走路上学范文

导语：如何才能写好一篇走路上学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这部电影主要讲了姐姐娜香和弟弟瓦娃溜索上学的感人故事。娜香和瓦娃住在云南省的怒江边，而学校在江对岸，没有桥，娜香每天只能冒着生命危险，溜索上学。从城里来的聂老师知道学生们生活艰苦，只能穿拖鞋，就给每个同学一双鞋，其中也给了瓦娃一双。

当时我真为他们高兴，他们也能穿着新的鞋子上学了。但正高兴时，悲剧发生了。娜香回家时，瓦娃的鞋从书包里掉出来一半，娜香立刻翻身去抓，可是绑她的绳子松了，娜香就掉入了波涛汹涌的江水里……我大吃一惊，心立刻沉了下去，娜香就这样的离开了。自从娜香去世以后，瓦娃就一声不响。六个月后，政府在怒江上修了一座桥，瓦娃终于可以上学了！

看着电影，我的心久久难以平静，他们没有汽车，没有空调，甚至连路都没有，只靠一根绳索冒着生命危险坚持上学。我从来没有想到过还有这样艰苦的地方，还有用这种方式上学的伙伴。同在一片蓝天下，我们每天都是爸爸、妈妈接送上学，而他们……哎——边远山区的伙伴们上学是多么艰难啊！

篇2

今天我看了一场感人的电影：《走路上学》。这部电影主要写一对姐弟溜索去对面的小学读书。

里面的内容是：在云南怒江流域，不少傈僳族孩子需要每天溜索过江、去对岸的学校读书。其危险性是不言而喻的。瓦娃是个七岁的孩子，他对于姐姐娜香能够去对岸读书心生羡慕。但是妈妈坚持要瓦娃等在外打工的爸爸回家后带着才可以溜索，姐姐娜香也和他约定：等建好了桥，两人一起“走路上学”。

这里面的姐姐可真伟大，她为了弟弟的鞋而失去了自己的性命。而我呢，经常打弟弟，和弟弟打架，抢弟弟的东西。这时候的环境很差，但是他们没有放弃读书，弟弟还偷偷的溜索去读书，而我呢，竟然在那么好，那么明亮的教室里读书都不好好学习。那时候的环境很不好他们都能坚持溜索到对面那个学校去读书，而且他们每天都要早早起来，去读书。

我看了这部电影，使我感到自己很惭愧。这部电影是我非常感动，如果你们看了一定会落泪。我希望你们一定要看这部真实情感，让人感动的故事。

深圳市罗湖区水库小学五年级：刘诗灵

篇3

关键词：小学语文；听写默写方式；书写质量；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.015

一、集体会诊：暗风吹雨入寒窗

去年九月，我们《听写、默写方式与书写质量关系探究》成员利用两周时间随机抽取小学部二至六年级的380名学生，分学段进行了汉字的听写与默写调查，统计数据显示全部默写正确的只有109名同学，正确率不足30%，其余的都不同程度存在错误。让我们感到惊讶的是，好多孩子出错的地方惊人相似。如“露似真珠月似弓”一句，至少有三成同学写成了“露似珍珠月似弓”；“石灰吟”的“吟”字，不少于一半的同学写成了“呤”字；“展”字下部多一撇；写“虎字头”时第三笔“横勾”直接写成“横”……。仔细想想，大多是我们在教学上出了问题，个别教师教学重点放在理解文本、学习写作方法上，在字词教学上常常是点到即止，不够深入。如果要从学生身上找些原因的话，我认为与不重视、不细心、不良认知习惯等因素有关，另有个别学生的确存在识记和书写障碍，这些就是我们今天所面对的现实挑战。

二、家校携手：二月春风似剪刀

我们利用班级QQ群、家长会及学校开放日，对规范汉字书写进行了全方位的宣传，如每间办公室桌上放置着“说普通话，写规范字”的精致桌牌；楼道、教室门上都醒目地张贴着“写一手规范字，做一位明白人”的宣传标语.....另外，我们也和学生家长统一了认识。家长普遍认为，随着电子技术的飞速发展，“提笔忘字”成了普遍的现象，自己的字写得越来越难看，而且常常词穷无语。所以，他们对帮助孩子们掌握文字基本功和学习汉字文化表示认可，认为这样做能让学生记忆深刻，十分必要。

于是，我们开始多种方式进行听写、默写。课前五分钟听写重点词语或默写诗句，课中即兴检测如看拼音填词，或在课堂快结束时用三两分钟默写中心句等。我们还经常和家长沟通。因为家庭作业往往是学生书写“反弹”现象的滋生地，失去了老师的监督，如果家长不严格要求，几十分钟的家庭作业下来，一天严格训练的效果必将化为乌有。所以，我十分注意和学生家长沟通并交换意见，共同制定指导措施。比如，家长要将学生成果上传班级群，并进行书写速度的调查活动，整个听写、默写控制在10-20分钟内（包括更正）。我们希望将每个生字都写在纸上，烙在心间，但坚决不让听写默写成为孩子的负担。坚持一段时间之后，我们发现学生书写的速度和书写质量都有了明显的提升！

三、实践经验：大珠小珠落玉盘

我们不断实践，不断总结，不断创新着汉字的听写与默写方式。首先，汉字的听写、默写必须尊崇汉字自身规律：变零散知识为整体感悟。很多时候听写、默写仅限于对字词、古诗词记忆的巩固情况，这就相当于把语言的零部件孤立地悬浮于空气中，对于以形象思维为主的小学生，他们更喜欢知识以“块”状或者画面感出现在他的脑海中，所以听写、默写时尽量以句、句群及段的方式出现，这样能更好地训练学生的语感，增强理解与运用能力，提高语文学习的效率。如在听写“春雨绵绵”这个词时，教师可以要求学生在两分钟内写出含有“春”字的成语，比比谁写得又多又准确。 其次，书写、默写应贴近生活，变单线训练为多元生成。语文教学中的听写和默写并不能只停留在单一的文字游戏中，而要遵循语言规律，开拓多种渠道，促进语感的自然生成。如先倾听后默写。在图文转换中，学生的思维能够得到最大限度的训练。这时再让学生仔细观察插图或影像之后凭记忆用文字描述，便能有效促进语感的生成，而且我们在尝试这一做法时发现，学生提前预习的热情高涨了，可见教师适当调整一下方法，学生的语文学习兴趣会提升一大截！

四、变革创新：映日荷花别样红

实践中，我们还认识到，只有全体学生书写达标了，才是真正地实现目标――变革听写、默写方式，提升书写质量。然而，学生的个体差异是谁也无法避免的，这就需要各科任老教师相互协作，统一严格要求，针对不同的学生、不同的学科有的放矢。比如，有的学生语文作业规范工整，而数学作业却凌乱无章，这时就需要教师及时沟通，做出统一的要求，使学生没有“自由的角落”。又如，每班总有那么几个书写存在问题的学生，仅靠写字教师的指导是远远达不到效果的，需要科任教师协作，实行“包干制”，每位教师收两个“小徒弟”，经常“开小灶”，不让他们掉队。也可以在学生中挑选几个“小小培训员”，进行“一对一”强化训练。当然，教师的示范作用也是不可替代的。如果各科任教师都能争取写一首规范美观的字，不开书写随意的先例，那么我们给学生的就只有正面引导，在他们心里就会种下“凡写必美”的种子。

同时，我们学校举行一学期一次的“写字段位评定”活动，每个学段有不同的内容及要求，评选出“小小书法家”“书写质量达标班级”进行奖励，并在宣传栏最醒目的位置出红榜，让一位位小小书法家成为校园名人，“字”粉无数。随着写字段位级位评定模式的不断深入，我们日渐感到了师生通力合作、进取向上的拼搏与探索精神，同时借助写字教育为打造墨香校园铺平了道路。

参考文献：

篇4

【关键词】 学习障碍 学习兴趣 词汇 语法 情景交流

《普通高中英语课程标准》要求学生在义务教育阶段，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合运用语言能力，让学生在听、说、读、写较初中阶段有质的飞跃。

多数学生在英语学习方面存在很多的问题和障碍。这些问题和障碍使很多学生的学习过程变得异常的艰难，进步微乎其微。为何很多的学生也曾努力去尝试各种不同的办法希望在英语方面有所进步，仍然没有取得一定的成效呢？我认为主要的原因就在于没有找到正确的学习方法，缺乏耐心和毅力。另外最重要的一个方面就是没有发现在学习中真正的学习阻力是什么，也就是在学习中的主要绊脚石，主要障碍。

1. 学生在英语学习中存在的主要问题

1.1词汇量不足

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念（张虹，2008）。《初中义务教育教学大纲》要求学生掌握的词汇量不少于600，高中阶段对词汇量的要求进一步的增大，新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述和量的规定。

1.2 学生不懂基本的语法规则

在近些年的英语教学中，素质教育要求淡化语法的教学，这一点本是无可厚非的。可是如果一点都不对语法进行讲解的话，学生对基本的语法知识就会一无所知，这对提高学生整体的英语水平会有很大的影响。比如一个含有很多从句的一个句子，学生如果看不出主干结构，就不能理解句子主要的意思，就会把从句的意思理解为句子的主要含义，造成对整个文意的理解出现很大的偏差。从而影响考试成绩，影响英语成绩的提高。因此，在日常的教学过程中，要合理恰当的对学生进行语法方面的教学。比如，很多的学生写作文，造句子不知道英语句式结构的特点，写出的句子，很多都是Chinglish，就是按照汉语学习的思维，去把单词堆砌在一起，造的句子让人看了啼笑皆非。只有掌握基本语法，学生所说的、写的英语才比较规范，他们才不会犯时态、语态、结构等方面的错误。因此，在语法学习方面，教师应告诉学生语法是语言规律的总结，我们应该利用这些规律来指导我们的学习。学英语要多读、多看，可以从简单、短小的文章开始，然后过渡到较难的文章。除学习课本外还可以阅读英文版的报刊杂志。

1.3 英语学习和运用严重脱节

许多的学生从小学就开始接触英语，到了初中就开始英语的语言系统学习，可是很多的学生到了高中毕业还只会说，“Yes， very good.” “I am fine.”等简单的口语，学生把课堂的学习就当成一种很死板的东西，不懂得学习英语的目的是为了交流，就是一种沟通的工具。

2. 解决学生学习中问题的对策

2.1 创造学习环境，鼓励学生大胆运用英语

学习英语的最终目的是为了运用，因此我们应引导学生创造自己的英语学习环境，鼓励他们在课堂内外抓住一切可能的机会进行听、说、读、写、译等方面的交流，大胆实践，并从错误中不断改进学习，监控自己的学习行为。同时， 教师应给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，并迎合他们的心理特点，以便在教学过程中给学生更多的时间和空间进行尝试和改进。第二，学习英语的过程中，口语不只是天天说就能说出来的，真正听英语听得很多了，对别人怎么说就有了一个感觉，这时候自己再开口说就很容易了，听力和口语是连在一起的，甚至与阅读都会有很重要的关联，任何读、听、说、写都不是孤立的。

2.2 帮助学生掌握学习词汇的正确方法

高中教材，听、说、读写对英语词汇量的要求变大。而很多学生词汇量还停留在初中水平上，因此无论是在平时的练习还是在考试中，很多学生发现在英语的词汇理解上有很多的绊脚石，不能理解句子和文章的意思。最终影响学生整体的学习成绩。针对这些问题，我认为应该从几个方面来解决。

第一，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。因此，教师不仅在课内，也应在课外培养学生地阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速地阅读。

第二，要教会学生记忆单词的恰当方法，增加学生的词汇量。有的学生在记忆单词时往往孤立地死记硬背，把每个单词孤立地抄写十几遍，尽管暂时记住但记忆时间不会长久。教师应教给学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆，整合多个情景，灵活学习词汇，这样才能真正学以致用。

第三，培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思，读完后再去查词典，这对培养语言的悟性是很有好处的。学习英语犹如盖房子，英语的句子结构就是框架，单词则是造房子的砖瓦。你虽然备足了砖瓦，但不知怎样建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是砖瓦的杂乱堆砌。这就是有的人记住了单词却写不出句子的原因。学习单词不要孤立地去死记硬背，要在句子中、在篇章中学习，要记住单词在句子中是怎么运用的。

2.3 帮助学生掌握正确的学习方法

如果把英语学习变为更自觉的过程，学习内容和方法也应该相应地灵活些。既要培养感性的东西（例如兴趣、语感等），也要有理性的思考，既注重课内也注重课外。学习的路子也不必过于拘泥，情景的、意念的、语法的等方法可以尝试，接触的材料也可以广泛一些。这样学习的效率才会提高。

3. 结束语

总之，提高中学生英语成绩的关键在于教师帮助学生消除学习障碍并适时地予以学法指导。只要我们面对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩就一定会得到提高。 学好英语最主要的是有主动性，当然方法也是很重要。本文就学英语过渡期有可能出现的问题作了原因分析，并提供了相应的解决方法。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.

[2] 张虹. 英语教学词汇浅谈[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.

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一、活动开展的思路

从“常识”到“科学”再到“科学领域”，幼儿科学教育变化的不只是名称，更是教育观念。《指南》中指出科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题。在《我们身边的科学》主题活动实施中，以“身边”为轴线，既充分考]幼儿学习的特点，又为教师因地制宜地组织教学活动提供帮助与支持；让孩子“做中学”，让教师“放开手”；鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿园教育更有效地发挥整体功能。

二、活动目标的定位

虞永平教授这样说幼儿的教育：学习在日常生活中，科学就在身边。如，“会动的玩具”“汽车”“有趣的陀螺”所用的探索材料都是幼儿生活中常见的、熟悉的，我们将粗浅的科学知识通过做、玩、说、演来体验探究过程，激发探究兴趣，并享受到自己的成功，得到愉悦的情绪体验。我们的目标定位：

1.对生活中的科学现象感兴趣，能积极地参与探索活动，能大胆展示自己、表现自己，培养幼儿热爱科学，热爱生活的美好情感；

2.在活动中，积极地发现问题、提出问题、解决问题，会用语言大胆表述自己的发现，发展思维力、想象力和合作探究的能力；

3.在感知、操作、探索中积累一定的学习体验，形成科学初步的关键经验。

三、活动内容的安排

我们把幼儿一日生活看作为一个教育整体。结合中班幼儿年龄特点，引导其发现日常生活中的科学。主要实施策略与途径有：

1.领域教学：在年级组交流审议后，确定以三周15节教学活动为预设内容，并结合随机生成的活动来完成主题。如，“轮子”在幼儿的生活中随处可见，天上飞的、地上跑的、海里游的，都离不开“轮子”的使用，它省时省力，给我们的生活带来了极大的方便。在组织教学活动时，我们采用“一课三研”的形式，从前期幼儿知识经验的了解――教学目标合理地制定――教学过程精心的设计，层层推进教学活动，使幼儿在感知、探索、尝试中获得知识、技能与情感。在《图形变变变》教学活动中，幼儿自发生成了“爱拼才会赢”七巧板拼搭活动。

2.区域游戏：是有效运用集体、分组和个别相结合的自主活动形式，游戏中幼儿的创造性、自主性能得到极大的发展和保证。在区域材料提供时，我们更注重身边低结构材料的呈现。如，《有趣的陀螺》主题活动延伸时：为孩子们提供大量的树枝、桌面玩具、塑料瓶、火柴棒、硬纸板等多种可制作的材料，让幼儿感受陀螺旋转时色彩的变化，在此基础上，生成了《风车转转转》系列活动，体验自制玩具的愉悦和成功感。又如，在我园绘本童话剧表演《谁咬了我的大饼》中，从道具的制作，小动物扮演者在大饼上留下不同形状的齿印，让幼儿自然地从图形过渡到具体物体的认知。

3.生活活动：“生活即教育”这种形式不是教师专门组织的学习形式，而是在一日生活（晨谈、如厕、点心、散步、午睡等环节）中，随机的、潜移默化的、真实的情境中展开的学习活动形式。在散步时，幼儿园种植园的油菜花、小树林里的叶子、自然角里的小蝌蚪、奇妙的种子发芽、孩子每天来园记录天气变化时了解阴晴雨雪、幼儿园各个环节的更替感知时间的概念等都是孩子学习的机会。

4.亲子活动：家长是我们身边最重要的教育伙伴。首先我们通过家长之窗将年级组审议后的主题活动计划、周活动安排进行展示。根据我园大班的现状，幼儿活动室空间受到限制，结合亲子活动，帮助家长有意识地引导幼儿关注身边的科学。如，中一班超市购物，将数学活动融人生活中；在“颜色变变变”延伸活动中，中二班组织开展亲子活动：有趣的“公园寻宝”、花的色彩；中三的亲子活动：放风筝；中四班的亲子玩沙：垒城堡。

四、活动环境的创设

良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。结合主题内容安排，从自然角、益智区、科学发现区的材料提供、布局安排、环境布置都尽可能与幼儿感兴趣的科学活动相联系，便于幼儿随时观察和探索。

五、活动过程的反思

经过为期三周的活动开展，我园主题课程在审议中充分考虑到课程实施的“三性”原则：

1.生活性：如“轮子”教学活动从内容的选择、材料的准备、教学的设计等，都充分体现孩子的生活经验，强调贴近幼儿的现实环境，同伴间的讨论与合作，激发孩子学习的兴趣，培养爱科学，爱生活的美好情感。

2.游戏性：虞永平教授说过，最有效的学习是感兴趣的学习。我们将一日生活都赋予游戏活动中，让孩子在宽松、自由、自主的氛围中创造性学习。如，童话剧的表演、陀螺的制作、风车活动的延伸等。

3.整体性：一是从主题思路人手，从目标定位、内容安排、环境创设、活动反思等全面审议；二是将一日生活看作是教育的整体，各个环节有效利用；三是把幼儿看作“完整”的人，一切以幼儿为本，以儿童的眼光看世界，对幼儿的活动，成人给予了最大的支持与帮助。

篇6

“军事化管理”是否适合学生的发展

管理学家亨利・艾伯斯说过，上级领导的职责就是要把下级的行为纳入一个轨道，以便有利于实现组织目标。对于学校来讲，怎么样才能让学生进入“轨道”，怎么样规范学生的行为呢?在“鹰爸”、“虎妈”式的管理中，我们可以看出明显的军事化管理方式。家长的做法孩子必须执行，家长的意志孩子不得反抗。然而过度严格管理未必是科学管理，在“严”字当头思想的指导下，学生管理就会走向误区。

严格管理≠严厉管理

在教育过程中，对学生进行严格管理，严格要求是管理应该做的，而且是管理中不可缺少的。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于学生管理工作的进一步开展。因此，学生管理要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。中小学学校的教育都是针对身体和心志均不成熟的年幼学生，他们必然会有许许多多不成熟的思想和行动。作为管理者，爱学生就要对学生的终身发展负责，对于有碍于学生健康形成的不良习惯，错误言行，甚至有悖于社会公德触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行纠正。“以人为本”的教育，不是说事事顺从学生，关键是：一方面，在合乎情、理、法的时候，教育工作者要尊重学生正当的追求，顺乎学生的要求；另一方面，“以人为本”应该在规则、纪律、制度之下，尊重学生的权益、个性与自由。

在教育教学活动中，“以人为本”强调教师对学生的理解、帮助、尊重和关爱，管理者要尊重学生的个性而不是任性，要对学生宽容而不是纵容，对于不合乎情、理、法的需求，管理者要坚决抵制，通过说理、沟通、感化、激励等方法结合起来进行教育，也就是说表扬与批评，激励与惩罚一样都不能少，这才是科学的教育规律，才是完整健全的教育。

不出事≠没有事

学生管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，学生管理要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及学校班级的建设与发展。许多教师满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理虽然有利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使管理者陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，管理者采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；而且不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。

少数的管理者以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理学生，表面上“平安无事”，实际上引发的问题却不少。

陶行知认为“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

“惩罚式管理”是否能激励学生前进

惩罚管理≠体罚管理

“虎妈”、“狼爸”、“鹰爸”……越来越多的家长尝试从动物行为中寻找灵感，并从中提炼出“严厉管教”“棍棒体罚”“极限训练”等教育理念，手段虽然残忍，但效果似乎也比较明显。一时间，虎妈狼爸们邀约不断、讲座爆满、书籍热销，动物教育学汹涌而来。虽然在这些“怪兽家长”的方式下孩子取得了一定的成绩，但这种方式的教育并没有得到大家广泛的支持，原因在于体罚并不是好的管理方式。然而，部分教师伤害学生的案例仍旧屡见不鲜。

惩罚是一种教育手段，也可能具有很好的教育性，但它取决于教育工作者对这一教育手段的具体运用是否符合教育科学和儿童发展的规律。对学生的惩罚是教育事业赋予教师的专业权利，也是教师的专业和道德上的职责。

随着惩罚的副作用越来越被放大，学校管理者逐渐接受了以鼓励为主的教育原则，对孩子尽量多表扬，善于发现孩子的优点。甚至，不少管理者为了避免不必要的麻烦，对孩子所犯的错误采取睁一只眼闭一只眼的态度。有的管理者认为现在的孩子基本上是独生子女，心理比较脆弱，打不得、骂不得也说不得，要是说他几句，他跳楼了，那我这个老师还当不当啊?一些管理者认为，不打不骂学生就没办法管理。

有专家认为，通过打骂来教育孩子，很容易让孩子在打骂中失去自我，有可能因为打骂，孩子取得了好成绩，但却让孩子产生了无比的顺从感，失去了主见和自我创造力，人格发生变化，很可能在以后的人生某个节点中就会再次失败。

惩罚不等于体罚。一些管理者认为，不痛在体，学生就无法刻骨铭心，这是对惩罚的误解。有很多管理者因为惩罚措施使用不当而导致的不良后果，所以管理学生必须反对体罚等粗暴教育方法，但是教育也不能因此没有了惩罚。

惩罚鼓励≠鼓励惩罚

黄鸣先生曾说：“批评要带着表扬的票”。在学生管理工作中，这句话可谓是道破玄机。有些管理者认为，惩罚就是惩罚，和鼓励、表扬没有关系。其实，在学生管理工作中，管理者要“多激励，少批评”。要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，而不是一味地批评和处罚。学生管理工作要在惩罚中鼓励，而不是出了问题，鼓励管理者实行惩罚。

学生在学校生活中，犯错误是正常的，对待学生的错误，一味的迁就或以表扬代替批评都是对学生不负责任，面对学生的错误，管理者要理直气壮的进行批评教育甚至必要的惩罚，对学生批评或惩罚学生的目的，不是为了发泄老师的不满，伤害学生的人格和尊严，而是通过必要的惩罚教育引导学生改正错误，激发学生追求进步才是教育惩罚学生应该达到的目的。

有这样一则故事：英国科学家麦克劳德，上小学时曾偷偷的杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。

但麦克劳德遇到了一名高明的校长，惩罚他两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这种包含充分理解、宽容和善待心怀的方法，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了若贝尔领奖台。

批评惩罚和表扬学生都是教育学生的手段，二者不可偏废，但无论用何种方法，都不能以牺牲学生的人格为代价，最终都要达到激励学生前进之目标

“制度式管理”是否能取得最优效果

制度管理≠依赖制度

在“怪兽家长”的教育方式中，制度起着很大的作用。“虎妈”和“鹰爸”给孩子制定了一些列自己认为合理的制度，孩子就以家长为圆心，制度为半径，每天在重复地“画圆”，永远也逃不出家长的“手心”。其实，在学校管理中，我们也经常遇到这样的情况，学校的制度一箩筐，学生管理要求一大筐，虽然有比较好的成绩，但是怨声载道。

有人认为，在学生管理中，如果过分依赖制度，学生迫于班级管理者的，中规中矩，但是他们没有独立思考的空间，没有创新的机会，缺少创新意识，失去个性。无以规矩不成方圆，强调纪律、照章办事本没错，但漠视学生的身心发展规律，采用简单粗暴的方式来管理学生却不是明智的科学的管理办法。学生管理的对象是人，是有着思想意识的学生。中小学生的人生观和世界观尚未形成，依赖性强、自律性差、逆反心理大，这就要求管理者要正确引导教育，除进行制度教育外，更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等的教育。

自我管理≠放任自流

学生呼唤人性化的教师和管理者，“以人为本”的理念就是要管理者必须尊重学生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育规律办事，积极创造条件，让学生参与到学生管理工作中来。

教育的本质，终极追求目标是自我教育。只有在不断完善、改造自己的同时才能更好地教育影响别人。在学生管理工作中，加强学生的自我管理就是启发、引领、鼓励、学生自我评价、自我监控、自我实现潜能，为学生在学习生活中搭建一个自我实现的平台，唤醒和培养学生的良知和社会责任心。必须充分调动各类学生的积极性，发挥他们的专长，意培养小主人翁的意识。

篇7

[关键词]阅读教学 艺术点拨 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-062

阅读教学说到底就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。在这一对话过程中，教师应充分发挥自身引导、点拨的职能，为学生深入文本、提升阅读效益奠基，从而促进学生言语生命的不断提升。

一、创设情境，在点拨中唤醒学生表达的动力

阅读教学中，学生是主体，但不能忽略教师导学的作用。教师可以依托自身的智慧，引领学生不断深入地辨析文本，探寻走进文本情感的最佳结合点，激发学生言语表达的自信。

如在教学《厄运打不垮的信念》时，教师引领学生思考：“从谈迁身上你们想到了哪些词语？”学生纷纷运用“博览群书、大笔如椽、鸿篇巨制、毫不动摇”等词语加以概括。此时，教师顺势而下，点拨学生更加深入地进行思考：“面对这样不屈不挠的谈迁，你内心涌动着怎样的话语？”学生在思维意识的驱动下，将课文中描述的情境进行提炼，并化作自己内心的语言加以展现：“生活的坎坷、家境的贫寒，都无法动摇你一生的信念，一部史书耗费你双倍的精力。当后人阅读着你的《国榷》，我们仿佛可以看到你一袭破衫在风雨中跋涉的身影……”

在这一案例中，教师在学生解读文本后的情感奔涌之处，通过艺术化的点拨，触动了学生内在的心灵琴弦，催发了学生内在言语表达的冲动，让学生在言语实践的过程中，成功地与文本人物进行了有效对话。

二、拨乱反正，在点拨中走出多元解读的尴尬

阅读教学中，很多教师为了力求解读的多元化，往往会出现解读放纵的情况。这时，就需要教师对学生的认知进行准确、敏锐的判断，通过相应的点拨与变通，打开学生内在的认知思路，从而拨乱反正，将学生的思维认知重新扭转到应有的轨道上来。

例如，教学《江雪》这首诗歌，面对“老翁为什么要在如此寒冷的天气下钓鱼”的疑问，很多学生的解读过于肤浅，甚至走向了偏颇：“可能是这老翁太喜欢吃鱼了！”“我想他肯定是一个渔翁，等钓到鱼要到街市上去卖呢！”显然，面对学生如此的多元化解读，教师如果还是不闻不问，任由其发展，就是一种严重的失职。于是，教师进行了这样的点拨：“请同学们看看这首诗中每一句话的第一个字，你们有什么发现吗？”一语点醒梦中人！学生从诗歌中的“孤”“独”二字以及教师适时补充的资料中，深切地感受到诗人垂钓其实正是以自己无声的语言来表明自己不愿同流合污的孤傲情怀。

在这一案例中，教师并没有让学生的认知天马行空的释放，而是针对学生认知上的偏颇，及时进行纠正，起到了较好的教学效果。

三、纵深推进，在点拨中开阔学生思维的闸门

阅读教学必须要给学生广阔的思考空间，只有与文本的接触面越广，与文本磨合的时间越长，学生的思维才能更加具有独特性和深刻性。如在教学《祁黄羊》时，不少学生纷纷提出自己的质疑：“祁黄羊真的有那么大公无私吗？”面对学生的这一独特思维，教师没有一棍子打死，而是对学生进行艺术化的点拨与引导，帮助学生拓展了思维认知的大门。

（一）拓展资料，点拨学生进行立体化解析

教师面对学生的质疑，相机出示资料，并引导学生进行拓展性思考：首先，我国历史上的春秋战国时期，战火纷飞，每个国家之间的关系都十分紧张，不管什么人随时都可能战死沙场，正所谓“古来征战几人回”，祁黄羊又怎么可能傻到要让自己儿子去冒风险呢？其次，中军尉主管国家军队的训练，一个国家军事力量的强弱，与中军尉所承担的职责息息相关。如果中军尉选择错误，对于一个国家而言将是致命的失误。祁黄羊历经数代国王，又怎么甘心做一个亡国奴呢？由此不难看出，种种对祁黄羊的猜测与怀疑都是毫无证据的，只有通过引导，拓展学生的认知思维，所有的疑惑才能迎刃而解。

（二）回归文本，点拨学生进行多维度思考

在分析完资料后，教师引导学生再次回归文本。首先，关注课文对祁黄羊表情和语言的描写，感受其义正词严的语气与中肯的态度，从中看出其一身正气。其后，借助晋悼公这一角色的反衬，通过其对祁黄羊的高度信任，感知祁黄羊的公正之举早已深入人心。否则，晋悼公身为一国之君，又怎么会将这样一个事关国家兴亡的重大问题，交给他来办理呢？最后，教师适当补充祁午作为一个军事统帅所立下的赫赫战功，以证明祁黄羊是真正的唯才是举，而不仅仅是举荐了自己的儿子。

篇8

关键词：语文；阅读；实践

《小学语文新课程标准》指出：阅读应该注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。我们今天的阅读不但是为了让学生在理解的基础上积累，丰富感性认识，更是为了让学生通过阅读加深对课文的理解，把握课文的语言特点和语言表达规律。阅读教学要达到这一目的，应该从何入手呢？笔者在教学实践中体会到阅读教学策略是非常有效的。当下，不少语文教师积极实践，在探索中总结感受性阅读教学的良策，这两年我任教新课程小教中高段语文，尝试着阅读实践教学之路，以中高段人教课文为例谈谈阅读教学的实践研究。

一、选准感受文本的重心

《卖火柴的小女孩》，这篇文章记叙了一个卖火柴的小女孩，生活在一个贫困家庭，在新年前夕的夜里，天很冷还下着雪小女孩光着脚穿着单薄的旧围裙，希望有人能买她的火柴，可是她一根火柴也没卖掉。她又不敢回家，又冷又饿的她只好缩在墙角，点亮一根根火柴来取暖，幻想着她和祖母在一起幸福的时光，最后被冻死在街头的悲惨故事。小女孩那种无以言表的可怜、痛苦深深地撞击着我的心灵。此时，我想文本的大半文句小女孩的可怜和痛苦，在课堂上好好引领儿童感受。

教学时，我发现小女孩的可怜、痛苦也深深地走进儿童的心灵，儿童沉浸在小女孩的受冻挨饿可怜和痛苦中难以自拔，很难走出那痛苦的心灵环境，对感受大家对小女孩的同情和关爱的文句产生阻碍。我深思中推测，这喧宾夺主的文本解读重心取向的不当是主要原因。其实，这个文本倡导的主题是对弱者的同情和关爱，不是感受小女孩可怜和痛苦。教者要在文本倡导对弱者的同情和关爱的平台上解读文本。于是，第原来的教学思路做出调整：

1.初读全文，思考后回答：读了课文，你有什么感受？

2.再读全文，划划找找：从哪些文句感受到小女孩需要同情和关爱，用“─”划出来。

3.呈现句子，研读小女孩受冻挨饿时的可怜和痛苦的句子，感受他需要同情和关爱。

4.划找词句，研读感受大家对小女孩的同情和关爱。

和本人原来的教学过程虽相似，但是文本解读的重心却截然相反，第一个学案儿童在解读文本中感受语言的心向与文本的价值南辕北辙。选准文本解读的重心是开展好阅读教学的重要前提。同理，如《别饿坏了那匹马》则应该把文本解读的重心选定在“感受真情的美好”这一主题，然后从这一视野去感受有关描写残疾青年乐于助

二、朗读明白作者感情

解读文本如果走理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难和文本、作者心贴心零距离对话，很难感受平淡语言中蕴含的和谐之美，心灵之美，人文之美。反之，引领儿童走感性解读文本之路，学生容易慢慢地走进文本，走进平淡语言中蕴含的和谐美、心灵美与人文美之中。

《冬阳 童年 骆驼队》一课从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情，虽然是学生熟悉的童年生活话题，但他们还是很难体会文情美，这不仅因为骆驼和他们的生活经历相去甚远，还因为骆驼对笔者的学生实在太陌生了，再加之课文采用朴素的语言蕴含美的语言方式来抒发质朴而深浓的情感。如果没有走进作者的心灵世界，没能以作者的视角与心灵去感受语言，要求从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情又是多么行不通。教学中，我摸准感受语言的路径，引领儿童走感性解读文本之路。

艾略特说，艺术作品表达情感的唯一方式，是寻求一个“客观对应之物”，换言之，一组事物，一个情况，一连串事故，为某一特定情感的公式；于是，当必须终止于感官经验的外在事物出现时，那个情感便立即被引发出来。在教学《冬阳 童年 骆驼队》的过程中，我力求让儿童通过感性的画面感受语言，从而走进作者的情感世界，用作者的情感撞击儿童的情感，用文中语言蕴涵的美感动儿童，他们“那个情感便立即被引发出来”。

三、掌握语言感受的策略

巴金不愧为大作家，用简约而不简单的形象性语言描绘出景美、文美与情美交相辉映的《鸟的天堂》。我是这样引领儿童感受语言感受天堂的生命力之美、和谐之美和作者对榕树与鸟的

挚爱。

1.在语义实践中去阅读。解读“那么多的绿叶一簇堆在一簇上面，不留一点儿缝隙。”时，我引领学生“簇”与“堆”等词体会榕树的茂盛；从外表和形象的两方面感受大榕树的强盛生命力，儿童自然而然理解了作者深爱大榕树的挚情。又如，解读“我们继续拍掌，树上就变得热闹起来，到处都是鸟声，到处都是鸟影”，引导儿童从情感体悟的角度比较语义。正如他们所说，“热闹”给人的感受是心旷神怡的，“吵闹”使人感受到心烦意乱。如此，学生从“热闹”一词感受到鸟的舒适生活和作者爱鸟的那份深情。

2.在想象体验中去阅读。读着“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”时，儿童张开想象的翅膀，在看所写“大的，小的”、“花的，黑的”、“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”的鸟，会感受到形状在“大的”和“小的”之间、颜色有别于“花的”和“黑的”、动态有别于“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”的无以数计、各种各样的鸟。

3.在感情朗读中去阅读。让学生走进作者的情感世界，感情真是一种好办法。如“真是一株大树”感情朗读的教学过程如下：

（1）指名试读。（学生读的平淡而空泛，缺乏感受和体验）

（2）引领学生通过比较带着感受读句子。（通过本校校园11亩来感受18亩榕树的大，学生再读句子就有了惊奇、赞叹的感受。）

（3）联系上下文语境指导朗读。（学生在解读“这句话回答了前文的什么问题”后，自然就读出了恍然大悟之情）

篇9

一、营造育人氛围，让心理健康教育健康上路

1、优化校园文化，改善学生心理环境。充分利用校园的楼梯、墙壁、空地、花园等空间，配上文字、图片、颜色、和优美的线条，尽量达到绿化、美化、净化人文化，教育性、知识性和艺术性。充分发挥环境的育人功能。学生生活在这样的环境里，感到身心舒畅，心情愉悦。

2、开展文化活动，构建宜人心理环境。再好的校园文化，它也只是静止的。这就要求学校还要组织开展丰富的课外兴趣小组活动。为更好地开展心里健康教育，学校要因地制宜地办好心理健康教育专栏，充分利用“专栏”、“红领巾广播站”和“班级黑板报”向全体师生经常性地进行宣传和普及心理健康知识，培养师生良好的心理素质，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的。

3、构建心理平台，打开学生心灵之窗。小学生正处于身体和心理成长的黄金时期，他们在自我调控、适应环境、承受挫折方面的能力与成人相比明显较差，在学习、生活、交往和自我意识方面会遇到或产生各种心理问题。这就需要学校构建心理健康平台，让学生的心理问题得到及时的帮助，健康成长。在这方面，我校“馨语”心理咨询室发挥的巨大的作用。咨询室门口悬挂“馨语信箱”，学生可以把自己的苦闷和不如意，用书信的形式写出来，投到“馨语信箱”里，再由心理健康老师归纳整理提炼出普遍性问题对症解决。针对心理问题较重的学生，由学校心理咨询师利用心理咨询室及时个别疏导。打开学生心灵之窗。

4、优化家庭环境，构建家校联系通道。为了让学生的心理得到更好的成长，学校除了努力做好心理健康教育工作以外，还要充分挖掘心理健康教育资源，利用家庭教育的优势，构建家校心育的良好氛围，实施学校、家庭同步心理健康教育。家长和学校要及时沟通，互相及时客观地反映学生的情况，互相配合，满足学生心理需要，解决存在的心理问题，保证学生每天的良好情绪状态。促进心理健康发展。构建家校联系通道，更多的是让每个家长以良好的行为和健康的心理状态影响自己的孩子，建立良好的亲子关系。

二、提高教师水平，让心理健康教育健壮发展

1、构建教师健康心理。教师的心理健康素质要注重从三方面进行提高。一是教师的人格特点：正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、良好的性格。二是对待学生的态度：真诚、宽容、理解、尊重。三是教育方法：循循善诱、因势利导、随机应变、因材施教。学校应该充分利用校会、业务学习、政治学习、各种培训，培养教师的心理素质，构建教师的健康心理。

2、认清教师多重角色。教师的角色，特别是小学教师的角色是多重的，小学教师常常承担这样几种角色：家长人的角色，知识的引领者角色，优秀公民角色，心理保健医生角色，学生的朋友和知己角色，学生行为的执行者和监督者角色。一名优秀的教师，不但自己要能够认清这些角色，更要能够胜任这些角色，教师没有健康的心理水平，是很难胜任的。学校要能够抓住一切契机，培养教师的的多重角色身份。

因此，学校重视心理健康教育发展，只有先重视教师自身的心理健康教育培训，全面提高每一个教师的心理健康水平，让每个教师用良好的心理素质、人格品格去影响学生，关爱学生，培养学生良好的心理，健全的人格，然学校的心理健康教育健壮发展。

三、学科广泛渗透，让心理健康教育全面开花

一个学校，做好心理健康教育，只凭几节心理健康教育课，是做不好心理健康教育工作的，必须利用学科间的联系，挖掘各个学科的心理健康教育资源，实施教育，将心理健康教育融入到每个学科的教学中，让心理健康教育全面开花。

1、年级渗透。深入了解每个年级学生的心理特点，在教学中对各年级的学生渗透心理健康教育。课堂上教师要选择适合每个年级学生年龄特征的心理健康内容对学生加以培养：低年级学生注重养成教育的培养；中年级着重培养学生的自信心、好奇心，克服自卑感的教育；高年级着重培养学生的同情心、责任心、自强心。同时，教学中还低、中、高年级的衔接，使学生的心态逐步平稳地、循序渐进地向健康的方面发展。

2、学科渗透。学校仅仅重视心理健康课的教学是远远不够的，各科教师都要挖掘本学科教材中的心理健康教育内容，创设生动活泼的教育教学情境，有意识地对学生进行心理健康教育内容的渗透，达到润物细无声的效果。每门学科的教材中多多少少都含有心理健康方面的教学内容，让心理健康教育在每节课上呈现，实现心理健康教育的在学校教育中全面开花，学生的心理素质一定会得到全面的锻炼。

篇10

和女研究生上演“姐弟恋”

2006年4月一个周末，付成励随同学去北京郊区十三陵水库踏青。中午，他们在草地上野炊，空中突然飘起雨丝。付成励在挖野菜时，看见一个美丽的女孩弯着腰在草丛里蘑菇，她乌黑的发梢滴着雨水，杏黄色的发卡闪着亮泽，雨丝从她白里透红的脸上流过，仿佛雨润桃花。付成励召唤女孩到树林中避雨，女孩抬起头，冲他嫣然一笑……这幅“烟雨美人图”，激活了这个19岁男孩的青春萌动。

付成励悄悄向同学打听，得知女孩叫张萌，浙江人，比他大两岁，是法学院大三学生，还没有男朋友。付成励不由得心跳加速，回学校的路上，他磨磨蹭蹭地挤到张萌身边，红着脸说：“能把你的联系方式告诉我吗?”张萌用亮晶晶的眸子看着他，觉得这个男孩羞涩的样子很可爱，她笑着将自己的QQ号告诉了他。

当天晚上，付成励迫不及待地上网联系张萌。网络掩盖了他的紧张，他一改白天的羞涩，与张萌聊大学里的逸闻趣事，给她讲自己的家乡天津，聊新型的师生关系……付成励妙语连珠，张萌对他刮目相看。

张萌所在的法学院在北京北三环附近的蓟门桥，付成励就读的政治与公共管理学院在昌平校区，中间有两个多小时的车程。6月，付成励去蓟门桥校区参加足球比赛，他提前在网上把这个消息告诉了张萌。比赛那天，绿茵场人山人海，张萌挥舞着一面小红旗挤在人群里为付成励呐喊助威。比赛结束后，付成励汗流浃背，张萌递给他一瓶矿泉水，他扬起脖子一饮而尽，然后用手擦擦嘴，对张萌灿烂一笑。张萌轻轻在他脸上吻了一下，羞涩地跑开了。

付成励与张萌开始频繁来往。付成励单纯、质朴，常常把一些复杂的事情简单化，与他在一起，张萌没有心灵的负荷。这年10月，付成励与张萌站在蓟门桥上，看着夕阳下北京城的车水马龙。付成励豪情万丈：“我相信过不了几年，这滚滚车流里会有我的一辆!”他花10元钱买了一支红玫瑰，递给张萌：“从雨中看到你的第一眼起，我的心就开始为你跳动。你能接受我吗?”张萌手捧玫瑰，点了点头，脸上溢满了幸福。

付成励与张萌的恋爱关系确立不久，他向张萌提议坦承彼此的“情史”，以示对对方的真诚与尊重。张萌不置可否。付成励认真地告诉张萌，高中时代，他曾疯狂地暗恋一位同班女同学，可内向的他直到高中毕业也没有向对方表白过。付成励调皮地眨眨眼睛，问张萌：“不知这算不算爱情?”张萌捋了一下发梢，掩饰内心的紧张。

轮到张萌了，她轻描淡写地说，她认识付成励之前还没有与男孩谈过恋爱。说完这些，一丝疼痛在张萌的心头弥漫开来，不堪回首的往事，再次清晰地在她脑海里闪现……

2003年，张萌从浙江老家考入中国政法大学，清纯的她迷恋上自己的老师程春明教授。当时，程春明从法国留学回来不久，刚刚与韩国籍前妻办理了离婚手续。张萌觉得，程春明教授就是她生命里的王子。两人开始了一段短暂的恋情，一次酒后，他们冲动地突破了底线……当狂热的情感回归理智后，张萌清晰地意识到，程春明教授根本不适合她，她理智地选择了退出，再也没有与程春明有过任何来往。

面对单纯的付成励，张萌不知道自己该不该将这段迷惘的短暂情史告诉他，她不敢正视付成励的眼睛。她的心像一块湿漉漉的海绵，沉甸甸的……

忧伤的初恋分分合合

张萌的迟疑和犹豫让付成励看出了端倪，为了解开心中的谜团，他开始旁敲侧击地向张萌问这问那，并委婉地暗示她，即使她以前有过男朋友，他也不会在意。张萌的心无时无刻不在进行痛苦的搏杀，恋人之间最忌“欺骗”两个字，如果说出了心中的秘密，她又担心单纯的付成励无法接受。

2007年1月，经过长时间的考虑，张萌决定向付成励揭开自己的伤疤。她想，这件事正好可以作为她和付成励感情的“试金石”，如果他真的爱自己，就不会在意她的过去。

寒假很快就到了，回家之前，付成励去蓟门桥校区与张萌告别。两人在校门口的一家小餐厅吃饭，张萌特意准备了一小瓶“二锅头”，给自己和付成励各倒了一半。张萌将杯中白酒一饮而尽。辛辣的酒味呛得她泪水直流，脑袋晕晕乎乎。借着酒劲，张萌鼓足勇气说出了几年前她与程春明教授的短暂情史。

付成励手里的酒杯“啪”地一声掉在地上，脸色变得异常难看。这一幕，让张萌的心里很不是滋味，她趴在桌上嘤嘤抽泣起来。付成励向老板要了一瓶白酒，咕咚咕咚灌下一大半。然后放声大哭，不一会儿他醉倒在桌旁……张萌擦干眼泪，打车将付成励送到了昌平校区。

第二天上午10点，张萌来学校送付成励去车站。赶到宿舍，付成励的床铺已是空空如也，他已经走了。站在寒风里，张萌知道，自己和付成励之间的恋情也许已随风而逝了。

付成励回到家，心乱如麻，整天将自己闷在屋子里，一副失魂落魄的样子。付成励的情感世界如同一张白纸，因此他要求女友必须洁白无瑕，可张萌有“污点”，不再是他心目中的圣洁女神。他一次次告诫自己：离开她吧!可真的要离开她，他的心里又有一种锥心刺骨的痛，张萌的柔情、张萌的笑靥、张萌的一举一动……像根根丝线紧紧牵扯着他的心，令他欲罢不能。

爱一个人就要接受她的过去，况且张萌和程春明当时都是单身，他们的感情是纯洁的，人在青涩的年龄，在感情上走一段弯路在所难免。迈过了心里这道坎，付成励蓦然觉得，这个寒冷的冬天有了一种春暖花开的温暖。

春节过后，付成励返回学校。当天下午，他找到张萌，将一个精致的锦盒送给她。张萌打开一看，是一对正在接吻的泥娃娃，两个娃娃身上分别刻着张萌和付成励的名字。付成励告诉她：“这是我特意在天津的‘泥人张’工艺品店定做的，我们这辈子永不分离。”看一眼憨态可掬的泥娃娃，再看看付成励真诚的目光，张萌明白，他是在向她忏悔、道歉，向她表白心迹，无可遏制的泪水从她的眼角涌了出来……

在付成励单纯的意识里，张萌与程春明分手，她是受害者，自己惟有用爱温暖她，为她疗伤，她才会找到久违的幸福。付成励几乎每天都要给张萌发短信，提醒她天气的变化，出门要带伞，及时增减衣服。张萌喜欢吃昌平校区门口的臭豆腐，他经常买下10块钱的臭豆腐用保温桶装好，转两趟公交车送给张萌，看着她趁热吃下去。张萌吃在嘴里，美在心里，戏称付成励送给她的是“爱情豆腐”。室友们看到这一切，都羡慕张萌有福气，找了一个细腻体贴的好男友。

这一年，21岁的付成励升入大三，而张萌考上了本校研究生。付成励看世界的眼光依然稚嫩单纯，觉得一个人的品行不是白就是黑。虽然不再忆起张萌

的过去，但不经意间，她的那段灰色往事还是会闯入他的心里，令他憋得慌。无形中，付成励对程春明心有怨言。

2007年11月，北京某名牌高校的一位女博士因为感情纠葛跳楼自杀。张萌与付成励谈起这起悲剧时，她埋怨女博士的男友没有责任感。付成励随口说：“谁叫她不自重?轻易就跟男方上床!”虽是随意的一句话，却像鞭子一样抽打着张萌的心，她觉得脸上火辣辣的。付成励意识到自己说漏了嘴，赶紧向张萌道歉。张萌虽然没有计较，但她终于意识到了，付成励貌似大度宽容，其实一直对她的过去耿耿于怀。忧伤如潮水一般，顿时溢满张萌的心……

摆不脱“爱情强迫症”

付成励是苦孩子出身，大学毕业后不打算考研，而是准备报考公务员，然后等张萌一毕业就与她结婚。2008年春节过后，付成励回到学校。一天，付成励在图书馆与一个同学因争座位发生争执，虽然他占了上风，但背后几个同学的小声议论让他心痛如割。他们嘀咕道：“这小子有什么得意的，女友早就和别人发生关系了，他还将她当成宝，真悲哀!”

原来，张萌的秘密好多同学都知道，这让自尊心很强的付成励承受着巨大的心理压力。渐渐的，这件事成了付成励心头的死结，他患上了“爱情强迫症”。再次面对张萌，付成励失去了往日的平和，他的情绪波动很大，喜怒无常，动不动就发火，还常常转弯抹角地打听张萌与程春明交往的种种细节。

付成励的表现让张萌既愤怒又痛心，两人经常发生争执。每次争吵过后，付成励都痛哭流涕地向张萌认错，请求她原谅。张萌一次次给付成励机会，但换来的只是付成励对她变本加厉的伤害。

5月的一个星期天，付成励与张萌在校园里拍照，两人变换不同的造型，留下了许多合影。中午，两人有说有笑地往食堂走，路过一片小树林，付成励突然问张萌：“你和他是不是也拍了很多照片?是不是在这片树林与他有过亲昵动作?”张萌顿时明白，付成励也许对她有着爱意，但他的爱太冰冷、太自私，让她窒息，若是以后与他结了婚，她很难有幸福可言，是该离开他的时候了。

张萌向付成励提出了分手。自己投入的全部激情就这样烟消云散了，付成励实在不甘心呀!他隔三岔五去蓟门桥校区找张萌，试图修补感情的裂痕。张萌根本不与付成励见面。

付成励心高气傲，当时他正在《人民日报海外版》实习，因为表现突出得到领导好评。这也给了他自信，他相信自己会有个好的未来。既然张萌将他抛弃，他何苦还要死乞白赖地求她?

9月的一天，付成励郁郁寡欢地在学校里散步，看见程春明挽着妻子有说有笑地迎面走来。熊熊妒火顿时在付成励的心头燃起，他偏执地认为，在张萌与程春明的恋爱中，作为老师的程春明应该负主要责任，而现在，这个始作俑者不仅没有受到任何惩罚，反而过得潇洒幸福，让他和张萌这两个无辜者承受着无边的痛苦，这太不公平了!

“爱情强迫症”让付成励将失恋的痛苦化作对程春明的仇恨，他打听到，2006年秋天程春明与一位女博士结了婚，妻子在另一所大学任教，两人生活得很幸福。10月初，付成励去看望张萌，张萌憔悴不堪，他知道张萌一定过得很不好，他对程春明的仇恨又加深了一层。

一个星期后，付成励从同学那里得知，程春明上课经常讲自己的私生活，上过课的学生基本上都知道他的几段情史，他与张萌的事也许就是程春明无意中透露出去的。付成励陡升出一种强烈的报复欲望，程春明应该付出代价!

程春明做梦都没想到，几年前自己与张萌那段冲动的爱情会在一个男孩心里掀起大风暴，血案就这样毫无征兆地发生了。10月Z8日傍晚，程春明正在“端升楼”201教室准备上课，付成励突然手握菜刀冲进来，对着程春明脖子的右侧动脉猛砍两刀。程春明倒在血泊中，几分钟后身亡。付成励打电话投案自首，被赶来的昌平警方带走。