阿西莫夫短文两篇范文

导语：如何才能写好一篇阿西莫夫短文两篇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：人教版；初中语文；说明文；选材分析

中学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。 因此，初中生学习说明文具有阶段性的特征，而初中说明文的教学也应有其自己的规律，分析初中说明文的选材情况，有利于掌握其教学规律。本文将从初中说明文选编实际，说明文选编特点，及课程标准对初中说明文的要求来分析初中语文说明文的选材情况，并进行初中说明文教学策略的框架式探索。

一、说明文教材选编篇目及所占比重

义务教育课程标准实验教科书旧版（2001版）和新版（2013版），所选课文总篇目都是169篇，说明文选编也都是15篇，说明文所占总篇目比重均为8.9%。两个版本中相同的篇目高达13篇，具体如下：

《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》。除了相同的这13篇以外，旧版选取了《山市》和《你一定会听见的》，而新版则选取了《河中石兽》和《落日的幻觉》，略有不同。

二、初中语文教材说明文选编特点

（一）具有较强的系统性。就整套书而言，讲究由易到难，层层推进。七年级（上册）只是了解、接触说明文，练习概括课文的内容要点，激发学生求知欲望，培养科学精神。然而八年级（上册）首先要求注意抓住事物特征，要理清说明顺序。其次了解常用的说明方法，体会说明文准确。再次周密的语言。最后要求培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。

（二）具有较强的稳定性。从所选篇目数来看，新版和旧版教科书都是15篇，没有增减。从说明文所占比例来看，都是8.9%。从所选篇目内容来看，大部分内容没有变动，只有两篇进行了替换。人教版初中语文教材是适用于智力快速发展的中学生，说明文选编过少，不利于中学生了解领会说明文的学习方法和培养其科学精神和科学思维方法。说明文选编过多，又可能挫伤中学生学习说明文的锐气，经常学习说明文，让中学生会觉得没有新意，反而助长学生的叛逆心理。

（三）选文安排过于集中，外国说明文所占比例不大。新版语文教材选录在七年级上册的第五单元、八年级上册的第三单元和第四单元，九年级没有选编说明文。在初中学段三年中，有两年时间初中生会接触、学习说明文，可以使中学生很好地了解、领会说明文的基本特点，但说明文集中于系统性较强的单元中，且在九年级整个学年里都没有涉猎说明文，不利于初中生说明文知识的巩固。

新版初中语文教材选编了《阿西莫夫短文两篇》（恐龙无处不在、被压扁的沙子），占到初中总说明文的6.6%，比重显得薄弱。本人觉得这样选取外国说明文的态度是可取的，初中阶段对中学生的人生价值观的形成至关重要，此阶段中学生对说明文的了解还很薄弱，没有对说明文形成自己的基本认知，盲目地接触太多的外国说明文，有可能会引起学生核心价值观的偏向，采取稳定、保守的态度对待外国说明文是有道理的。

三、全日制义务教育语文课程标准对说明文要求

在课程标准中对说明文的要求提出了：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

不难看出，在初中阶段对处于智力发育期的初中生来说在说明文方面要求并不是很高，只是了解领会为主，不要求掌握。反映在初中说明文教学上，首先要使学生懂得说明文是准确的知识传递，生动的语言结合的产物，从而在生活中养成这种科学的探究精神。其次，要让学生多观察、多练习，逐步学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物的特征，养成良好的说明文写作习惯，掌握基本的说明文写作技巧。

四、初中阶段说明文教学策略

根据上述对人教版教材中初中阶段说明文选编实际、说明文选编特点及课程标准对初中说明文教学要求的分析，对说明文教学策略的探索如下：

（一）着眼于教材整体，熟悉教材，系统规划，稳步推进。放眼于整套教材，对说明文教学有一个整体的规划，根据说明文单元难度的层次性，逐步进行说明文教学。比如，在七年级上册刚接触说明文时，教师首先要对学生灌输说明文独特文体，以区别于之前接触的记叙文，要先入为主，确立说明文的特殊地位，使学生对其进行整体认知。立足于系统地整体规划，对九年级没有选编说明文进行转化处理。为了巩固学生在初中阶段学习的说明文知识，并为其在更高学段能够更好地学习说明文，结合九年级整个学年没有选编说明文的实际，可将学习说明文课文进行转化处理。例如，进行适量的说明文阅读训练和说明文写作练习，帮助学生掌握说明文的学习内容。

（二）单篇教学要把握选文整体，知识传授与能力培养并举。传统的说明文教学特别重视知识性和科学性，教学中总是将说明文分解为说明顺序、说明结构、说明方法、说明语言，淡化了文章的整体性，使课堂变得程式化，十分死板。因此，教学说明文必须把握选文的整体性，不能过分地强调具体的说明顺序、说明方法等方面，当然不过分强调不表示不讲，因为做必要的技巧分析是在实际教学中绕不开的，不可“捡了芝麻，丢了西瓜”。 而在八年级上册的说明文教学中就要由整体分散到部分，让学生去掌握学习说明文的具体方法，具体去把握说明顺序，品味说明文准确凝练的语言，寻找事物特征，进而培养其严谨的科学精神。

篇2

（贵州省册亨县第三中学　552200）

一、巧设问

在语文教学过程中，我们只有根据教材和大纲要求和学生实际，巧妙设计学习问题，才能引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，方便他们自主学习、合作探究，实现课堂教学的有效性。巧妙设计学习问题要符合以下几个要求：

（一）设计的学习问题要尽可能地贴近学生的生活，尽可能地结合学生的思想实际，尽可能地激发学生的兴趣。

如果教师所提的问题远离学生的生活实际，学生就会感到陌生。这样的问题是激发不了学生的学习兴趣的。如在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，我曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“在不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”由于这个问题远离了学生的生活实际，因此他们对这样的问题感到比较陌生，进一步思维的兴趣也就没有了。

反之，假如我们设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”在教学中，我们提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往表现为：一听到这样的问题，睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛，自主学习探究的劲头就来了。

（二）设计学习问题时，要善于把大的问题分解成若干小的问题，方便学生解决；还要注意问题的“层次性”，方便学生在解决了上一个问题后，能“势如破竹”的解决下面的问题。

譬如教学《老王》这篇课文，课上，我设计了这样一个问题：1、阅读读课文，了解到老王的一些基本情况。（老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。）2、“这些可以看出老王的生活怎么样？”（苦！）3、他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”（老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。）4、老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”（善良）这样，引导学生步步深入，就像剥洋葱一样，使学生很顺利的从感性认识上升到理性认识。

（三）设计的学习问题，要有利于实现教材和大纲的目的要求。

学习问题不能设计得过细。如果问题设计过细，整个教学过程就像一路走一路看一边聊，学生只是在充分解决那些显而易见的问题。这样，一节课下来，花费了许多时间，学生得到的只是关于课文的一个个局部的零碎的知识信息，却得不到一个完整的认识，更谈不上深入理解课文思想内容。“拣了芝麻，丢了西瓜”。必须从过细的细节中跳出来，让得到一个完整的认识，从整体上去把握课文的思想内容。因此，在设计学习问题的时候，要根据教材和大纲的要求，纵观全局。真正实现语文课堂的有效性。

二、巧点拨

所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨，是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力。

俗话说的好：“聪明绝顶，也要人提醒”。在我看来，“点拨”就是“提醒”。而巧妙的提醒，就是在学生遇到难题而“百思不得其解”之时，教师用“只言片语”让他们“茅塞顿开”，从而顺利地解决问题。

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第一，教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成是学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡找到宝藏。学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。

第二，培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端给”学生，效果会截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性。有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候，当达成一致意见后，问题就在讨论中得到了解决。

第三，培育学生提出新见解的能力。

目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。例如，我在教《阿西莫夫短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。

第四，创设氛围，激发学生探究兴趣。

教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“抱大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文时 ，就安排学生进行课堂剧的表演――当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急燥冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。

第五，教学评价中增加学生创新的比重。

提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学习探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定时，可按一定的比例记入学生的考试中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发同学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。

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关键词：说明文 有效性 价值观 知识方法

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0119-02

重新修订的初中语文教材中说明文是各种文体中增长率最高的，这样加大说明文的教学量，既符合了语文学科工具性和实用性原则的要求，同时也表明了说明文在整个教学中与其他文体具有同样重要的地位。因此引导学生喜读、善读说明文很有必要。

但是长期以来，说明文教学不受重视，甚至被忽略，主要因为大家认为说明文教不出“语文味”，难入情境，致使课堂乏味低效。教师对于语言平实、堪称典范的说明文，如《看云识天气》、《苏州园林》、《中国石拱桥》等就“认真耐心”地将其肢解，抽血去肉，剩下“说明对象、说明顺序、说明方法”几块骨头让学生啃，美其名曰“授之以渔”，其余说明文尤其是科学小品文就以学生容易读懂为由，让其以自学的形式自行解决。如此一来，结果学生只能由被动应付变为厌学说明文。

那么应该怎样改变这种现状呢？笔者认为广大语文教师，首先应该树立正确的“大语文”观念，改变教学理念，重视说明文教学。相比较语言生动、情感丰富、文学色彩比较浓的课文，说明文在让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣方面起到的作用看似低些，其实反之，它们更能体现语文工具性和人文性统一的课程特点，更能在教学中体现语文的实践性和综合性，更便于学生情感、态度、价值观的正确引导。

1 从长远来看，加强说明文教学，对学生的成长有着积极影响

1.1提高默读速度，在潜心阅读中提炼信息

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。说明文语言不便于诵读的训练，但是有利于加强精读、略读和浏览方法的指导。知识性强的文字更需要专注阅读才能将内容了然于心，所以，说明文的阅读更有助于学生集中精力、潜心阅读习惯的养成，教师一定不可错过教学良机。

1.2锻炼概括能力，培养学生思维缜密习惯

说明文语言的精炼准确性虽然缺乏朦胧的诗意、感人的情怀，少了语言品味赏析环节，但是它对于学生语意笼统、缺乏条理等不良倾向的纠正起着有力的作用。现在的学生敢于表达但是不善于表达，主要存在思维不清、条理失度方面的毛病。认真学习说明文的语言，从锻炼归纳能力入手，练习言简意赅的表情达意，长期坚持，定能日见成效。

1.3尊重客观事实，形成实事求是的科学观

学生往往对一些熟悉的事物形成了概念化感性化的认识（没有科学的知识作支撑），比如：蚂蚁是勤劳的，狐狸是狡猾的，狼是凶残的等等。对其具体知识只知其一不知其二，仅停留在肤浅的认知上，流于片面甚至歪曲。只有虚心学习说明文，在求知的动机上对作者以及科学工作者怀有敬意，才能认真地去分析阅读，不仅拓宽知识面，也防止主观臆断行为的形成，有利于培养学生尊重事实、寻求真理的思想观念。

1.4留心观察事物，初步形成格物致知意识

文学类作品以其语言的感染力打动学生，激起学生的阅读兴趣，唤起学生的情感体验，的确容易引领学生进入情境，课堂洋溢着“语文味”，体现出语文课堂的精彩魅力。但这仅仅是文学作品的魅力，仅仅是语文教学的一个方面。说明文教学对于引导学生探究心理、逻辑思维的形成有着不可替代的作用，更有效集中了语文工具性和人文性的统一。

1.5关注地球生物，切实热爱自然，珍视生命

与大自然和谐相处的基础是人类对自然的敬畏对生命的尊重，而不是以救世主自居。如果总是摆着高姿态俯视万物，即使高喊一些漂亮的口号，其行为本身仍是矫情做作，没有诚意的。热爱自然就应该关注自然、了解自然。尊重生命就应该以友好的姿态走近它们体察它们，走近，不是为了伤害；体察，不是为了控制。这种真正平等的态度才能产生和谐相处的行为。法布尔的《绿色蝈蝈》就向我们诠释了这样的诚意。学生在此基础上读名著《昆虫记》还会有什么阅读压力可言？

2 提高说明文教学有效性的途径

2.1树立明确目标

在初中语文教学中，许多学生爱学习记叙性的文章，而厌学说明性的文章；认为说明文既不中看也不中用。其实说明文同人们的生产、工作和生活有着密切的关系，是文学作品所无法替代的。学生的说明能力强，在社会生活的各个领域中将会发挥重要的作用。可见，学好说明文，树立明确的目标，今后能更好地服务于生活、服务于社会。所以无论是从当前应试角度来看还是从长远利益来看，学好说明文至关重要，应让学生提高意识，明确学习说明文的重要性。

2.2激发学习兴趣

倘若每节说明文教学，一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种负担，教学效果则会好些。不久前，笔者上阿西莫夫的《短文两篇》，课前介绍了恐龙的知识，用幻灯片放映各种恐龙的图片，然后引导学生探讨恐龙灭绝的原因，这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。笔者在教《落日的幻觉》一课时，让学生背诵：“大漠孤烟直，长河落日圆。”接着再提问题，落日真是“圆”的吗？因为夕阳西下是学生所熟悉的景象，所以他们的积极性很快地调动起来了，连平时少言寡语的学生也纷纷议论开了，课堂顿时轻松活跃起来了。笔者一般是采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，以此调动学生学习说明文的积极性。

2.3掌握文体知识

说明文毕竟是三大文体之一，让学生了解什么是说明文，认识到说明事物要抓住事物的特征，理清文章的说明顺序，了解常用的说明方法，并能体会说明文准确、周密的语言。这些说明知识并不是强行灌输给学生，而是在实际教学中引导学生结合课文分析体会。说明方法这部分知识一向是大家认为比较简单的一块，其实有几种概念学生不易把握。具体是：(1)打比方和比喻；(2)引资料和引用；(3)摹状貌和描写；(4)作比较和对比。应该引导学生分清概念类别，防止混淆。

2.4拓展说明内容

叶老说过，说明文“是传授知识的文字”。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”根据说明文具有知识性强和中学生正处于求知欲旺盛期的特点，教师还可以适度补充与教材相关的知识，拓宽学生的视野，培养学生筛选信息的能力。

比如，《死海不死》这篇科技小品，让学生了解了死海的成因和变迁，使他们对海洋产生了浓厚的兴趣。于是笔者趁热打铁，印发了与课文相关的文章《未来海底世界》（选自《中学生之友》）这篇融科学性、文艺性和趣味性为一体的小品文与课文放在一起阅读，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比较，让学生在学过的课文知识的基础上，比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对丰富学生知识，开阔视野，培养能力，启迪思维都起到很大的作用。同时，因为所比较的文章富有趣味性，能引人入胜，这也就调动了学生自学的积极性。

2.5训练阅读方法