三句话情书十篇

三句话情书篇1

[内容]

——谈三年级段的训练

段的训练是三年级语文教学的重点，是由句向篇过渡的桥梁。教材对段的训练要求是：能把排列错乱的句子整理成段。学会分析理解自然段，并懂得一些基本常见的段式。要注重练习写片断，内容真实具体，语句通顺连贯。要达到教材对段的训练要求，必须扎扎实实地抓住关键的两点：

一、明确教学目标，增强网络意识

明确段的教学目标，有助于准确地把握教材，达到教学要求。三年级上学期段的重点训练目标是：注意句子的联系，读懂一段话，写好一段话。仔细研读教材，不难发现三年级的教学目标，它是由诸多个小目标组合而成，经过编者的精心设计，通过具体的课例，形成一种体系，即课例目标训练组目标学期目标年级目标。

这种体系，由易到难，循序渐进，符合小学生的认知规律，对形成小学生听说读写能力起着至关重要的作用。三年级每个训练组都有各自不同的目标。如：第七训练组目标是“读懂一段话”。该组的课例有《瀑布》、《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《我和企鹅》和习作题“观察事物写一段话”。这些课例虽然也有各自的目标，但它们是从不同的角度，紧紧围绕“读懂一段话”这个目标去安排的。钻研教材时，必须考虑到各篇课文在本训练组中的功能和地位及其相互联系。《美丽的小兴安岭》这篇课例，是按“总分总”的布局去描绘小兴安岭春夏秋冬四季景色的美丽，在构段中基本上采用了并列关系。《富饶的西沙群岛》这篇课例虽然也是按“总分总”的布局去描绘西沙群岛的美丽和富饶，但它主要是按方位顺序去写的，而且在构段方式上灵活多样，有因果、有并列、也有总分。这两课课例功能不同，但它们通过不同的训练点，形成了一个网络，目的是要解决“怎样读懂一段话”，这段话中的几句话是怎样联系起来的，从而达到异曲同工的功效。因此，我们在训练过程中，一定要把握好训练目标，以及目标与目标间的联系，增强网络意识，各个击破。否则，训练就难以达标。

二、读写有机结合、掌握构段技巧

三年级教材中，最常见的构段方法有：总分式、承接式、并列式、因果式、点面式、概括与具体式等多种形式。而这些方式也正是三年级学生所必须掌握的。叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此，教师在段的教学中务必做到精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰。具体做法可分为三个环节进行。

第一，点拨。即指导学生读懂课文，通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，同时还要让学生懂得语言文字是怎样表达思想感情的。激发学生热爱祖国语言文字的兴趣。仅以总分式段落为例，谈点训练做法。如《雨》一文第二自然段：

“一会儿粗大的雨点落下来了，打得窗玻璃叭叭直响。雨越下越大。窗外迷蒙蒙的一片，天地间好像挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”这段话运用了总分式结构，描述了夏季久旱后一场大雨的情景。一二两句是中心句，作者从听的方面总写雨大，接下去三至六句按方位顺序从看到的四个方面分别写雨怎么大。第三句写“天地间”，第四句写“屋顶上”，第五句写“房檐下”，第六句写“地面上”。每句都围绕中心句“雨大”去写。如图：

附图{图}

教学时可相机设计这样的问题：这段话共有几句话？主要写什么？哪两句可以代表这段话的主要意思？作者是从哪几个方面去写的？这段话写得好不好？好在什么地方？通过引导点拨，学生很容易发现其规律，即条理清楚、内容具体，而且注意了句与句子之间的联系，字里行间包蕴着作者喜爱这场大雨的思想感情。从而使得从语言文字到思想内容，再由思想内容到语言文字的表达这一训练过程得以顺利实施。

第二，运用。即通过领悟模仿，把这种构段方法运用到自己的习作中去，使学生尽快掌握段的内涵和习作框架。做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。学生在认识和掌握了总分段式的形式和内容以后，教师可创设一定的情境，让学生按这种段式要求去陈述某一事物。

如：把学生带进校图书室，让他们再次亲眼目睹，图书室里书的数量和种类，然后提出问题：谁能用一句话把我校图书情况告诉别人？这时即使把发言权让给一位后进生，他也能回答：“我校的图书真多啊！”面对这种满意的回答，教师要给予热情鼓励。接下去，可提出第二个问题：谁能在这句话后面，从几个方面分别讲书怎么多呢？对这个问题学生当不难回答。

三句话情书篇2

《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会。

一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打下基础

造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。

二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法

听记是一种单项语文训练，形式很多。我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。”等。我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生感受到了爱，进行思想教育，此外，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。

三、先说后写，为写作打下基础

小学阶段的语文教学是全面培养学生的听、说、读、写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话能力得到提高。训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生说说秋天的果园、田野还有什么，请你仿照课文的句子说说，也当小作家编编课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说得挺好的。如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。

四、写话从最简单入手，循序渐进

1.从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在此基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2.坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。

3.学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

五、重视阅读，积累词句

读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。

三句话情书篇3

关键词：骆驼祥子 英译本

中图分类号：H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013)11-0017-01

《骆驼祥子》是以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索，以二十年代末期的北京市民生活为背景，以祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，展示了军阀混乱、黑暗统治下的北京底层贫苦市民的生活图景。书中大量运用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情描写，是现代白话文小说的经典作品。

三个译本分别选自旅美华人翻译家施晓菁翻译的Camel Xiangzi（译文一），美国翻译家Even King（译文二）翻译的Rickshaw Boy和美国翻译家Jean M. James（译文三）翻译的Rickshaw：the Novel Lo-t’o Hsiang Tzu。

对比这三个小说名的翻译，译文一从字面上看很容易让人产生误解，认为这部作品的主人公是一只骆驼，名为祥子。译文三将显得拖泥带水，将Novel写在小说的书名上也不符合英语书的书名的习惯，这个书名很难引起读者的兴趣。而译文二虽然没有把祥子译出，但以祥子的身份Rickshaw Boy代替祥子的名字，更具吸引力，一方面这样的书名有提示作用，提示读者这是一个有关人力车夫的故事，而直接将祥子的拼音写成英文没有任何这方面的作用；另一方面在读者得到提示后，想象空间也会更具体。现将选段的三个译文逐段对照分析如下。

在第一段中小说交代了祥子的绰号“骆驼祥子”的由来。主要描述了祥子病倒在海甸一家小店的情形。原文的第一句主语变化很大，“祥子……，身上……，心中……，牙床……，只想喝水，不想吃什么。饿了三天，火气降下去，身上软的像皮糖似的。恐怕……，他……。一清醒过来，他已经是‘骆驼祥子’了。”这是典型的汉语表达法。译成英语的时候要充分考虑英语的句法特点。英语中一句话的主语就是该句的主题，若不断变化主语，就会显得主题不清楚，没有重点。因此译文一的主语变化“xiangzi--his mind--purple blisters”太频繁，不符合英语表达习惯。译文二也有同样的问题。译文三用“was”和“has”使主语稳定在“祥子”，读起来更加流畅清晰。再从第一句的具体词汇上看，原文“躺”译文一译为“rest”似乎减弱了原文中祥子因为生病而无可奈何躺在床上的感觉，译文二译文三直接译成“lay”更加忠实原文。原文第二句有三个小分句，两个都是无主句，并且三个分句的逻辑关系也不明确，译者在翻译这个句子的时候首先要明确主语，并且找到三个句子内在的逻辑关系。译文一有两个并列主语，“the fever”和“he”,显然这与逻辑不符。译文二主语为“his fever”, “火气降下去”和“身上软的像皮糖似地”是因果关系。译文三主语为“fasting”，“饿了三天”是“火气降下去”和“身上软的像皮糖似的”的原因。比较译文二和译文三，译文二更有逻辑。原文第三句是带有明显的猜测的语气，并且和第四句之间存在因果关系。译文一和译文二分别用“for”和“because”表达了两句间的因果关系。译文三则未使用相关的连接词，照搬原语的内容，而不考虑译语的表达方式是不可取的。而原文第三句话中的“恐怕”译文一译为“probably”,译文二译为“must have heard”。译文二更加恰当，因为“probably”代表主观的推测，“must have heard”则更加倾向于基于客观的推测，根据后一句对这个推测的解释，这里更适合使用客观的推测。

三句话情书篇4

在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。

并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察校园秋天的梧桐树、宝塔松，花坛中的美人蕉、月季花。教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶和花的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。学生通过观察知道了秋天高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；宝塔松仍然碧绿碧绿的；美人蕉火红火红的，在浓碧的、又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵搭下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱。学生有了感性认识，才能转为准确的表达。这时可以让学生以《校园的秋天》为题写一段话。

总分段。即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如《富饶的西沙群岛》第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的，重点指导观察的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把的形、色、味具体写出来。

因果段。即由表明原因和结果的句子组成的段。如《蝙蝠和雷达》第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如《富饶的西沙群岛》中的第二自然段，《五彩池》中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可采用引读法引导学生读懂段句后，指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。

方位段。即按一定的方位或地点的变换顺序写的段落。如《三味书屋》的第二自然段，共四句话。第一句写书屋北墙正中挂的画，第二句写画前先生的座位，第三句写先生座位四周是学生书桌，第四句写鲁迅的书桌在东北角。《南京长江大桥》中第二自然段也是这种段式。教学时，教师先引导学生找出表明空间方位的词，读懂句段的意思，再指导学生按教室前方，教室正中，教室两旁，教室后面的空间方位顺序说一说自己的教室。然后指导学生用《我们的教室》为题写一段话。课后让学生按课文中学到的写作顺序观察自己的卧室或客厅，以《我的卧室》或《我家的客厅》为题，按观察顺序写一段话。

三句话情书篇5

“这也会过去”，书签上醒目地写着这句话。因为，这句包含哲理的话，是我的座右铭。

记得一次不经意地翻开书店的书，一个标题吸引了我，“这也会过去”。我觉得这句话挺有道理的，便把它写在书签上，成了我的座右铭。那时的我对这句话理解得并不深刻，可三年级的一件事让我充分理解了这句话，知道了这句话的含义，并把它铭记在心。

三年级的暑假钢琴考级，由于紧张，弹错了好几个音。我仿佛看到了坐在身边的老师皱了皱眉和失望的神情。此时的我更紧张了。手心里沁出的汗，整个人忍不住发抖。后来的乐曲，我已经几乎全忘光了，只记得零星的几个音。接下来的每一分钟都像一年那么漫长，我巴不得时间过得快些，快些，再快些，等我按下最后几个键时，我发现自己出了一身冷汗。那次考级，我没有通过。我甚至不想继续学了。偶然看到书中夹着的书签上的“这也会过去”时，我浑身一震，终于明白了这句话的真正含义。于是，我更加勤奋地学习钢琴，在另一次的考级中，我弹出的乐章我自己都感到震撼了，终于取得了七级的证书，我笑了。

“这也会过去”，包含的是一种智慧，一种思想，一种乐观且谦虚的人生态度。当你灰心时，当你骄傲时，这句话无疑是一个响雷炸响在你耳边：这也会过去。人生的智慧都浓缩在了这短小精悍的五个字上，让你有了自信，有了动力。也让你懂得谦虚，懂得人外有人的道理。让这句话也成为你的座右铭吧，你也会因此受用终生的。

慈溪市实验小学六年级:听见花开的声音

三句话情书篇6

我收集了许多格言警句，它给我极大的启示,给我指明了前进的方向,也给了我前进的动力,所以积累格言警句成为我日常生活中的一项重要内容。在众多的格言中我最喜欢是“有志者，事竟成”这句话。它的意思是说，有志气的人，做事情终究能够取得成功。这句话也告诉我们，一个人无论做多么艰难的事，只要有雄心壮志，坚定不移、不懈努力，就能够成功……我总是把这句话工工整整地写在我的日记本的扉页上，作为我的座右铭，时刻激励我前进！

我最喜欢的一句格言就是“修辞立其诚”。这句格言能时刻刻提醒我人生的道理。盼望了两个学期，我们班的小书架，终于能给大家及了。同学们都迫不及待地去借书，我也不例外。由于同学们的借书速度实在主惊人了，只剩下三本书，站在自已的“岗位”上。我借走了要一本《新语文读本》，一位同学急忙赶了上来：“这本书，我也要看，能在三天之内看完吗？”“当然可以，包在我身上！”我向他打了“保票”。

三天很快就过去了，可是这本书我只看了一半，这可怎么办？此时，我的心中打上一个大问号。是将书看完？还是让他看？我的心里一直在想：到底该怎么办？这时，我突然想到了一句在：修辞立其诚—言语应该建立在诚信的基础上。我既然答应了他，就应该将书给他看，要一诺千金。于是我将书给他看。正是这个原因，让这句话成了我的喜爱格言。

还有一次，我和同学约定星期天下午去玩。我们双方都打好承诺。可是，一到星期天下午时，我才猛然想起英语课。无奈之下，我只好违背诺方。 修辞立其诚。

伴随着我，经历人生的一切道路的一句格言“有志者，事竟成”

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一、多阅读，积累书面语言素材

语言的学习需要长期的积累，为了提高聋生的书面表达能力，教师平时应注意让其多阅读、多积累。在教学中，教师要加强课文的朗读、背诵和默写。教材中选编的文章文质兼美，可以让学生多读、多背、多默写，这对丰富学生的内部语言很有好处。此外，课外阅读是丰富聋生知识、提高语言水平的一条重要途径。聋生通过课外阅读，可以接触到更多的书面语言，提高看、说、写的能力。教师平时可利用学校阅览室，引导、鼓励聋生多读课外读物，并及时解决学生在阅读中遇到的困难。这样的课内外结合，不仅可以使聋生开阔视野、增长知识，还能够提高其书面表达能力。

二、多练习，规范书面表达中的语法

聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同，如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序颠倒、语句不连贯、用词不当、指代不清等问题。在语文教学中，教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，以提高聋生的说句、用句能力。一是让学生通过反复诵读课文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指导学生仿说句子；三是让学生每人准备一个小本子，把平常要说的句子写下来。通过记录的形式让聋生进行反复的书写训练，逐步积累，将说句和写句统一起来，从而养成良好的说句、写句习惯。

三、多写作，纠正书面语中的表述错误

聋生由于听力障碍，常常在书面表达时出现词不达意的现象，甚至有时连一句顺畅的话也写不好，如何纠正这种现象呢？我认为可以通过写日记，让聋生在生活中进行积累，提高书面表达能力。刚开始，学生可能会感到无事可写、无话可说，这时教师要适时引导学生根据自己的生活经验写真事、抒真情。教师要对学生写日记的情况及时检查、及时反馈，重视面批、个别指导；也可进行集中批改，通过多媒体展示修改日记的过程，使全班学生都学会修改的一般方法，逐步纠正书面语表述中的错误。同时，教师和家长应多和聋生笔谈，为聋生创设真实的情境，让他们能够使用语言做事，通过做事促进他们的语言发展。为此，我们主张在聋校开设笔谈课，并且建议每个聋生都随身配备一个小本和一支笔，强化其交流沟通的意识，使他们把语言与社会实践紧密地联系在一起，最大限度地发展语言能力。

四、多交流，锻炼书面表达能力

只有通过交流，才能不断提高书面表达能力。如果注意观察，就会发现聋生平时也有很多话要说，只不过主要是利用手语来完成，很少用书面语。教师要引导聋生在日常对话中，不仅用口说，而且要把话写下来。在进行对话教学中，注意把笔谈贯穿于教学的各个环节之中，要求学生按照所学内容，用笔谈进行对话，提高书面表达能力。如：每天教师看到学生，首先与他们打招呼，接着，问些诸如“第一节是什么课”“谁给你们上课，准备工作做好了吗”之类的问题。通过这样的笔谈训练，可以丰富学生的日常用语，听(看)、读、写话的能力也会得到相应的提高。

五、多实践，促进书面语的运用

参与社会实践是锻炼聋生书面表达能力的主要途径之一。在生活中学习语言，对聋生来说显得尤为重要。在学校，我们要多组织学生参加一些活动，为聋生积累生活经验，提供语言素材，营造说话氛围。如每周一早晨的升旗仪式、每周一次的班会活动等，都能给聋生提供丰富多彩的、能直接体验的语言环境。在活动之前，教师要向学生提出与活动有关的语言要求，告知其新的活动用词等，以此调动学生参与沟通交流的积极性。在活动过程中，教师要尽可能伴之以语言，特别是书面语。在活动结束后，还要组织学生笔述活动的经过和感想。当然，如果教师可以带聋生走出校门，把课堂上所学的词语、句子用到实际生活中去，让其学会举一反三，那就更好了。

三句话情书篇8

我们知道，阅读教学要体现年段特点。而体现年段特点的简单标准就是第一学段注重词句教学；第二学段突出段落教学；第三学段关注篇章教学。可见，段落教学起着上承下启的枢纽作用。从某种意义上说，学生能否读懂一段话，是检验其是否学会阅读的重要依据。因此，第二学段的阅读教学要把重点落在指导学生读懂一段话上。下面笔者以《不懂就要问》重点段的教学为例，谈谈如何指导学生读懂一段话。

《不懂就要问》是人教版三上选学课文，介绍了孙中山小时候在私塾读书不懂就问的一件事。第二自然段详细清楚地描写了这一经过：一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。先生听了，连连点头。接着，先生在孙中山的书上又圈了一段。他念一句，叫孙中山念一句。孙中山会读了，就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想，这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”这段话是按照事情发展顺序写的，具有典型性，是落实段落教学的好素材。

一、理解词句是基础

词句教学是第一学段语文教学的重点，到了第二、三学段，同样不能忽视。“基础不牢，地动山摇” 。只不过，第二、三学段更强调学生主动性的发挥。所关注的词句更体现“重点性”，即学生难以理解，对读懂段落起着重要作用的词句。重视词句教学也是年段教学相互衔接的体现。语文新课标在第二学段阅读目标中明确指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

例举段落中的“照例”是新词，理解了能让学生进一步认识私塾教学的状况。教学时，在准确认读词语、朗读句子的基础上，我设计了练习让学生填空：前天，孙中山来到学校， 。昨天，孙中山来到学校， 。今天，孙中山来到学校， 。然后引导学生概括出词义：原来怎么做，现在还是怎么做，每天这样做的就叫 “照例”。学生利用文本语料，进行了一次语用实践，同时顺势理解词语。可谓一举双得。

对于句子的理解，学生比较困难的一是长句子，二是表达特殊的句子，三是含义深刻的句子。对于特殊表达句的理解，可以使之与常规表达句比较，让学生在领悟表达特点的同时理解意思。理解含义深刻的句子，或立足全文观照整体，或联系相关资料。理解长句子，运用较多的是“拆分”或“抓关键字”。“拆分”就是将长句子分成几个短句。有些长句子，包含着多个信息，学生理解时往往“只取部分不及所有”。拆分可以让学生“逐句击破”，最后“汇总整合”，读懂句子的所有信息。有些长句子，修饰语多，学生很难提取关键信息。“抓关键字”是帮助学生读懂该类句子的好方法。当然，这里的句子，也包括句群。例举段落共有九句话。前八句每两句为一个意思，最后一句话为一个意思。教学时，我采用“抓关键字”的方法指导学生读懂每个句群的意思。前四句以“扶”为主，分别圈出关键字“背”和“念”，后几句则以“放“为主。通过合作学习学生找到的关键字分别是“背”“想”“问”。这样，通过读读句子，找找关键字，学生就读懂了每句话的意思。

二、关注写法是重点

在读懂词句的基础上，要引导学生关注句子之间的连接。也就是读懂段落的组合方式。段落的组合方式有很多：总分、并列、因果、递进、顺接等。学生领悟了组句成段的方式，反过来有利于读懂段落的意思。因为一定的言语形式实现一定的言语内容，一定的言语内容生成于一定的言语形式。语文课程的性质告诉我们：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以说，学习段落的主要任务是学习其表达运用。

例举段落是按照事情发展顺序写的，句子承接紧密，把孙中山怎么做的过程写得一清二楚，明明白白。在引导学生读懂每句话的基础上，我顺势小结：孙中山不懂就问的过程，作者就是这样按照事情发展顺序一步一步写下来的。之后让学生齐读段落。接着，去掉圈画的五个关键字，让学生填空。最后，只留下五个圈画的关键字，让学生复述段落。在复述时，我引导学生关注句子之间连接词的运用。这样的训练拾级而上，通过朗读、填空、复述，学生在语文实践中明确了段落的表达特点。同时积累了语言。当然，在理解词句时，也要关注词句表达的特点。

三、学会概括是标志

阅读的本质是提取信息。因此，检验学生是否读懂段落的重要标志，是看学生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解词句、领悟段落写法之后进行。段意概括的方法有很多：找关键句（总起句、总结句、中心句、过渡句等），提供句式让学生概括（谁干什么，什么怎么样等），层意合并法（把每层的意思组合起来）等等。在概括段意的起始阶段，一定要辅以方法，把环节做足，不能几个优秀生一说了事。指导时可以有不同的概括方法。对于不同的概括内容，要比较中选优。一旦学生会概括段意，对于主要内容的把握就容易多了。观察教学现状，学生概括能力普遍较弱，原因在于教师重视不够，方法不多，过程粗放。

例举段落的段意在某种意义上是全文的主要内容，因为全文就是围绕这段话来写的。本段段意的概括我安排在学生初读课文，教完“私塾”“戒尺”“挨打”等词语之后进行。我让学生再次默读课文，想一想课文哪一自然段写了孙中山不懂就问的经过。然后填空：孙中山因为不懂（ ），所以（ ）。默读有利于学生思考。学生读完之后很快找到了重点段。由于有句式帮助，学生组织语言就容易多了。从实际情况看，学生大多这样说：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师这段话的意思）。在老师的指点下，学生去掉重复的语句，最后概括为：孙中山因为不懂（自己背的这段话的意思），所以（问老师）。这样的指导符合三年级学生的语文学习规律，借助句式，在试误中逐步学会概括段意。

四、迁移运用是提升

阅读的全过程是“披文――得意――及物”的双重转化过程。阅读综合能力并不局限于阅读理解（感受、理解、欣赏、评价）这个“意化”阶段，还要关注阅读运用（表达、借鉴、迁移）这个“物化”阶段。段落教学自然包含其中。因此，有些段落除了理解意思，关注表达方法之外，还可以让学生学习表达方法迁移运用。通过迁移运用，促进学生对段落表达方法的深切领悟，提升语言表达能力。

三句话情书篇9

关键词：低年级；作文；三抓

谈到小学低年级起步作文，许多老师的看法都是：三年级是小学生作文的起步阶段，一切的要求都从三年级开始。但我认为这种看法是不科学的，低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。作为一名农村小学语文教师，我认为农村低年级起步作文教学应从以下几个方面做起：

一、抓学生说话训练

孩子一生下来就会咿呀说话，但到上学以前他们的说话还都很简单，表达缺乏条理性和连贯性。那是因为他们对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据他们的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”，然后进行说话练习。说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的说话逐渐规范准确，可以从下面的几点入手：

识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“我们在教室里读书”，让学生找出“谁”“干什么”这两部分。（判断句子的完整性。如出示以下内容：

“唱歌”“小雨淋湿了衣服”“一位老师”等让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。

从自主说话向看图说话过渡。给学生提供适当的画面，让学生说出图上大意：图上都有什么？他们都在干什么？从而为他们的“口语作文”打好基础。从说好一句话逐步向说好一段话逐步发展，逐渐提高他们的口头表达能力。

二、抓学生书面写作训练

口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”“循序渐进”的效果。

一要练完整句。句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

二要练变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

三要练扩句。如：出示句子“娃娃笑了。”再写“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

四要练随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。

五要练仿写句子。学习课文后，让学生根据书上句式套用仿写，逐步转化为自己的能力。

六要练从“看图说话”上升到“看图写话”。这不光要求学生把说的写下来，还要逐步加强学生对标点符号运用的指导，让学生从小学会运用各种标点符号，提高语言表达能力。

七要练从写句过渡到写段。《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

八要练让学生养成写日记的好习惯。对学生的日记要放开，内容随意，长短不限，给学生自由的空间，才不至于让学生把写日记当成负担。

三、抓学生写作兴趣点培育

一是仿效课文，诱发写作兴趣。“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶圣陶老先生这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望――写作冲动。

在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。

二是发掘素材，增加写作兴趣。常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如3月5日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；植树节，我便组织学生开展“我为祖国添新绿”植树活动等等。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

四、结语

在低年级的作文起步教学实践中，教师要把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导他们从说话到写话，循序渐进，平时注重积累，丰富学生的文化底蕴。这样才可以让学生逐步过渡到中高年级的自由表达，让学生在习作中享受倾诉的乐趣。

参考文献：

三句话情书篇10

［关键词］静宁方言 ；“把”字句；处置义

［中图分类号］H030 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2012）10-0061-02

静宁县位于西北地区甘肃省的东南部，六盘山以西，华家岭以东，历史悠久，人杰地灵。静宁方言属于中原官话陇中片，词汇十分丰富，静宁方言按照语音大体可分为南、北两个方言小区。北区以县城为中心，南区是以李店为中心的五个乡镇。尽管静宁南、北两个方言小区语音有明显差别，其语法表达却基本相同，这为笔者能全面系统地研究静宁方言“把”字句提供了可行性。

一、 静宁方言“把”字句特点

（一）动词的非处置性

普通话“把”字句中的谓语动词应该是表示积极活动的动作性动词，而且它应该是要对“把”字介绍的对象有一种处置作用，否则就不能构成“把”字句。普通话“把”字句的运用有两种情况：一种是可用可不用“把”字句的，即也可用“主-动-宾”句式；另一种是必须用“把”的。属于前一种情况的，例如：

（1）我们一定要把海河修好。

我们一定要修好海河。

（2）他把我的作业本拿去了。

他拿去了我的作业本。

属于后一种情况的，例如：

（3）咱们要把问题摆到桌面上来。

（4）他把故事讲得娓娓动听。

在后一类“把”字句中，“把”字介引的受动成分根本不能放到动词后面去，而只能用“把”将它放在动词之前。前一类“把”字句的情形与此不同，它可以用“把”字句表达，也可以不用“把”字句表达。这两种句式同时并存，并且可以互相变换。对于它们的语法意义，有的学者认为没有区别，说“组织的改变也没有附加些什么意义”。而笔者认为，“把”字句和“主-动-宾”句式，其语法意义必有区别。这种区别在于“主-动-宾”句式强调的成分是宾语，“把”字句强调动作对受动成分的处置作用，因此它强调的成分是“动词或其连带成分” 。

王力先生称“把”字句为“处置式”，并说：“仔细体会起来，我们总觉得处置式的语意重些。”这种较重的语意就是由强调动作及其结果造成的。试比较：

（5）踢开绊脚石！

把绊脚石踢开！

用“把”字将受动成分前置，从而强调动作及其结果，往往表示对受动成分的一种处置。所以“把”字句又叫“处置式”。

在普通话“把”字句中，一般而言，“如果动词是非动作动词，就不能构成‘把’字句” 。然而，在静宁方言把字句中，则没有这种限制，换句话说，普通话的“把”字句，静宁方言可以说；普通话不能说成“把”字句的句子，在静宁也可以说成“把”字句。如：

（6）我把她妹妹看见了，穿的是蓝颜色的衣服。

（7）他把这件事情已经知道了。

（8）你把知识有了，以后才会有出息！

（9）我是昨个儿把你看见的。

（10）我把个笔记本找不到了。

在普通话“把”字句中，趋向动词虽然表示动作，是动作性动词，但没有处置性，因而也不能构成“把”字句。但是，静宁方言“把”字句中这种句式却存在并普遍运用。

（二）无动词的“把”字句

静宁方言中有一个比较独特的语言是用“把”字句来表达特定的意义，它的使用不具有某种特定的语义，仅仅表示在一个具体的语境内，说话人说话时候的某种情绪和说话时候带有的一定的感彩，如表现出的感叹、惊讶、无可奈何、气急败坏、气愤等意味。如在谈论天气时，如果天气变化快，突然下雨或下雪；或由艳阳高照一下子转成乌云密布，在这种情况下，人们经常会相互说：“把这天气！”言外之意就是说天气不尽人意，拿它没有办法。

由此可以看出，这种“把”字句中的“把”字起强调说话人的主观评价和增强语气的作用。在静宁方言中，“把”字句的这种用法大多数情况都是用来表达说话人说话时候对所指对象的否定、以及说话人当时的消极、悲观的态度的，带有强烈的感彩，这也反映出静宁方言中“把”字句使用的鲜明地方特色。

（三）动词结构的肯定性与否定性并存

普通话“把”字句中的动词结构应该是肯定的，不能是否定式。如果是要出现否定副词，从语序上看，只能出现在“把”字之前，不能出现在“把”字后、动词前。如：

（1）我们不能把自己的意见强加于别人。

（2）老师还没把话说完呢！

但在静宁方言“把”字句中却并不是这样，在静宁方言“把”字句中通常是将否定副词“不（没有)”放在“把”字之后，如：

（1）你今天把话不说明白不行！

（2）他把问题没弄清楚。

（3）我把你没看见。

（4）我今天出来把门没锁好。

（5）姐姐把这件衣服没有熨好。

静宁方言“把”字句中，如果出现否定副词，则动词结构是否定式的。笔者认为，这种否定副词后置的现象是为了适应说话人加重句子的否定语气的需要，静宁方言“把”字句的这种用法非常普遍，形成了一种较有特色的语法现象。

（四）宾语无定指性

就一般的情形而言，普通话中的“把”字句，宾语都具有定指性，即构成普通话“把”字句的宾语（受事，“把”字的宾语）应该是定指的，而不能是非定指的。试比较：

（1）请递给我一本书，什么书都行。

（2）请把一本书递给我，什么书都行。

例（2）句不能成立，因为“一本书”是非定指的。它可以出现在像例（1）那样的非“把”字句中，但不能出现在“把”字句中。再如：