俨然造句范文
时间：2023-03-31 02:23:22
导语：如何才能写好一篇俨然造句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：商用燃气灶具 取样方法 空燃比 烟气成分分析
中图分类号：TK01
前言
商用燃气灶具遍布机关、学校、医院食堂及宾馆饭店的厨房。随着人们生活水平的提高和生活节奏加快，越来越多的人选择在外就餐，商用燃气灶具的需求量大幅上升，国内生产企业上千家并且呈现与日俱增的势态。生产企业数量不断增加，产品质量却参差不齐。如果控制不好商用燃气灶具的质量不但会造成燃料的极大浪费，而且会排放有害气体污染环境。在国家大力倡导节能减排的今天，如何能够生产出低排放、高效能的产品是生产企业和质检部门日前关注的焦点。分析烟气成分是提高产品质量的关键措施之一。
根据烟气中氧含量的多少，可以推算出燃烧所用空气的多少，进而可以调整空气量，使燃气灶具具有更高的热效率。同时通过控制完全燃烧的程度，限制排放到大气的烟气中的有害物质，从而提高产品质量。因此，如何能够准确、及时地分析和检测商用燃气灶具的烟气是十分令人关心的问题。
1、烟气分析的影响因素
燃气燃烧后产生烟气中的成分有二氧化碳、水蒸气、氮气、氧气、一氧化碳、氧化物及硫化物等。但由于燃气成分与燃烧情况的不同，烟气中各种成分会有些变化。正确分析烟气成分的主要影响因素为取样方法和空燃比α（过剩空气系数）。
1.1取样方法
烟气成分正确分析的首要条件是分析的气体有代表性。因此燃烧产物的取样就显得特别重要。商用燃气灶具取样时特别注意取样的位置和取样方式。取样要求：1）能连续自动地取样；2）取样点应尽可能避开有化学反应的位置；3）若有一级烟道的燃气灶具采用图11[1]（a）所示取样管，在距烟道口100mm处的中心位置（图1[1]（b）所示）取样，若无一级烟道需用特制的取样罩见图1[1]（c），取样方式见图1[1]（d）。4）取样须在等速的条件下进行，即进入取样探头进口的吸入速度与探头周围烟道中的烟气流速相等。为保证准确取样，取样器的截面通常为流通截面的1%～2%，最大也不应超过5%，烟气分析时须采用补偿式静止灵位探头结构。
1.2空燃比α
当鼓风量过大时（即空燃比α偏大），虽能充分燃烧，但烟气中过剩空气量偏大（O2含量高），过剩空气带走热损失Q1值增大，导致热效率η偏低，同时，过量的O2会与燃料中的S、烟气中的N2反应生成SO2、NOx等有害物质；当鼓风量偏低时（即空燃比α减小），烟气中O2含量低，CO含量高，未完全燃烧，热损失Q2增大，热效率η也将降低，且会产生黑烟。空燃比与热效率的关系如图2[2]所示。
由于商用燃气灶具燃烧时空燃比α（过剩空气系数）不能准确的控制且其对商用燃气灶具的烟气成分和热效率有直接影响，商用燃气灶具国家标准规定检测干烟气中CO含量时均换算为α=1（没有过剩空气）状态。
2、烟气成分分析方法
烟气成分综合分析方法主要有：奥氏气体分析仪分析烟气、气相色谱仪分析烟气、烟气连续自动分析等。目前，多项成分连续自动分析设备应用最为广泛。多项成分的烟气分析仪分析过程如图3[3]所示。一般安装多个传感器，分为电化学传感器和红外传感器来分析烟气中的CO、CO2、O2、NOx、SO2等气体含量。商用燃气灶具烟气检测采用多项成分烟气分析仪和计算相结合的方法。
标准中的公式（1）和公式（2）称为“氧稀释法”，公式（3）称为“二氧化碳稀释法”。老标准中CO含量计算采用公式（1），新标准中采用公式（2）和公式（3）。公式（1）和公式（2）的使用条件是氧含量占空气的20.9%，在不同地区和不同海拔，空气中氧氮比例会有差异，而且在试验室的燃烧环境中，
氧的含量也会发生变化；同时公式（1）和公式（2）的使用前提是烟气中氧的含量小于14%，因此，该公式使用有一定的局限性，且烟气中的氧含量在0～14%的范围内波动时，计算结果会有一定的离散性，也会产生一定的误差，但是是可以接受的。
为使我国标准和欧洲及日本标准接轨，新标准中增加了公式（3）。通过注2可以看出公式（3）需要知道燃气成分才能计算出 的值或配置出完全满足GB/T13611要求的试验气，参照标准要求，其精度与试验气组分的准确度有关，对燃气组分要求较高。因此，在日常的检测过程中，在满足检测要求的前提下，两种方法结合使用更经济、更实用。
新标准中考虑了燃气组分、试验环境中二氧化碳含量等对计算结果的影响，为提高测量精度提供了条件，但是未考虑试验环境中一氧化碳含量对计算结果的影响。标准中要求试验室测试环境中一氧化碳含量小于0.002%，但试验研究分析发现，在检测过程中试验环境中的一氧化碳含量有可能达到0.002%以上，由于标准中规定的 允许
值很小，当测试环境中一氧化碳含量升高时，就会增加干烟气中一氧化碳的测定值，对测试结果有较大影响，计算时就不能忽略试验环境中一氧化碳含量对计算结果的影响，这也是标准中规定试验环境中一氧化碳含量小于0.002%原因。
3、结语
在合理地控制商用燃气灶具的空燃比α和正确取样的前提下，采用连续自动烟气分析仪检测含量并与“氧稀释法”和“二氧化碳稀释法”相结合分析烟气成分是目前商用燃气灶具烟气成分最准确的分析方法。
新标准中未考虑环境中一氧化碳含量对其结果的影响，因此，在检测过程中，为保证检测结果的准确性，需严密检测试验环境中一氧化碳含量。
烟气成分分析是评价商用燃气灶具是否安全、环保的重要指标，也是评价灶具产品质量是否合格的重要指标之一。因此，科学、准确地分析商用燃气灶具烟气成分非常重要，其准确性直接反映出检测机构和生产企业的综合能力。随着科技的不断发展，商用燃气灶具烟气成分的分析方法将不断完善。
参考文献：
[1] CJ/T28-2013 中餐燃气炒菜灶[S].
[2] 曾汉生.烟气分析仪在提高燃烧效率中的应用[C]//全国金属学会2006年能源与热工学会年会
论文集.
[3] 金志刚，王启.燃气检测技术[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[4] CJ/T28-2003 中餐燃气炒菜灶[S].
[5] GB/T16411-2008 家用燃气用具通用试验方法[S].
篇2
1、炎热的阳光很快使冰融化了。
2、她的这番解释，让我在心里融化了对她的怨恨。
3、雪花落在我脸上，慢慢的融化成了水珠。
4、梦像一片雪花 ，在空中飘舞，想抓住他，他已经融化了。
5、他的话如流水融化了我内心的坚冰。
6、在温暖的阳光照耀下，冰雪开始融化。
7、春天来了，冰雪融化，燕子归来。
8、路上的积雪，开始逐渐融化。
9、师傅们把玻璃熔化后雕成了各式各样的工艺品，让人看得目不暇接。
10、冬天过去了，春天来了，在温暖的阳光照耀下，冰雪开始融化了。
11、那一年的师生情俨然成了我的一部分，融化进我的内心。
12、他的教诲，融化进我心中，激荡着我的灵魂，时时给我以警醒。
篇3
选人是人力资源管理工作中很关键的一环。选人做好了，一定会事半功倍。你知道有哪些事半功倍的可以知道摘抄的好句子呢?这里给大家分享一些关于事半功倍的造句，供大家参考。
一、事半功倍含义事半功倍(shì bàn gōngbèi)，汉语成语，意为只用一半的功夫，而收到加倍的功效，形容用力小而收效大。出自先秦·孟轲《孟子·公孙丑上》：“万乘之国，行仁政，民之悦之，犹解倒悬也。故事半古之人，功必倍之。”
二、事半功倍典故战国的时候，有个大思想家叫孟子，他有很多的学生。有一次他和他的学生公孙丑谈论统一天下的问题。他们从周文王谈起，说当时文王以方圆仅一百里的小国为基础，施行仁政，因而创立了丰功伟业;而如今天下老百姓都苦于战乱，以齐国这样一个地广人多的大国，如能推行仁政，要统一天下，与当时周文王所经历的许多困难相比，那就容易得多了。孟子最后说：“今天，像齐国那样的大国，如能施行仁政，天下百姓必定十分喜欢，犹如替他们解除痛苦一般。所以，给百姓的恩惠只及古人的一半，而获得的效果必定能够加倍。现在正是最好的时机呢!”
三、事半功倍造句1.事半功倍的学习效率让他节省了不少时间。
2.善于把握事物的规律，掌握事物的正确动向，你就会事半功倍，而后取得最后的成功。
3.好方法事半功倍，好习惯受益终身。
4.在学习中要善于开动脑筋,摸索规律,这样才能收到事半功倍的效果。
5.他工作得法，常常收到事半功倍的效果。
6.不要熬夜太晚，上课45分钟利用好，绝对有事半功倍的效果!
7.厂里通过革新，产量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
8.我们学习要讲究方法,做到事半功倍,收到立竿见影的效果。
9.由于有位老师傅的指导，所以大家做起来，都收到事半功倍的成效。
10.掌握好的方法学习时就能够事半功倍，否则将事倍功半。
11.只有保持足够的水分，才能让你的减肥计划事半功倍。
12.这样不但便于孩子记忆，而且还能取到事半功倍的效果。
13.只要你学习方法找对了你就会有事半功倍的效果。
14.科学的管理维护电脑将会使机房维护工作事半功倍。
15.好的办法会带来事半功倍的效果。
16.这样做你就能获得事半功倍的效果。
17.利用这些工具来查找bug，可以事半功倍。
18.相信由你俩分头去处理，双管齐下，一定事半功倍。
19.有一天当你有事半功倍的效果之后你就会相信我的能力了。
20.为了使用者使用时能事半功倍，我们将利用原有的辞典改编电子版辞典。
21.我利用多媒体器材来上课，收到了事半功倍的效果。
22.我们需要查找一种好的练习习惯而这种习惯是创建在事半功倍上。
23.此外，如能加强两地的跨境联系，更可达事半功倍的成效。
24.所以说，学外文，看电影，真是相得益彰，能收到事半功倍的作用哦。
25.一针及时省九针;
及时行事，事半功倍。
26.发展可持续建筑可成为中国事半功倍的环保努力。
27.我不知道在别人都是事半功倍的时候你还事倍功半呢。
28.我们辅导班要做的就是让你们的孩子在学习上有事半功倍的成效。
29.自从使用自动化设备后，工厂里的生产收到了事半功倍的效果。
30.我们只有做到劳逸结合，学习时才能事半功倍。
31.你自己的网页就像你想像的一样。
拥有网页是让你事半功倍最重要的法宝。
32.等你技术纯熟后，做起来就事半功倍了。
33.让孩子去做喜欢或想做的事，他可以更专注，对于他的学习也可以达事半功倍的效果。
34.他是一位慈祥的老人，自信而坚强，做事之前一定会做到胸有成竹;
做的时候又小心翼翼，如临深履薄。跟着他学习一阵子后，敬重之心便会油然而生，而从他那里学到的方法也会让我做起事来事半功倍。
35.另外，右下角还有4种特殊技巧来调整飞行弧度，合理利用可以事半功倍。
36.大厦管理维修千头万绪，业主如可一次过获得有关服务，无须分别联络不同的公司和承办商，当可事半功倍。
因此，业主及管理维修专业人士应要建立长期的合作关系。
37.心中无数次的事情居然成真，偶俨然如小飞侠般如诸葛亮般，通天入地运筹帷幄料事如神事半功倍。
38.同时还通过第三方软件对系统性能进行测试调整，使效率事半功倍!
篇4
1、第一阶段：无意识的交流阶段（出生—4个月）
父母对小儿的咕咕声或啼哭声只能根据自己的想法作解释，所以，这一阶段又称之为解释性的交流。小儿开始时也没有意识自己的发声或啼哭声能够影响父母的行为，但父母自小儿出生后第一天就把孩子当做交流的个体，对孩子的不同声音作出不同的照顾性应答，有的父母会用短的简单句对小儿说话，特别是母亲，有时以高的音调和夸张的声音逗引孩子，小儿在这样的环境中懂得了寻找交流对象，渐渐地产生父母与小儿之间的相互作用，例如用哭声示意父母抱、饿了或尿湿了要父母关 照等。于是进入下一个阶段。
2、第二阶段：有意识的交流阶段（4-9个月）
4个月的小儿能用眼睛盯着父母所指的事物，父母和小儿把眼光共同落在同一事物上，此时，最好父母口中念念有词，对孩子说物品的名称，大约6-8个月的时候， 父母可对着图片说出名称，而在9个月的时候，小儿可有交流性的眼光注视，即不但注视着事物，还会转向父母，注意父母的话，这一能力的出现意味着小儿与父母有了有意识的信息传递，不仅如此，9个月的婴儿还可理解一些名词，如“钉”、“球”、“狗”等。
3、第三阶段：单词阶段（9-18个月）
约12个月的小儿会说出单词，单词的性质大多数为名词。尽管小儿很早就能理解一些动词，但说动词要落后于说名词。在这个阶段，小儿会在情境中使用会说的一 些单词来表达自己的意思，单词开始时发展得比较慢一些，但接着就会出现一个很快的两个字组成的词组。一般来说，小儿至少能说50个单词，才会发展词组。因 此父母在这个阶段的主要任务是扩大儿童的词汇量，大概在18个月左右，两个字的词组就会出现。
4、第四阶段：词组阶段（18-24个月）
这个时期的小儿会用单词和词组说自己的事情以及他们生活的环境，而且有了最初的语句形式，父母们无需再把精力放在小儿词语的内容上，而是训练孩子使用句子 表达，其中包括了语法的万分，而且语言的训练应在小儿的生活环境中进行，鼓励他们与父母和老师泺。在这个阶段开始时，父母为孩子提供词组示范，如说“坐凳 上”、“吻娃娃”。对这种“电报式”的说话示范，语言专家各执己见， 有的赞成，有的反对。不过，有一条原则应当记住：语言不只是用简单的词的组合来表达意思，而是要用语法组成句子后才能说明意义。因此，在对儿童语言的干预 中，父母要避免用语法不确切的话与孩子沟通。
5、第五阶段：早期造句阶段（24-36个月）
小儿说事物已不再局限在此时此景，还能说不在眼前的事情，能用简单的短句如名词加上动词。在说话中，小儿还能使用代词“我、你、他”，介词“上、下”，形容词“好、坏、多、少”上等等。至36个月左右，小儿基本上能用短句进行表达，并且开始步入完整的造句系统。
6、第六阶段：句子掌握阶段（3-5岁）
小儿可以使用简单句和较复杂的句子，掌握了大部分的语法结构形式，而且能够有一点点理解词语的抽象关系。一些心理学家认为小儿这一阶段的词汇已接近成人， 说话俨然像个“小大人”。这时，父母与孩子的交流要注重完整的句子表达，为孩子起示范作用，同时要培养孩子听众指令做事，从而为入学做好语言的准备。
7、第七阶段：完整的语法阶段（5岁-成人）
篇5
【关键词】史梦兰 题跋 行书手卷
唐山博物馆藏有一幅《史梦兰行书题跋手卷》，绢质，横207厘米，纵33厘米。正文行书，竖行右起，共72行，926字。左款处有两方印章，分别为“史梦兰印”“香崖”印。在该行书手卷的左下方另有两印，“乐亭史氏家藏之印”和“居敬堂珍藏之印”。
据唐山博物馆《藏品档案》记载，史梦兰行书手卷于1976年前由唐山地区文物局的文物干部从乐亭县征集，存于唐山地区文教局。1984年转交到唐山市文物管理所，1997年1月由唐山市文物管理处移交唐山博物馆收藏。1992年12月经河北省文物鉴定委员会鉴定为国家三级文物。
一、史梦兰的家世与生平
史梦兰，字香崖，号砚农，直隶永平府乐亭县人（今河北省唐山市乐亭县人）。生于嘉庆十八年（1813年），卒于光绪二十四年（1898年），祖籍江苏。史氏先人史开基于明代万历年间迁至乐亭县大港村，史氏后人遂世居于此。至史梦兰这一代，史氏家族已成为家资富足、书香溢室的耕读之家。
史梦兰一生勤勉好学，博览群书，且著述颇丰。修纂有《永平府志》《乐亭县志》《迁安县志》《抚宁县志》，著有《叠雅》《燕说》《全史宫词》《永平诗存》《止园诗话》《尔尔书屋诗草》等。
光绪十七年（1891年），刑部侍郎、督顺天学政周德润以笃学耆儒荐史梦兰于清廷，朱批赏加四品卿衔。光绪二十四年（1898年），徐会沣复以学行奏请为史梦兰加国子监祭酒衔。年八十六卒[1]，诰授奉直大夫[2]。据《乐亭县志》记载，慈禧太后曾称其为“京东第一人”[3]。
二、《史梦兰行书题跋手卷》考
唐山博物馆馆藏的这幅《史梦兰行书题跋手卷》（见图1），正文926字，内容如下：
A饥以斛珠，不如米一箪。庇寒以尺璧，不如屋一椽。贵贱岂有常，惟时使之然。中流失舟楫，一壶值金子。
孔不饮盗泉，曾不入胜母。名恶且避之，况乎行真丑。易戒比匪伤，奈何狎损友。宝与芝兰居，肆勿鲍鱼偶。
畜鱼尝逐獭，畜兽当逐豺。豺去兽乃蕃，獭众鱼斯灾。善政在养民，民患惟奸回。子产称惠人，其惠从何来。
良药利于病，未免于口苦。忠言利于行，未免于耳午。鸩毒在宴安，女惑男为蛊。事事求快心，犹如食漏脯。
名因实而得，影随形以生。无形安有影，无实安有名。嫫母与毛嫱，妍媸皆自呈。把镜欲相假，羡妒徒营营。
闻谤而怒者，怒每藏祸胎。闻誉而喜者，喜即招佞媒。夫子重内修，毁誉皆浮埃。一生坦荡心，天地同恢恢。
天子称独夫，匹夫称素王。人心所归往，不在富与强。积善有余庆，积恶有余殃。秦皇肆并吞，难免二世亡。
大禹入裸国，欣然而解衣。老聃至西戎，言亦效乎夷。屠龙无所用，不如学割鸡。鉴形莫如镜，盲者取覆卮。
扁鹊能活人，不能肉白骨。箕比能谏君，不能存亡国。和采有所受，要必待甘白。不愤不悱者，圣人诲不得。
造父无鞭策，不克调驷马。舜禹无势位，何以治天下。势位固可凭，势位空难恃。夏癸与商辛，皆以势位死。
罢马不畏鞭，穷鼠能啮狸。一张复一弛，文武道在兹。操杖以呼狗，张弓而视鸡。欲强与之合，适益驱之离。
墨突不暇黔，孔席不及。栖栖欲何为，只为多悲悯。伏波矍铄翁，据鞍犹顾盼。谁乘下泽车，乡里人称善。
孤蓬生麻中，不扶而自直。素纱入缁中，不练而自黑。人弗慎所习，性真能勿漓。墨子悲丝染，扬子泣路歧。
大禹决江河，不秉畚与锹。周公筑洛邑，不躬版与。大人与小人，心力分其劳。樊迟学稼圃，宜为世所嘲。
牛刀可割鸡，鸡刀难屠牛。力薄而任重，覆M实堪忧。虚誉不可受，妄福不可求。培v无松柏，蹄涔无蛟虬。
相如未逢时，客游赋子虚。杨云不得志，草玄携童鸟。虞卿昔有言，穷愁始著书。宣尼如大用，春秋作亦无。
灵草有屈轶，异兽有獬豸。指佞与触邪，天生佐治理。叔季多诈谖，笑言藏奸宄。安得照胆镜，鉴此蜮与鬼。
人身有嗜欲，如树抱蝎生。蝎生树自腐，欲炽身自倾。世无不死药，何以跻蓬瀛。圣人慎在疾，漫齐殇与彭。
宿瘤贵于齐，庄姜弃于卫。貌不在好丑，亦云遇不遇。颜渊以短折，东陵以寿终。茫茫此天意，吾欲问苍穹。
卫暇诱尼父，臧仓沮孟叟。得失皆有命，进退焉肯苟。圣贤重礼义，小人曰否否。笑骂由它人，好官我自有。
寸烟泄灶突，灾遂灰千室。尺蚓穿河堤，害每漂一色。君子慎于微，兢兢戒蹉跌。人莫踬于山，而多踬于垤。
小人居近市，岂尽贱丈夫。俨然冠裳列，甘为之徒。为富而不仁，较利穷锱铢。以贪成大患，剖腹落明珠。
老氏曰知足，佛氏云随缘。委身名利场，G壑终难填。登龙罔市利，媚奥窃朝权。已梦半身热，犹望热其全。
右禄旧作杂诗。
落款12字为“光绪丁亥 秋香崖时年七十五”，落款处钤有两枚印章为“史梦兰印”白文方印和“香崖”朱文方印。另在左下角处有收藏印两枚，“乐亭史氏家藏之印”白文方印在上，“居敬堂珍藏之印”朱文印在下（见图2）。
据笔者考证，此“旧作杂诗”出自史梦兰的诗作《旒言》，收录于《尔尔书屋诗草》。据《尔尔书屋诗草》记载，《旒言》共包括序言66字和五言律诗42首。此行书题跋手卷中的内容为其中的23首五言律诗，文字与天津古籍出版社出版的《史梦兰集》中收录的对应诗篇略有出入，如“饷饥以斛珠，不如米一箪。庇寒以尺璧，不如屋一椽。贵贱岂有常，惟时使之然。中流失舟楫，一壶值金子。”中的“不如屋一椽”在《史梦兰集》中为“不如絮一团”[4]。又如“小人居近市，岂尽贱丈夫。俨然冠裳列，甘为之徒。为富而不仁，较利穷锱铢。以贪成大患，剖腹落明珠。”中的“甘为之徒”在《史梦兰集》中为“乃甘为徒”[5]。
《尔尔书屋诗草》刊印于清光绪元年（1875年），说明至少在清光绪元年（1875年）之前，《尔尔书屋诗草》已经创作完成。此行书题跋手卷乃光绪丁亥年（1887年）史梦兰七十五岁所书。2015年由石向骞教授主编并出版的《史梦兰集》亦是专家学者根据历年史氏出版的文集整理点校而成，文字上的个别出入于理解诗词大意无碍，可能是行草书写辨认的因由。或是在刊印过程中工匠刻版的疏忽，亦或是史氏个人对诗中遣词造句的修改。
三、结语
纵观史梦兰的一生，至光绪丁亥年（1887年）时，史梦兰已七十五岁，历经嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪五朝。所谓人生七十古来稀，与其父相比，其可谓高寿。然而这七十五年来，清政府日益腐败，国家日益落后于西方列强，即使有洋务派督抚大员“自强”“求富”，依然无法阻挡大清王朝的危局频现。在《旒言》的序言中，史氏言明了作此诗的缘由：旒之云者，赘旒之谓也。寒夜围炉独坐，追忆旧闻，参以阅历，偶有所触，辄以韵语写之。所言皆古人所已言，亦皆凡人所能言。言之可也，不言之亦可也，故概谓之“旒言”云。唐山博物馆收藏的这幅创作于光绪丁亥年（1887年）秋的《史梦兰行书题跋手卷》虽名不见经传，但幸在为史梦兰亲笔手书，对研究唐山文学史和地方志有着重要的文献价值，弥足珍贵。
注释：
[1]徐世昌.大清畿辅先哲传[M].北京：北京古籍出版社，1993：13.
[2]来新夏.清代科举人物家传资料汇编[M].北京：学苑出版社，2006：77.
[3]乐亭县地方志编纂委员会.乐亭县志[M].北京：中国大百科全书出版社，1994：706.
篇6
以学生为本的语文课堂要让学生多动口。这主要表现在三个方面：一是朗读，二是背诵，三是口头表达。朗读是语文课堂最常见也是最重要的手段。朗读既能帮助学生理解课文，发展学生的语言又能培养学生的语感，陶冶学生的情操，因此，语文课上要让学生多朗读。那些具有音乐美、气韵美、意境美的文章，只有在朗读的时候，才能把美充分地激发出来。艺术化、审美化的声情并茂的朗读可使学生获得强烈的情感体验，有助于学生真正走入文学。所以，对于这些文章，要重视引导学生反复朗读，通过朗读时的节奏、音调、语感等让学生更好地理解文章。对于名句名篇则要强调学生去背诵，因为背诵不仅能增强语感，提高学生的文学“悟性”，而且背诵的过程也是一个语言内化的过程，是一个全方位语言积淀的过程。最后，多给学生口头表达的机会。如课前的演讲、新闻述评、新闻播报等；课上针对文章的主题、内容、表现手法、结构、语言等进行质疑、讨论等；课后让同学们谈自己学习的心得、体会等。打造高效语文课堂不能忽视学生的朗读、背诵和口语交流。
以学生为本的语文课堂要让学生勤动手。语文课上，要给学生充分的动手实践的机会。如让学生动手写课内难字注音、难字辨别，古诗、名句默写；动手记老师讲的重点、难点，记别人的精彩言论；动手摘抄优美词句；动手仿写课文中优美的句子、段落；动手给课文写批注；动手写阅读的心得体会；动手设计阅读问题；动手批改作文；动手出语文试卷等。学生在动手的过程中能很好地集中注意力，在动手的过程中能更好地巩固课堂所学知识，在动手的过程中能充分发挥自身的潜能和创造性。一旦掌握了课堂上所学知识，他们就会有一种获得知识的满足感和愉，进而大大提高课堂效率。
以学生为本的语文课堂要让学生常动脑。多动脑思考对提高学生的思维能力大有好处。对那些具有含蓄美或在遣词造句上很值得玩味的文章，教师要引导学生认真地去品读，因为这些文章只有在反复玩味、反复揣摩的过程中才能悟出味来。高尔基曾说过这样一句话：“读书是好的，但必须记住，书不过是书，要自己动脑筋才行。”因此，语文课上在阅读文本时要让学生多问几个为什么：如这个地方为什么用这个词，换个词行不行？这个句子为什么这样说，换个句式行不行？这篇文章到底要告诉我们一个什么样的故事？给予我们什么样的启发？在写法上有什么独到之处？诸如此类的问题要多加思考。在课堂质疑、释疑的过程中，学生的自主性往往能得到充分的发挥，课堂效率也因此大大提高。
以学生为本的语文课堂要多为学生提供展示自我的机会。语文课上，可以让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文，这是发挥学生潜能的一个好办法。他们虽然没有经过专业训练，但他们备课的认真，讲课的新颖独到，与同学们关系的贴近等优点都是值得肯定的。而且为了台上精彩的一分钟，他们课下会做许许多多的努力，诸如查资料，写教案，组织语言，组织课堂等。一节课下来，他们不仅能学到知识，而且能锻炼各方面的能力。此外，语文课上还可以让学生自己组织丰富多彩的语文活动，如“我做节目主持人”、“百姓生活”、“轻松背诵”等。从活动内容的选定到活动形式的选择，从活动过程的组织到活动后的总结，都由学生来完成，教师只做适当的指点。语文活动课不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给学生提供展示才华的舞台，促进学生的全面发展，最大限度地发挥学生的自主性和创造性，以达到语文课堂的高效。
篇7
关键词：小学英语 慢镜头 策略
中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0183-02
现代社会高速发展，人们用快速的脚步追逐着目标。连孩子们的学习速度也随之加快，恨不得一节课就学完整本书，能解答所有的题目。进入新课程后，重视学生的英语学习情感和体验成为了共识，英语课渐渐慢下来了。英语课上的“慢节奏”就像音乐中的慢板，循序渐进，学生的每一步才能更踏实，体验到英语课的魅力。课堂时间是有限的。怎样让英语课堂的节奏更均衡，将宝贵的时间花在刀刃上呢？笔者从课堂教学实践入手，提出了在“该慢的地方慢下来”的策略。具体体现在：
1 放慢解读难点的过程
英语课堂中常有一些比较难理解的语法，精心设计后可以使难点迎刃而解，达到事半功倍的效果。例如：在陈述句和一般疑问句的理解上，许多老师都发现学生常有困惑。
【快镜头】
师出示：This is a bear.改为一般疑问句，并作否定回答。
师看到学生一片茫然，随即说一般疑问句就是用yes或no回答的句子，否定回答就是no。
有几个聪明的学生举了手，老师叫他回答。
生：Is this a bear？ No， it isn’t.
老师满意地点了点头，其实学生没有理解。在作业中，错误连篇。
【慢镜头】
老师分别播放句子This is a bear. 和Is this a bear？的录音，请学生到黑板上写出听到的句子。学生们跃跃欲试，老师请两位学生到前面来写，请两位经常马大哈的学生批改。
老师叫学生说说句意，并问这两个句子有什么异同。学生很快发现了组成这两个句子的单词一样，但顺序不同，语调不同，标点不同。老师表扬孩子们的火眼金睛。
师：前者不是问题，不需要回答。后者是一个问题，要回答。用中文你会回答第二个句子吗？
生：是或不是。
师：好的，在英语上是和不是怎么说？
生：是yes， 不是no.
师：你说得很对，请大家打开书本，找找完整的答案。
学生很快找到了，Yes， it is. 和No， it isn’t.
老师借助板书赶紧给这四个句子标注好：陈述句，一般疑问句，肯定回答，否定回答。这时候有学生说：你们看，否定的否字上有个不，就是no！
老师这时候才请学生们打开练习册翻到相关题目，学生提笔就写，齐刷刷地举起了小手要说说自己的答案。
在这个过程中，学生不仅注意到了句子三要素，知道了陈述句和一般疑问句在语序和语调上的区别，并学会了做改句型的题目，整个过程是学生自己发现和构建的，这样的设计使学生轻松突破了难点。
2 放慢强化重点的过程
英语课中的重点部分要慢慢来是共识，但怎样慢慢展开呢？这就是一种艺术了。例如询问颜色这一课中，如何帮助学生从英语的视角运用颜色类单词和主要句型是重点，不走偏浪费时间。
【快镜头】
师：Look at my coat. What colour？
预习过的学生喊道：Red.
师：不错，让我们来一起学学还有什么颜色。
在认读完颜色单词后，老师请学生拿好彩笔和纸，老师用英语说出颜色，学生涂色。老师报得很清楚，学生却来不及上色，更有学生在纸上画画了。练习没完成，英语课俨然成了一节美术课。
【慢镜头】
在认读过8个颜色单词后，老师请学生拿好准备好的彩笔和便利贴。
先由教师说颜色，学生快速拿起这个颜色的彩笔。如师说Show me red！学生拿起红色彩笔说red。这样复重练习颜色单词。然后请学生在便利贴上分别写好颜色单词后贴到彩笔上，由同桌互相检查。接着老师请一位学生站到前面，说： Look at my blue jacket.学生模仿说词组或句子。最后老师请学生把刚刚贴在彩笔上的便利贴拿下来，根据颜色分别贴教室里的东西或人身上（为节省时间及避免学生借机乱跑，只在就近贴，可只贴几张），并想想词组或句子，每人想好至少两句。两分钟后，老师请学生指着自己贴的东西说说。结果学生能说出很多有创造性的话，如Look at my black eyes.在和同学交流的过程中会说Do you like pink？
在这个过程中，学生认识了颜色单词，并能正确对应颜色，能说关于颜色的词组或句子，能运用到真实的情境中，表达对周围事物的认识。学生对小游戏很感兴趣，整节课学得很投入。
3 放慢辨析关键点的过程
英语课中常有不少概念是比较抽象的，容易混淆，需要进行一定的辨析，教师在教学中有意放慢脚步，将这个过程做足，可以帮助学生建立更准确更清晰的认知。例如，区分人称代词和物主代词是一个关键点。
【快镜头】
师：I， you， he， she， it叫做人称代词，my， your， his， her， its叫做物主代词。人称代词一般作主语，物主代词就是表示所属，东西或人是谁的，后面加名词。请你分别造句。
学生纷纷举手回答，课堂气氛活跃。
在快下课时，师：同学们都明白了吗？
生高喊：明白！
到练习时，一大半的学生摸着脑袋，最后在教师的催促下急急动笔。
【慢镜头】
老师在黑板上分两竖列分别写“我、你、他、她、它”，和“我的、你的、他的、她的、它的”，请两位学生在单词旁边写相应的英语单词，叫另两位学生批改。要求学生仔细观察这些单词有什么特点。有学生说第一列的单词后可以说I like coffee.大多数放在句子开头。第二列的单词后能加东西或者人，比如my book。
师：同学们说得很到位，下面我要考考大家会说些什么句子。我会说What’s your name？ I’m Miss Tao. 你们来试试看！
学生在老师的鼓励下大胆发言，如：What’s your uncle？ How old are you？（两三分钟即可）
师：我很开兴大家没忘记，都很聪明。第一列的单词叫做人称代词，第二列的叫做物主代词，顾名思义，物品的主人，也就是表示谁的，也可能是人，如my father。请拿出小练习纸，和同桌一起找找这些句子中出现的黑板上的单词，并把中文意思写在旁边。
学生提笔，老师纠正，学生做错的题，请学生来讲评。
师：接下来，用合适的单词填空。不会的时候看看黑板。题目如 is my friend， Su Hai. How old is （he， his） grandpa？ （He， His） is 70. 老师一边巡视一边批改，并适当提醒孩子，及时鼓励。
篇8
一、基于“说”的兴趣激发
在小学低年段，教师可以采取多种多样的说的形式，如：看图说、自由说、想象说、表演说等，让孩子对说产生兴趣，在形式多样的言说心声、表达情感中逐渐产生想说的欲望，积累“说”的语言，而后在“说”的基础上写，逐步降低儿童写作起始阶段的难度。
1.结合课文插图
看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中的大部分课文都配有相应的插图，这有助于学生观察，有助于培养学生的说话能力。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师在指导学生看图说话时要加强引导示范。如：观察景色，可按“整体──部分──整体”或“由远及近”、“由近及远”的顺序；观察动物的外形，可按“从头到尾”或“从整体到局部”的顺序……这样，学生观察有了顺序，说话写话就能做到有序。另外，看图说话的画面是一个个静止的人或物，教师要引导学生一边观察一边展开联想。如：看到图上人物的衣着穿戴，可以想到这是什么季节；看到图上的背景事物，可以猜测故事的时间、地点；从人物脸上的表情，可以猜测人物此时的心情。在此基础上，想象这个事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？看图说话训练可以和讲故事比赛结合起来，提高学生说的积极性。
2.结合阅读教学
在阅读教学中进行说话训练是日常教学中常用的练习方式，要抓重点词语进行造句，根据重点句子展开想象说话。小学低年级的语文课本中，有许多简短有趣的童话，童话的结尾往往发人深省，续编故事、分角色表演故事是孩子们热衷的训练方式。在说话训练时，教师要善于创设情境，激发学生说话的兴趣，努力调动学生的学习积极性。教师可给学生戴上一些头衔，如：“小小解说员”、“小导游”、“小博士”等，或让学生充当课文中角色，使学生身临其境，在此基础上进行说话训练，激发学生浓厚的兴趣。如：在教学《鸟岛》这篇课文时，我进行了“我当小小导游员”的说话训练，孩子们个个劲头十足，踊跃报名。于是，我提出要求：“要当导游来介绍鸟岛，并不是背课文，而是要用自己的语言，带上丰富的表情、动作，让游客们听了你的介绍后都能喜欢上鸟岛。”经过充足时间的准备后，“导游员们”便开始工作了：“大家好，很高兴能和各位在这个阳光明媚的日子一起来到美丽的青海湖鸟岛。鸟岛位于……”生动流畅的语言，绘声绘色的讲解，小听众们都露出了会心的笑容。
二、基于游戏的快乐“写话”
爱玩游戏是儿童的天性，没有哪个孩子不爱游戏。在游戏中学习写话，引导学生快乐游戏做了写，想象趣事比赛写，写画结合乐于写，把写话化为游戏，从而让游戏的快乐因子激发儿童“写”的欲望。
1.快乐游戏做了写
苏教版二下《练习5》中的“教你玩游戏”：你玩过哪些游戏？请选择一个有趣的游戏，教大家玩一玩，要注意说清楚游戏的名称和玩的方法。我在教学时，把这项教学内容与体育活动结合起来，先让孩子们交流自己最喜欢的一个游戏，孩子们对游戏的兴趣一下子激发了，兴致勃勃地说出自己喜欢的游戏。接着让孩子们根据各自对游戏的喜好自由组合分成若干个小组，并推选组中最会玩游戏的同学为小组长。然后在小组长的带领下，让组员把自己最喜欢而其他成员又不知道的一个游戏教给大家。这下子，运动场上彻底沸腾了，每一个小组都热火朝天地玩起了让人耳目一新的游戏：“谁是铁皮人”、“背靠背，谁先起”、“警察来了”……“哈哈哈”的笑声回荡在校园，游戏的快乐洒满了每个孩子的心田。最后我趁热打铁，让孩子们先在小组内交流：你最喜欢哪个游戏？它是怎么玩的？然后小组内推荐一位说得最好的孩子在全班作交流，老师和同学作适当的评价和补充。有了游戏的快乐体验，有了说话的语言铺垫，此时再让孩子把自己最喜欢的游戏写下来便显得水到渠成。
2.想象趣事比赛写
苏教版二下《练习6》中的“根据有趣的文字画，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听听”。从文字画中，孩子们得到了一些故事的线索：一个月夜，一片大森林，一头小鹿驮着一只乌龟。这会是一个怎样有趣的故事呢？我引导孩子对这些已知的线索进行提问：“小鹿为什么会驮着乌龟？他俩从哪儿来，到哪里去？结果如何？……”接着，我鼓励孩子们大胆想象，想象故事的起因、经过、结果，想象主人公的语言、动作、表情。在经过小组合作编故事后，我让每一小组推选一位同学上台讲故事。在此基础上，开展“小组写故事比赛”，还是以小组为单位，一起合作把这个故事写下来。最后，我把各个小组的作品张贴在教室外墙板报上，发动班里的所有的学生和家长作评委，在自己最喜欢的那个故事上画上一朵小红花。这一举动大大提高了孩子们“写”的积极性，在“说写”与“评价”的过程中，孩子的表达能力得到了明显的提高。
3.写画结合乐着写
篇9
关键词：自主学习模式;初中英语;词汇;短语;句型;写作
自主学习模式作为一种新的教学方式，不仅能够打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，而且对学生良好学习习惯的养成以及英语素养的提高起着不可替代的作用。所以，在素质教育下，我们要转变教育教学思想，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，以促使学生在自主学习的过程中体会到学习英语的乐趣，进而确保初中英语课堂效率得到大幅度提高，同时为学生终身学习和发展奠定良好的基础。因此，本文就结合平时的教学，对如何构建自主学习模式的英语课堂进行概述，以期能够帮助学生树立自主学习的意识。
一、自主学习模式在词汇教学中的应用
词汇是初中英语教学过程中最重要的部分之一，而且词汇量的逐渐增大使学生的课业压力越来越大，再加上以往的词汇教学采取的都是“死记硬背”的方式，导致学生“学一单元忘一单元”，严重不利于词汇学习效率的提高。所以，根据“艾宾浩斯的遗忘曲线”规律，学生的记忆是有一定规律的，这也从一个侧面反映出学生主动学习、主动复习、主动记忆的重要性。所以，在词汇教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，使学生能够主动、自主地走进词汇学习当中。
例如，在教学“When is your birthday？”时，由于本节课的重点词汇是让学生掌握“January，February”等十二个月份的英文词汇。在记忆的过程中，我组织学生自主将这些单词制作成卡片，可以根据自己的喜好来对卡片进行装饰。比如：在每个卡片对应的月份上标注该月份的特点，在自己生日的月份对自己说上一句祝福的话等等。这样的自主记忆不仅能够提高学生的学习兴趣，而且对学生自主学习意识的培养以及学习效率的提高起着非常重要的作用。
二、自主学习模式在短语教学中的应用
短语教学就好比汉语中的组词一样，同一个单词与不同的介词搭配就会是不同的含义，应用方法也就会发生改变。所以，在短语教学过程中，我们可以借助情境教学来记忆短语的意思和用法。也就是说，在记忆短语的过程中，我们要改变以往单纯记忆的方式，要自主将所学的短语放置在语境当中，这样不仅能够加深记忆，而且对学生应用能力的培养起着不可替代的作用。
例如，在教学“Where would you like to visit？”时，由于本节课的重点短语是让学生掌握“as soon as possible（尽快地），come true（实现），thousands of（数千/万） ，so that（以便，为了）”等等，在授课的时候，我引导学生运用这些短语进行自主造句，在语境中进行理解，比如：There are thousands of apples in our garden.（我们的花园里有无数的苹果。）引导学生将这些短语放在句子里应用，不仅能够锻炼学生的应用能力，而且学生能在自主学习的过程中提高基本知识的应用能力。又如，我们还可以引导学生在自主对比中掌握基本的短语，比如：come true（实现）、come out（长出，出版）、come up with（提出）等等;再如，hold on（坚定）、hold up（举起）、hold out（伸出，坚持）等等，引导学生将这些学过的类似的短语进行自主整理，这样不仅能够使零散的知识点系统化，而且有助于学生自主应用能力的提高。
三、自主学习模式在句型教学中的应用
在句型教学中实施自主学习模式的重要目的就是要提高学生的口语表达能力，要让学生在自主交流中掌握基本的知识点，在自主运用所学句型中逐步培养英语语感。比如，在教学“What are you doing for vacation？”时，由于本节课的重点句型是让学生学会使用现在进行时态表示将来的用法。所以，在教学时，我引导学生运用“What are you doing for vacation？I’m visiting my grandmother.”句型进行自主练习对话。反复的练习不仅能够提高学生的知识运用能力，而且能在培养学生语感的同时，确保学生在互相交流中逐步培养语言表达能力，同时为英语学科价值的最大化实现作出相应的贡献。
四、自主学习模式在写作教学中的应用
写作作为英语教学中的难点之一，不仅是学生畏惧的一部分内容，也是英语教师普遍认为难教的内容，因为它与太多的因素有关，包括：词汇量、句型的应用，语法的应用等等。所以，作为素质教育下的英语教师，在这部分教学过程中，我们还是要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主锻炼中养成良好的写作习惯。因此，在英语作文教学过程中，我们要鼓励学生进行自主写作、自主锻炼，以引导学生在自主写周记、日记的过程中积累写作素材，锻炼写作技能，进而大幅度提高学生的写作技能，使学生不再畏惧写作。
总之，新课程改革下的初中英语教学要充分发挥学生的主动性，要让自主学习贯穿于英语教学的各个方面，进而在帮助学生掌握基本的英语知识技能的同时，为学生英语综合素质水平的提高以及终身学习意识的形成奠定坚实的基础。
篇10
王世贞认为“诗之所谓格者，若器之有格也，又止也，言物至此而止也”①，又说“格者，才之御也”②，“ 大较气完而辞畅，出之自才止之自格”③，这里的“格”是一系列的规范，它的作用是约束“才”，而“才”驾驭“气”与“辞”，三方流动起来，流于笔端，便成其为诗文。
“格”的地位是很重要的。
王世贞说：“吏部选人，非用公者。也，公固自疑于格也。甚矣，格之能困天下材。”④吏部选拔人才，但是陆子韶没有被选中，为什么呢？因为陆子韶诗文的不合“格”，这里的“格”应该不是格律声调、修辞的意思，而是更高一层的品味、气质、风格的意义，是“隐含作者”的“格”，是“诗人文人之格”，即陆子韶所主的风格不合吏部官员的品味，而当时吏部官员的品味应是王世贞所推崇的古体诗当高古古雅含蓄不露，近体诗还要求雄浑深沉以及精严高秀。“格”的地位如此重要，“格”确乎是起到了约束、限制、规范“才”的作用。所以王世贞十分推崇赞赏那些合乎“格”的人，他说当自己统领治理魏郡兵马的时候，在诸多晚生后学中尤其喜爱魏懋权，此生“所为文义，奇甚。然不能就格而又善诗。先后奏余诗数章，有少陵氏风，余异之。”⑤魏懋权这个人，不会为了押韵合乎格律而凑字数，他的文章不仅合乎“格”的要求，而且文采斐然、气质不凡，很有杜少陵沉郁顿挫的风格，与陆子韶的文风迥然不同，为州欣赏。“格”俨然惺惺惜惺惺的介质了，没有对“格”的认同，难以产生共鸣，它是一种标准、一种参考，不仅抑才，也旺才。
“格”的内涵是很丰富的。
王世贞说张左虞集中最后一卷极具“清新丽雅之致，句字有力，格韵不凡而忘其谁作”。⑥一开始认为张左虞不善作诗，可是当此人死去之后，得其诗集细读，才发现张左虞诗的不一般，他的诗作很有自己的一套艺术特色，不仅风格上有清新雅丽之美，句法字法运用合适，在格律声韵上也很是严谨，王世贞不禁失声而泣，无限慨叹。这里的“格”应指格律声韵之意。
王世贞认为拟古乐府诗，譬如《郊祀》、《房中》，“须极古雅，发以峭峻。”⑦写古乐府，就要力求写出它古朴雅致，并且要风骨峭峻，语言刚健有力，因为这些都是诸如《郊祀》、《房中》这一类古乐府特有的风格特色，创作的时候是要予以忠实表现的。这里的“格”应指各体诗文艺术上“应有特色”之意。
“格韵”可破。
在主张严格师法以合乎“格”标准的同时，王世贞允许破“格韵”以免以文害意。他说：“夫常格，非所以待非常之人”⑧，对非常之人可以允许“破格”。那么什么样的人是非常之人呢？譬如高季迪“虽格调小降，其才情足以掩带一代，或可加益”⑨，非常之人必具非常之才情，因为“格”足以御“才”，所以对这类人，可以降格以突出其才情。因而王世贞又说：“先生诗富才情，格不必尽古。”⑩以“格”御“才”是为了避免“才”的飘扬，但是如果因此“御”而伤了“情”，宁可降“格”以就“情”，不过，“情”易散漫，破“格”就“情”也有条件，便是“情景妙合”，“情”要合乎境，不能是徒有情感无病。这里的“格”，原来是可以为“情”所破的，不过，需以“情景妙合”为新的规范。
王世贞认为“情景妙合，风格自上，不为古役，不堕蹊迳者，最也”。B11诗文创作时，内在精神与外物自然遇合产生触感，下韵、造句、用典、写景、表情、达意等步骤浑然天成不囿于古法，写出既如名家范作般工妙又富自己特色的作品，使作品情景交融、自然浑成，这是最妙的诗作，最好的文章。并且认为“大抵能以有意成风格，以无意取恣态，或离或合”B12，风格的形成需要有意为之，但是最终留于作品中生发出来的诗人的气质禀赋是在创作时灵机一动间生成的。在“诗文之格”与“诗人文人之格”之间抉择很难，要守“格”守规范避免违背它，但情不自已时又难免超脱“格”，这时“诗文之格”退让，而“诗人文人之格”进前，使得“隐含作者”的形象魅力（才情）得以在作品中更为强大地彰显。不过，要掌握好“有意”的度，“有意”与“无意”兼有，要掌握好“离合”的度，或离或合，才能使作品于自然无迹的情状下读出最佳二字。
各体诗文“应有特色”不可破。
还是以《郊祀》、《房中》这一类乐府体裁为例，其创作“须极古雅，发以峭峻”B13。唯此，才能生成这体诗应有的意蕴。
王世贞主张忠实于“格”，因而极厌变体变风。他认为杜甫“以歌行入律，亦是变风，不宜多作，作则伤境”B14。王世贞认为变风诗的价值要逊于正风诗，这一方面因为他认为各体诗有各体诗的不同的“格”因而运用不同的“格”便会生发出不同的特色，如果用别体诗的“格”来写此体诗，便不能淋漓尽致地突出这体诗本有的特色，便“伤境”了；另一方面或许因为王世贞处于明代中兴时期，喜好高秀、宏丽、清新的诗风，所以对于容易生成伤感意境的变风诗不主张多作。他认为“诗格”自苏轼、黄庭坚始变，认为苏轼作诗主“俗”，常常随物赋形，较少精心营造，“思”的功夫不够；黄庭坚作诗主“雅”，往往囿于用典使事，诗中的真性情反而遮蔽不显，“情”的成分太少。这里可看作王世贞对创作时忠实于“诗文之格”（应有特色）的强调，认为这种“格”即各体诗文“应有特色”是不可破的。
王世贞认为“格”御“才”而影响“气”与“辞”的生成，最终影响作品的艺术特色。“格”的地位很重要，它有“诗文之格”、“诗人文人之格”两层含义，“格”的第一层含义“诗文之格”又分两层含义，一是格韵，二是各体诗文“应有特色”，“格”的第二层含义“诗人文人之格”是对“隐含作者”形象的规制。
“诗文之格”生发出诗文规则的特质美，“诗人文人之格”生发出意境美。“格韵”的规范可破而各体诗文“应有特色”不可破，后者的遵循尺度要严于前者。严格遵守“格韵”可以造出佳作，而在某些时候，超越“格韵”亦可以写出佳作，但是“格韵”的超越需以“情”做弥补且以“情景妙合”、“情景交融”为超越“格韵”的新规范。而各体诗文“应有特色”是不可破的，所以王世贞否定变风变体，毫不留情地批评了杜甫、苏轼以及黄庭坚的变风变体诗。
总的来说，王世贞更强调创作每一体诗文须忠实地遵守每一体诗文特有的“格”（格韵、应有特色），忠实地书写、忠实地呈现，破“格韵”的情况只在少数。
注解
① [明]王世贞.真逸集序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十二：6.
② [明]王世贞.沈嘉则诗选序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十：6.
③ [明]王世贞.方鸿胪息机堂诗集序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十五：8-9.
④ [明]王世贞.奉政大夫同知泉州府事三泉陆公暨配陈宜人墓志铭.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷九十：18.
⑤ [明]王世贞.魏懋权时义序.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷四十：7.
⑥ [明]王世贞.送抚浙温司马入佐大农.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷十八：2.
⑦ B11[明]王世贞.艺苑卮言校注[M].罗仲鼎校注.济南：齐鲁书社，1992：23，232，23，180.
⑧ [明]王世贞.沈司正伯英.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷一百九十一：19.
⑨ [明]王世贞.答穆考功.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷二百零七：8.
⑩ [明]王世贞.答穆考功.州山人续稿[M].明万历中刊本，卷二百零七：8.