想飞的孩子范文

导语：如何才能写好一篇想飞的孩子，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

芬奇镇山坡上的橄榄树黄了又绿，绿了又黄。小达・芬奇一年一年长大了。他长得结实英俊，金发碧眼，是个像天使一样的男孩子。达・芬奇比他的实际年龄要成熟很多。他已经不再去找妈妈了。他的妈妈又生了几个孩子，她把爱心和时间全交给了那些孩子，把小达・芬奇忘记了。谢天谢地，就在这个时候，达・芬奇最喜欢的叔叔弗朗西斯科从佛罗伦

萨回到了芬奇镇。达・芬奇的生活里终于有了一个亲近的成年人，这个人能倾听他说话，还能回答他各种问题。这好像是上天送给小达・芬奇的一份礼物。

叔叔比达・芬奇大16岁，替达・芬奇的爷爷管理着芬奇村的土地。他很愿意把达・芬奇带在身边做伴。他把达・芬奇当成自己的孩子，也当成自己的小弟弟。闲暇时，他们会躺在麦田里遥望头顶上的天空，看着飞鸟闪电般地掠过。

叔叔是个安静、深沉、独立的人，他的性格对达・芬奇的影响很大。他总是耐心地回答达・芬奇提出的各种问题：地上的野草药叫什么名字？丛林中的小动物怎么生存？四季有什么差别？天气什么时候开始变化？

跟着叔叔，达・芬奇对周围的世界越来越了解，提出的问题也就越多。当叔叔的慢慢觉得吃力起来，因为他不能再回答小达・芬奇的种种问题。叔叔开始帮达・芬奇寻找有学问的人。

有一段时间，佛罗伦萨一个很有名的建筑师在芬奇镇附近建造一座大别墅。叔叔把这事告诉了达・芬奇。达・芬奇就经常到那里去，看工人们怎么砌墙，怎么拿曲尺量石头，又怎么用机器把石头吊上去。

有一天，这个建筑师和小达・芬奇闲聊。他很吃惊地发现这个小孩子竟然有很强的理解力。建筑师就教小达・芬奇算术、代数、几何和力学的基本知识，刚开始只是随便教着玩，后来就越教越认真了。

在佛罗伦萨建筑师的指点下，达・芬奇在短短的时间里学到的知识远远超过了同龄人。他很聪明，新东西一学就会。他学会了唱歌、弹琴，也开始学起了画画。他开始变得很自信。

小达・芬奇喜欢神秘多彩的大自然的一切，天空、星星、日出日落、冬去春来。他也喜爱动物，在身边所有的动物中，达・芬奇最喜欢的是鹰。他经常独自站在高高的山顶上，仰起头，仔细地观察着鹰的飞翔。每次鹰从头上飞过时，他好像总是听见鹰在对他喊：飞吧，飞吧！他多么想体验一下这种腾空而起的感觉啊。

能够像一只鸟儿那样自由自在地飞翔，是达・芬奇一生的梦想。他曾经给自己做了一对翅膀，绑在胳膊上，然后在山坡上向前飞奔。他以为自己会像鸟一样飞起来，可是，每次都重重地跌落在山下的草地上。他这样表达过自己对飞翔的渴望：羽毛将会把人类带向天堂，就像会把鸟儿带向天空那样。从小到大，达・芬奇从来没有放弃过飞翔的梦想。

（节选自程玮《达・芬奇》略有删改）

小朋友们，故事读完了。让我们一起聊聊这个故事吧――

1.在这个故事里，出现了两位对达・芬奇的成长影响特别大的人：一位是_________________，因为他_________________；另一位是_________________，因为他_________________。

2.小达・芬奇对外界事物充满了好奇。当他来到大自然时，他会关注

；当他来到别墅的建筑工地时，他又会留心__________________________________。正是由于达・芬奇_________________，他才会不断进步。

篇2

默默坚守山区35年

马槽教学点是遂川县戴家铺乡最偏远的一人一校教学点，到学校的路仍然是只供人行走的山路和田埂路。在每个星期天的下午，李堂华去学校都要沿着弯曲陡峭的山路走一个小时，然后才能看到群山环绕中的学校。在教学点的四周零星地点缀着几间破旧的土民房，每个晚上只能数星星、看月亮，四周充满孤独与寂寞的大山里，李老师一待就是30多年。面对记者，李堂华面带笑容平静地说：“既然选择了教书，再苦的条件都不怕，要对得起这些孩子与家长，好好工作，认真教书。”

57岁，从教35年，其中的32年是一个人在一所学校的教学点度过，这就是李堂华教学生涯的全部写照。1976年3月，李堂华高中毕业。两年后，因为教学点没有人愿意任教，十几名小学生面临失学，当地村民看到他高中毕业有文化，就请他去教孩子。看到孩子们渴望知识的眼神，想到没人去教孩子们就要失学的问题，他毅然走上了讲台，成为了一名当时每月只有18元的民办教师。直到2002年，通过民办教师转编考试，他才成为了一名公办教师。

算起来，李堂华从事教学35年，除了阡陌小学不是教学点外，他都是在“一师一校”型教学点任教，可以说他的足迹踏遍了当地的山山水水。其间，他先后在虎背、炸坑、桥水、泉洞、马槽等教学点任教，这些教学点要么在离他家十公里以上的偏僻的深山沟中，要么是在半山腰上，不通公路，不通电话，没有厨房，没有邻居，没有工友，条件极为艰苦。而现在的马槽教学点离他家足足有两个小时的路程，尽是山路，只有一条崎岖小道可走。在这个教学点，眼下只有14名学生，分为两个年级，一年级10名学生，三年级4名学生。由于生源少，每两年才会招收新生，上学期是一、三两个年级，下学期则变成了二、四两个年级，教师只有李堂华一个人，他周而复始地教着复式班。

记者站在学校一边的山脚眺望着对面的山顶，感觉学校就像遗失在大山深处的弃儿，这般孤寂与荒凉，而李堂华一个人在这里就任教了11年。四年前，马槽教学点还只是一栋土坯瓦房，被分成一间教室、一间厨房、一间不足6平方米的教师宿舍，浴室与厕所则是用旧木板与杉树皮搭建起来的。下雨天屋顶漏雨，李老师要经常爬上屋顶补漏，不让教室被雨水浸透。特别是冬天，房子四周透风，孩子们冷得不停地发抖，李老师便用塑料布把透风的墙壁堵上。直到2009年6月，中国麦田计划的资助，马槽教学点的校舍才变成了一座新房，有了一间教室和两供师生休息做饭用的食堂，学校同时也有了一个响亮的校名――中国麦田十一小。

当记者问他为什么一个人在这样的深山耐得住寂寞、守得住清贫的，李堂华憨憨一笑说：“习惯了。”朴素的外表，简单的话语，不得不让人肃然起敬。

为了孩子 选择留下

“30多年里，你从没帮我种过一粒稻谷，每个星期去学校还要多带走我几斤大米送贫困学生吃。”有一次爱人与他闹矛盾，委屈地这样责备他。

为了教育，李堂华欠家里的实在太多。十多年前，老父亲卧病在床，他没时间在家里尽孝。如今，老父亲去世了，只有84岁的母亲独自在家，他还是没时间，只有双休日，才能回家照看。“我太对不起二老了。”想到父母，李堂华潸然泪下，泣不成声。俗话说：“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。”可是自古忠孝不能两全，多年来的贫困让他深知家乡教育的重要。

李堂华每周星期天到校，每周五送完学生后才回家。在学校，他每天都必须早早起来烧好一桶水，匆匆用完早餐，接着去几个险要的路口接学生；上午得用课间休息时间煮好饭菜，下午又要送路途较远的学生回家。逢上暴雨和下雪天，李老师会一早一晚地接送每一位学生。冬天，山道结冰，他最放心不下的就是学生，怕他们一不小心就滑下山涧，非得把学生送到半道亲自交给学生家长不行。开学初，双休日走家串户进行家访成了他的第一任务。如果哪名学生没来上学，即便是天色再晚，他也会赶到学生家里询问原因，帮助其重返校园。他就这样长年在山路上来回奔波，也不知磨穿了多少双解放鞋与雨靴。看到他粗壮的大脚和满屋的破解放鞋，记者心里泛起一股酸楚。

在马槽教学点，李老师严格遵守所有的教学常规，备课、上课、布置和批改作业、辅导功课、考核等，一样不少，就像他的学生，一个也不能少。

他的敬业精神打动了圩镇中心小学，几次想把他调去任教，但马槽的村民都舍不得他离开，几次联名写信希望他留下。2006年，中心小学考虑到他家庭的实际困难，先后两次要把他调到中心小学。可看到村民的期待，他别无选择，只能留下来。李堂华说：“是家长和学生真诚的挽留让我有了继续教下去的勇气，也让我备感幸福。”2009年开学前夕，中心小学又要调他去一所大的村小任校长。20多名家长闻讯后，不约而同地去乡政府请求留下他：“李校长脚上生大疮时，瘸着腿，硬是一节课都没落下，这样的好校长到哪里去找啊！”其中还有几个家长打电话到县教育局，希望留李老师在马槽教学点。学生们听说后，更是痛哭流涕。

“群众的满意是对我教学工作的肯定，我怎能辜负家长们诚挚的愿望和孩子们的泪水。山里的孩子需要我，我也离不开他们。为了孩子，我选择留下。”就这样，李老师一次次放弃返回圩镇的机会，每天行走在崎岖蜿蜒的山路上。

35年如一日，李堂华的努力，得到了家长和学生们的认可，也得到了上级的好评。2006年，他被遂川县教育局评为优秀教师，2007年又被吉安市教育局评为边远山区教学点优秀教师，2008年被江西省教育厅授予“优秀班主任”光荣称号，2013年第28个教师节他被省教育厅评为“江西省最美乡村教师”。

为山区孩子点燃希望

一名叫王玉丹的学生给李堂华写信说：“敬爱的李老师，您好！在与您分别的两年里，我一直没有忘记您，更没忘记我们以前相处的点点滴滴，那些回忆已经深刻在我的脑海里了。老师，我写这封信的目的是为了要对您说声，‘谢谢！’谢谢您四年来对我的耐心教导，是您教会了我写字、读书、认拼音、做算术，我才取得了今天这样的成绩。春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土中。老师，您就是我心田的春雨，不管我走到哪里，都不会忘记您。”

教育需要爱心，李堂华倾情地爱着每一个学生，以一颗爱心滋润着每个孩子的心田。因为山高路远，交通不便，孩子们上学一直是家长最为头痛的事情，尤其是年龄小的孩子。而戴家埔镇是遂川县最为贫困的乡镇，大人们白天忙于生计，所以家长都把教学点当成了托儿所，山里的孩子虽然天真可爱，但也十分调皮。教学点没有围墙，加上一侧是陡峭的山涧，课余时间需时刻提防他们受伤，但自李堂华任教以来，从没发生过一次学生的安全事故。

在马槽教学点有一半以上是留守儿童，年纪最大的12岁，年纪小的才4岁，所有的学生都在学校用中餐，中午是李老师最为繁忙的时候，既要帮学生生火热饭，又要帮他们收拾碗筷，同时还要辅导他们的功课与作业。有时甚至要为他们揩鼻涕、洗脸洗手、擦屁股。2001年下学期，学校一名叫李桃清的学生因吃坏了东西，上课时拉肚子，课堂上顿时臭气熏天。李堂华老师不得不停下课，帮他擦洗屁股、清洗裤子，然后又用火笼给他取暖和烘烤衣服。像这样的事是经常发生的。有时，学生不小心把饭菜撒了，李老师还得重新淘米做饭，或者干脆把自己的饭菜分给孩子吃，让他们能填饱肚子上课。

山里的学生大都家境不好，在国家未免除学杂费之前，有的学生交不起费用，李堂华多次为他们垫付学杂费，累计起来也有上千元。一千元对于有钱的人来说可能很少，但对于当年的民办教师来说却是大数目。说到这里，李堂华脸上露出十分欣慰的笑容：“前不久我就接到一个在外打工学生的电话，他说，李老师呀！我现在有工作了，可以赚钱了，过年的时候回来了我就来看您，顺便把以前您帮我垫付的学费还给您。那一刻，我特别激动，不是为了那点钱，而是心里舒畅，因为我教过的学生懂得知恩图报，懂得做人，我就心满意足了。我想，这就是我作为一名教师的幸福。”

教育是爱的教育，有爱就有希望。两年前，一个叫古清慧的学生，一天中午回家吃过饭后把奶奶藏在篮子里的70多元钱拿走了。事情败露后，古清慧的奶奶来学校要求李老师好好教训孙子，因为他已多次偷过家里的钱。李堂华却从孩子眼中的泪水里看到了希望，于是耐心地劝说着，并帮助他归还了已经花掉一半的钱。从此，古清慧一改劣习，成绩直线上升。几年前，一个叫李志成的学生患重病一个多月没法来校上课，李老师硬是利用晚上时间来回奔波，把李志成缺下的功课补上。

篇3

【关键词】梦想的权利；创设梦想；敢于梦想

语文课程总目标规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。童年是多梦的季节，而儿童就是那情感的王子，他们的心中积蓄着创造的欲望，充满着想象的激情。对学习、对生活、对理想，对这个五彩缤纷的世界，他们充满了太多太多梦幻般美好的期待。充分挖掘他们的潜能，我们会在课堂上听到许多美丽的童话，为了让孩子们不再显得“老态龙钟”，为了让他们的梦多姿多彩，为了让他们思维的火花熠熠闪光，让孩子的梦想飞起来，他们会把那一份“天真烂漫”演绎得更加精彩，有了“梦”的课堂从此不再平淡。我把平时的做法总结如下：

1 给孩子梦想的权利

在语文这个世界里，孩子的心是最无拘无束的，他们可以上下五千年，纵横数万里，穿越时空，倾心对话。儿童充满了想象力、创造力，而且这种想象力是不可估量的。课堂上我们应该把个体生命发展的主动权还给学生，充分挖掘孩子自身的智慧，让他们把自己的“梦”演绎得更加精彩。

在四年级上册《海滩上的雕塑》一课中有这样的句子：

——挖呀，挖出一条浩荡的大运河！

——掘呀，掘出一个澄澈的人工湖！

——堆呀，堆出几座大山！

——垒呀，垒出新的家园！

……

在教学中，我说：“多么美好的雕塑哇！此时此刻，同学们也想在海滩上设计雕塑吗？告诉老师和同学们，你想设计什么美好的雕塑？”同学们思考了一会儿，有同学举手了，“我想在海滩上垒一座宝塔”，其他同学跟着举起了手，“我想在海滩上堆出长城”，“我想在海滩上垒一架航天飞机”……同学们七言八舌地说开了，他们把自己的梦想都说出来了。这时，一个想法在我心中升腾：那就是再把孩子做梦的权力还给他们，让他们的奇思妙想在自由的世界里任意驰骋。我说：“同学们的设计真好，那就让我们到学校沙坑去堆一堆吧”。于是，我带领同学们来到沙坑旁，同学们快乐地营造着自己的雕塑，那兴奋，那快乐，那笑声荡漾在整个校园。

2 给孩子创设每一个梦境

儿童的思维活动往往受外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心里感受到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，轻松和谐的学习氛围，会使儿童按捺不住内心的热情，投入教学过程，思维活动处于最佳的心理状态，因此，我们应该努力在课堂上为学生营造这种易于学生发挥想象的梦境。

在四年级下册《田忌赛马》一课上完之后，我组织学生排演课本戏，前面的内容同学们照课本演下去了，课文最后齐威王目瞪口呆了，后来课文就没写了，同学们演不下去了。我提示了一下：“这时，齐威王和田忌分别会说些什么呢？”演戏的同学聚在一起商量了一会儿，一位同学说：“齐威王走过去，拉住田忌问：‘你换了马吧？’田忌双手一摊说：‘没有哇，您看，还是这几匹马呀。’。齐威王又疑惑地问：‘那你怎么胜了我？’田忌指了指孙膑说：‘都是他叫我交换了马的出场顺序，让我的下等马对您的上等马，我的上等马对您的中等马，我的中等马对您的下等马，才胜了你的。’齐威王一下子明白了，他走向孙膑，举起大拇指说：‘爱卿真聪明，做我的军师吧’”此时，孩子们的自主体验、使他们的想象得以放飞，在这意境里，孩子们不再拘谨，他们自由、愉悦，本真，成了课堂上真正的主人。

3 让孩子敢于梦想

一直以来，很多老师都在提倡要培养学生的学习兴趣，但在很长时间的应试教育阶段，人们往往形成了一种思维定势。教学中，我尽量给学生说话的自由，让他们说自己想说的话。

篇4

一、声乐作品欣赏的想象

音乐作品的欣赏通常分声乐曲欣赏和器乐曲欣赏。声乐曲音乐形象和文学形象相结合，歌词的语义性使音乐形象和它所表达的思想感情比较具体、明确，也更容易使儿童理解。针对儿童思维具有形象性和情绪性的特点，教学时就应从歌曲入手，选用一些短小、活泼的歌曲，要求学生在熟悉或会唱歌曲的基础上，根据歌词的词意进行想象，感受歌曲的旋律美和形象美。

（一）图画式想象

孩子们在听音乐时脑海中会浮现出各种的形象，如：星星、河流、鸟儿、森林等。听完音乐把这些形象进行组合，用想象组成一幅与歌曲相符合的画面，把它拼贴出来，或者画下来，这就是图画式想象。这类想象适合刚接触音乐的孩子，他们还不善于表达，就用图画把内在的想象表现出来，教师在旁边作适当的提醒与帮助。如：在欣赏歌曲《劳动最光荣》时，先让学生完整地感受音乐，然后请学生在事先备好的剪贴中挑选出刚才在脑中出现过的各种形象，学生挑出了太阳、雄鸡、花儿、小鸟、喜鹊、蜜蜂、蝴蝶，当他们想象着进行组合时，发现喜鹊造房子还需要一棵树，又选了一棵树，组成了一幅春意盎然的画。这样，他们直观地感受到了歌曲中那一个个活泼、鲜明的形象和其中浓厚的生活情趣。

（二）动作式想象

听音乐时，孩子们会下意识地动起来。这是他们对音乐兴趣的自然表现，也是应有的动作反应。教师有目的地让学生在听音乐时，依据自己的感觉想象再加进一些有感觉的动作，把好的“下意识动作”再夸大一些，使整套动作更符合歌曲所表现的意境。然后，教师只作少许的补充或改动，扬长避短，让动作更连贯，更易做，并富有表演性。或者请做得好的学生上台，其他学生学着做。如《雁儿飞》这首歌，孩子们听着音乐，跟着示范的同学轻轻地摇晃身体，动作和歌曲十分协调。这时孩子们很容易进入角色，想象自己是一只只雁儿，就很快地比划着小鸟飞的动作，或左右飞，或上下飞。同时，教师还要求他们一小节一飞，仔细地感受歌曲的动感，旋律的抒情、优美。

（三）表演式想象

这种想象也可归到动作式想象中，不过它的动作比较丰富，更有趣味，有很强的表演性。如：歌曲《小猴子》中，小猴子这一角色是学生非常喜爱的动物，他们熟悉猴子的各种神态和动作。让学生把熟悉的现象特征与歌词内容联系起来，让学生想象后，能表演出一个非常有趣的小故事。在快乐的氛围中感受到了旋律的轻松、跳跃及猴子顽皮、淘气的生动形象。到了小学高年级，学生具备了借助想象欣赏音乐的习惯和经验，有意注意慢慢地趋向稳定。学生的生活、情感体验及知识范围扩大了，对客观环境也有了一定的认识与分析能力，能集中注意力听较长的歌曲，也有一定的表达能力。这时，在教学中，教师要求学生不但能运用想象体会歌曲包涵的思想感情，并把感受和体会讲述出来，教师只作一些引导即可。如：欣赏歌曲《四季啊，我在想》可让学生从“我”还可变作什么，还可为教师做些什么？去想象。又如：在欣赏歌曲《桑塔露其亚》后，请同学们齐声朗诵歌词：“看晚星多明亮，闪耀着金光，海面上微风吹，碧波在荡漾……万籁皆寂静，大地入梦乡，幽静的深夜里，明月照四方。”这是多么静谧恬美，多么令人陶醉、令人神往的境界啊！教师还可以随心所欲地构思出一幅乘凉图：初秋，盛夏烈日炙烤大地的余热尚未退尽，在一个天高气爽、月朗星稀的晚上，或一家老小，或呼朋唤友，三五成群，带着西瓜水果，或汽水等饮料，来到海边，驾着小船，哼着小曲，微风轻轻地吹，小船轻轻地荡。领略这黑夜的美景，享受这人生的乐趣，何等舒心，何等惬意！在这想象出来的形象伴随下，在引领大家一边欣赏，一边品味歌中所体现出来的游玩乐趣。那真是其味无限，其乐无穷，使人怡然自得，忘乎所以。在他们的创造性想象中，真切地感受到歌曲的恬静、悠闲及在虚无缥缈的幻境中发现奇妙景象的惊喜。这正是音乐形象能使人神思飞扬、遐想驰骋的特点决定的。

（四）启迪式想象

原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。

例如在《我也骑马巡逻去》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？谁说说骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

二、器乐作品欣赏中的想象

器乐作品是纯音乐性的。由于没有文字的结合，音乐内容不象歌曲那样容易被学生把握，想象的方向和范围也较难确定。但器乐作品与其他艺术一样，也是现实生活的反映，通过音乐形象揭示人们的生活中的各种心绪、思想和感情。标题、小标题、文字解说等，总是积极地帮助学生理解乐曲所反映的内容。在曲名、文字解说的诱发下，产生具体的与作者所表现的内容相似的种种想象，以获得音乐所表现的对象的具体观念，从而更生动、具体、深刻的感受乐曲所表现的思想内容。

（一）模拟想象，即音响对现实的艺术音乐模拟引起的想象

在大自然和人类社会生活中有一部分比较和谐、悦耳或是与某一种特定的生活现象有密切联系的音响，它们有时在音乐中被加以直接模拟或类似的艺术模拟的想象。如《在钟表店里》大钟宏亮的报时声（3125ㄧ5523ㄧ1-00ㄧ）和钟表的嘀嗒声；《快乐的小熊猫》中大自然从朦胧中渐渐醒来，天越来越亮，笛子吹出一段节奏自由的旋律3561 612 3236 5 ……小鸟醒来啦！唱起了黎明的歌，笛子吹出了轻快跳跃的旋律：35 45 55 35 45 55 ：……一声大钗响，是小熊调皮地把水桶丢进了水塘，竖琴奏出一串琶音是池塘中溅起了水花，泛起了一圈圈的涟漪。学生只有利用想象才能感受这些生活形象和有关意境。

（二）类比想象

篇5

一、小组合作学习应用于英语课堂的必要性

1.有利于激发学生参与的热情和激情。小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

2.有利于培养学生的创新思维。每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进，这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。

二、小组合作学习的策略

1.必须组建合作小组，培养得力的组长。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，小组成员不宜过多，一般4―6人最适宜。在组建合作小组时，要尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好、学习成绩好、口齿清楚、说话流利、乐于助人的学生当组长并进行积极培养。

2.正确的教师角色定位是小组合作学习取得成功的关键。为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的支持者。教师要调控积极的合作学习过程，为此要注意处理好以下几个方面的问题：

（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构、不超越学生当前的认识能力为标准；同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。

（2）教师要积极参与、适时管理。在我们日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。

3.科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。恰当的评价能让学生获得成就感、树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合，包括学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

总之，“合作学习”作为一种品质，是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，“小组合作学习”在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课程改革的不断深入，相信“小组合作学习”将会成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。

参考文献

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]章兼中《外语教育学》.浙江教育出版社。

篇6

关键词： 幼儿教育 故事表演 作用分析 提高策略

故事表演，是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿根据童话、故事等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行创造表演，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。

一、故事表演的作用分析

在教育教学中，故事表演往往是幼儿最喜闻乐见的，也是最能让幼儿掌握表演技能的一种形式。故事表演到底对幼儿有何促进作用呢？善于发现和掌握幼儿的兴趣点，增强其自信心。

故事表演具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大地满足幼儿的好奇心，深受孩子喜爱。我班幼儿就很喜欢故事表演，更喜爱模仿故事中的人物对话，但他们在大胆表现方面能力稍弱，会不好意思在众人面前表现。为了更有目的地进行指导，我在幼儿大胆表现能力方面进行了初测，结果发现，敢于表现的占21%，有表现愿望但又有些胆怯的占67%，不敢表现的占12%。根据调查结果，我觉得幼儿的个体差异比较明显。

如轩轩是一个很特别的孩子，性格较内向，不敢大胆表现，有时还爱发一些小脾气。在开展《拔萝卜》表演的过程中，轩轩对老爷爷这个角色十分喜爱，并积极制作了相关的道具，有想表演的欲望。但是当真正开始表演的时候，他却不肯演了。不管我怎样鼓励，他就是站在原地不动，最后甚至出现哭闹的现象。在和家长沟通的过程中，我了解到他很喜欢表演老爷爷，但怕表演不好，心理有负担。“怎样让他放下包袱，敢于实现自己的愿望呢？”在第二次《拔萝卜》表演活动中，在角色上，我添加了“萝卜地”里的小萝卜等角色，让许多孩子在一起表演，在动作上和台词上都没有过多的限制，幼儿可以自愿模仿其他角色的动作或对话，也可以站在台上什么也不做。轩轩自然地被邀请了，和许多小朋友一起扮演小萝卜。因为人很多，又没有过多的要求，所以他感到很安全，很乐意地加入了。在“老爷爷”上场表演的时候，我发现他很关注“老爷爷”的表演动作，而且跟着学生一起学说做了起来。虽然是在模仿，但有模有样，更重要的是我看到了他脸上的笑容。当活动完后，我走到他的身边，轻轻地对他说：“刚才你表演得很棒。”听了我的话，他走到小朋友身边，一直说：“老师说我表演得很好。”他的脸上眼里满是成功的喜悦。

通过这次指导，我发现轩轩比以前活跃了许多，能主动和老师说话了，并愿意接受老师的建议了。在接下来的表演活动中，虽然他还欠缺上台表演的勇气，但是在自己的座位旁，在小朋友中间他不再胆怯了，能看到他快乐地进行自我展现。

二、提高幼儿故事表演能力的策略

（一）在活动中学习语言。

集体教学时间是幼儿习得各种技能技巧的重要时间，教师要充分重视这样的时机，提高活动效率，多给幼儿表现、表演的机会。而语言教学中的故事表演是提高幼儿表演才能的有效途径，故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足、追求表演的快乐为目的。所以我们不必过于追求表演效果，但这并不是说就不需要老师的指导，我们要帮助幼儿学习运用语言动作及表情开展表演。

（二）语言、语调、动作、表情等技能的学习。

如《三只小猪》有一情节是这样的：妈妈告诉猪宝宝必须自己去盖房子，三只小猪在树林里走着，小花猪说：我要用砖头盖间又结实又牢固的房子。孩子在表演这一情节时，一半的孩子都会直接说台词，很少有盖房子的动作，然后就很快直接表演房子盖好以后的情节对话，少数孩子会做砌砖等单一动作表现；只有个别的孩子会在做动作的同时做出劳累擦汗等动作。另一情节：小猪们与大灰狼对话时，孩子大部分只有对话或动作，缺乏动作、语言、表情的表现。

孩子的语言、移情能力等限制他们的角色扮演能力，表演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段，对于故事情节是简单的再现，缺乏创新意识。对于孩子表演经验不足、表演动作单调缺乏想象空间，我觉得可以用参与游戏的互动方式动作示范，引导孩子互相学习。

（三）“互动式介入指导为主，隐性式介入为辅”的指导策略。

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一、体育器械的投放

体育器械是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展，依赖于对器械的操作。蒙台梭利认为，儿童的内在潜质，是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。

“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么、怎么摆，墙角如何布置，这些都与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。有资料表明，幼儿的语言、思维、情感是在感知、整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的，因此教育要取得更好成效，必须使活动材料的投放与教育内容、教育目标相结合。在活动材料的选择上，将选择权交给幼儿，每天各班值日生根据教育内容、任务需要到体育器械室选取，这样既充分体现了幼儿的自主性，又让琳琅满目、功能各异的材料真正发挥了功用，同时各班教师还要鼓励幼儿到各活动场地寻找自己喜欢的材料和同伴，通过大带小，促进幼儿间、幼儿与材料间的互动，使他们体验到交往的乐趣，使多数幼儿更乐于交往、合作，乐于思考、创新，从而大大提高幼儿的交往能力和语言表达能力。

二、体育器械的一物多玩

如果说一物多玩是孩子活动中的一棵“兴趣树”，那么，在这棵树上所收获的不仅是孩子对一物多玩的兴趣、动作技能及创造力的发展、体质的增强，更是各种良好意志品质的发展。一物多玩中需要孩子的积极探索，在探索中会遇到各种困难，会经历无数次失败与挑战，需要去思考、去合作、去竞争、去避险等等，事实证明，这一活动让幼儿变得活泼自信，体验到了合作的乐趣与成功，使平日没有规则意识的幼儿逐渐遵守游戏规则，受到良好的教育。

为了让幼儿品尝成功的喜悦、享受创造的快乐，在自主活动中，教师要放手让幼儿探索玩法，在幼儿的探究过程中，教师要仔细观察，对好的玩法给予及时肯定，让幼儿在练习中互相观赏、互相评价、互相启发、互相享乐。如在玩布制飞盘玩具时，幼儿在练习自抛、两人互抛、头顶飞盘练平衡时，突然一阵大风把几个幼儿的飞盘同时吹到了地上，幼儿便突发奇想，一人抛多人抢，把飞盘放在地上做障碍跑、障碍跳，飞盘追人比赛，扣扣子等十几种玩法。总之，玩具在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激、新的挑战中尽情享受，体验成功的快乐。

三、体育器械让幼儿发展了适宜的情感、态度

幼儿的发展是与周围环境积极相互作用的结果，户外活动给幼儿提供了丰富多彩、设计巧妙、功能各异的玩具，大大激发了幼儿的探索兴趣。在探究过程中，幼儿主动获取有益于身心健康发展的丰富经验，幼儿的好奇心、发散思维以及想象力、创造力也得到了很好地发展。

一般幼儿不愿意与别人合作交往，但当幼儿在自主活动时，却常常主动去寻找伙伴，幼儿在操作、摆弄、移动新的活动材料遇到困难或当别的同伴需要帮助时，会自主地进行合作。在活动过程中，幼儿学会并锻炼了社交技能，发展了适宜的情感、态度，提升了自制力和解决问题的能力。

作为一个社会人是要有坚强的意志的，否则无论是生活还是工作都很难成功。对幼儿来说体育活动同样也要具有坚强的意志去克服一些困难。例如身材矮小的明明看见其他小朋友都在玩轮胎，他也想参与进来，由于人小，轮胎又大又重，一时没有办法把它竖起来，他急得直跺脚。这时一个孩子说：“我看见你连一个轮胎也没搬过来，要想玩你去搬一个过来。”明明太想玩，于是他来到轮胎边再用力搬。管理的老师在一旁不断地鼓励他：“用力，用力再用力”，终于成功了。在以后的一段时期内，明明经常去这区域玩轮胎，这位教师就继续引导他独立地搬轮胎、滚轮胎，现在明明的手臂力量明显比以前大多了。体育锻炼确实可以培养幼儿的坚强品质，因为孩子天生有模仿的喜好，看着别人玩得欢，他的兴趣就提升到了顶点，虽然刚开始没有成功，但是在教师的引导、鼓励、充分信任下，幼儿可以做得非常好，这就是蕴藏在幼儿身上的潜质。

自主活动中孩子们使用体育器械还会遇到很多困难和问题，如两名幼儿想玩同样的运动器械，是争还是抢呢，我们的孩子碰到这样的问题都会用最简单最聪明的方法解决——石头、剪刀、布，无论是大孩子还是小孩子，大家都觉得这样最公平。由于幼儿是在大范围内自主运动，很多情况下身边的老师并不是自己班级的老师，身边的幼儿并不是自己班级的同伴，因此，他们在这样的环境中会渐渐学会如何解决问题和克服困难，并学着控制、调节自己的行为。

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美术课堂是孩子们感情交流的重要场所，更是孩子们学习知识、感受艺术的殿堂。让学生在美术课堂中感受快乐就是一种艺术。

关键词：

教学效益   压抑   圈占   模式   体验

正文：

说到课堂，用尽可能少的时间获取最大教学效益这不仅仅是语数外主课教师和学生的梦想，更是学校、家长、社会的希望。而作为一名美术教师，我们的追求同样如此。

但是现实却不得不让我们正视：小学生年龄小，生活经历少，接触的事物不多，脑子里储存的素材少。在课堂教学上，受各方面的限制，教学往往占用较长的教学时间，留给学生绘画创作的时间就很少，课堂作业很难完成，不得不留在课后。这不仅变相加重了孩子的作业负担，更让作业质量难以保障。城市的孩子如此，更别提彝族聚居区的孩子了。他们不仅要克服汉语言能力偏下的障碍，还要在巨大学业压力下学习美术等课程。压力不谓不大，那如何让学生快乐学习呢？让学生成为课堂的主人，让学生在自己的地盘自己做主。因为只有这样，才能让在巨大升学压力下的孩子在解决主课作业后有更多的精力去感受艺术的熏陶。

一、改变教学方式，把课堂还给学生

传统的教学一直是教师按照自己的思路先备课，然后再头头是道地讲给学生听。而学生则是被动听、被动画。在整个学习活动中，学生就像“马戏团”的猴子，围绕教师的指挥棒转：教师根据教案说什么，学生就听什么；教师画什么，学生就画什么。学生总是处于一种压抑的被动状态，学生“死记硬背”记了很多，但是忘得也越快越多。在这种被动与压抑状态下，课堂看似“中规中矩”，但学生的思维却早已被“圈占”，更谈不上拓展了。说白了，这种教学就是我们老师忽视了课堂的学习主体--学生。

教师是课堂的组织和导演者不假。但是你老师讲得再好，没有听众，那是我们老师的悲哀。所以我们应该正视学生，要尊重他们，让他们成为课堂的主人，在自己的地盘自己“做主”，老师主要发挥“导”的作用，而不是俯视和忽略。一堂美术课，我们老师应该充分调动学生思维的积极性和创造性,以学生的兴趣和求知欲切入点,让课堂活跃起来,高效起来。

二、爱心教育不可缺少

作为彝族聚居区的寄宿制小学，大部分学生是留守儿童，缺少父母的关爱。我们教师应该把他们当成自己的孩子，这不仅表现在生活上，在美术课堂上更应如此。我们要和学生建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的氛围，使他们通过积极的课堂学习，感受到教师的爱，同学之间的爱。情感、态度与价值观的实现并不是通过每一节课都牵强附会地加上一个环节来达到的，而是靠教师的一种教学意向，把对学生能力的培养与情感、态度与价值观的关注，当成一种内在的教学品质和自觉的教学行为，利用美术课程资源去熏陶，通过师生交往、生生交往，让学生在美术学习过程中获得知识和技能的同时，得到情感的体验。 

三、利用先进教学设备为美术课堂插上腾飞的翅膀

近几年，学校投入大量资金装上了电子白板。而随着电子白板的应用，教学中各种图形能够较直观地显示在同学们眼前，比单听老师讲，效果要好很多。作为美术教师，我们应该抓住这一机遇，利用好电子白板，让原本枯燥、单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，加深并拓宽学生的知识面。

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关键词：课外阅读；小学低年级；现状及对策

一、小学生低年级课外阅读现状令人堪忧，原因值得深思

心理学研究表明：小学生还处在智力开发的最佳时期，是儿童想象力发展的高峰期，也是口头语言向书面语言过渡的时期。如果我们错过了这一大好时机，就会遏制这种求知的天性，失去培养课外阅读能力的最佳机会；如果我们能够充分利用这个有利时机，培养他们的课外阅读兴趣，使课外阅读成为他们的自觉行为，就会取得事半功倍的效果。然而现实状况却不容乐观。

1.动画片、网络、手机等对小学生课外阅读的冲击

据笔者调查，48%的家长反映孩子没有良好的课外阅读的兴趣和习惯。很多家长说：“我的孩子不喜欢看书，却喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》，喜欢上网玩‘偷菜’，喜欢用手机玩‘汤姆猫’‘愤怒的小鸟’”。究其原因：当今社会，网络、手机、电视已经融入千家万户，大人们在享受便捷的同时，忽视了其对小孩的影响，尤其是负面影响。如，动画片虽然有热闹的画面，却少了给孩子想象的空间，使他们缺少了对于文学语言的表达，长时间看动画片也不利于儿童阅读能力的发展。书籍是人类灵魂的工程师，无论如何看书和爱书都应该是我们不可缺少的品质，而现在的孩子，电视、网络等给他们很多的“引诱”，阅读能力明显下降。

2.家庭作业过多，兴趣辅导班多，占用小学生较多时间

关于小学生“减负”的话题，一直以来是社会关注的热点问题。李岚清同志曾经指出：“减轻中小学生过重的课业负担，全面提高教育质量是全社会的共同愿望，是广大中小学生的迫切需要，也是关系到我们到底培养什么样的人和国家的前途命运的大事。”然而现实是课程多，书包重，作业多，辅导班多，孩子哪里还有时间和精力读课外书？造成小学生课业负担过重的原因是多方面、多层次的，既有学校内部教学内容太多太难，教学方法局限于知识灌输，以机械操练为主等问题，又有整个社会在毕业生就业、公众（家长）价值取向和传统文化等外部环境方面的影响。

3.父母对孩子阅读习惯的培养不重视

《苏菲的世界》的作者、著名童书作家桥斯坦贾德曾说：“最明智的父母，一旦给孩子吃饱穿暖之后，接下来最重要的事情，就应该去为孩子们选择出最好的书，带回家来，放进他们的卧室里。”据统计，中国父母对孩子的教育投资很大，该项支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家长能够每天坚持陪孩子一起亲子阅读20分钟。即使在北京、上海这样文化教育最为发达的城市，能够经常和孩子一起读书的家庭，比例也不足20%。大多数家长还不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识。如今，世界上越来越多的教育人士认识到，亲子共读是加强早期阅读教育的良好方式。美国利诺斯大学的研究员钦利斯・布朗用了20多年时间，对205名入学前已经学会阅读的孩子，进行了针对性的研究。结果发现，这些孩子有一个共同点，即他们的父母很早就开始给他们读书，并使他们养成了热爱阅读的良好习惯。

小学低年级课外阅读现状不佳，究其深层原因，其实是家长、学校、社会等对课外阅读不够重视。下面我就阐述一下课文阅读对低年级孩子的重要意义。

二、课外阅读对低年级学生影响深远

1.课外阅读可以让低年级孩子更好地巩固拓展识字

识字教学是低年级语文教学的重中之重，然而，每天十几个生字的识记，仅仅依靠课堂就完全巩固是不可能的，这就要求我们必须开发和利用各种课外资源。一些低年级教师识字教学仅仅是机械地教授，不懂阅读实践对识字的反作用，殊不知让学生通过课外阅读加大了汉字在学生头脑中的频率，从而巩固了学生在课堂上所学的生字。同时，通过课外阅读学生积累了丰富的语言材料。这样边读书，边识字，对学生来说，识字是一种需求，既培养了学生可贵的阅读意识、阅读兴趣，又可以培养学生可贵的识字意识、识字兴趣和识字习惯，是自觉、自律、主动的学习。这就更容易实现《义务教育语文课程标准》“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标。

2.课外阅读可以为今后的写作积累素材，打好基础。

唐代诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”清代诗人孙洙语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”宋朝词人苏轼亦有云：“博观而约取，厚积而薄发。”这些都告诉我们阅读积累对于写作的重要作用。古今中外的文学家，之所以能写出无数经典，除了个人的生活体验外，很大程度上是得益于博览群书。现在语文水平较好的学生，若问他的经验，也会异口同声地说得益于课外阅读。

相反，“巧妇难为无米之炊”，很多学生听见写作就头疼，常常感到脑中空空，无话可说，绞尽脑汁，亦不得要领。殊不知，他们除了课本外，不再接触其他书，语言积累甚少，怎么会有话可说呢？提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让许多家长想让孩子在短时间内学会写作文――这是不可能的了。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻？好的作品中本身就蕴含着丰富的人生体验，阅读过程就是学习写作技巧的过程。书读得多了，写作技能自然就会形成。

3.课外阅读可以培养学生良好的人文素养

低年级的学生是培养人文素养的开始时期，书中的价值观、世界观无不对学生产生深远的影响。阅读经典作品能提高人的人文素养和文明程度，语文教师不仅要发展学生的各种学习能力，还要培养他们积极向上的人生观、世界观、价值观等。课外阅读是学生进行人文教育的有效途径。作品中蕴含的丰富人文内涵，可以启迪人生、熏陶品德、净化心灵，这样潜移默化的影响比教师在课堂上的说教更容易让人信服。比如，读了《小猪唏哩呼噜》，学会做一个善良、可爱、机智、勇敢的好孩子；读了《木偶奇遇记》会认识到自己的缺点，知道真正的男子汉是怎样磨炼成的；读了《八十天环游地球》会被福克先生坚定的意志和超群的智慧所打动。

4.阅读习惯的养成会让孩子受益终生

现在我国教育界的领军人物――教育专家王金战先生根据自己的教学实践和研究发现：所有的优秀学生的童年都是在大量阅读中度过的。孩子在14岁以前是阅读的黄金时期。14岁前孩子的智力发育已经完成了人生的95%。14岁前的孩子可塑性大，这正是引导孩子进行大量阅读的黄金时期。一旦错过了，将无法弥补。

王老师还讲到，课外阅读越丰富的孩子，他在离高考愈近时后劲愈足，孩子的终生发展都将从中汲取无穷的营养。所以他提倡让孩子进行大量课外阅读，大量阅读将让孩子终生受益。

苏霍姆林斯基曾指出，当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风云中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。处于信息时代的今天，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质，更具有极其重要的作用。

篇10

生本教育是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在学习上也要""也要"单干"，如果没有小岗村的敢冒天下之大不韪就没有中国农业的春天。生本教育是一个使受教育者永不后悔的理论。在学习上动力不断，让你学而不厌。我们曾不止一次听到这样的话，如果我当初好好学就会怎么样的。但晚了，当时为什么就没有学习的兴趣呢。生本教育是能给教师学生带来快乐的一种理论。学生不再疲惫，老师不再疲惫，家长不再疲惫，整个教育不再疲惫。生本教育是以学生为本，让学生快乐学习，自主学习，健康成长。

在我们实际的教学中我们把教材作为了资源，把教师作为了资源，把多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个活生生的学生作为教育的资源。学生一出生就带着知识和力量来到这个世界，再承载着中国最朴素的积极向上的思维模式，所以每个学生都是一个了不起的存在。

教师不应该仅仅是"传道、授业、解惑"，更应该是学生的助手，把学习这件事真真正正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。老师就像一本字典，你的价值，你的作用要通过学生的翻阅去实现。尽管你的知识很多，但那没有什么了不起的。世界已经都发展到不需要储备知识而只要搜索的阶段。

这需要一种"俯首甘为孺子牛"的精神。你俯下身子给学生奉献的这种精神会得到学生的真正尊重。比如，在学习语文的时候，像查阅资料的事到了一定年段完全可以交给学生；同样的有些问题可以让学生去提出，并尝试解决去做。而不是表面把权力交给学生，而自己在"垂帘听政"。我想这不仅仅是不尊重反而是一种戏弄。

作为教师，我们是认同这个理念和赞同这个理念的。只是说起来容易，做起来难。就拿课堂来说吧。生本的课堂是开放的课堂，以学生为主，教师为辅。刚开始大家都放不太开，怕放了的课堂就收不回来了，就慢慢的尝试，在尝试中寻找好的教学方法；通过大家的共同努力，让学生基本都能在生本的课堂上快乐学习、自主学习；看到学生们可以这样快乐的成长，大家心里都非常的欣慰。

生本不仅让学生表现出较强的积极性、集体意识，还表现出较强的组织、合作、表演、创新、审美等多方面能力。给大家举个例子吧。当我们学习了Little Red Riding-hood的故事后，让孩子们自己改编这个故事，孩子们很棒，给故事加了个了妈妈的角色，给妈妈加了几句台词，很温馨，大家都表演的非常出色。或许你会认为这是一个很容易就能做到的事情，无须大惊小怪，不好意思，这个故事台词有三十多句，四个孩子一个小组，我教的是二年级的孩子！当时的我心中充满了自豪和骄傲。这就是我的孩子们啊！