。为了减轻母亲的负担，他放学后去小餐馆打工，早上送完报纸再去上学。这微薄的收入还有一部分被父亲偷去买酒，这让他对父亲由惧怕变为厌恶，他们之间很少说话。

此后的日子，他为皮衣生产商拉拽过动物皮，为运动鞋店处理过纱线，打过无数零工，只是和父亲的矛盾却一直未变。磕磕绊绊中，他以优异的成绩考上了大学。

家里贫困如洗，父亲坚决反对他去上大学，要他去打工挣钱。他咆哮着说：“你无权决定我的人生，我才不要过和你一样没有梦想、毫无动力、朝不保夕的日子，我为你感到可耻。”

他进入了北密歇根大学，为了节省路费，上学期间他从没回过家，所有的节假日都在打工。他每个月都给母亲写信，却从不问父亲的状况。毕业后，他成了一名出色的销售员，拼搏努力的原因，只是想向父亲证明自己的人生选择没有错。

那一年，他挣到一笔可观的佣金，破天荒给父亲买了箱上等的巴西黑咖啡豆。他以为父亲会很开心，谁知，却遭到父亲的讥讽，他说：“你拼命上学，就是为了能买得起上好的咖啡？”为了不被父亲看扁，他决心做出更大的成就来刺激父亲。

那一天，母亲打来电话，说父亲想他了，想见他，他从没想到父亲能说出这样的话，当时正忙着和一个客户谈判，于是他拒绝了母亲。两个星期后回家，才得知父亲已经过世了。后来在整理父亲遗物的时候，发现一个锈迹斑斑的咖啡桶，他认得那是12岁那年偷的那罐咖啡。盖上有父亲的字迹：儿子送的礼物，1964年圣诞节。里面还有一封信，上面写着：“亲爱的儿子，作为一个父亲我很失败，没能提供给你优越的生活环境，但是我也有梦想，最大的梦想就是拥有一间咖啡屋，悠闲地为你们研磨冲泡香浓的咖啡。这个愿望无法实现了，我希望你能拥有这样的幸福。”

昔日的打骂成了珍贵记忆，悲伤顿时占据了整个心灵。妻子雪莉鼓励他说：“既然父亲的愿望是开间咖啡厅，那么我们就替他完成愿望吧！”凑巧的是，西雅图有个咖啡馆想要转让，他毅然辞去年薪7.5万美元的职位，承包下了那家咖啡馆，并用短短二十几年时间从一个小作坊发展成跨国公司。

篇3

一、放胆交流，敢于创新

新课程标准认为，数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛调节者，在平时的课堂教学中，为了创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学时，要给学生提供多种机会，让他们发表看法，放胆交流。

在设计教学过程时，重视给每个教学环节留适当空白，给学生多一点的空间，凡是学生能探索得出的决不代替，凡是学生能独立思考的，决不暗示。如，教学圆锥的体积公式推导时，教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各一个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有个学生说：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的呢？在这位同学的启发下，课堂气氛顿时活跃起来，许多同学又提出如下问题：老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢？等底又不等高的圆柱和圆锥的体积之间的关系又是怎样的呢？……这些问题引起全班同学的激励争论，在争论中教师再拿出不等底等高、等底不等高和底与高都不相等几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系，这种新颖、别致的教学情境。既培养了学生的积极心态，又促进每一个学生的发展。

二、开放型教学，唤醒创造欲

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方法就应冲破传统的、封闭的教学模式，拓宽开放型教学的广阔天地，充分地尊重学生，关心每一位学生的发展。

如：一位教师在教学“分数的意义”这一课时，先让学生说说对分数的了解，然后给学生提供了学习材料（一张长方形纸、一米长的绳子、六块橡皮、八枝铅笔）让学生尽可能多的创造分数，学生在创造分数的同时个性得到了发展，创造欲望得到了满足。通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中得到互补。这一点在课中交流时，学生创造各种各样的分数就是很好的证明。

实践证明，实行开放的教学有利于学生广泛参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索、自我表现的机会，真正体现了新课标所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

三、“不拘一格”，张扬学生个性

现实世界中的数学问题形形，不可能每次都由教师引领学生去解决。所以，学生必须要学会独立面对复杂的问题情境，然后根据问题的需要自己决定该从哪儿入手，该收集哪些有效地数学信息，该解决哪些中间问题等等。因此，教师在教学中切莫忽视学生的内在学习需求。惟有真正建立在学生内在需要基础上的数学学习，才可能真正发挥学生的主观能动性和创造性，也才能真正提高学生的数学能力。

苏教版数学实验教材从二年级（下册）起安排了两步计算的实际问题。让学生明确两步计算的实际问题的结构是教学的前提，学会抓住“中间问题”分析题意是教学的关键，特别是已知两个条件的两步计算实际问题。为了取得更好的教学效果，我在三年级（上册）教学已知两个条件的两步计算实际问题时，设计了“猜纽扣”的游戏。

教师伸出各攥有一些纽扣的两只手，问学生：你们能猜出两只手里一共有多少颗纽扣吗？接着启发：怎样才能准确猜出两只手上共有多少颗纽扣？教师先给出一个条件：左手有5颗纽扣，问学生：现在你能猜出两只手一共有多少颗纽扣了吗？教师再给出另一个条件：右手比左手多3颗。学生猜出后，教师让学生交流自己的想法。

通过“猜纽扣”的游戏进行解决问题的学习，符合学生的年龄特征，不仅激发了学生的学习兴趣，还激活了学生的思维。在猜的过程中，教师逐一给出条件，有助于学生对两步计算实际问题的结构有清晰的认识，也体会到求出“中间问题”是解决问题的关键。

篇4

一、声乐作品欣赏的想象

音乐作品的欣赏通常分声乐曲欣赏和器乐曲欣赏。声乐曲音乐形象和文学形象相结合，歌词的语义性使音乐形象和它所表达的思想感情比较具体、明确，也更容易使儿童理解。针对儿童思维具有形象性和情绪性的特点，教学时就应从歌曲入手，选用一些短小、活泼的歌曲，要求学生在熟悉或会唱歌曲的基础上，根据歌词的词意进行想象，感受歌曲的旋律美和形象美。

（一）图画式想象

孩子们在听音乐时脑海中会浮现出各种的形象，如：星星、河流、鸟儿、森林等。听完音乐把这些形象进行组合，用想象组成一幅与歌曲相符合的画面，把它拼贴出来，或者画下来，这就是图画式想象。这类想象适合刚接触音乐的孩子，他们还不善于表达，就用图画把内在的想象表现出来，教师在旁边作适当的提醒与帮助。如：在欣赏歌曲《劳动最光荣》时，先让学生完整地感受音乐，然后请学生在事先备好的剪贴中挑选出刚才在脑中出现过的各种形象，学生挑出了太阳、雄鸡、花儿、小鸟、喜鹊、蜜蜂、蝴蝶，当他们想象着进行组合时，发现喜鹊造房子还需要一棵树，又选了一棵树，组成了一幅春意盎然的画。这样，他们直观地感受到了歌曲中那一个个活泼、鲜明的形象和其中浓厚的生活情趣。

（二）动作式想象

听音乐时，孩子们会下意识地动起来。这是他们对音乐兴趣的自然表现，也是应有的动作反应。教师有目的地让学生在听音乐时，依据自己的感觉想象再加进一些有感觉的动作，把好的“下意识动作”再夸大一些，使整套动作更符合歌曲所表现的意境。然后，教师只作少许的补充或改动，扬长避短，让动作更连贯，更易做，并富有表演性。或者请做得好的学生上台，其他学生学着做。如《雁儿飞》这首歌，孩子们听着音乐，跟着示范的同学轻轻地摇晃身体，动作和歌曲十分协调。这时孩子们很容易进入角色，想象自己是一只只雁儿，就很快地比划着小鸟飞的动作，或左右飞，或上下飞。同时，教师还要求他们一小节一飞，仔细地感受歌曲的动感，旋律的抒情、优美。

（三）表演式想象

这种想象也可归到动作式想象中，不过它的动作比较丰富，更有趣味，有很强的表演性。如：歌曲《小猴子》中，小猴子这一角色是学生非常喜爱的动物，他们熟悉猴子的各种神态和动作。让学生把熟悉的现象特征与歌词内容联系起来，让学生想象后，能表演出一个非常有趣的小故事。在快乐的氛围中感受到了旋律的轻松、跳跃及猴子顽皮、淘气的生动形象。到了小学高年级，学生具备了借助想象欣赏音乐的习惯和经验，有意注意慢慢地趋向稳定。学生的生活、情感体验及知识范围扩大了，对客观环境也有了一定的认识与分析能力，能集中注意力听较长的歌曲，也有一定的表达能力。这时，在教学中，教师要求学生不但能运用想象体会歌曲包涵的思想感情，并把感受和体会讲述出来，教师只作一些引导即可。如：欣赏歌曲《四季啊，我在想》可让学生从“我”还可变作什么，还可为教师做些什么？去想象。又如：在欣赏歌曲《桑塔露其亚》后，请同学们齐声朗诵歌词：“看晚星多明亮，闪耀着金光，海面上微风吹，碧波在荡漾……万籁皆寂静，大地入梦乡，幽静的深夜里，明月照四方。”这是多么静谧恬美，多么令人陶醉、令人神往的境界啊！教师还可以随心所欲地构思出一幅乘凉图：初秋，盛夏烈日炙烤大地的余热尚未退尽，在一个天高气爽、月朗星稀的晚上，或一家老小，或呼朋唤友，三五成群，带着西瓜水果，或汽水等饮料，来到海边，驾着小船，哼着小曲，微风轻轻地吹，小船轻轻地荡。领略这黑夜的美景，享受这人生的乐趣，何等舒心，何等惬意！在这想象出来的形象伴随下，在引领大家一边欣赏，一边品味歌中所体现出来的游玩乐趣。那真是其味无限，其乐无穷，使人怡然自得，忘乎所以。在他们的创造性想象中，真切地感受到歌曲的恬静、悠闲及在虚无缥缈的幻境中发现奇妙景象的惊喜。这正是音乐形象能使人神思飞扬、遐想驰骋的特点决定的。

（四）启迪式想象

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

二、器乐作品欣赏中的想象

器乐作品是纯音乐性的。由于没有文字的结合，音乐内容不象歌曲那样容易被学生把握，想象的方向和范围也较难确定。但器乐作品与其他艺术一样，也是现实生活的反映，通过音乐形象揭示人们的生活中的各种心绪、思想和感情。标题、小标题、文字解说等，总是积极地帮助学生理解乐曲所反映的内容。在曲名、文字解说的诱发下，产生具体的与作者所表现的内容相似的种种想象，以获得音乐所表现的对象的具体观念，从而更生动、具体、深刻的感受乐曲所表现的思想内容。

（一）模拟想象，即音响对现实的艺术音乐模拟引起的想象

在大自然和人类社会生活中有一部分比较和谐、悦耳或是与某一种特定的生活现象有密切联系的音响，它们有时在音乐中被加以直接模拟或类似的艺术模拟的想象。如《在钟表店里》大钟宏亮的报时声（3125ㄧ5523ㄧ1-00ㄧ）和钟表的嘀嗒声；《快乐的小熊猫》中大自然从朦胧中渐渐醒来，天越来越亮，笛子吹出一段节奏自由的旋律3561 612 3236 5 ……小鸟醒来啦！唱起了黎明的歌，笛子吹出了轻快跳跃的旋律：35 45 55 35 45 55 ：……一声大钗响，是小熊调皮地把水桶丢进了水塘，竖琴奏出一串琶音是池塘中溅起了水花，泛起了一圈圈的涟漪。学生只有利用想象才能感受这些生活形象和有关意境。

（二）类比想象

篇5

一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.有利于激发学生参与的热情和激情。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

2.有利于培养学生的创新思维。每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进，这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

二、小组合作学习的策略

1.必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般4―6人最适宜。在组建合作小组时，要尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好、学习成绩好、口齿清楚、说话流利、乐于助人的学生当组长并进行积极培养。

2.正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键。为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。教师要调控积极的合作学习过程，为此要注意处理好以下几个方面的问题：

（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构、不超越学生当前的认识能力为标准；同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。

（2）教师要积极参与、适时管理。在我们日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

3.科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合，包括学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

总之，“合作学习”作为一种品质，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，“小组合作学习”在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将会成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。

参考文献

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]章兼中《外语教育学》.浙江教育出版社。

篇6

“兴趣是最好的老师。”评价一堂好课的依据，应该把这堂课能否激发学生的学习兴趣，能否引导学生的主观能动性，体现以学生为主体的生本课堂，最大限度地发挥他们的学习潜能作为标准。我在导入新课时，经常会采用这样的设计：“同学们，这节课我们来做个游戏好不好？”“来，先让我给大家猜个谜语。”“这节课我有一个问题想请教大家。”等方式导入，这样的问题，马上就会吸引孩子的注意力，然后开始愉快的四十分钟。

二、改变课堂形式，营造学习氛围

低年级的孩子，比较贪玩，新奇的东西，马上就能吸引他们的注意力。我在课堂教学中经常改变各种方式，尽可能地变换花样，调动他们的学习积极性。比如我在讲授《找春天》一课时，我的课堂设计是这样的：“同学们，今天，我要带领大家去参加一个音乐会，想去吗？”在得到学生的迫切回答后，马上抛出自己的下一个环节“过三关”，让孩子们在老师的带领下，克服“识字”“朗读”等环节，在知识的海洋里自由徜徉……最后，在他们意犹未尽时，开始我们的“春之声”音乐会。

三、注意讲话语气，不断吸引孩子

低年级的孩子具有好奇、好玩的特点，他们注意力集中的时间也短，所以，在讲课中就一定不能板着脸讲课。我在教学中一直注重自己讲话的语气，把自己也放在孩子的位置上考虑问题，所提的问题也经常会问“对不对呀？”“你们觉得怎么样呢？”“这个问题请那个小帅哥来回答呢。”当他们回答正确时，“哇噻，棒极了！”“你简直太帅了。”等表扬的口吻，运用这样的方法，孩子们学习的兴趣将会大大提高。

四、巧用小“道具”，及时表扬鼓励

篇7

一、体育器械的投放

体育器械是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展，依赖于对器械的操作。蒙台梭利认为，儿童的内在潜质，是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么、怎么摆，墙角如何布置，这些都与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。有资料表明，幼儿的语言、思维、情感是在感知、整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的，因此教育要取得更好成效，必须使活动材料的投放与教育内容、教育目标相结合。在活动材料的选择上，将选择权交给幼儿，每天各班值日生根据教育内容、任务需要到体育器械室选取，这样既充分体现了幼儿的自主性，又让琳琅满目、功能各异的材料真正发挥了功用，同时各班教师还要鼓励幼儿到各活动场地寻找自己喜欢的材料和同伴，通过大带小，促进幼儿间、幼儿与材料间的互动，使他们体验到交往的乐趣，使多数幼儿更乐于交往、合作，乐于思考、创新，从而大大提高幼儿的交往能力和语言表达能力。

二、体育器械的一物多玩

如果说一物多玩是孩子活动中的一棵“兴趣树”，那么，在这棵树上所收获的不仅是孩子对一物多玩的兴趣、动作技能及创造力的发展、体质的增强，更是各种良好意志品质的发展。一物多玩中需要孩子的积极探索，在探索中会遇到各种困难，会经历无数次失败与挑战，需要去思考、去合作、去竞争、去避险等等，事实证明，这一活动让幼儿变得活泼自信，体验到了合作的乐趣与成功，使平日没有规则意识的幼儿逐渐遵守游戏规则，受到良好的教育。

为了让幼儿品尝成功的喜悦、享受创造的快乐，在自主活动中，教师要放手让幼儿探索玩法，在幼儿的探究过程中，教师要仔细观察，对好的玩法给予及时肯定，让幼儿在练习中互相观赏、互相评价、互相启发、互相享乐。如在玩布制飞盘玩具时，幼儿在练习自抛、两人互抛、头顶飞盘练平衡时，突然一阵大风把几个幼儿的飞盘同时吹到了地上，幼儿便突发奇想，一人抛多人抢，把飞盘放在地上做障碍跑、障碍跳，飞盘追人比赛，扣扣子等十几种玩法。总之，玩具在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激、新的挑战中尽情享受，体验成功的快乐。

三、体育器械让幼儿发展了适宜的情感、态度

幼儿的发展是与周围环境积极相互作用的结果，户外活动给幼儿提供了丰富多彩、设计巧妙、功能各异的玩具，大大激发了幼儿的探索兴趣。在探究过程中，幼儿主动获取有益于身心健康发展的丰富经验，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力、创造力也得到了很好地发展。

一般幼儿不愿意与别人合作交往，但当幼儿在自主活动时，却常常主动去寻找伙伴，幼儿在操作、摆弄、移动新的活动材料遇到困难或当别的同伴需要帮助时，会自主地进行合作。在活动过程中，幼儿学会并锻炼了社交技能，发展了适宜的情感、态度，提升了自制力和解决问题的能力。

作为一个社会人是要有坚强的意志的，否则无论是生活还是工作都很难成功。对幼儿来说体育活动同样也要具有坚强的意志去克服一些困难。例如身材矮小的明明看见其他小朋友都在玩轮胎，他也想参与进来，由于人小，轮胎又大又重，一时没有办法把它竖起来，他急得直跺脚。这时一个孩子说：“我看见你连一个轮胎也没搬过来，要想玩你去搬一个过来。”明明太想玩，于是他来到轮胎边再用力搬。管理的老师在一旁不断地鼓励他：“用力，用力再用力”，终于成功了。在以后的一段时期内，明明经常去这区域玩轮胎，这位教师就继续引导他独立地搬轮胎、滚轮胎，现在明明的手臂力量明显比以前大多了。体育锻炼确实可以培养幼儿的坚强品质，因为孩子天生有模仿的喜好，看着别人玩得欢，他的兴趣就提升到了顶点，虽然刚开始没有成功，但是在教师的引导、鼓励、充分信任下，幼儿可以做得非常好，这就是蕴藏在幼儿身上的潜质。

自主活动中孩子们使用体育器械还会遇到很多困难和问题，如两名幼儿想玩同样的运动器械，是争还是抢呢，我们的孩子碰到这样的问题都会用最简单最聪明的方法解决——石头、剪刀、布，无论是大孩子还是小孩子，大家都觉得这样最公平。由于幼儿是在大范围内自主运动，很多情况下身边的老师并不是自己班级的老师，身边的幼儿并不是自己班级的同伴，因此，他们在这样的环境中会渐渐学会如何解决问题和克服困难，并学着控制、调节自己的行为。

篇8

一、操作实践，启迪思维

儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展，开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习的过程。所以我认为操作实践可以使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。

二、自主探索、培养自学能力

自主探索是学生根据自己的认知水平，在教师指导帮助下，通过独立探索和发现，从而获取知识的过程，教师在此过程中只起点拨引导作用。因此只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看，只要学生自己能讲出来的，就鼓励学生大胆说，只要学生能够自己实践的，就创造条件让学生自己做。例如，在人教版数学第八册教材中关于“多位数的读、写法“教学时，可以用以下教学方式：

1、万以内的数怎样来读，写？

2、亿以内的数与万以内的数有什么区别？各含有几级？

3、提出自己的疑问，并小组内交流。

学生们根据自学提纲积极参与到自学活动中，在解决问题中获取了新知，营造出主动，积极的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

三、合作交流，激发创新情感

篇9

关键词：课外阅读；小学低年级；现状及对策

一、小学生低年级课外阅读现状令人堪忧，原因值得深思

心理学研究表明：小学生还处在智力开发的最佳时期，是儿童想象力发展的高峰期，也是口头语言向书面语言过渡的时期。如果我们错过了这一大好时机，就会遏制这种求知的天性，失去培养课外阅读能力的最佳机会；如果我们能够充分利用这个有利时机，培养他们的课外阅读兴趣，使课外阅读成为他们的自觉行为，就会取得事半功倍的效果。然而现实状况却不容乐观。

1.动画片、网络、手机等对小学生课外阅读的冲击

据笔者调查，48%的家长反映孩子没有良好的课外阅读的兴趣和习惯。很多家长说：“我的孩子不喜欢看书，却喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》，喜欢上网玩‘偷菜’，喜欢用手机玩‘汤姆猫’‘愤怒的小鸟’”。究其原因：当今社会，网络、手机、电视已经融入千家万户，大人们在享受便捷的同时，忽视了其对小孩的影响，尤其是负面影响。如，动画片虽然有热闹的画面，却少了给孩子想象的空间，使他们缺少了对于文学语言的表达，长时间看动画片也不利于儿童阅读能力的发展。书籍是人类灵魂的工程师，无论如何看书和爱书都应该是我们不可缺少的品质，而现在的孩子，电视、网络等给他们很多的“引诱”，阅读能力明显下降。

2.家庭作业过多，兴趣辅导班多，占用小学生较多时间

关于小学生“减负”的话题，一直以来是社会关注的热点问题。李岚清同志曾经指出：“减轻中小学生过重的课业负担，全面提高教育质量是全社会的共同愿望，是广大中小学生的迫切需要，也是关系到我们到底培养什么样的人和国家的前途命运的大事。”然而现实是课程多，书包重，作业多，辅导班多，孩子哪里还有时间和精力读课外书？造成小学生课业负担过重的原因是多方面、多层次的，既有学校内部教学内容太多太难，教学方法局限于知识灌输，以机械操练为主等问题，又有整个社会在毕业生就业、公众（家长）价值取向和传统文化等外部环境方面的影响。

3.父母对孩子阅读习惯的培养不重视

《苏菲的世界》的作者、著名童书作家桥斯坦贾德曾说：“最明智的父母，一旦给孩子吃饱穿暖之后，接下来最重要的事情，就应该去为孩子们选择出最好的书，带回家来，放进他们的卧室里。”据统计，中国父母对孩子的教育投资很大，该项支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家长能够每天坚持陪孩子一起亲子阅读20分钟。即使在北京、上海这样文化教育最为发达的城市，能够经常和孩子一起读书的家庭，比例也不足20%。大多数家长还不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。如今，世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯・布朗用了20多年时间，对205名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，即他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。

小学低年级课外阅读现状不佳，究其深层原因，其实是家长、学校、社会等对课外阅读不够重视。下面我就阐述一下课文阅读对低年级孩子的重要意义。

二、课外阅读对低年级学生影响深远

1.课外阅读可以让低年级孩子更好地巩固拓展识字

识字教学是低年级语文教学的重中之重，然而，每天十几个生字的识记，仅仅依靠课堂就完全巩固是不可能的，这就要求我们必须开发和利用各种课外资源。一些低年级教师识字教学仅仅是机械地教授，不懂阅读实践对识字的反作用，殊不知让学生通过课外阅读加大了汉字在学生头脑中的频率，从而巩固了学生在课堂上所学的生字。同时，通过课外阅读学生积累了丰富的语言材料。这样边读书，边识字，对学生来说，识字是一种需求，既培养了学生可贵的阅读意识、阅读兴趣，又可以培养学生可贵的识字意识、识字兴趣和识字习惯，是自觉、自律、主动的学习。这就更容易实现《义务教育语文课程标准》“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标。

2.课外阅读可以为今后的写作积累素材，打好基础。

唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”清代诗人孙洙语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”宋朝词人苏轼亦有云：“博观而约取，厚积而薄发。”这些都告诉我们阅读积累对于写作的重要作用。古今中外的文学家，之所以能写出无数经典，除了个人的生活体验外，很大程度上是得益于博览群书。现在语文水平较好的学生，若问他的经验，也会异口同声地说得益于课外阅读。

相反，“巧妇难为无米之炊”，很多学生听见写作就头疼，常常感到脑中空空，无话可说，绞尽脑汁，亦不得要领。殊不知，他们除了课本外，不再接触其他书，语言积累甚少，怎么会有话可说呢？提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让许多家长想让孩子在短时间内学会写作文――这是不可能的了。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻？好的作品中本身就蕴含着丰富的人生体验，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然就会形成。

3.课外阅读可以培养学生良好的人文素养

低年级的学生是培养人文素养的开始时期，书中的价值观、世界观无不对学生产生深远的影响。阅读经典作品能提高人的人文素养和文明程度，语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的人生观、世界观、价值观等。课外阅读是学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴含的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、净化心灵，这样潜移默化的影响比教师在课堂上的说教更容易让人信服。比如，读了《小猪唏哩呼噜》，学会做一个善良、可爱、机智、勇敢的好孩子；读了《木偶奇遇记》会认识到自己的缺点，知道真正的男子汉是怎样磨炼成的；读了《八十天环游地球》会被福克先生坚定的意志和超群的智慧所打动。

4.阅读习惯的养成会让孩子受益终生

现在我国教育界的领军人物――教育专家王金战先生根据自己的教学实践和研究发现：所有的优秀学生的童年都是在大量阅读中度过的。孩子在14岁以前是阅读的黄金时期。14岁前孩子的智力发育已经完成了人生的95%。14岁前的孩子可塑性大，这正是引导孩子进行大量阅读的黄金时期。一旦错过了，将无法弥补。

王老师还讲到，课外阅读越丰富的孩子，他在离高考愈近时后劲愈足，孩子的终生发展都将从中汲取无穷的营养。所以他提倡让孩子进行大量课外阅读，大量阅读将让孩子终生受益。

苏霍姆林斯基曾指出，当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风云中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。处于信息时代的今天，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质，更具有极其重要的作用。

篇10

生本教育是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在学习上也要""也要"单干"，如果没有小岗村的敢冒天下之大不韪就没有中国农业的春天。生本教育是一个使受教育者永不后悔的理论。在学习上动力不断，让你学而不厌。我们曾不止一次听到这样的话，如果我当初好好学就会怎么样的。但晚了，当时为什么就没有学习的兴趣呢。生本教育是能给教师学生带来快乐的一种理论。学生不再疲惫，老师不再疲惫，家长不再疲惫，整个教育不再疲惫。生本教育是以学生为本，让学生快乐学习，自主学习，健康成长。

在我们实际的教学中我们把教材作为了资源，把教师作为了资源，把多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个活生生的学生作为教育的资源。学生一出生就带着知识和力量来到这个世界，再承载着中国最朴素的积极向上的思维模式，所以每个学生都是一个了不起的存在。

教师不应该仅仅是"传道、授业、解惑"，更应该是学生的助手，把学习这件事真真正正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。老师就像一本字典，你的价值，你的作用要通过学生的翻阅去实现。尽管你的知识很多，但那没有什么了不起的。世界已经都发展到不需要储备知识而只要搜索的阶段。

这需要一种"俯首甘为孺子牛"的精神。你俯下身子给学生奉献的这种精神会得到学生的真正尊重。比如，在学习语文的时候，像查阅资料的事到了一定年段完全可以交给学生；同样的有些问题可以让学生去提出，并尝试解决去做。而不是表面把权力交给学生，而自己在"垂帘听政"。我想这不仅仅是不尊重反而是一种戏弄。

作为教师，我们是认同这个理念和赞同这个理念的。只是说起来容易，做起来难。就拿课堂来说吧。生本的课堂是开放的课堂，以学生为主，教师为辅。刚开始大家都放不太开，怕放了的课堂就收不回来了，就慢慢的尝试，在尝试中寻找好的教学方法；通过大家的共同努力，让学生基本都能在生本的课堂上快乐学习、自主学习；看到学生们可以这样快乐的成长，大家心里都非常的欣慰。

生本不仅让学生表现出较强的积极性、集体意识，还表现出较强的组织、合作、表演、创新、审美等多方面能力。给大家举个例子吧。当我们学习了Little Red Riding-hood的故事后，让孩子们自己改编这个故事，孩子们很棒，给故事加了个了妈妈的角色，给妈妈加了几句台词，很温馨，大家都表演的非常出色。或许你会认为这是一个很容易就能做到的事情，无须大惊小怪，不好意思，这个故事台词有三十多句，四个孩子一个小组，我教的是二年级的孩子！当时的我心中充满了自豪和骄傲。这就是我的孩子们啊！