将心比心教学反思十篇

导语：如何才能写好一篇将心比心教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

将心比心教学反思篇1

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”关于略读课文的教学，《教师教学用书》有明确要求：

一是内容上，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为要求。 字串9

二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中掌握读书方法，提高阅读能力。

我想，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我这样设计了四年级下册第二单元的第四篇课文《将心比心》的教学：

一、谈话导入，揭示课题

哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了人们的尊重。今天，我们学习《将心比心》，能说说这个词语的意思吗？课文写了哪些将心比心的事情呢？

二、初读课文，感知内容

读通读顺课文，想想课文写了哪两件将心比心的事？ 字串8

三、细读课文，探究情感

1、默读记叙这两件事的一、二自然段，想想哪些地方让你感动？

2、在自学基础上小组互相交流，并有感情地朗读课文。

3、学生交流读后感受，教师引导重点探究以下问题：读母亲平静的话，思考：母亲的“宽容”体现在哪里？母亲又是怎么鼓励护士的？她为什么能这么做？

4、有感情地朗读第二自然段。

5、多种方式读课文最后一段，结合生活实际，谈谈自己的理解。

6、有感情地朗读课文。

四、拓展延伸，总结专题

1、创设情景，模拟对话，说明“将心比心”：

⑴ 公共汽车上，一位少先队员给老奶奶让座。

⑵ 公路边，你看见一位老爷爷正在植树。

2、对本组内容进行简单回顾。

3、小练笔：

写在做人处事上给你启示的一个人或是一件事。

【教学反思】

在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。

其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。 字串6

第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，

将心比心教学反思篇2

【关键词】小学教师 教学反思 策略

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01

从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。

小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。

一、有关反思的相关概念

（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。

（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。

二、小学教师教学反思存在的问题

（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。

（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。

（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。

三、小学教师教学反思改进策略

（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。

1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。

2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。

（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。

（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.

[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.

作者简介：

将心比心教学反思篇3

关键词:研究;现状;思想政治教育心理学

随着高校教学体系不断完善，教学内容日益丰富，各高校开始不断建立起更多新式的学科，而思想政治教育心理学，就是其中一种较为特殊的学科，它是结合了心理学及思想政治教育学的边缘性学科，其主要教学内容，是对心理存在的意义及思政教育主要作用进行详细介绍，确立教育目标，认识研究对象，全方面地结合思政教育及心理学教育，将其作用发挥至最大。思政教育心理学整个学科发展过程中，存在大量问题等待解决，对学生的综合素质培养，有着关键性作用，已经成为目前高校比较关注的话题之一。

1关于思想政治教育心理学所针对的科研对象，可以归纳成三种想法

1．1正确认识思政教育整个教学过程的意义

思想政治教育在教学过程中，基本上是属于多种元素的互动。对各种元素之间的互动，进行怎样的心理上的探究，是思想政治教育心理学的主要内容。其实对其结果有影响的原因有很多方面，除了教育工作者及教育对象外，还包括家庭氛围、市场新闻、观众心理等等。由此可见，思想政治教育心理学所授范围极其广泛，包括教育者、小众、大众、个体四方面研究对象的心理。

1．2注重教育对象及教育工作者的有效研究

对于那些教育对象自我产生的具有独特性质的心理状态，要增加一定的关注度，重视其重要性，举例来说，包括教育中产生的抑扬心理、攀比嫉妒心理、逆反心理等等。一般有这种想法的人，往往是把思政教育心理学所研究的对象，粗略地设置成思想教育整个过程当中，人们所形成的心理表现及产生模式，其研究范围比较狭隘，只是运用到一般心理学教学框架及主要内容。

1．3正确表明思想政治教育心理学的现实状况

其实大部分教育工作者，似乎还没意识到思政教育心理学的重要性，对教学内容的编排整理并不完整，依旧是将心理学所涉及的基本内容照搬照抄地移用过来，缺乏思想政治教育心理学应该界定的明确框架范围。举例来说，有些人凭自己想法运用一般心理学，结果导致自己在学科研究上出现混乱，研究对象方面模糊不清。他们把研究对象与范围之间的关系，划定在“一”跟“多”两种，对实际研究结果有很大影响。

2中国当前思想政治教育心理学现实状况分析

在中国，各高校的思想政治教育心理学学科创建时间比较晚，然而它的发展速度非常快，最为突出的，是20世纪九十年代中，各大高校所设立的思想政治学科，在整个社会当中受到高度且广泛的关注，导致思想政治心理教育慢慢衍化成政府行为跟学校行为。虽然国内思想政治教育心理学发展如此迅速，但它在整个发展过程中，还是有很多不足之处，跟美国、英国等发达国家相对比，其规范性跟合理性都比较差。对此，国内各大高校仍然需要对其进行进一步改进，促使其更加完善。想让中国得以更加长远发展，离不开思想政治相关工作的帮助。传统化的思政工作，基本上侧重点在积累经验上，对工作的科学性、现代化、理论性等方面不太关注，这样容易导致教育对象不明确，教育内容与教育对象自身情况没有联系，无法做到很好结合，因而思想政治工作渐渐被人们所误解，最终被忽视。此外，社会上一些资产阶级自由化思想的波及、反对思想政治工作运动的发起，更加重了问题的严重性。我们可以了解到，思想政治教育心理学这门学科的建立，主要是利用心理学所得出的结果，对思政教育内含的有效性及针对性进行进一步的提升。其实所有与成功有关的案例当中，都有着心理学的帮助，可以说，一旦对思想政治教育心理学对象整个内心想法及其个性化的心理特征，进行一定的了解，对教育者及对象间相互作用产生出来的心理表现及运用规律，也有了大致的了解，那么思想政治教育的成功，是很容易达到的。

3思想政治教育心理学整个教学过程中潜在问题分析

其实思想政治教育心理学，跟思想政治教育学建立形式相同，在整个衍化过程当中，发展速度非常快，效果也比较显著，在一门学科及其领域界定上所呈现出来的地位，已经比较明显。可是即使如此，它依然存在很多缺陷，因为其研究的基础还不是非常稳定，并没有到达比较成熟的阶段，需要进一步完善。

3．1如何对思想政治教育心理学正确定位

思想政治教育心理学，最先起源于西方国家，在我国推行时间尚不久远。社会各界对这门新型学科如何定位问题，一直有着不同的看法。它最初是从思想政治教育的专业学科分流出来。思想政治教育学，是根据人的主观思想而产生的行为形成某种规律，作为重要研究依据，其中包含了人的心理、思想、行为、规律等，其中心理的变化规律和思想、行为等紧密相连，因此思想政治心理学是建立在思想政治教育学的基础上，更深层地研究在思想政治教育过程中，产生心理变化和发展规律的专门学科。

3．2该门学科与其它学科的联系与区别

思想政治教育心理学与许多专业学科，有着必然的联系，在覆盖广阔的心理学面前，显得非常稚嫩，学科的成熟性和久远性，显然不在同一个阶层。思想政治教育心理学作为一门专业学科，其所囊括的范围，既不能与心理学和思想政治教育学有冲突，也不能与这两门学科有过多雷同之处，否则学生学习起来容易引起模糊不清。因此该学科要有自己的研究对象和专业特色。思想政治教育在经历将近一百年的发展以来，从马克思主义思想到列宁主义和思想到现在，在一百多年的研究与实践当中，已积累丰富的经验和科学的政治思想基础。马克思曾指出“人的心理变化离不开大脑现象变化”，列宁也指出，“没有被反映者就不能有反映，被反映者是不能依赖于反映者而独立存在的”。随着社会的发展需要，研究思想政治教育心理学也是适合时展需要的。它建立在其它许多学科的基础之上，而以单独的个体作为研究对象。研究者在从事这一学科教育的时候，既要尊重其它学科的基本知识原理，也要摆脱它们的束缚，使之成为一门独具特色的专业学科。

3．3思想政治教育心理学在我国的发展现状

思想政治教育心理学和其它学科一样，来自于社会实践经验，研究其形成原因和发展规律

我国对这门学科系统的专业研究起步较晚。由于每个国家的政治、法律、历史、文化背景等各具特色，我国目前的思想政治教育心理学教学还处在发展阶段，大多数借鉴国外心理学丰富的经验，没有将思想政治心理产生的现象和心理变化规律，很好地结合在一起。由此把这门学科划定在一定的框架内，是限制其发展的重要原因之一，也是制约其重心难以确定的原因。

3．4如何正确对思想政治教育心理学的方向进行研究如上所述，我国思想政治心理学，主要是引用国外的经验成果，缺乏对这门科学进行有效的实践和验证过程。当前的研究方法，主要是引用历史文献研究、专业理论知识研究、相互对比研究等方法，大多数采用传统的思维辩证方式。在编制这门课程时，以介绍理论和社会应用结果为主要方向和对结果进行分析，基本是以这种手法，来构建学科的主要框架。这样，就忽视了对思想政治教育心理学的过程体验感知，不能形成整体的科学框架。

4在中国这门学科的未来发展方向

思想政治教育心理学在国外开设以来，已取得非常显著的成果，我国也越来越重视这门学科的建设和发展。加强该学科的发展，不仅需要国家教育部门对学校实施正确的教育模式和教育引导，将其发展作为一个重要的教育战略;此外，更需要我国各行政部门和广大社会人士大力支持和重视。必须做好以下三个重要方面工作:

4．1加强学科机构建设

完善机构建设，是促进思想政治教育心理学的必要前提，一门成熟的学科，必然有一套系统规范的专门机构。没有相关正规合格的机构，学科发展将会失去重要核心，专业教育工作者和学习者，很难形成系统规范的学科认知。

4．2人才是关键

目前在我国从事这方面教育工作人员非常欠缺，专业知识也有待提高，质和量的严重缺乏，给思想政治教育心理学的发展带来非常大的困难。因此加强工作人员的专业知识水平和综合水平非常重要，人才是推动这门学科发展的重要动力。

4．3建立起完整的思想政治教育心理学相关课程

在国内，各大高校所设思想政治教育心理学，有一个共有特性，即都开设有相关课程的实验研究。而思想政治教育心理学这门学科，到底需不需要专业课程化，至今仍具有一定分歧。一些对课程化持反对意见的人认为，课程化在实际教学过程中的实践效果比较差，比较适合解决一些教学知识小范围内存在的问题，至于学生自身心理方面的变化，是无法利用课堂教学解决的。因此课程化针对的是一些普遍存在的问题，个别问题需另当别论。即使如此，目前思想政治教育心理学相关讲座的举办频率，越来越高，受关注度也不断提升，从效果来看，是比较有帮助的一种形式。所以对学校内学生的心理问题，可以通过讲座、活动等方式，进行预防、解决。结合上述三项描述，不难看出，21世纪各高校思想政治教育心理学的发展，是需要学校、教师、政府及整个社会相互配合的，其中学校属于核心主体，在学科发展中起着主要作用。学校如果对思想政治教育心理学不重视，那么该学科未来的发展及完善，就无法顺利进行。因此学校各级领导需要加强重视，全力发展思政教育心理学这门学科。

结语

在国内，思想政治教育心理学是一门比较新颖的学科，它由心理学及思想政治教育学两者结合形成，对于它的完善各高校做了很多的工作。本文只是做一个比较简洁的描述，对其发展过程及过程中存在的一系列问题，给出一些有效的解决方案，规划思想政治教育心理学将来的发展目标，以期让这门学科，发展成为学校中较为主流的课程之一。

参考文献:

［1］杨芷英，王希永．思想政治教育心理学［M］．北京:首都师范大学出版社，1999．

［2］胡凯．建构和完善“思想政治教育心理学”的思考［J］．思想政治教育研究，2005(6)．

将心比心教学反思篇4

关键词：初中数学;课堂教学;教学反思;行动研究法

新课标下的初中数学教学是一个完整的体系，更像是一部高速运转的机器，投入的是教学资源和教育成本，而输出的则是教学质量和高素质人才。那么，既然是机器，就应当包含很多个环节，且各环节之间也应当是息息相关、紧密相连的。正如对产品的检验，教学反思是新课标下初中数学教学体系中的重要一环，也是“机器”运作时必不可少的一道“工序”，并且这道工序与备课和教学过程是息息相关的。作为教学体系这部“机器”中的一个“部件”，教学反思与授课存在着联系，但也可作为一个单独的体系来组织和操作，而组织的主体是教师，目的则是为了检验效果，反思问题，为调整思路、优化教学提供依据。对此，本文重点围绕如何从不同视角对初中数学教学实施反思进行了探讨。

一、反思成分与反思方法

（1）反思成分。反思成分代表了教学反思的核心内容，意指反思过程中教师的心理态度和行为表现。当代教育学视角下的反思成分主要包含了三项内容，一是认知成分，是指教师在教学过程中提取信息、加工信息和做出决策的过程，这一系列的过程是教学反思的重要对象;二是批判成分，其是一个复杂的体系，如教师的教学经验、信仰、价值观、目标和道德观等等，意在通过反思对教师的素养进行批判;三是教师表现，主要包括备课、课堂提问、与学生交流的方式、课堂陈述等等，以其作为反思对象能让教师更加清晰地认识自己的教学过程。

（2）反思方法。初中数学教学反思的主要方法包括行动研究法、纵向反思和个体反思。其中，行动研究法是课堂教学时按不同阶段研究学生学习后的言行表现，以此来判定教学环节的有效性;纵向反思是指教师在一定时间维度上不断对自己所采用的方式方法和教学行为进行反思。如果一堂课共分为四个部分，那么每部分完成教学后即进行一次小的反思，而将一堂课作为一个整体，则又可以进行课后反思，依此类推，日反思、周反思、月反思，纵向反思是一种不间断的反思行为。此外，个体反思是教师的自我反思，如自己有哪些缺陷、哪方面能力欠缺、存在哪些问题等等。

二、初中数学教学反思的不同视角

（1）行动研究法，从学生角度反思。行动研究法适用于对一堂课进行反思，反思的内容是教师的课堂行为，而获得依据的对象是学生，即学生学习前与学习中和学习后的思想态度、知识水平和具体变化。在授课中，教师在教学的同时，还需进行两个方面的准备，一是记录在不同阶段教师采用了哪些方法，进行了哪些陈述，应用了哪些资源;二是记录学生在不同阶段的态度、认识、积极性和阶段学习完成后有哪些收获，并以此为依据，对一堂课进行整体反思。同时，行动研究法还需教师以一堂课为单位，将课与课之间进行并列对比，采用比较法，逐项进行对比分析，同样也包含课堂上教师言行和学生表现以及最终收获，对比后进行深度反思，评出最优教案，从而不断提升教学质量。行动研究法中的一个重点环节是制作档案，从教师角度来看，将课前如何备课、课中如何组织和实施教学、如何应对突发状况等备案，从学生角度来看，将学生平时表现、课堂表现和最终收获备案，以便为日后的周反思、月反思提供依据。

（2）纵向反思，从时间维度上连续反思。依照教材中课题知识的层次和段落划分，纵向反思需要教师将课堂教学划分为数个阶段，按时间维度进行连续反思。比如“平行四边形”一课，依照教学目标和教学设计，笔者将该课划分为三个阶段。

第一阶段，创设情境、导入课题。首先利用多媒体播放一组图片，随即提出问题：这些图片有哪些共同特点？再次利用多媒体展示生活中平行四边形形状的图片，再次提问：你还能举出一些例子吗？引导学生讨论，最后提出问题：一个图形具备怎样的特征才能叫作平行四边形？反思：图片和问题对学生形成了哪些影响、学生的积极性是否被调动起来、是否大部分学生都初步了解了平行四边形的特征。

第二阶段，感知观察，了解性质。让学生画出平行四边形，并用ABCD对四个角进行标记。随即以小组合作的方式测量内角和的度数，制成表格，最后进行巩固练习。反思：教师引导是否有效、学生的积极性、是否达成了教学目标、存在哪些问题、问题是怎样产生的。

第三阶段，课堂小结，整理教学过程并备案，为课后反思提供依据。

（3）个体反思，对课堂优劣进行评价。个体反思是课堂反思的延续，由教师对课堂教学进行梳理、分析和总结，评价教学方法和思路的优劣，并撰写教学心得的过程。个体反思对教师的教学工作非常重要，它能够帮助教师找到自身问题，对教学思路、方法的调整和优化起到了重要的作用。进而，以一堂课为个体，将数堂课整理成一个单元，进行周反思或月反思，从而将教学反思构建成为一个完整的体系，不断在反思中发现问题，创新思路，优化教法，提升教学质量。

结语：总之，教学反思是落实素质教育精神和打造有效课堂必备环节，教师也应当通过教学反思来不断充实自己，不断成长，提升自身的综合素养，做一名合格的人民教师，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]戴瑜.新课程背景下初中数学有效教学的几点反思[J].软件，

将心比心教学反思篇5

课后反思，亦称“授课心得”，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会记录在案的过程。笔者认为，教师写课后反思的过程其实也等同于教师课后自我评价的过程。怎样对说课进行自我评价，写好课后反思呢？课后反思“反思”什么内容？本人结合2013年阜阳市历史优质课比赛中自己的课后反思，谈几点反思应注意的问题。

本人的说课课题是《“百家争鸣”和儒家思想的形成》，应市教研室要求曾对自己的说课进行反思，部分摘录如下：个人认为自己设计处理最成功的地方是将教与学的关系拿捏得很好（如图一图二）；将学生的主体地位与教师的点拨引领作用很好地结合起来，通过学生的“唱捻做答”和教师的“说学逗倡”将课堂流程统一呈现。处理的依据是新课标的新理念要求和学生的实际学情。既要一改传统的填鸭式教学，培养学生自主学习、主动探究、合作探究的意识与能力；但是也要考虑到学生的认知水平与潜发展区，教师的作用在宏观调控上仍要积极主动。

说课处理不满意的很多，比如普通话不标准、说课稿在说教学过程上太简单、学生合作探究不突出等等。但最不满意的是在教师“逗”与“倡”的环节衔接上太生硬，比如图三中“庄子过坟地与一扇扇妇人”虽然挺搞笑，但与教材庄子的思想关联不大，更别谈倡导落实三维教学目标，有点为了笑而笑的意味。

2.孔子见老子。孔子问：您最近可好？老子说：不过尔尔。孔子问：您的学问研究得如何了？老子说：陈陈相因，不甚了了。孔子说：听说您还给人讲课？老子说：以其昏昏。使人昭昭。孔子一听，老子是高人啊，每句都是叠字成语。于是孔子说：愿与君饮酒畅谈！老子说：咦，我的杯子呢？

3.庄子过坟地见一妇人……][图三]

其实，这反映了我教学中的一大硬伤：还没有真正吃透教材吃透课标，以哗众取巧的“笑果”替代了素质教育的“效果”，这是“捡了芝麻丢了西瓜”的短视行为。感谢叶老师，理由也就在这里：帮我认清了自己教法上的一大误区……

现在回过头认真反思一下，本人的教学反思仍不完善，还需要对反思点进行细化，需要注意以下几点：

1.要注意“反思”教学过程中的“亮点”

教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。每一个教学活动都会有成功之处，如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于抛接、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等，这些都是自己在教学上的“得意”之作，将其记录下来，目的是便于今后在教学中发扬。

2.一定要认真如实“反思”教学过程中的“败笔”

再完善的教学也难免会有疏漏失误之处，如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成对孩子积极性的挫伤以及草率的收场等等。把这些教学过程中的“败笔”系统记录下来，并对其原因做深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，使之成为应吸取的教训。

3.要“反思”学生的“有价值问题”，实现教师的“说学逗倡”中的“学”

教师作为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师应牢牢遵循，“教师为主导、学生为主体”的教学原则。学生作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“有价值问题”出现。学生人多而学法不一，往往会从多角度、多方位提出问题。他们的一些发言和做法可拓宽教师和学生的思路，促使其他学生顿悟，有时还可以把教学引向高潮，来补充和完善教学。教师对这些“有价值问题”予以肯定并虚心接受，记录在课后反思中，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”，从而真正做到教学相长，实现教师的“说学逗倡”中的“学”。

4.还要进一步“反思”下次如何做，将教学相长有效落实

任何一位有责任心的教师，都具有良好的教育教学习惯――每教完一节课，总是写一写下次再教时如何做。我们应该多学习名师的良好教学习惯，在教完每一节课后，沉下心来思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何做”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做，有助于把自己的教学提高到一个新的境界。

总之，记课后反思，贵在及时、贵在坚持。应该养成一有所得就及时记下的良好教学习惯，以记促思。长此以往，定会不断丰富自己的教学内容，提高自己的教学水平。可以说，课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径，教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长！

将心比心教学反思篇6

关键词： 学困生 素质教育 自信心 创造性思维

在初中数学学习中，对于农村学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真持续地听课，缺乏正确的学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟缓，跟不上，产生厌学情绪；平时学习中对于基础知识掌握欠佳，做题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教老师与同学，怕被人讥笑，日积月累，觉得数学难学，成为“学困生”。总之，是因为学生没有树立正确的人生观，没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，动手能力不强，没有自信心，更谈不上创新意识和创造精神。要想提高“学困生”的整体素质，教师必须做好以下几个方面。

一、加强思想品德教育，树立正确的人生观

对于“学困生”进行素质教育，首要任务是进行思想品德教育，帮助“学困生”树立正确的人生观，教育他们如何做人，如何做一个高素质的人。教育他们做一个守法公民，帮助他们明辨是非，同时要求他们“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从小事做起，从点点滴滴做起，培养他们成为遵纪守法的合格公民。

“学困生”之所以学困，最根本的原因是没有奋斗目标，没有学习动力，没有正确的人生观，因此，要在学生中以比尔盖茨、张海迪、徐虎为榜样，谈理想，讲信念，使他们胸怀崇高理想，树立远大目标。

二、要耐心细致地疏导，增强学生的信心

自信心就是相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有能力去实现所追求的那个正确目标。［1］学习困难的学生在数学学习上既有困难又有潜能，因此要转变观念，正确地对待“学困生”，认真分析他们学习困难的原因，有意识地偏爱“学困生”，允许学生数学学习上的反复，从而增强学生学习数学的自信心，并创造条件，让“学困生”体验在学习上取得成功的情感。“学困生”在过去的学习中受到鼓励相当少，因此要积极创造条件，充分鼓励肯定他们的进步，促使他们对数学产生兴趣，让他们觉得自己能学好数学，克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观念，纠正过去“教的好不好不是教师的责任，至于学的好不好则是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。

三、激发学习兴趣，变厌学为乐学

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。许多学习成绩差的学生一提到学习就头疼，一提到学习就产生畏难情绪，一个重要的原因就是对学习不感兴趣。要培养学习兴趣，可以利用现代化多媒体手段调动学生各种视觉、听觉、触觉等感官进行直观教学，让学生寓学于乐，可以从最简单的操作实验开始，让学生体会到成功的喜悦，培养学习兴趣，开创学生主动学习的局面。

数学“学困生”由于在学习中屡遭失败，使他们的心灵上受到严重的“创伤”，有的学生自己认为他不是“学数学的料”，甚至失去了学好数学的信心和勇气，要克服这种心灵深处的“创痛”，最好是给他们创造成功的机会，让他们也能体会到成功的快乐。

在组织教学的过程中应做到低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法。

（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将原有的内容降低到学生的起点上，然后进行正常的教学。教学中主要采用以下几种“低起点”的方法。

以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”的内容，按教材中的引入法为起点。［2］

以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，如在“同类项”教学中，将原教材概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，找到相同点，便于学生掌握这一知识。

从学生所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。“解析式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可以通过“全等形”进行类比教学。

（2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性。在“无理方程”的教学中，归纳出解法：去分母法；换元法。对于换元法归纳出两种常用方法：完全平方型；倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“Z”，同旁内角找字母“U”。只有不断地总结学习，才有创新和发展。

（3）勤练习。由于学习困难的学生在课堂教学中有意注意时间较短，因此，单调不变的教学模式易于使其注意力在较短的时间内分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让目标、提问、联系、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样集中了学生的注意力，使学生参与整个教学过程。事实证明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象就大大减少了。

（4）快反馈。学习困难的学生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集中、反复练习，将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化，同时还要根据反馈得到的信息，及时调整目标要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了教学的效率，可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈进一步校正或强化。

四、加强合作，变个人努力为团队精神

“学困生”由于成绩差，总觉得低人一等，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，于是就会出现闭锁心理。因此我们要讲清合作的原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中分成若干小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励，在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟订、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外作业小组合作完成。让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。

教学――这是交往的特殊变体，教学是有知识经验的人与获得这些经验的人之间的交往。［3］一位名人说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑子里就会有两种思想。”在排座位时，让优秀学生和学困生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一”，这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但比知识，还要比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的地学。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，你在帮助别人的过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。

五、调动学生学习积极性，变呆板的学习为创造性思维

创造性思维是思维的一种特殊形式，是发明或发现一种新的反应方式。牛顿发现万有引力，爱迪生发明白炽灯泡，都是通过创造性思维实现的。［4］数学学困生一般不愿意自己动脑筋，一切知识总是老是硬性“灌输”，为了改变这一现状，必须抓住青少年具有强烈的好奇心这一特点，运用创造原理，引导学生遇到问题如何观察、分析、思考和训练，创造成功的体验，采用了“问、想、做、评”的创造思考教学模式。

（1）问：就是问题，创设问题情境鼓励学生提出问题，尝试新的解题方法。

（2）想：就是“思考”，鼓励学生思考、想象，并给学生一定的思考时间。

（3）做：就是“活动”，运用各种活动方式，让学生从“做”中学。教师在课堂教学中运用教学方式，如让学生看书自习、动手操作、洞眼观察、动脑思考、动谈，让他们亲身感悟知识的变化过程，从而让学生将思维过程展现出来。

（4）评：就是“评价”，对学生进行创造性思维活动，及时予以鼓励、表扬，让学生体验到成功的乐趣，看到自己又进行创新、创造的能力，增强创造的自信心和决心。

总之，任何事物都是处于运动、变化之中，“学困生”只是相对的，充分运用数学心理原理来指导学习有困难的学生，给予特别的关心，课后加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每一个学生都有成功的机会，让每一个学生都能学好数学，让每一个学生的心中都有一片蓝天。

参考文献：

［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教师教育，2004，（3）：19.

［2］郭成，陈红.试论数学课堂教学中创设问题情景的有效策略［J］.课程教材教法，1999，（9）:48-52.

将心比心教学反思篇7

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、加强青少年思想道德建设和思想政治教育为目标，以“敬业爱生、明礼诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”为核心，以“德为人先、学为人师、行为规范”为标准，以言传身教、为人师表为准则，以提高教师思想政治素质、职责理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平。深入开展师德建设活动，加大依法治校、以德治校力度，以先进的教育理念，推动中心全面发展。

二、活动目的

巩固发展以往师德教育活动成果的基础，使全体教师坚定爱岗敬业、献身教育的信念，牢固树立以生为本的责任意识，不断提升自身的思想境界和综合素质，增强团结协作的工作精神，进一步树立先进典型，提高活动中心教师队伍的整体素质。

三、组织机构

为推进活动扎实有效开展，活动中心成立“爱岗敬业、创先争优”主题教育活动领导组。

组 长：__

组 员：

领导组下设办公室，负责协调和督查中心全体教师师德主题教育活动。

四、活动安排

（一）学习讨论阶段（2013年3月—8月）

1.宣传动员。中心召开专题动员会议，统一思想，部署工作，明确师德教育活动的目的和意义。以宣传《规范》为主要内容，辟橱窗、出专栏，营造人人学《规范》的浓厚学习宣传氛围。

2.学习讨论。主题教育活动以小组为单位。学习内容为《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》、教育部师范司《中小学教师职业道德规范学习手册》和省教育厅《关于贯彻落实〈中小学教师职业道德规范〉的指导意见》等。学习将坚持联系实际、学以致用，提高学习的针对性、实效性。抓实三个环节，一是集中解读，辅导重点难点；二是个人自学，规范学习笔记；三是讨论交流，举办论坛演讲。

3.考核验收。强化考核，以考促学，实行过程性考核与结果性考核相结合。过程性考核主要检查参加学习讨论情况和撰写的学习心得体会；结果性考核采取全员测试形式。学习心得体会和测评试卷存入教师个人师德档案。

（二）反思评议阶段（2013年9月—10月）

1.问卷调查。中心组织发放问卷，向广大学生、家长征求对教师师德情况的意见和建议，查找在师德师风方面的不足和突出问题。

2.反思自查。在认真学习和问卷调查的基础上，结合教育教学工作中的师德表现，对照《规范》和《意见》的要求，组织教师进行反思自查，查找问题，撰写分析检查报告。报告内容包括主要成绩、存在问题、原因分析、整改方向。主要成绩要写实，存在问题要找准，原因分析要深刻，整改措施要切实可行。

3.民主评议。以“五学五比”为主要内容，开展民主评议。即，比爱岗敬业，看工作责任感和管理、教学的实绩；比关爱学生，看理解学生的态度和关心学生的行动；比教书育人，看教书育人的思想观念、实际水平和业绩成果；比为人师表，看文明守纪，无私奉献；比终身学习，看自学和教学研究的行为和实效。要把“五学五比”落实到民主评议的全过程。

4.师德承诺。在反思评议基础上，实行师德承诺制度，教师与单位签订承诺书。

（三）

总结提高阶段（2013年11月—12月）

1.制定整改方案。中心召开整改提高专题会议，针对查找出来的问题，特别是学生、家长反映强烈的突出问题，制定切实可行的整改方案，并配套落实方案的工作计划。

2.健全规章制度。通过师德主题教育活动，在整改的基础上，将结合中心实际建立健全师德建设的长效机制，如建立师德建设目标管理责任制，健全师德建设工作监督制约机制，完善师德考评奖惩制度等，推进师德建设工作规范化和制度化。

3.进行总结表彰。中心将对各小组开展师德主题教育活动情况进行督查评估；在总结和评估的基础上，评选表彰师德标兵、先进单位；组织宣传优秀教师和师德标兵的先进事迹，弘扬师德精神，发挥示范作用。

五、相关要求

（一）密切围绕中心活动工作，把各种活动工作与师德建设工作紧密结合起来，各小组要认真制订本组师德主题教育活动的工作计划。

将心比心教学反思篇8

【摘 要】为了更好地实现语文工具性和人文性的统一，语文教学改革势在必行。以“导学案”为基础，以“小组合作学习”为载体，以教师的“导”为核心的教学能实现语文课堂的高效。【关键词】导学案

导学

高效语文新课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。传统“授之以鱼”的教学方式已不为学生所喜闻乐见，要想突破，就必须转变思维。我认为，学生的学大于老师的教，学生的感悟胜于老师的苦口婆心，学生的实践优于老师的逻辑思维。我们应该由唯师转变为唯生，由唯教转变为唯学。我积极探索，以“导学案”为基础，以“小组合作学习”为载体，以教师的“导”为核心，将高效课堂模式带入语文教学中。一、昨夜西风凋碧树，望尽天涯路――导学案的设计导学案是教师“导”的基石，是学生进行自主学习必不可少的载体，所以好的导学案必不可少。导学案的几点要求。首先，明确教学目标，加强授课的针对性、计划性。 其次，分层设置。分层设置有两方面的含义：一是课程内容的层次，基本层次要求学生独立完成；较高层次的是学生基本能读懂、基本能鉴赏，可以拓宽学生思维的内容；更高层次的是教师引导学生举一反三、提高语文素养的内容。二是学生的层次，对不同程度的学生提出不一样的要求，要求尽力完成本层次的内容，鼓励向高层次努力。例如文言文部分，我将字音、重点词语的释义、通假字作为基本层次的内容，学生独立完成；将特殊句式、词类活用、作为较高层次的内容，小组合作完成；将析主旨、品情感、赏语言作为更高层次的内容，学生在教师引导下完成；将课后相应片段的课外翻译作为更高层次的内容，让学生将已学知识转化为能力，解决实际问题。二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴――导学过程导学案形成之后，接下来就是课堂导学了。课堂导学是整个教学的核心，是语文教学高效的关键，主要流程为小组培训、启发引导、小组合作。小组培训是课堂导学的重要组成部分。和谁合作？怎么合作？怎么合作最优化、更高效？教师的工作就是教会学生合作，比如有的小组十分钟可以完成几项内容，有的小组十分钟或许一项任务都完成不了。出现这种情况的原因大致有两点：一是组内成员不清楚自己要做什么，合作起来就显得杂乱无章；二是人员重复化，本可一个人能完成的任务，利用了多人。这种情况下，老师的“导”就显得特别重要。语文最基本的是读，读就会关联到字词，字词是无争议、无需讨论的部分，小组只需一个人动动手、查查工具书足矣。比较难的问题就需要小组合作，为了让合作有序、有效，就需要有一个核心人物，组内选好记录员、发言人、资料搜集员、总结员，让小组成员各司其职、各得其所。这样小组成员每个人都被需要，有了归属感，处于这样和谐、愉快、互相尊重的环境中，学生有了积极的心态，课堂高效就水到渠成了。启发引导是课堂导学的桥梁。叶圣陶说：“我认为先生应该是一幕戏的导演，更应该是演戏中一个角色，他应该指导学生怎样排演，并且跟着他们一起演。”由于受知识面、思维能力的限制，学生这条本无需组织和维系的河流会堵塞，这就需要教师加以适当的疏导、挖掘，帮助学生找到突破口。比如分析特殊句式的时候，我给学生的提示语为翻译、对比、析语法。“会于会稽山阴之兰亭”是状语后置句，学生先翻译“在会稽郡山阴县的兰亭聚会”；再将翻译过来的句子和原句比较；运用语法知识进行分析，本句谓语为“会”，句法结构中位于谓语前的成分为状语，但是“会于会稽山阴之兰亭”谓语在状语的前面，所以该句为状语后置句。通过“授之以渔”，学生找到了分析特殊句式的方法，掌握了这把“万能钥匙”，何愁开不了门？小组合作是课堂高效的保障。我这里强调的合作学习坚持了无独立思考就不合作的原则。首先，组内成员先交流预习情况；其次，成员之间相互解决遇到的问题，记录员记载下来形成问题单。最后，组员都不能解决的问题生成问题单。在合作过程中，学生相互帮助，吸取别人的长处，弥补短处，不仅获得了新知识，还增强了语言表达能力、自学能力、合作能力。三、众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处――导学评估反馈与反思无反思无进步，无总结无收获。我遵循反思、评价多维化原则。首先，学生对课内听讲、课外阅读、课后练习等方面进行自我反思；其次，按照成员对小组的贡献率进行组内评价，分为优、良、合格、不合格；最后，教师从课内外的有效合作、组内平均分及组内最低分的上升度、小组互评等方面进行综合评价。多维化的评价激发了学生的潜力，学生与他人合作的能力、责任感都增强了许多。实践证明，将高效课堂模式带入语文课堂是行之有效的。老师从传统的束缚中解脱出来，迎接更大的挑战；学生从从属地位上升到主体地位，享受更美的成功；师生关系由教与被教转向合作关系，共同沐浴“清风”。【参考文献】[1]张传宗. 构建以语言教学为核心的语文教学体系[J]. 课程・教材・教法，2011（03）. [2]李森成. 高中语文课程教学实践反思[J]. 文学教育（中），2011（03）. [3]黄龙. 关于高中语文课程教学实践的思考[J]. 考试周刊，2011（49）. [4]曾澧生. 语文教学发展亟待科学化[J]. 职业时空，2008（09）.

将心比心教学反思篇9

以上八个阶段可以说是一名优秀教师的成长轨迹，但并不是每一名教师都会顺利的完成这八个阶段。因此，有的学者将教师成长更精辟地归纳为三个阶段，即第一次成长期；高原期；第二次成长期。成功实现第一次成长的教师，我们可以称之为“成熟型”教师。“成熟型”教师将面临一个发展的高原期，如果能够跨越高原期，才能实现第二次成长，发展成为一名优秀教师。但现实中，有很多教师在刚走上工作岗位时充满热情，也注重学习，加上学校对新教师也非常重视，所以进步很快，但经过一段时间以后发展进程明显变慢，甚至还可能发生倒退的情况。本文将对教师在实现第一次成长之后，如何跨越高原期，成功实现第二次成长做一些思考和探索。

一、教师第二次成长与第一次成长的区别

1.成长路径不同。第一次成长更多地依靠对身边老教师的模仿，通过相互听课、集体备课等方式，理清教材思路，设计教学流程，美化板书设计，使自己的课上得“有模有样”。教师的第二次成长，更多需要的是反思。反思自己的教学工作存在哪些优势和不足，自己的教学与其他同行相比有哪些特色，并且这些特色是否有利于促进学生的学习和成长的。教师的第二次成长就是不断地对自己进行“扬弃”，不断地通过量的积累实现质的飞越。

2.认识阶段不同。第一次成长处于认识的第一阶段，一般是对一些教育现象的感性认识，获得的是有关教育教学方面的“经验”，往往是知其然而不知其所以然。第二次成长需要透过现象看本质，获得教育现象背后的理性认识，并且要努力学习教育教学理论，特别是相关新课程理念和新课程标准以及对学生核心素养的有关要求，将自己的感性经验升华为理性认识，努力将自己的话语体系呈现出“术语”的味道。

3.改变方式不同。第一次成长进步突出地表现在行为方式的变化，并且一般都是显性的。如板书更加美观大方，声音更加洪亮，能够抑扬顿挫，肢体语言更加充满自信和感染力等。第二次成长，主要表现为思维方式的变化，即能够站在更高并更科学的立场看待教育问题，形成具有自身特色并符合社会发展要求的价值取向。思维方式的优化，也是对学生教育中最本真的要求，也是教育的真正价值所在，因此，作为教师，更应该在日常教学中不断改善并优化自己的思维方式。

4.发展动力不同。第一次成长除了因为初为人师的热情之外，更离不开学校对新教师的关注和培养，成长更是依赖于外力。第二次成长动力更是来源于自我追求，自我加压。青年教师应该树立高远的奋斗目标，重视职业规划，只有这样才能抓住前进道路上的机遇，用点滴成功激励自己，才能战胜挫折，不断鞭策自己克服困难，追求卓越。

5.发展需求不同。自我反思、同伴互助是教师实现第一次成长的两个重要手段，因此，在第一次成长期，新教师往往离不开身边老教师尤其是优秀教师的示范引导。一方面，通过听同行教师的课，加以模仿吸收，为我所用，不断地提高自己的教学设计水平和课堂驾驭能力；另一方面，通过老教师和学校领导听自己的课，听取他们对自己课堂教学的建议，不断调整自己，这样往往更能加速自己成长步伐。而教师到了第二次成长阶段，更多需要的是专家引领，通过阅读教育教学专业杂志或著作，撰写读书心得，聆听专家讲座，吸取学者名家的教育智慧。多年的教育经验的积累，加上专家的点拨指引，让这些教师发生质的飞越。

二、教师第二次成长需要的理念和能力

1.实现第二次成长，需要改善自己的心智模式。尼采说：“有各式各样的眼睛，因而有各式各样的真理。”这就是强调用健康的心态和正确的角度看问题的重要性。教师首先要对自己有正确的心态，要全面地了解自己，既要悦纳自己，充满自信，也要清楚地认识到自己的不足，并加以调整和完善，既不能盲目自大，也不要妄自菲薄。一个教师的成长过程，就是不断地扬长避短的过程。同时，也要用客观积极的心态去对待身边的同事，虚心地学习别人的长处，并且运用到自己的教学工作中去，即使是别人在教学工作中暴露出的缺点，如果我们能深入地加以总结反思，也能转化为促进自身进步的资源。同时，对同事们的不足在学会包容的同时，也能用恰当的方法加以指出，让自己能够沐浴在和谐奋进的氛围中得以健康发展。

2.实现第二次成长要不断提高现场学习力。教师，是一个需要不断学习甚至是终身学的职业，因此，教师必须具备较强的学习能力，尤其是现场学习的能力。所谓现场，主要包括：自己的教学现场、同行的教学现场、各种教研活动、参加的培训与讲座。其中参加教研活动，听其他教师的课，同行之间相互评课，是教师最常见也是最重要的学习现场。在这一学习现场中，参与的教师要善于做三种比较：自己与开课教师课堂教学的比较、自己与其他教师评课的比较、自己与其他教师提出的教学建议的比较。在比较的过程中，不仅仅是简单地在教学方法和教学模式等表面问题上的比较，更要上升到教学理念和思维方式上的比较。经常地进行这样的观察和比较，会有效地提高自己的教学实践水平，也会极大地提高自己的理论水平，丰富并提升自己的话语体系，会让这些教师能够在群体中脱颖而出，大放光彩。良好的学习能力集中地表现在三种能力：学习的专注力、信息的捕捉力、行动的转化力。

3.实现第二次成长要善于从教学意识上升为课程立场。在第一次成长期，教师一般会形成一定的教学意识，教学意识往往只关心知识的传授，更多关注的是学生学业成绩的提高。这样的教学往往是灌输式的，并伴随大量的机械重复性的训练。课程立场的核心价值是“着眼于育人，服务于学习”，教学是“通过知识获得教育”，而不是“为了知识的教育”。这一观点与教育部提出的教育要“立德树人”，要重视提高学生的“核心素养”不谋而合。课程立场要求教师要树立四种意识：清晰、合理、可行的目标意识；用好、开发、活化的资源意识；互动、生成、体验的过程意识；量化、质性、个性化的评价意识。可以这样说：没有教学意识的教师不是合格的教师，没有课程立场的教师难以成为一名优秀的教师。

4.实现第二次成长需要努力形成自己的教学主张。教学主张是名师教学的内核和品牌。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明、不坚定，就称不上是真正意义上的名师。无论是名师的成长还是名师的培养，主张的提出是关键，主张的研究是核心。教学主张是名师的教学思想、教学信念。思想来自于思考，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点等，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够有深度的；是相对模糊，不够清晰的。只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。教学思想是教师对教学问题的系统的、深刻的、清晰的思考和见解，它具有稳定性和统领性。稳定性意味着思想一旦形成，不容易改变；统领性指的是对教学行为的影响力，行为是由思想而生的。教学主张是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的“合金”。教学主张从整体上表现了教师理性思考的深度和教学理想追求的高度。一言以蔽之，教学主张表现了教师教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质的重要标志，同时是衡量教学风格、教学流派是否形成的重要标志。对名师个人而言，提出教学主张就是给自己树立一面旗帜。因此，提出教学主张不仅是名师个人成长的关键环节，也是名师工程培养名师的核心抓手。教学主张的提出可以有两种路径，一是归纳法，即从自己长期的教学实践中总结归纳而来，这是一个缓慢积累、滴水穿石的过程；另一种是演绎法，即通过理论学习和理性思考，提出自己的教学主张，然后在教学实践中加以尝试、完善和升华，这是一个自觉、短平快的过程。教学主张可以体现学科特色，彰显教师个性魅力，也可以渗透教师对教育独到而深刻的理解。

三、教师第二次成长的路径

1.教学实践――夯实教师的专业基础。课堂是教师孕育智慧的主战场，课堂教学能力是教师的关键能力和核心素养，日常的每一节课，都是成长过程中的重要一环，都必须倍加珍惜并用心钻研。在备课中，要做到“精耕细作，二次开发”；上课前要模拟说课，做到“自我打磨，研究反思”；带着充分的准备走上讲台，上课时要做到“不囿预设，动态生成”；要利用所有的课余时间广泛地听同行的课，并带着一颗谦虚、求教的心，做到“走出自我，博采众长”；在各种教研活动中，要抓住机会，敢于表达自己的观点，做到“综合判断，独到见解”。

2.教师反思――提升教师的专业智慧。美国学者巴里斯和爱丽丝在《培养反思力》中指出，“反思对于学生来说非常重要，对于教师进行良好的教学也具有重要作用。反思型教师能通过观察自己学生的行为和自己的行为经常进行自我评价”。我们要不断反思自己的教育理念、教育言论、教学行为、教学方法、教学效果。反思身边最熟悉的教育现象，反思身边最平常的教育小事，反思教育教学中的困惑得失。名师的成长历程告诉我们：一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思“学然后知不足”，是教师经常教育学生的，同样，“教然后知困”，课后深入地反思，我们才能发现自己的优缺点，找到失误和缺憾，才能不断进步。在工作中，教学反思可以通过教学后记、教学叙事、教师博客等形式进行。可以说，教师学会反思的过程是教师不断成长的过程，也是教师由一个普通教师成长为优秀教师人生不断辉煌的过程。

3.教师读书――丰富教师的专业内涵。北京师范大学教育学部肖川教授说：“对我们个人而言，学习是提供职业发展和提升生命质量的机会，是产生一切探究活动和创造活动的动力源泉，也是我们终身发展的内在动力”。因此，读书学习，是教师专业成长的加油站。教师读书，不能仅仅局限于学科方面的书籍，还应该加强对经典著作的阅读，丰富自己的文学底蕴；关注前时政热点，做到“家事、国事、天下事，事事关心”。教师读书要遵循三项原则：追根究底――把书看深；温故知新――把书看薄；融会贯通――把书看透。

4.教育科研――提升教师的专业素养。教师研究是基于解决自身的教育教学困惑或具体问题而进行的的应用研究。教师在教育教学过程中发现了问题，并在教育教学的过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和对教学方法的改进的过程中不自觉地进入了研究状态。这种研究状态并不是要描述和解释什么教育现象，也不是想构建教育理论，而是一种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。在这种状态下，教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教学与研究情境中的研究者和被研究的对象。教师通过对新课程背景下课堂有效教学、有效训练、教学方案设计、课堂教学内容的选择与整合，课堂提问及师生互动、教学策略、作业设计与评价、学困生与留守儿童的学习，教学心理等问题的研究，切实有效地提高了课堂教学效率。实践证明，教师研究有助于教师解决当前教育教学过程中迫切需要解决的问题，有助于提高教育教学质量。教师研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，它的即时效应主要在表现在教学状态发生了变化，有的班级不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率，有的教师不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策，对自己的学生和班级充满信心。有的教师不再满足现状，不再在司空见惯习、以为常的环境中麻木不仁，而是不甘寂寞、乐于表达、不断学习。有的教师不再自我封闭、悲观失望，而是积极对话、广泛合作，共同研究、享受进步的快乐。

5.大赛历练――激发教师的专业潜能。参与教学竞赛，是对教师综合能力的一次巨大挑战，更是教师激发潜能，加速成长的一次重大机遇。每一个教师都要正确面对并认真准备每一次的教学基本功竞赛，在备赛、参赛的过程中经受历练。在备赛的过程中，准确定位自我，充分张扬自己的个性和特长，并有针对性地提高自己的薄弱环节；关注每一个竞赛细节，反复推敲打磨，充分地展现自己在教学生涯中储备的各种知识和能力；关注比赛过程，不过分追求比赛的结果，在备赛、参赛的过程中广泛地与其他同行切磋交流，珍惜每一次名家的点评指导机会，这样，每一次教学竞赛，都会极大地促进教师跨越式地发展。

将心比心教学反思篇10

一、我国教师教学反思中现存的主要问题

（一）教学反思的形式层面

1. 格式比较单一，有模式化的倾向。

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。

2. 为应付检查，流于形式。

在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。

（二）教学反思的内容层面

1. 全面而不深刻。

通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。

如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标（知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法）来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。

2. 零散而不系统。

目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。

3. 重教师而轻学生。

当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学反思，其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

4. 多叙事而少分析。

存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位教师在叙述完自己在初一尝试“预习──质疑──讨论──反馈”四环节作文小组学习的课堂教学情况后作了如下反思：

“由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。”

显然这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

（三）教学反思的方法层面

总的来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的，方法有些单一和封闭。事实上，教学反思的方法是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。教师写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。

二、原因分析与建议

之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的，下面我们主要从教师自身因素和外部客观因素两方面作一些分析和探讨。

（一）教师自身因素

1. 观念意识方面：对教学反思的认识不足。

反思作为主体对自身行为的一种自觉关照，是思想的反刍；同样，教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。

简言之，教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。[1]因此，它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。

2. 理论分析方面：对教育教学理论学习运用不够。

有研究者认为“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。这充分说明教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改进的过程。而在其中教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人影响作用、教育的伦理价值以及教育方式方法、课程教学原理基础等等宽厚的理论功底作支撑，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平，我们只能称之为“准反思水平”。

为此，教师在日常教学中，除了要愿意反思，主动思考外，还应多多学习和接受相关的理论思想来做指导。也只有这样，教师才能开阔视野，才能从“怎样教”的小圈子里跳出来，能够“知其然”，还能“知其所以然”，才能够对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、中观的问题进行探讨；才能真正做到理论与实践相结合，实现“知”“行”“思”三者一体化。

3. 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。

教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但反观目前我们的教学反思，不难发现其深度、广度是极为欠缺的。

（1）反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。也可称之为“立体反思”[2]。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔。

转贴于 （2）反思的深度，主要指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的近因和远因），并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。它的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。[3]下面是一位小学语文教师的反思纪录：

水，满则自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的生活经验储备和知识储备，流淌和宣泄就会十分顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。

以往，我在备《蜘蛛织网》一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。如果上课时照本宣科，学生也只会了解一点点知识，表面上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心。而学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比较平乏。

有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：

师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？”

（师生交流，依次出示这三句话）

师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？”（一石激起千层浪！）

生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。”

……

生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。”

生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。”

……

谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比较乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激活了学生的思维，诱使学生产生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储备颇丰的语言不断同构的结果。

上述案例，教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改进，由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了语文与生活的距离，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分的。

（二）外部的客观因素

1. 教师工作繁忙、时间紧张。

在我国中小学校的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即使愿意也很难有时间和精力来进行教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、批改作业、备课等等工作事项已给教师造成了很大的压力。这种现象在班级容量较大、师资相对短缺的城镇及偏远农村更是普遍存在。这从下面教师的肺腑之言中就能充分体会到他们的不容易。

“作为一个青年教师，一个普通中学中忙忙碌碌埋头苦干，甚至少有“抬头看路”空闲的语文老师，连备课、批改作文都在家中完成，我深感时间老人的无情，也时常身心疲惫不堪。怎样挤出时间为自我理念的更新、业务的更新而去充电，用发展的眼光看待自己和学生，我很彷徨。”

因此，不少教师深感在上课之外还要进行教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。甚至有些教师还将时间紧张，工作繁忙作为有利的借口，为自己不进行教学反思进行辩解和搪塞。

2. 学校对教学反思的管理与评价导向有误。

一直以来，教师上课一定要写教案，已是学校教学的常规要求之一，当前，不少学校也将写教学反思列为了教师日常工作的必须项目之一。其出发点自然是好的，是为了让教学反思落到实处。但是否应全校统一形式，作为一项教学评价指标来硬性要求则是很值得商榷的。

三、思考与建议

（一）教师应正确看待教学反思

每位教师都应该清醒认识到进行教学反思能够充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供机会和条件。教师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的，是帮助教师从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。

（二）教师应加强教育教学相关理论的学习

尽管眼下广大中小学教师尤其是中小城市及偏远乡镇农村的教师，对教育理论的学习兴趣并不高涨。因为在他们看来，教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，对改善实际教育教学帮助不大。而且若从便利、快捷、省时、省力的角度看，读教育学术理论著作，也远不如拿来就用别人现成的东西让人舒服。但正因为学术理论的深奥及其研究活动的长期探索，它对教育实践才充满着无穷的智慧，散发着不尽的魅力。学术理论能有助于提升教师的思想观念、思维模式、理论和实践水平，能使教师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维活力和对教育问题的批判。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于思考探索，才能够从教学工作的低层次、浅水平、多重复的樊笼中走出来，才能有效克服职业倦怠所产生的负面影响。

今天，广大中小学教师更应把握新一轮基础教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的眼光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学实践中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学实践，从而在实践中提升教育理论和教学方法。

（三）教师应在反思的深广度方面多做努力

下面给大家呈现的是一个在反思的广度方面做得较好的例子：

培养和调动学生的非智力因素，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考的习惯，是很有必要的。不过，最关键的是在教学中，教师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生的学习主动性。下面谈谈本人对此的一些感悟。

第一，质疑发问，调动学生学习的主动性。

“疑”产生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”就调动“思考”，“思考”显现出学习的主动性，学习效果必然更好。因此，语文学习中，教师可以要求学生每人预习时不仅做生字词句的圈点勾画笔记，还要在此基础上，把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问提出来，带着疑问听课。教师也可以把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性。

第二，设疑引导，让学生的思维纵深发展。

学生的质疑发问若是比较肤浅，就难以触到重点，对此，教师可先提出问题，引导学生思考。什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生“疑”于“无疑”处。

第三，及时点拨，诱发学生思维的创造性。

灵感往往是一闪即逝，学生思维也常有一刹那的表现，教师应该立即捕捉它。并适时点拨使学生获得新知识尝到创造善于的甜头，保持强烈的求知欲。

……

在此，教师对“学生发问能力”的反思，已经打破了司空见惯的对某一节课、某一部分内容、某一知识点的处理把握等具体的“如何教”的细节观照（尽管这些也是很必要的），而是比较准确贴切地抓住实际的教学中学生学习表现出的共性问题──“不会发问”来展开思考，并在整理归纳已有现象的基础上，因势利导，结合相关的理论知识，提出相应的改进策略。可以说，分析有理有据，思考有始有终，充分展现了其反思思维的良好品质。

（四）学校的教学管理应为教师反思创设有利的环境

应切实减轻教师的工作强度和负担，特别是高年级的包班情况应该避免，切实给教师提供、创设自我分析、自我反思的时间和机会，只有这样才能真正有助于促进教师进行教学反思，获得自身专业的发展。

对教学反思的管理应该“人本化”。我们认为教学反思的内容重点可以不同，格式可以不拘一格，其检查和管理也应该因人而异，一定要结合学校和教师的实际情况，应该以不让教师作无用功为原则，以充分调动教师的积极性、主动性、创造性为最终指向。可以尝试使用校园网、教研组等方式，将教师的教学反思内容在网上公布，或在教研组内讨论传阅，使教学反思“公开化”。这样一方面对每位教师是一个督促，无形中也是一种压力，可促使教师努力将教学反思写得更好。另一方面，对教师也是一件省时高效的事情，每个教师都能学习、借鉴和应用同行的心得体会。此外，学校领导也可以随时检查验收，对学校评价管理工作的公正、合理、有效也是一个有效的监督和检查。

总之，教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力，积极思维，长期坚持，同时也依赖于学校、教育主管部门等相关单位的切实支持和保障。只有这样才能有效发挥教学反思的应有价值和作用，才能真正促进教师的专业发展。

参考文献：