工程科学概论范文10篇

工程科学概论范文篇1

关键词：给排水科学与工程；金课；融合

课程是人才培养的基本要素和核心单元。建设“金课”、消灭“水课”，其根本就在于以学生为中心，提高课程质量。建设“金课”不能仅依靠某一种方式，也不是多种教学方式的简单堆砌，应根据课程实际与学生特点，采用各种有利于提高课程教学质量的方式，并将这些方法有效融合。给排水科学与工程概论是给排水科学与工程专业在第一学期开设的专业导论课。课程主要目的是建立学生对专业的初步认识，了解并掌握给排水科学与工程的主要研究内容，建立专业的第一印象，产生专业兴趣和专业归属感，并对之后的学习、工作有较为清晰的认识与规划。为使专业导论课既“热闹”———让学生喜欢听，又有“门道”———实现教学目的，给排水科学与工程概论课程进行了融合改革，主要包括以下三个部分。

一、教学内容组织的“点线”融合

我校的给排水科学与工程课程是1学分、16学时，共8次课堂教学。常见的专业导论课的内容组织分为“线性串讲”和“专家点讲”两种方式。“线性串讲”是按照《给排水科学与工程概论（第3版）》教材按部就班，每一部分都投入相对平均的时间，面面俱到。所谓“专家点讲”，是在8次课内请8位专家分不同的重点来讲。授课专家可以是校内的专家，也可以是行业领域内企业或科研机构的专家。行业专家讲导论课的好处是贴近实际、比较生动，有丰富的案例，所以学生更愿意听，课堂氛围好。但是“专家点讲”的缺点在于系统性相对较差。由于学生没有专业理论基础，所以专家讲的东西相对来说学生能听懂的少，理解较为肤浅，更多的是听个热闹。“点线”融合的教学组织也可以分为两种。第一种，课堂授课仍然采用线性串讲。而在课后，教师准备不同的热点题目开设讲座，比如新的生活饮用水卫生标准、新的室外给水设计标准、海绵城市、黑臭水体及农村污水处理等等。这是在课堂“线”的基础上加讲座的亮“点”。第二种，就是用3—4次课把给排水科学工程的核心内容相对系统地讲一遍，然后再用3—4次课讲热点问题。讲热点问题的时候，可以请行业专家或校内名家。“点线”融合的教学组织中会留出最后一次课讲解培养方案，具体讲授专业的培养目标、毕业要求、课程体系以及三者的相互支撑关系，还有课程体系中各种课程的相互递进、承接、支持、支撑关系，让学生了解到每一门课和每一个环节，对培养目标、毕业要求都是有用的，都是有价值的，尽量减少学生在学习过程中的迷茫，建立方向。“点线”融合的教学内容组织方式，用一条专业逻辑线串起若干个亮闪闪的点，是在核心内容的基础上扩展[1]。其目标不是讲得多，而是让学生学得会。这种方式有助于学生在头脑中建立一个基本的专业逻辑线索或梗概，从热点问题入手，介绍给排水科学工程的研究内容、专业知识结构以及就业方向等。

二、教学方式中课堂教学与线上教学相融合

近几年线上教学如火如荼、态势迅猛，慕课、翻转课堂，还有精品在线视频课程等多种线上教学方式得到大量关注与投入。线上教学有其独特优势，学生同时在线数量大，学生受众面广，不受地域、时间限制等，有助于普及精品教学资源，创建学习型社会。但线上教学并不能代替课堂教学。课堂教学中师生面对面的授课方式已经延续了几千年，自有其独特价值。第一，在课堂教学中师生有深度互动。教师在授课过程中根据学生的表情、眼神、体态及笔记情况判断学生对教学内容的理解掌握情况，并进行相应的改变，加快或着重说明，也可提醒那些听课不认真的同学。在这个过程中，师生之间也有微妙的情感交流。课前和课后以及课间的师生相对随意的沟通，有助于师生的相互了解，提高教学效果。与课堂相教学相比，单纯的线上教学更像是单向的灌输。教师授课的过程中，很难得到远程学生的实时反馈，不易准确把握大部分学生的感受。第二，每一次课堂授课都是师生共同完成的独一无二的过程，如同话剧。课堂教学是一个“生成”的过程。课堂教学，每一次都是现场直播。尽管在备课的时候，授课教师对每一节课的时间进程、内容组织甚至学生的可能反应都有规划或安排，但是由于授课教师和学生都是活生生的人，所以在授课过程中会出现各种各样的小意外，教师可以抓住这种现场反应来进行教学。在给排水科学与工程概论课程中，教师在课堂上与同学面对面沟通交流，讲解课程的主要知识与重点，同时充分利用华水学堂以及微信线上资源及工具，为学生提供很多在课堂上没有时间讲的内容，进行知识扩展。而在课堂上的随机提问，有助于了解学生的知识实际掌握情况。课程进行过程中利用微信建设课程群，利用点名小程序以及在线作业等，将手机引入课堂，目前也利用华水学堂工具进行在线作业和在线答题等。通过课堂教学与线上教学相融合，初步达到了课程结束后，学生在头脑中建立起了一个初步的专业的框架性认识。线上线下的融合教学，在课前准备、课堂教学以及课后复习过程中均是师生共同学习，不是以老师的“教”为中心，而是以学生的“学”为中心，并且围绕此开展师生互动、线上资源的布置和扩展。

三、专业教学与课程思政相融合

课程思政是落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求。大学期间是人生观、价值观和世界观初步形成的关键时期。大学生思维活跃、好奇心强，在网络时代容易受到各种不良思想的影响，每一门课程都要发挥育人引领作用，应结合课程特点探索适合当代大学生思维方式的教学方式，以保证课程思政教学效果[2]。课程教学过程中，专业课的教学内容与课程思政内容需进行深度融合。给排水科学与工程概论课程在第一学期开设，和思想道德修养与法律基础课程同步进行。大一新生都是刚毕业不久的高中生，他们刚刚成年，对大学生活既有向往，也有迷茫。给排水科学与工程概论的课程思政内容，要与思想道德修养与法律基础课程以及学生的学习阶段相适应，应包括社会主义核心价值观[3]、职业道德、工程伦理等，引导学生建立良好的学习工作习惯，积极向上，主动把个人命运与国家紧密相连，了解本行业的道德伦理要求。给排水科学与工程概论教学过程中，不会有整块时间讲思政内容，要把与专业课相应内容非常契合的思政内容细化为非常小的点融入到课程教学中，做到融化、溶解、融入。专业课里的思政教学更应该像盐：用量少，但能主导味道。课程思政的教学应该做到没有特意讲或者没有用整块时间讲，却又无处不在，塑造了课程的精神面貌。这对教师的思想政治素养和教学技能都有很高的要求。

四、小结

课程教学的改革是一个永无止境的过程。这个过程受到时代专业内涵、课程内容、技术方案以及师生关系等等的变化促进，但有一点不变，就是课程改革永远都是为提高学生的学习质量、促进学生全面发展服务。要以开放包容的心态，把不同的手段、各种资源都融合起来，从而提高教学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1]赖绍聪.论课堂教学内容的合理选择与有效凝练[J].中国大学教学,2019(03):54-58+75.

[2]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊,2019,(10):130-134.

工程科学概论范文篇2

论文摘要：“采煤概论”是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争在较短的时间内，投入较少的时间、精力，让学生去全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识。教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。教师应掌握完备的科学教育体系，掌握一套行之有效的教学方法，结合采煤工程实践，尽可能多地增加学生的感性认识，有条件时，组织学生参加煤炭科技创新学习小组。

采煤概论是一门让非采煤专业学生学习有关煤矿专业知识的课程，它力争让学生在较短的时间内投入较少的时间、精力，全面了解煤矿工程技术的基础知识、煤矿的主要开采技术及与煤矿相关的专业基础知识，也即是投入与产出的问题。如何以少量的投入，产出高质量优秀的合格品，使非采煤专业学生学习“采煤概论”后，能够全面理解采煤知识理论，也即是非采煤专业学生在不对煤矿进行认识、生产实习的基础上，并且“采煤概论”的课时又少于“采煤学”课时的条件下，运用采煤基本理论解释、解决煤矿生产中日常出现的实际问题。

一、提高教学质量的方法

1．1提高非采煤专业学生感性认识的方法及课程教学大纲应改变的地方

人类对事物的认识发展过程总是经历了感性认识，再上升为理性认识，即实践、认识、再实践、再认识的过程。采煤专业的学生在学习“采煤学”这门专业课之前，已让他们对煤矿有了充分的感性认识。首先在大一学期末进行认识实习，即到各煤矿区进行参观，熟悉煤矿的各种生产设施、建筑物、构造物及其使用用途，对煤矿工业广场的布置及其地面工业广场与煤矿井下生产的关系有所了解，然后学生在大二学期末进行生产实习。在进行生产实习之前，先到矿业工程学院实验与教学中心的采煤模型?实习是在认识实习的基础上加深学生对煤矿的感性认识，让他们更深入地了解煤矿生产工艺过程，各种煤矿设备、设施的使用目的及运行情况，全面了解煤矿各种安全保障规章制度及措施。这时学生不只局限于地面参观，往往再下到煤矿井下，熟悉地下各种巷道的名称及开掘每种巷道的目的。学生往往深入到采煤一线一采煤工作面，观看采煤生产全过程。采煤专业学生对煤矿有了充分的感性认识之后，在大三上学期便开始学习专业课“采煤学”。在学习“采煤学”过程中，安排学生上实验课，即到矿业工程实验与教学中心采煤模型室上采煤模型课。教师借助形象的采煤模型向学生讲解“采煤学”中的一些较抽象、较难懂的采煤原理。非采煤专业的学生没有进行过对采煤的认识、生产实习，没有对煤矿的感性认识，如果要让非采煤专业的学生学好“采煤概论”这门课，就必须加强他们对煤矿的感性认识。非采煤专业学生对煤矿感性认识的充分程度，是非煤专业学生学好“采煤概论”课的前提。

采煤专业学生在进行认识或生产学习时，首先要乘火车或汽车到煤矿现场，花一周左右时间吃、住在煤矿。下井参观时，学生在井下巷道需走几公里才能看到井下一些生产设施布置情况，及煤矿工作面产煤的现场情况。若要看巷道布置，则需在井下走更长时间。因此，考虑投入与产出的问题，让非煤专业学生参观矿业工程实验与教学中心采煤模型实验室，应成为首选。

采煤模型是将采矿工程现场实际情况，或人们预先设定的，设计出来的采矿工程现场情况，按一定比例进行缩小的仿真模型，使人们能够全面看到采矿工程现场的各个方面，具有形象、立体、直观的特点。到地面工业广场与地下采煤的空间关系，及地下采煤工作面与各种巷道的空间关系。图2可见地面下各种巷道的空间位置关系及每种巷道的作用。

学生参观了采煤模型室，提高了对煤矿的感性认识，弥补了非煤专业学生没有对煤矿进行认识、生产实习的缺陷。在上“采煤概论”之前，应组织学生多次参观采煤模型室。

采煤专业学生学习“采煤学”，一般是72学时，其他专业学生学习“采煤概论”，一般是32学时或24学时，最少是l6学时。“采煤学”上模犁课是6学时，而“采煤概论”模型课是4学时。以往“采煤概沦”的4学时采煤模型课都安排在课程中间E，这样安排的不足之处，是非采煤专业学生在学习“采煤慨论”之前对采煤缺少感性认识，即使上了采煤模型课，学生也没有巩固、回顾所学知识的时间，便又要继续学习有关煤矿的知识、理论。因此若要提高“采煤概沦”的教学质量，应改变课程教学大纲，让“采煤概论”模型课时多于采煤学模型课时。在上“采煤概论”课之前，为让非采煤专业学生对煤矿有感性认识，应由教师组织学生多次参观矿业工程实验与教学中心采煤模型室，对照采煤模型给学生讲解有关煤矿方面的知识。为加强非采煤专业学生对煤矿的感性认识，学生应用每天课后的闲暇时间参观采煤模型室。

上采煤模型课，即教师通过形象直观的采煤模型向学生讲解比较难懂、抽象的采煤理论，以及与采煤有关的知识重点、难点。学生听起来有种理论结合实际的感觉。形象的采煤模型与抽象的采煤理论相结合可使课本上理论的东西不那么枯燥、乏味，学生能更好地学习、理解煤矿理论知识。通过图3，学生可看到地面的砂石如何充填到井下采煤工作面后的采空区中，通过图4，学生可形象直观地看到厚煤层分层开采时，布置各种巷道及各种巷道所对应的空问位置关系，了解各种巷道的使用用途。

提高非采煤专业学生对煤矿的感性认识，还可通过教师制做三维立体多媒体课件，通过动漫形式向学生演示煤矿井下各种生产设施、井下巷道布置，以及即

使下井参观也不易见到的许多理论内容。还可以给学生放光盘。光盘的制作内容都是用摄像机拍摄的，它非常逼真地反映了煤矿生产的全部内容，让学生有身临其境的感觉。另外，我们矿业工程实验与教学中心正加大实验教学投资，筹建虚拟实验室。学生在虚拟实验室可见到煤矿的虚拟影像，可将煤矿所有的生产内容都通过虚拟影像表现出来，更有立体感、逼真感。以上都是通过动态画面给学生产生视觉冲击，增强学生对煤矿的感性认识。采煤模型则通过静态立体形式反映煤矿生产的各个方面，给学生留下一个学习、思考、探究的空间。

1．2教师应掌握的教学方法及对自身能力的要求

教学工作不是孤立进行的，它是教师的教与学生的学两者的统一。

教师教学的首要工作就是要激发学生学习“采煤概论”的求知欲望，让学生喜欢学习“采煤概论”，这是提高“采煤概论”课堂教学质量的前提。

在矿业工程教学与实验中心采煤模型室，主要从以下几方面来激发学生对“采煤概论”的学习热情。

人类采煤发展史，凝聚了人类科技发展史。人类生产的发展、生产力的提高，无疑都伴随着采煤的发展。当今的科学技术发展，任何领域，尤其是高精尖的科技领域，都与采矿、稀有金属有关，而与人们日常生活息息相关的黄金、珠宝更与采矿相连。学好采煤方法，对了解其他采矿方法都打下了良好的知识基础。在煤的发现、采掘及生产的过程中，自始至终伴随着科学的研究、探索与实践。学生可以通过学好“采煤概论”，达到触类旁通，学好各专业学生所学的本专业各门专业课程。

中国矿业大学的学生，不管学的是什么专业，都或多或少地与煤矿有关，因此学习“采煤概论”对完善学生的知识结构，在学校更好地与别人进行知识交流很有益处。

学好“采煤概论”为学生以后走上社会，找工作都打下了知识基础。人的一生，或大学毕业后找工作，都不会局限于某一行业，如果以后在煤炭行业工作，懂得了煤矿的专业知识，工作起来便会得心应手。

从当前学生的情况来看，如果有些学生在本科阶段想改学采煤专业，或在本科毕业后要考采煤专业的研究生，在目前学好“采煤概论”对个人以后的发展都大有脾益。

教师不但应有过硬的采煤专业理论，还应掌握完善的科学讲授“采煤概论”的知识体系。在“采煤概论”比“采煤学”的课时少的情况下，教师应力争用最精简的语言，将枯燥的采煤概论，通过自己的认识和理解转化为通俗的语言讲授给学生，集中讲几个典型案例，理论与实践相结合，加强学生对采煤知识综合运用的能力。教师要善于引导学生积极主动地参与到教学过程中。教师在上每节“采煤概论”课时，留出一部分时间让学生自由讨论、交流，齐心协力一起解决采煤方面的知识难点，使学生的学习活动生动、活泼、丰富。教师在教学过程中可多谈谈采矿科技的发展现状，还存在哪些科技难题，已解决到什么程度等，活跃教学气氛，启发学生积极思考，激发学生的学习热情。为使学生对“采煤概论”课程更加喜爱，有条件时，教师可组织学生参加煤炭科技创新学习小组，让学生将学到的煤矿科学理论知识，应用到煤矿科技实践中去，使学生的理论知识、思维创新能力得到深化。公务员之家:

工程科学概论范文篇3

关键词：教学内容；教学方法；教学团队；考核方式

土木工程概论是土木工程专业学生的必修专业基础课。教学目的是使学生了解土木工程专业及土木工程的主要类型，了解土木工程材料、设计及施工的一般概念，认识土木工程的基本建设程序及工程规范的基本轮廓，了解土木工程领域的新技术及发展趋势。通过课程学习使学生加深对土木工程的了解和热爱，激发学习兴趣，自觉提高自身素质，并为今后的学习和工作奠定必要的基础。为了做好土木工程概论的课程教学，应加强课程建设，以下是几点思考。

一、教学内容要适应教学对象

教学内容是课程建设的核心，课程内容要有科学性、先进性、趣味性，同时应考虑到授课对象的知识背景。土木工程概论课程安排在大学教育的第一学期，授课对象是刚刚高中毕业的大学新生，对专业知识完全是未知和茫然的，土木工程概论课程的教学目的就是让学生了解专业，激发学习的兴趣。因此，教学内容既应充分反应专业的主要内容，又应浅显易懂，并最好结合工程实例来介绍。

二、教学方法应有针对性

教学方法是实现教学目的的必要手段。鉴于授课对象是大学一年级新生，没有力学基础，可采用课堂教学和实践教学相结合的教学方法。

课堂教学应充分利用图文并茂的多媒体课件，增强直观教学的效果，又可达到节省课堂讲授时间、压缩学时的效果，解决教学内容多、学时少的矛盾，有效增加课堂讲授信息量，增强学生学习的兴趣和主动性。

结合课堂讲授应安排适当的实际工程参观。参观可以采取多种形式，比如，授课教师组织全体学生参观，学生分成小组自己参观等等。参观的时间可以安排在建筑工程、道路工程、桥梁工程等某一类工程课堂内容讲授后，结合讲授内容参观相应的实际工程，并要求学生参观后，根据参观的实际工程结合课堂讲授内容撰写考察报告。

三、教学模式应有吸引性

教学模式可以是教师主讲介绍，也可以采用教师主持，学生分组讨论，或者其他方式。但无论哪种方式，均应具有鲜明的吸引性，把学生的积极性调动起来，让他们参与，把注意力吸引到课堂内容上来。

如果采用教师主讲方式，必须加强与学生的互动交流，把学生学习的主动性充分调动起来；如果采用教师主持方式，教师应选好讨论题目，提前布置下去，让学生做好充分准备。课堂讨论时，教师必须控制好节奏，掌控好整个课堂，使各个讨论小组全力投入，通过讨论相互学习。另外，老师要及时做好点评，由于学生没有专业知识基础，对不正确的概念，要及时纠正。

四、建设一支优秀的教学团队

课程能否讲得精彩以及教学质量的高低关键在于任课的教师，在于任课教师施教水平的高低。一门课程的建设仅靠一两个人的力量是远远不够的，必须组建一支知识结构合理、事业心强、教学水平高、教学质量好、高素质的教学团队，发挥团队的力量与优势。上海大学的土木工程概论课程被评为国家精品课程，教学水平突出，关键在于其有一支非常出色的教学团队，是团队建设的典范。

五、授课教师的安排

授课教师的安排，一般有两种方式：一是由一位教师全部讲授，二是安排不同专业方向的资深教师分别主讲各自专业方向的内容，由课程负责人统筹组织安排。由一位教师全部讲授，可以较好地保证课程讲授的系统性，学生较容易适应和接受。安排不同专业方向的资深教师分别主讲各自专业方向的内容，可以充分发挥各专业教师的优势，但课程负责人必须做好统筹安排，要求各专业教师根据课程大纲认真准备授课内容一两种方式各有优缺点，应根据学校具体情况来选用。

六、采取适宜的考核方式

课程的考核可以采取课堂考试、考察报告、小论文等方式。课堂考试是传统的考核方式，对土木工程概论课程可以采用，但并不是十分适宜，考察报告或写小论文的方式更适合。考察报告可以督促学生结合课堂知识去认识实际工程，并通过实际工程更好地理解和掌握课堂内容。可以结合学校的专业特色，着重对主要专业方向的工程考察，有利于后续专业课程的学习。可鼓励学生借助网络资源，从网上查找相关专业资料，培养学生多途径查阅资料的能力。通过考察报告撰写，可以让学生学习考察报告的撰写方法，培养学生撰写报告的能力。公务员之家

七、结束语

土木工程概论课程的建设是一个系统工程，包括方方面面。本文仅从教学内容、教学方法、教学团队、考核方式等方面，谈了课程建设的一些思考，希望对土木工程概论课程的建设起到有益作用。

参考文献

[1]叶志明，等。把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生[J].中国大学教学，2006（8）

工程科学概论范文篇4

关键词：课程思政；教学改革；工程管理概论

一、工程管理概论“课程思政”改革的必要性

作为一门专业基础课程，《工程管理概论》具有基础性功能，更具有思想教育的功能，其授课对象主要是刚入学的大一新生。《工程管理概论》是新生接触工程管理专业的第一门基础课，同时也是正确认识并熟悉未来四年专业学习的一扇窗口[1]。大学阶段最为关键的一年就是大学一年级，学生的价值观、世界观、人生观尚未定型，此阶段正是孩子们树立正确观念的关键期，同时，此阶段的学生对于新鲜事物接受能力强，具有很强的好奇心，对未来的目标有着美好憧憬并伴随着一些迷茫与困惑，但也容易受到社会不良风气的影响。在这个阶段将思政教育与专业培养进行有机结合，既满足课程体系教学，也保证了学生跟随时代潮流，接触新鲜事物的需求，同时又对学生价值观、世界观、人生观产生长远的影响，更好地实现对当代大学生的价值引领[2]。为了能让学生们在大学四年及以后的学习、生活和工作能够在正确价值观的引领下进行，我们一定要在大一阶段做好学生们的思想政治工作。所以，对《工程管理概论》进行课程思政教育教学改革非常必要且及时。

二、工程管理概论“课程思政”改革思路与原则

（一）拟解决的主要思政问题

培养学生树立“四个自信”的理念，引导学生树立正确的价值观，正确认识当代大学生的责任和历史使命，引导当代大学生把个人的理想追求与国家和民族的伟大事业有效结合起来、并把远大抱负融入学生的实际行动中。弘扬“爱岗敬业”、“舍己为国”、“不畏艰苦”、“吃苦耐劳”精神[3]。1.课程思政教学改革的理念本课程思政教学要引领正确的政治方向，树立翔实的教学目标，主要突出价值引领，在教学理念、教学思路、教学内容等方面积极创新，教学效果良好，师生评价高，具有很强的针对性、时效性、创新性、示范性和可推广性[4]。本课程的重点在于课程思政教学改革研究过程与实践结果，充分并合理地利用教学过程中的思想政治教育资源，并将思想政治教育“无痕”融入教学总过程，将思想价值引领贯穿教学全过程，实现价值性和知识性的统一，达到相关专业知识与思想政治元素深度融合[5]。

（二）课程思政教学改革的原则

1.教书育人、立德树人的原则“课程思政”改革教育教学的核心是坚持“教书育人”和“立德树人”，在整个课程教授的过程中达到育人目标。《工程管理概论》课程组综合工程管理概论相关课程知识和整体能力素质要求，利用创新的课程教学方式，将新时代思想政治教育等方面的内容与教学体系内容充分地融合起来，在教学过程中不仅要对学生进行职业道德教育，更要注重对学生的理想信念教育和素质教育，使立德树人的育人功能常态化、全面化、过程化，落实到师生互动教学的每一个细节，体现在师生的一言一行上。2.知识传授与价值引领有效结合的原则《工程管理概论》课程改革坚持将实现学生自我价值引领和教师进行知识传授整体结合起来，同时本课程组利用提高课程教授的内容、丰富的教学设置和创新课堂上的授课形式，把学生的思想政治教育和课本知识的教育有效融合起来。通过这种潜移默化的方式，在达到教书育人目的的同时，也能够基本实现传授学生知识、引领正确价值观并提升学生自身素质的课程目标，让老师们在上课的同时能够完成育人的目标，同时也构建思想教育、综合素质教育、专业能力教育的三位一体课程教育体系；在课堂上加强师生互动的环节，在教学的内容上融合工程案例的分析，从实际的工程案例中让学生们学习和挖掘榜样的精神和力量，深入帮助并促进学生树立新时代中国特色社会主义的人生观、价值观和世界观。

三、工程管理概论“课程思政”建设实践

（一）“课程思政”教学理念

遵循“以学生为中心，学生学习与成长（含思想政治水平的提升）为导向，贯彻持续改进、不断提升”的教育理念。

（二）“课程思政”教学思路

课前：利用微信、微助教平台，提前布置“课程思政”预习内容、思政讨论和思考题。课中：讲授+课堂讨论+多媒体视频演示+图片展示。课后：微课学习，思政作业，思政心得，微信平台交流。结课后：学生自我体验践行，参加各类“思政”活动的另外加分。教师对学生思政成果进行分析，针对存在的问题下一届进行持续改进。以多种教学手段（含微课、微助教、微信平台），积极调动学生学习的主动性、积极参与，突出以学生为主体。

（三）课程专业目标

要求学生掌握关于工程、管理、工程管理等相关概念及知识。

（四）课程思政育人目标

课程知识体系教育与“课程思政”相融合，将学生的理想信念教育、素质教育、职业道德教育、创新思维等融入到教学目标当中，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，可实现以下思政育人目标：（1）引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观；（2）培养学生具有热爱祖国、热爱事业、爱岗敬业、勇于担当、团结互助、吃苦耐劳、敢为人先、锐意创新等品德；（3）使学生了解并熟知党的重大方针、政策和建筑行业发展新动态；（4）实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标。

四、工程管理概论“课程思政”教学改革的效果和意义

（一）“课程思政”教学的改革成果

1.新修订的工程管理概论教学大纲（其中包含课程思政）；2.新修订的教案（含课程思政）；3.发表工程管理概论“课程思政”专业论文1篇；4.更新含“课程思政”的《工程管理概论》教材1本；5.参加过该课程学习的同学中，由多人在省部级以上的比赛中获奖；6.上课学生参加了课程思政公益活动；7.上课学生参加了课程思政知识竞赛；8.上课学生完成了课程思政作业；9.上课学生完成了课程思政笔记；10.上课学生完成了课程思政心得体会；11.完成了课程思政素材资料库（在网络教学综合平台上）；12.上课学生获得多项三好学生、国家励志、预备党员等称号。

（二）“课程思政”教学改革效果

课程专业目标和课程思政育人的目标在工程管理“课程思政”教学改革后得以实现。在课改后的教学中，师生课堂互动大大增加，在课堂上，学生们通过学习工程专业具有代表性的优秀工程师事迹，学生心目中已经有了良好的榜样，这对于他们进行学术创造有积极的作用。同时，学生的学习潜力与激情也能够被优秀工程师们的优秀品质和爱岗敬业精神所激发，提高了当代大学生的社会责任感和历史使命感，进一步坚定了青年学生的理想信念。

（三）“课程思政”教学改革意义

教育是民族存在的基础，是民族兴旺发达的关键。在新时代挑战下，我们需要把思想政治理念和专业的培养方案结合起来，让学生深刻理解具有中国特色的社会主义制度的内涵。他们参与了思想政治课的教学过程，也在全国高校中发挥着重要的作用。将中国精神融入进大学的课堂，这是培养大学生综合素质能力的必由之路。关于新时期高校如何培养综合型人才，曾作过重要指示，首先要以道德培养为根本，在教育方面，我们需要把重点放在教学治理和教学方法改变上，同时提出，教育要帮助学生学会运用更多更丰富的专业知识，并通过全新的授课方法和模式去激发学生的积极性。工程管理概论“课程思政”教学改革的实施将会以完善、健全的教学评价体系提高学生的专业创新能力，增强民族自豪感和责任感，为其余的高校进行课程思政改革提供借鉴[6]。

（四）存在的实际困难和问题，今后的改进思路和注意事项

对于学生思想政治水平提升程度的考核，尚缺乏一套有效、可行的考核体系，有待于进一步改进。

参考文献：

[1]周基，田琼，盛明强.工程管理概论“课程思政”教学改革与实践探索[J].教育观察，2018，7（17）：101-103.

[2]金国辉，杨鹏.工程管理概论“课程思政”教学改革探究[J].现代交际，2019（17）：16-17.

[3]肖志亮.新时代课程思政建设的几点思考[J].科技风，2020（16）：48-49.

[4]于秀敏，张红新，赵明明，贠小波，李杰.高校“思政课程”到“课程思政”的实施路径研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2020，19（01）：87-90.

[5]朱秋.高校“课程思政”体系化建设内容研究[J].长春师范大学学报，2020，39（05）：8-11.

工程科学概论范文篇5

［关键词］石油化工；课程建设；通识教育；工程；能源

辽宁石油化工大学工作人员到大量的石油石化相关企业走访调研并经过学校领导班子讨论研究后，决定以国家教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”为指导思想，“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，给本校所有专业本科生开设一门通识教育课程石油化工概论。石油化工概论课程的特点是知识点较多，知识覆盖面较广，学科知识交叉密集。该课程简要概述了石油能源行业从产业链上游的石油和天然气资源的勘探、开发，到产业链中游的油、气资源储运环节，再到产业链下游的油、气炼化加工环节等的主要内容。因为该课程本身知识面覆盖较广，同时又要理论联系实际，并与我校部级石油化工产业链实物仿真实训基地相结合，这就对课程讲授的理论、实践及课堂丰富性等方面提出了较高的要求，这自然增加了课程建设的难度。石油化工概论课程组通过师资队伍建设，理论与仿真实训基地教学内容相结合，自主编撰课程教材，授课过程中借助动态网络教学资源等多种方法与手段，积极推进该课程的建设与发展，已经为学校及社会培养了一批带着“油味”特色的学生，得到了学生及其家长还有教育行业专家的一致好评，以及社会企业的认可。在学校领导班子的指导下，课程的建设会加快脚步，并努力将其建设成为本校与精品示范课程，努力为用人单位培养更多高质量的工程技术人才，并为其他石油化工高等院校开设类似课程提供一定的借鉴。

一、重视加强师资队伍建设

（一）重视加强师资队伍建设的必要性。辽宁石油化工大学是由中国石油天然气集团公司、中国石油化工集团公司、中国海洋石油公司、辽宁省人民政府共建的新中国第一所石油工业学校，属于本科教学工作水平评估优秀学校，在同类高等院校中具有较高的知名度。师资队伍是高等教育事业发展的基础，良好的师资队伍水平是高等学校加强核心竞争力的关键，高校间人才流动频繁，各高校更应努力培养本校的高水平师资队伍。辽宁石油化工大学的领导班子高度重视石油化工概论课程教师队伍的建设，结合我校石油石化的专业特色与行业基础，从全校范围内选择一支专业素质高、现场工作经验丰富的教学名师带领年轻骨干教师建设该课程的师资队伍，以在保证教学质量的同时较好地完成该课程的既定目标[1]。（二）师资队伍建设的内容。1.课程带头人建设。以人才强校为战略，加大高层次人才的引进力度，学校成立人才引进领导小组，挂靠在人才引进办公室。课程带头人建设工作组通过校内选拔推荐及面向国内外引进高等人才等方式，确定多名课程带头人。课程带头人具有参加国内外学术交流经验、企业挂职锻炼的经历，同时具有较高的石油化工教育理论水平、专业理论水平，以及较强的专业实践能力并且掌握行业前沿动态，能够引导课程建设方向，并建立了由教授级教学名师及行业专家组成的课程带头人队伍。课程建设过程中多次推荐课程带头人参加国内外的学术交流会议，组织课程带头人撰写石油化工概论课程的建设规划、培养方案等，充分发挥其在课程建设中的领军作用。2.骨干教师队伍建设。在课程带头人的引领下建设一支年龄结构、学历结构、学缘结构优化的骨干教师队伍是教师队伍建设的重要任务。从以上几方面入手，尽快培养在行业内具有较大影响力的学术带头人和一支在行业内具有一定知名度的课程建设团队，打造一支高水平的稳定的师资队伍来建设该课程。通过从全校相关专业范围内选拔及院系推荐的方式来选择优秀教师，其中，从石油天然气工程学院石油工程专业选择了5名教师，从油气储运专业选择了4名教师，从石油化工学部选择了10余名优秀教师。为建设优质的通识教育课程，鼓励并推荐这些骨干教师参加国内外培训、学术交流，提高教师的教学能力和实践能力，并通过课程带头人的指引及学校教学质量评估处的监督，提升这支优秀教师队伍的素质和能力。每年暑假定期安排这些教师到石油勘探、石油开发、油气储运及石油化工方面的企业进行短期的实践，提高其实践动手能力。假期期间鼓励教师参加国内短期的现代化教育能力培训等，努力培养“双师型”教师，并于2015年起派送多名博士研究生到石油石化相关企事业单位进行挂职锻炼，这就为课程教师队伍建设培养了特殊的人才，同时也为地方经济发展做出了我校的贡献[2]。3.外聘教师队伍建设。为弥补本校教师工程实践能力与经验相对缺乏而且现场工艺知识更新速度相对较慢的缺点，辽宁石油化工大学在课程建设期内，从中石油、中石化、中海油等下属分公司聘用具有较高专业技术水平和丰富工作经验的高级工程师，主要围绕石油勘探、石油开采、石油储运、石油开发与石油炼化加工等主题到校内开讲座，使学生加深对石油化工概论课程的理解和掌握，并能将所学的内容与现场实际有更深入的结合。我校又相继与辽宁省盘锦市的长城钻探工程公司、测井公司建立石油测井实习基地，与辽宁省本溪国家地质博物馆建立本溪地质实习基地，与辽宁省盘锦市长城钻井一公司建立钻井实习基地等。这些实习基地的现场经验丰富的专家也会受邀到我校开讲座。4.师德师风建设。课程建设的基础是有一支优秀的教师队伍，这支教师队伍要充分发挥优秀教师的模范带头作用，要具备“正己、敬业、爱生、奉献”的师德修养。每位教师要用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及新时代中国特色社会主义理论武装自己；要加强文化修养、丰富知识，满足课程建设需要，把石油化工方向的知识精准地传授给学生；要爱岗敬业，遵守学校的规章制度，努力工作；要为人师表、廉洁奉公，树立良好形象；要与学生及其家长加强联系、互相配合，借助多种现代化教育手段培养学生。学校经常开展师德教育活动及师德评比活动，本着育人先育德的精神，引导教师树立崇高的职业理想，真正为学生树立榜样。教师要兼顾师德水平与教育能力的提升，不断完善自己，为课程建设打好坚实的基础。

二、理论与仿真实训基地教学内容相结合

（一）制定合理的教学计划。[[3]石油化工概论课程内容涉及的范围广泛，主要包括石油工业、石油地质、钻井与完井、油气田开发等工艺环节，油气集输系统、矿场集输管路、油田产品质量指标，以及矿场油气的净化、分离与处理，输油管及输油泵站的工作特性，输油管道的现状与发展，油库、油罐的工艺流程及系统组成，石油炼化及石油加工等方面的内容。按照这3大部分的主要内容并结合我校仿真实训基地实践内容，制定出合理的教学学时：石油工程6学时，油气储运4学时，石油化工22学时。其中，石油工业绪论1学时，石油勘探1学时，钻井与完井1学时，采油方法1学时，注水1学时，提高采收率1学时，油气集输1学时，长距离输油管道1学时，长距离输气管道1学时，油品储存与装卸1学时，石油炼制与石油分离加工等共计22学时。经过几年的实践，课程初期学时分配较好，完成了初期预定的教学目标，并随着课程建设的进一步深入开展，定期对课程的教学计划进行效果评估及调整，以更好地适应工业技术不断进步的需要。（二）理论与实践相结合。辽宁石油化工大学最近几年建设了一系列的部级大学生校外实践教育基地，包括辽石化—东北石油管道公司实践基地，省级实验教学示范中心即石化产业链仿真工程实践平台与虚拟仿真实验教学示范中心等。其中，辽宁石油化工大学石油化工产业链的校内实物仿真工程实践平台包括石油开采模块、油气集输模块、石油加工模块、石油化工模块、精细化工模块，是我校本科生开展创新实践、学科专业竞赛、工程训练、专业技能培训的重要教学部门。在石油化工概论课程教学中，教师将相关理论与辽宁石油化工大学工程训练中心仿真训练部的实践内容相结合，让学生在打好扎实的理论基础后，又能在动手操作的教学中学到技能，并能体会到学习的乐趣。教师在课堂授课的过程中鼓励学生积极参加各类实践比赛，比如挑战杯比赛、中国石油工程设计大赛、全国大学生石油科技创新创业大赛等，使学生能够更好地将理论转化为实践能力。在我校，通过通识教育课程的开设，不仅石油、储运、化工专业的学生积极参加比赛，其他专业的学生也都积极投入石油行业的竞赛中，从而提高了学生的自主学习能力、团队协作能力和综合素质，极大地开阔了学生的视野，也为学生的职业发展奠定了良好的基础。工科专业的学生在学习的过程中往往难以找到乐趣，理论与实践相结合的教学使学生能够更好地加深对知识的理解及产生自主学习的动力。

三、自主编撰教材及合理利用动态网络教学资源

（一）自主编撰教材。学生学习需要专业的教材，信息时代对教材有更高的要求。石油行业类的出版社出版的石油化工概论、石油工程概论方面的教材较多，但是符合我校该课程培养计划要求的教材知识体系却不够前沿和完整。因此，我校决定开展石油化工概论课程的教材编撰工作。编撰优质的教材也是该课程建设的重要环节及基础保障[4]。我校结合自身的实践及实验基地、课程教学条件及专业特色，从石油天然气工程学院石油工程系、油气储运系及石油化工学部抽调多名优秀教师来编写石油化工概论课程的教材。该教材的内容符合国家有关教育培养目标和石油化工概论课程目标的要求，结构科学，内容丰富，作业难度与分量适当。从目前的情况来看，该教材的校内版试用效果良好，其正式版教材《石油化工概论》2017年已由化学工业出版社出版[5]。（二）合理利用动态网络教学资源。现代教育技术能够帮助提供内容与形式丰富多样的教学资源，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。石油作为一种特殊的流体矿藏，储藏在地下，借助现代教育技术能使地下工艺具有可视性。例如，钻井工程部分可引入可视性的垂直井、定向井和水平井的钻井工艺动画，石油开采部分可引入胜利油田采油厂的采油工操作视频，石油储运部分可引入管道中流体的形态视频。课堂授课环节中理论与工程实际及现代教育技术相结合的方法，在学生对课堂教学效果的评价中得到了较好的评价[6]。

四、结语

工程科学概论范文篇6

工程管理专业是近年来，应社会建设的需求设立的的专业。随着全球经济趋于一体化，国际工程项目管理业务激增特别是高铁等技术输出带来了大量的国际工程。对项目经理的全面掌控能力要求提高，对建筑工程经济、建筑工程法规以及项目的实际管理都提出了较高的要求。由此可见，工程管理专业是一个具有鲜明特色、对学生有较高要求的专业。

一、提升建筑工程管理学生的工程实践能力的重要性

作为建筑工程项目管理的学生，仅仅依靠在课堂上所学的知识是有局限性的。所以从教学目标上来考虑还是从以后的就业单位的要求来看，本专业学生必须对项目管理有融会贯通的的变通能力，而不是一味的依据课本教条的去搬用。根据对本专业毕业的学生就业岗位进行调研分析，有将近75%的学生在施工企业、咨询公司或是监理公司从事现场施工技术管理、预算或者招投标工作。而实践能力是本专业学生走向工作岗位的最基本的素质要求。正是这样在教学中开展实践环节是把学生理论知识和实践经历联系起来的丝带，是学校培养学生专业兴趣和提高教学多样性的不可缺少的环节。随着社会的发展，各种工程的出现，用人单位对学生的工程实践经历也逐步提高，为了让工程管理专业学生在步入社会能够很快的适应工地高难度快节奏的工作，提高学生的工程实践能力迫在眉睫。

二、项目管理沙盘模拟在教学实践中的引入

沙盘模拟是让学生通过各种项目管理里的角色以及和同组人员配合参与合作完成一个模拟工程。是从项目的调研开始--项目的立项--项目的合同签定--项目的实施过程--项目的最后完工的全过程，使学生在进行沙盘模拟操作的时候把课堂上所学的理论知识得到有效贯通。在进行操作过程中，让每名学生根据要求代表一个施工岗位角色按要求完成各种实际操作，最后通过规则和软件来考核判定每个队伍的管理成果。沙盘管理模拟环节分为三个阶段分别是：前期策划阶段、执行阶段、收尾阶段。

（一）前期策划阶段

前期策划阶段是整个项目管理模拟中第一个阶段也是最难掌握的一个阶段。也是讲授和实践耗时最长的阶段。在这个时期，把学生分成几个小组，某一个小组就代表一个项目管理团队。项目管理的团队的每个成员-经营经理、生产经理、采购经理、财务经理、项目经理各负其责各司其职。策划阶段最主要的就是要根据项目情况团队合作编制施工进度计划。并且进度计划是实际项目应用最核心的知识。学生经过对项目资料的阅读和理解，以及自己曾经在课堂上学过的理论，要学会科学合理的组织设计是平行施工还是流水施工等等。生产经理负责编制施工个进度计划。经营经理负责计算每月报量以及工人进出场的时间，采购经理负责根据计划进行原材料的采购。

（二）执行阶段

执行阶段是沙盘项目的具体执行的阶段。最大的特点就是要依据规则进行计算，按照沙盘所约定的步骤一一执行。在这个阶段所有队员必须以大局为重，以策划阶段的数据为指导在项目经理统一安排下按操作流程表进行操作。为了保证项目实施的完整性真实性，严禁跳跃操作，不可以私自操作，也不能一味求快。如果在操作过程中老师下达有工程变更，应在项目经理的带领下，团队一起分析工程变更事件对整个工期的影响，是不是在关键工作上的变更，在核查变更后对现金流的影响。如果有影响应该适当调整材料、机械以及劳务班组的计划。

（三）收尾阶段

收尾阶段主要是对每个施工项目管理团队策划和成果进行检测进行总结的过程。根据每个管理团队提交的策划和表格，运用沙盘规则和软件对团队进行打分，为下一个项目策划积累经验。

三、工程项目管理沙盘教学中的问题

沙盘教学管理是在学习完理论课后的一个应用实践教学。要想立刻进入项目管理角色，跟管理团队其他人员配合好，所有团队成员都应有一定理论基础。但是实际情况是同一个班的同学水平有高有低，对于理论掌握差的同学，有跟不上进度的情况，进入更复杂的案例，反而会滋长厌学情绪，最终导致一个管理团队就几个人在操作。所以一开始操作的引导很重要，在教学过程中要注意互动和等待。并且要注意及时沟通，尽量让团队每个人都再进行操作。项目选取要由易到难，等清楚简单的操作后，再进入更加复杂的项目。

四、结语

现在职业高校注重实践是教育发展史上一种新的教育思路，是社会发展的必然要求。虽还有很多问题仍在探索当中，但这对实践教育来讲，是一个良好的开端，对其教育模式也能提供一定的借鉴。工程项目管理沙盘教学的应用恰好契合这一点。

作者:刘宏霞 黄磊 单位:吉林工程职业学院

参考文献：

[1]陈冰.经营决策沙盘教学系统及其改进[J].实验室研究与探索,2004,(01).

[2]张莉莉.关于ERP课程教学实践与探讨[J].今日用友,2004,(09).

[3]毛鹏.沙盘在工程项目管理课程教学中的应用[J].高等建筑教育,2012,(03).

[4]戴晓燕.工程项目管理沙盘模拟在工程管理专业实践教学的应用[J].实践技术与管理,2011,(12).

第二篇：房地产专业建筑工程课程教学研究

建筑工程概论是房地产专业的一门重要专业基础课，课程涵盖房屋建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，而每一章节的内容实际上又是一门课程或是一门学科。该课程的最主要特点是内容庞杂繁多且知识更新速度快，具有专业化、模块化的特征。鉴于此，要做到较好的讲授这门课程，对授课教师提出了较高的要求，特别是需具备全面的专业知识。因此，传统的单个教师主讲的“灌入式”教学模式已经较难满足房地产专业教学需求。另外，由于房地产专业学生与土木工程专业学生的培养目标[1]不同，因此，房地产专业不能完全照搬土工工程专业建筑工程概论课程的教学内容、授课方式和考核方法，而应根据房地产专业的特征，研究探索房地产专业建筑工程概论课程教学模式与改革，对于建构与完善房地产专业实践教学体系，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。本文在系统识别与阐述房地产专业定位和相关特点的基础上，分析了现行房地产专业建筑工程概论课程现状，归纳与总结现行房地产专业建筑工程概论课程教学中的不足之处，并在教学计划、授课方式、教学内容、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施，以期有效解决房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的不足，从而契合房地产行业对本专业本科毕业生应具备一定实践创新能力的人才需求，进一步提高房地产专业毕业生的就业竞争力。

1课程特色

近年来，随着我国房地产业蓬勃发展，房地产相关行业对房地产专业人才，特别是具备全面的专业知识、兼备工程技术与开发管理能力的复合型人才的需求量不断增加。据统计，高校房地产专业毕业生社会人才需求量多年来一直名列前茅[2-3]，房地产相关专业也开始在各大高校开设，并逐渐成为热门专业。对于本科房地产专业的专业定位与人才培养模式，在学术界和业界之间一直以来存在较大冲突。对于房地产这个实践性极强的专业而言，冲突尤为严重。学术界在参考发达国家的人才培养模式与教育定位的基础上，认为房地产专业人才在掌握本专业知识的基础上，还应对建筑行业相关专业有所了解，并具备一定的建筑工程专业基础知识，从而建立起复合型、专业化的专业知识结构体系；而业界则认为，高校房地产专业课程设置重点不突出，范围广，本科毕业生具备的专业实践技能水平不高，工作后仍需要较长时间的实习甚至重新学习才能承担相应岗位的工作。在整个冲突的过程中，建筑工程概论作为实践性极强的专业基础课程，其地位尤其重要。统计表明，房地产专业毕业生就业分布范围广，涵盖咨询、评估、房地产营销、造价等诸多行业，工作中会大量接触到建筑工程领域的专业知识与技术[4-5]。因此，建筑工程概论课程的定位与教学效果，在一定程度上直接关系到房地产专业本科毕业生的就业竞争力，必须予以足够的重视。综上所述，房地产本科专业的建筑工程概论课程具备以下特色。（1）建筑学、建筑结构与工程管理并重。房地产专业的特色是“工程+管理”并重，这就决定了房地产专业必须同时注重建筑学与建筑结构等各建筑工程相关专业的教学与实践工作。通常房地产专业建筑工程概论教学大纲中，建筑学与建筑结构的学时各占总学时数的30%以上[6]，因此，在课程设置上与土木工程专业的土木工程概论课程差异很大，土木工程专业的相关概论课程更注重讲授建筑结构专业的基础知识。（2）“行业能力导向”特征明显。高职高专的人才培养模式是岗位订单式的，而应用型本科房地产专业的人才培养模式更注重相关行业从业能力。即本科房地产专业建筑工程概论课程是为房地产行业设置的，而不仅是为具体某个岗位设置，学生通过该课程学习，应初步具备在房地产行业不同岗位（如房地产开发、经营、管理、估价等）工作的能力。（3）与其他管理、经济课程联系更紧密。房地产专业建筑工程概论课程要求学生初步具备一定的经济、管理等基础知识，能够为后续的其他管理、经济课程的学习奠定一定的理论基础。

2当前房地产专业建筑工程概论课程现状

目前，房地产专业建筑工程概论课程的教学模式是以课堂讲授为主，教师在课程讲授过程中再进一步通过相应的实践环节来加深和巩固理论知识。在教学实践中，存在的主要问题如下：

2.1课程理论教学环节与工程实践脱节严重

建筑工程概论课程具有极强的实践性，且属于综合性课程。对于施工机械、施工技术或工艺等实操性强的内容，仅进行课堂理论教学无法使学生完全理解和掌握相关授课内容，即使讲授过程中配合以幻灯片、图片、动画等教学手段，其效果与在施工现场的教学效果相比也相去甚远。然而，目前中国本科院校的教学现状是学生无法采取像顶岗实习等高职高专院校采用的教学方式来获得建筑工程施工过程的直观认识。因此，建筑工程概论课程理论教学环节与建筑工程实践脱节严重成为房地产专业教学改革亟待解决的一大难题。

2.2课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点

建筑工程概论课程涵盖建筑学、建筑结构、给排水、暖通空调、园林绿化、工程造价与管理等几大部分，内容庞杂繁多，且每部分知识均不可或缺，从课程内容知识点而言，课程知识结构涵盖建筑力学、材料、结构与构造、造价、施工技术、施工组织与管理等多个方面。因此，要满足以上教学内容的要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。然而，在房地产专业教学计划中，建筑工程概论课程周学时多为3学时，总计48学时。据分析，建筑工程概论课程的合理学时（包含实践环节）应为64学时以上，即周学时达到4学时以上[7]。因此，课程学时偏少，难以全面涵盖完整的建筑工程知识点。

2.3不同模块之间脱节严重，相互关联少

建筑工程概论课程专业化、模块化特点显著，具体表现为课程章节内容的跨度大、知识点零散、联系少。这一点与其他专业基础课程有很大不同。例如，钢筋混凝土工程与土方工程在内容上几乎没有联系，然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识点被放到同一课堂进行讲授。因此，在传统的建筑工程概论课程教学过程中，存在不同模块之间联系较少，跨度大，脱节现象严重等问题。

3房地产专业建筑工程概论课程教学改革路径探析

针对以上房地产专业建筑工程概论课程教学中存在的问题，笔者提出了一些新的教学改革措施。

3.1合理优化专业培养模式，科学修订人才培养方案

近年来，我国房地产行业发展迅猛，对房地产业相关人才需求也发生了根本性转变。相关企业引进房地产专业人才的基本要求越来越高，具备复合型的知识体系的专业人才日益受到青睐。因此，合理优化房地产专业人才培养模式，科学修订人才培养方案成为必然。首先，增加建筑工程概论课程学时，包括理论与实践教学学时，基本涵盖该课程的主要知识点与内容；其次，调整部分实践环节的授课方式，使其易于进行专业化、模块化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节等。

3.2以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化实践教学改革

建筑工程概论课程具有显著的模块化特点，具体表现为授课内容的专业化强、跨度大、知识点零散。因此，笔者尝试进行课程模块化实践教学改革，即以实际工程案例为主线，以实训为手段，借助实践性教学环节开展。具体实施过程为：首先，按照课程讲授内容将建筑工程概论课程分解为建筑学、建筑结构、给排水工程、暖通空调工程、园林景观、工程造价与管理六大模块。其次，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，以一个典型工程案例为主线，模拟案例项目的建设全过程，通过平面设计、造型设计、园林设计、工程造价与管理等实训任务使学生掌握所学专业知识，进而加深对基础理论的熟练程度。

3.3建筑学与建筑结构并重，凸显房地产专业“工程+管理”特色

为了进一步凸显房地产专业“工程+管理”特色，在优化房地产专业人才培养模式的基础上，通过修改建筑工程概论课程的教学大纲与教学计划，调整授课内容、模块之间的学时分配，做到建筑学、建筑结构与工程管理并重。具体包括三个方面：（1）调整学时分配，在学时上保证建筑学、建筑结构的教学效果。（2）在建筑结构教学模块中，穿插进行相关的建筑材料、施工工艺与技术等相关知识点的教学与实践，由点到面，从而能够使学生全面掌握专业知识结构体系。（3）将课程实践环节（课程设计）分散在理论教学过程中进行，即实践与理论教学同步进行。从理论教学一开始，教师便布置课程实践设计任务书，按照理论教学的进度，同步组织学生进行课程设计，并定期开展指导与点评工作。例如，在建筑学的教学模块中，教师可同步下发住宅功能与造型设计任务书，并指导学生进行相应的课程设计。

3.4构建理论与实践相结合的一体化教学模式

长期以来，房地产专业建筑工程概论课程教学的薄弱环节一直是实践教学环节。原因在于一方面，教师模式（以教师为中心，采用“传递——接受”方式）难以适应房地产专业建筑工程概论课程教学改革的需要和本科人才培养模式的转变；另一方面，理论课授课结束后再集中进行实践教学模式的教学效果难以达到预期。鉴于此，笔者建议构建建筑工程概论课程理论与实践相结合的一体化教学模式。根据上述划分的六大模块，分散在理论课教学过程中完成建筑工程概论课程设计等实践性环节，即在完成某一模块理论教学之后，立即进行专题设计、现场参观调研等实践性教学环节，通过将理论教学内容和实际工程案例的紧密结合，进一步加深学生对所学理论知识的理解与掌握。

3.5有的放矢，强化宏观整体的教学理念

建筑工程概论课程由于涵盖内容庞杂繁多，而课时相对较少，其课程教学所面临的一个难题就是如何进行讲授内容的取舍。而解决这一难题，笔者认为在教学中应注意强化宏观整体的观点，弱化具体的技术指标、参数。建筑工程概论课程的教学目的是让学生能够全面地感知建筑工程各相关专业的内容，能够从另一个视角鸟瞰将要学习的专业知识，进而提高学生的学习兴趣和信心。由于各类工程技术指标和相关参数具有更新速度快、数量庞大等特点，往往学生还未毕业走出校门，各类技术指标和相关参数就已发生变更。因此，笔者在课堂教学中针对各类工程的技术指标和相关参数等内容仅是作概略讲授。

4结语

建筑工程概论是本科房地产专业的一门重要专业基础课程，其教学效果直接关系学生对本专业继续学习的兴趣和信心，甚至关乎就业与职业发展。因此，如何进行教学改革，提高教学质量，改善教学现状，以确保在有限的教学条件下使学生更全面地掌握建筑工程专业相关理论知识和实践技能，是目前房地产专业本科教学改革中的一项亟待解决的难题。本文从建筑工程概论课程特色入手，分析了建筑工程概论课程的教学现状与存在的问题，进而着重探讨了建筑工程概论课程教学的有效改革路径，并将研究结果应用于教学实践中，取得了良好的效果。

作者:房明 庄大昌 单位:广东财经大学公共管理学院

参考文献:

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[4]何忠明,胡庆国.高校土木工程概论课程教学改革初探[J].中国电力教育,2010(16):100-101.

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[6]杨柯.“土木工程概论”课程教学的几点思考与探索[J].西南交通大学学报:社会科学版,2007,18(1):10-14.

[7]龚昕,王玉娥,杜晟连.土木工程概论课程教学探讨[J].井冈山大学学报:自然科学版,2009,30,10(1):10-14.

第三篇：建筑工程计量与计价课程教学思考

建筑工程计量与计价是工程造价专业的核心专业课程之一，也是一门技术性、专业性、实践性、综合性、政策性都很强的应用型课程。通过学习这门课程，学生能掌握建筑工程造价的计量与计价基础知识，具备建筑工程造价的计量与计价能力，对工程造价专业的职业能力的培养和职业素养的形成起到主要的支撑和促进作用。

一、课程教学现状及存在问题

（一）教学内容多，课时少

建筑工程计量与计价课程的教学内容包括工程造价基础知识、建筑工程清单计量与计价，工程造价文件编制等，涉及的理论知识较多，而课程总学时较少，在有限的学时内完成全部教学内容，存在一定的困难。

（二）课程涉及基础知识多，教学难度大

根据造价员相关岗位的任职要求，结合学生的认知及职业成长递进规律，在学习建筑工程计量与计价课程之前，必须会识图，懂得房屋构造，熟悉建筑材料性能，掌握施工工艺，在几年的教学过程中笔者发现学生在学习建筑工程计量与计价的过程中遇到的困惑不是计量计价规则等课程本身的内容，更多的是建筑识图、建筑材料、结构构造原理、施工工艺等方面的问题。由于学生基础知识掌握情况不理想，导致了学生学习建筑工程计量与计价课程的难度大增。

（三）学生实践动手能力不强

从总体上看，中职学生的一大特点是学习基础普遍较差，学习意志薄弱，采用“先教后学”“先学后做”为主的教学方法，学生很少真正主动参与实践，动手能力普遍不强。综上所述，如何改革现有的教学模式，更新教学内容，改革教学方法，加强实践教学，是建筑工程计量与计价课程教学改革亟待解决的问题。

二、教学思路

（一）改革传统教学模式

为打破原有的教学模式，笔者在教学过程中以真实的工程项目为范例，按实际计量与计价工作过程为主线开展课程教学，把相关的知识点融入到教学各个环节中去，按工程造价基础知识学习—分部分项工程的工程量计算能力学习—工程量清单计价能力学习—建筑工程计量与计价能力实训层层展开。通过计量与计价过程的各个环节，拓展知识的广度和深度，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的技能水平。

（二）拓展教学内容

在课程教学过程中，不仅要讲好本课程内容，也要回顾基础课程内容，引申后续教学内容，并且要打破专业界限，同时传授与此课程内容相关的其他专业课程内容，真正做到在一堂课上达到多个教学目标的目的，提高学生的综合能力。在建筑工程计量与计价教学内容上，将相关的知识体系系统化、全面化，如在教授砌筑工程量计算时，需回顾砌筑工程的类型、砌筑材料和砌筑工程施工图，讲授项目划分及工程量计算规则、清单项目设置及工程量计算规则，并实行“理实一体化”教学，突出“做中学，学中做”，使学生在完成具体工作任务的过程中，学习工作过程知识，并在有限的学时内全面、系统地掌握本学科的基本原理，从而提高教学质量。

（三）改进教学方法，采用范例教学

在教学过程中，笔者通过案例、PPT、录像、现场参观以及展示以往学生的实训成果等多种途径给学生以直观、形象的认识；同时组织设计制作了与课程内容相适应的范例，结合范例开展教学；建筑工程计量与计价实训等也全部围绕范例进行教学。为了直观地认识建筑物，准确地进行计量与计价，培养学生的学习兴趣，笔者以校园里的真实建筑物——宿舍楼作为范例，在计量与计价的第一次课中就带学生到宿舍楼去参观，将宿舍楼施工图纸交给学生，提出建成这幢宿舍楼需要耗费人工、材料和产生哪些费用等问题，并且给学生布置任务：作为业主计算该工程的标底或作为施工方给出该工程的最低报价。由学生自愿选择完成一个任务。这样，在任务引导下，学生的学习积极性提高了，学习兴趣也被调动起来了。

（四）重视实践教学

本课程实践性教学主要是建筑工程计量与计价实训，它是对学生工程思想、工程观念、工程量计算、清单计价等多方面能力进行综合训练的一个重要环节。为此，在实训过程中，教师应根据实训大纲的要求，编制实训任务书及指导书，按照实际编制工程造价文件的工作方式、方法和要求进行实训。在真实的工作环境中，以学生学习为主，以教师辅导为辅，独立编制工程造价文件。综上所述，在建筑工程计量与计价课程的教学中，改革传统的教学模式，拓展教学内容范围，采用范例教学，重视实践教学，使学生的知识系统联系在一起，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学的针对性和时效性，既可体现教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，从而提高学生的综合素质和技能水平，使教学能更好地实现人才培养目标。

作者:罗思红 单位:广州市市政职业学校

参考文献：

［1］段永萍.关于高职《建筑工程计量与计价》的实践教学［J］.职教论坛，2012（23）：44-46.

［2］郑庆平.中职《建筑工程计量与计价》教学模式改革浅析［J］.科学中国人，2015（2）：149-150.

第四篇：《建筑工程计量与计价》在中职课堂教学中的教运用

1课程教学现状分析

1．1课程特点和定位

我校选用的教材是江苏省国示范重点建设教材，本课程信息量很大。建筑工程计量与计价是中等职业学校工程造价专业的土建专门化方向课程，是基于工作过程开发理论二重构课程体系的一门新的“理实一体化”课程，并为使学生具备高素质专业技能劳动者和中高级管理人才奠定良好的基础(如图1)。在教学计划中，主要是建筑工程计量与计价的基本理论以及工程预算的编制方法。其中又包括很多方面，有建筑工程造价的构成以及定额的内容、清单计算规则和清单计价的方法，课程以项目教学法为主线，任务驱动，让学生更生动具体的熟悉、掌握、确定具体建筑工程的工程量计算及工程造价的方法。此外在中职阶段本课程授课时间非常有限，专业课程的学时会有不同程度的压缩。例如我校开设的“建筑工程计量与计价”因专业方向不同，课程开设的学时也是不尽相同的，多则96学时，少则32学时。所以要想达到预期的教学目标，在这有限的学时内完成如此众多的教学任务，难度可想而知。本课程综合性强，本课程是在《土木工程制图》、《建筑构造与识图》、《结构施工图的识读》、《建筑施工技术》等课程结束后开始接触的一门专业方向性课程，学生前面所学专业知识的储备情况对学生的学习兴趣和学习效果影响非常大。

1．2学生现状

中职阶段的学生普遍学习兴趣不高，缺少探究思考问题的主动性，易受挫折，对学习中的“拦路虎”存在敬畏心理，基于这样的学生特点，在课堂教育中，我们要想办法化繁锁为简单、化抽象为具体、化死板为生动。

2基于课程教学现状分析，在课堂教学中采用的具体措施

2．1转变教学观念，采用趣味化教学，充分利用信息化教学，让“教与学”突破时空的限制

学生是学习的主体，学生的学习行为习惯决定了课堂的学习成效，当下又是信息化爆炸的时代，一本书、一支笔、一块黑板已不能够叼起学生的胃口。对一些零碎的知识点，可以制作成动画视频，并且设置问题，学生手机操作答题，如微信美题。在教学中制作微课，并把微课发放在公众平台中，布置相关作业，让学生自主学习，随时随地学习。对一些学生缺乏感官认知的构件，如散水、挑檐、屋面上的构架以及钢筋骨架和钢筋分布等等可以制作成效果图，增强学生的认知。在教学中，经过我的尝试，可以激发学生的学习兴趣，对自主学习能力较高的学生确实起到了很大的帮助。

2．2重构教学内容，选择合适的图纸作为依托

课程的信息量大，我们从对课程主要面向的工作岗位进行调研分析，结合清单计价模式下的招投标市场规则，确定每个岗位主要工作任务，再对每个工作任务的工作流程进行划分，最终整理出建筑工程计量与计价课程的典型工作流程如下:工程图纸识读→清单工程量计算→清单投标报价→施工预算→进度款结算。根据典型工作过程分析得出需要达到以下主要职业能力:能够熟读建筑施工图、按照计价规范正确列项、准确计算工程量、会进行市场询价定价、会按照程序确定工程造价、会根据施工进度进行工程结算、会最终进行工程决算和工程造价审核。考虑达到以上职业能力的要求，我将课程情况进行重新安排，课程重构情况如下:在教学过程中，我们要有意识的按这样的职业能力要求培养学生，选取一套结构全面，平面布置规则的图纸为依托，逐步实施任务。图纸的选取也是非常的关键，太简单没有代表性，太复杂，学生看不懂，图看不懂，下面的工作也就没有办法开展，所以我一般选择办公楼或培训大楼等，在课堂教学中使用情况良好。

2．3坚持工学结合，理论联系实践，让学生体验到学习的真正的用途

建筑工程计量与计价这一门课程是在学生实习前的一个学期学习，本门课程的实践性和实用性都很强。在不同的教学阶段，我们会让学生走进工地、走进造价咨询公司参观学习，也会定期邀请校企合作的施工单位负责人来校座谈，在学生具备了一定的工程算量技能之后，我们还组织学生和校企合作单位的员工进行算量技能比赛，以赛促学。对于学有余力的同学，我们会拿公司的工程图纸和他们的计算书让学生学习，学生在学习的过程中，体验到知识的重要性，实用性，对自身要求较高以及有从事这方向工作的同学学习积极性特别高。

3结语

整体来说，《建筑工程计量与计价》是一门很有挑战性的课程，无论是对学生还是教师，想要达到预期设想的教学目标就必须充分考虑诸多因素，需要根据学生的所学专业方向以及课程标准制定相应的教学内容，优化教学方法，采用适宜的教学手段，从而实现很好的教学效果，更好地提高的学生的专业技能和实践动手能力。几年的教育实践，使我积累了一些经验，运用以上的方法，大部分学生能够在工程算量方面取得很大进步，一学期下来基本都能完成不同难度、不同规模工程的工程量计算，但在计价方面，对于中职阶段的学生来说，明显存在不足，施工工艺的不熟悉，导致工程内容计算不准确，定额查找缺项、漏项现象普遍，在今后还期待能与大家群策群力，共同提高《建筑工程计量与计价》的教学成果。

作者:戴梅林 单位:江苏省武进中等专业学校

参考文献:

［1］赵志伟．建筑工程计量与计价［M］．北京:中国建筑工业出版社，2012．

［2］建筑工程工程量清单计价规范(GB50500－2013)集［C］．北京:中国计划出版社，2013．

［3］陈映明．建筑工程定额与预算教学方法讨论［M］．北京:国家科技技术出版社，2013．

第五篇：建筑工程施工专业应用型教学研究

一、在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程

（一）确定项目任务

联系实际与理论的过程就是确定项目任务，这也是实施项目教学法的关键，也是进行实训教学的初始阶段。在选题过程中，专业教师要对难度和内容的适当进行保证。在对项目内容进行确定的过程中，要对学生能力与知识现状、工作岗位要求等进行考虑[1]。项目之间的联系十分密切，而不仅仅是简单的知识叠加，这些项目的主线为建筑生活活动，这些活动之间互相联系，最后完成专业所需要的能力、知识和素质培养目标。在现实运行实施的过程中所需要的职业素质、能力以及理论知识都包含在每个项目中，其专业教学由具体项目带动，其在项目教学的过程中将素质、能力和知识由浅入深的进行渗透。例如，本专业的建筑施工专业课，按照实际施工过程，可以设置为施工准备、施工工序、竣工验收三大模块。在此基础上将其细分为无数个小项目，随后教师以素质、能力和知识培养为依据，对其中无数个小项目进行选取，最后再应用项目教学法，在学校的实训工地进行实践教学。

（二）制定项目计划

教师需要与企业一线人员一起进行针对项目进行探讨交流，围绕着需要完成的项目任务，确定项目组织形式和工作流程的整个交流的过程就是项目计划制定[2]。在进行项目教学的时候，可以先将学生聚集起来，将其分为若干个人数相等的小组，随后让学生小组内进行讨论，从而制定项目计划。分组教学是项目教学法所常用的教学方式，在这种教学方式中教师一般会结合班级基本情况，让学生进行分组，随后适当调整小组成员，将小组长选定出来，随后将项目任务分配给每个小组。教师需要向每个小组发放已经准备好的项目任务书，让其进行核对，在对项目任务分析的时候也需要以小组为单位进行。学生需要以项目有任务分析结果为依据进行本组项目计划的制定，对组员分工和项目工作程序进行确定，进而使得项目工作的组织更加方便。

（三）实施项目计划

在实施项目计划的过程中，对问题进行分析、解决的能力进行培养，从而进一步转化理论知识，从而教学围绕着职业能力这一点展开。在教师的指导和协助下，学生要做的就是将项目作为目标，在已经约定好的时间内完成各阶段的项目任务，并且提供实际的项目活动记录。学生在实施项目内容的过程中，如果碰到无法顺利解决的问题，教师就需要采取措施，指导学生，根据学生的学习水平和掌握程度，对自己指导的力度和范围进行调整。让学生对自身职业素质及职业能力进行提升，将理论知识自行发现为项目教学法的主要目标，因此教师需要将指导的尺度把握好[3]。学生即使有问题存在，教师也应该注意保证自身的指导是非全面、非正面的，这种指导具有启发性，不但能够让学生留下深刻的印象，还能够进一步锻炼学生的发散思维，从而培养提升学生的创新能力。例如，施工工序中的砌体施工项目实施的过程，其非常重要的一个工序就是中砌筑墙体，项目成功失败与否与其息息相关。由于施工生产经验的缺乏，且对质量标准的要求和规范并不熟悉，使得许多学生在进行墙体砌筑的过程中，许多问题都会出现，学生也有许多疑惑产生。这些问题的出现，能够使得学生在问题中将知识发现，使得自身职业素质和能力得到提升，从而在教师和企业师傅的指导下对各种问题进行解决，从而使得学生对自身水平不断地进行提升。

（四）评价项目成果

比较和评估项目成果就是评价项目成果，也是对归纳和总结项目教学的阶段，其也是重要的实施项目教学的环节。在评价项目成果的过程中，可以以教师评价、小组评价以及自我评价为依据进行综合评分[4]。例如，对项目成果的质量、完成情况以及项目计划的合理性等进行评价，除此之外还要对项目教学活动中学生的创新性、团队协作精神以及工作态度等表现进行评价。

二、项目教学法实施过程中的注意事项

（一）进行合理的学生分工

在实施项目教学法的过程中，学生的的实施应该将小组作为单位进行，在项目实施整个过程中学生应该做好分工合作。所以，要以项目各阶段的特点为依据，将学生的能力结构状况相结合，进行合理分工，进而将学生的特长充分发挥，对项目完成的顺利进行保证，从而使得学生在这一过程中有所成长，从而将教学目标实现。

（二）保证项目运用的数量合适

一个学期每门课程的计划学时正常情况下都在80节之内。所以，要合理的在每门课程中应用项目教学法，对其应用项目数量进行控制，对重点教学内容进行优先应用，进而将项目教学展开。除此之外，还需要对项目教学法进行应用，每个项目大概在2-4学时，由于教学学时的限制，需要在课外进行许多前期工作，将项目成果评价和项目计划实施这两方面的工作安排在课堂上展开[5]。

（三）对教师的要求更高

在项目教学法中，引导者为教师，主体为学生。在项目中，教师所担任的角色为指导师、策划师和总设计师，这一环节非常重要。所以，项目教学法对教师和能力和知识的要求更高。首先，教师需要具有更加广泛的知识面。项目内容的综合性需要很高，因此教师的知识面也必须十分广泛，对此可以对课程教学团队进行建设，对培训教师的力度进行加强，从而使得教师知识面得到拓宽。其次，教师需要具备更强的实践能力以及更加丰富的实践经验。一方面，学校要对“双师型”教师的培养十分重视，将产学研合作机制建立起来，对投入的经费也应该进行增加，从而使得教师的实践渠道得到拓宽。另一方面，教师也需要发挥自身的主观能动性，对于一些实践活动需要积极参加，从而使得自身实践能力得到提升。

三、结语

本文就建筑工程施工专业应用型教学项目划分进行了探讨，首先介绍了在建筑工程施工专业应用项目教学法项目划分实施的过程，随后阐述了项目教学法实施过程中的注意事项。将项目教学法应用于专业的教学中，能够对教学质量进行有效地提升[6]。作为专业教学中一种非常有效的方法，项目教学法应该被广大教学工作者进行借鉴和学习。

作者:韦霜 单位:广西理工职业技术学校

参考文献：

[1]尹子民,孙晖,徐兰英.应用型工程管理专门化人才培养探讨[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2014,04:113-116.

[2]代礼涛,周向阳,孙玮.基于数字化资源应用的专业实施性教学计划管理与思考——以成都市工业职业技术学校《建筑工程施工》专业为例[J].四川建筑,2014,04:46-49.

[3]赵盈盈,涂中强.BIM技术在建筑类课程项目化教学中的应用——基于“建筑工程施工图识读”课程[J].科技创新与生产力,2016,08:66-68.

[4]陶桦铭,墙新,曾仁书,袁小平,沈存莉.建筑工程技术专业课程改革和学生职业能力的研究与实践课题研究报告[J].重庆工贸职业技术学院学报,2011,04:1-13.

[5]陈建国,李秀明,刘德银,曾大林.工程管理专业核心课程教学大纲及其优化[J].高等工程教育研究,2013,05:135-139.

[6]蔡小玲,李继明.高职院校建筑工程技术专业课程体系构建探索——以无锡城市职业技术学院为例[J].职业技术教育,2016,02:13-16.

第六篇：建筑工程资料管理课程教学改革探讨

建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，在工程建设中起着记录建设过程、监控工程质量、实施安全管理、监督及协调建设各参与方的重要作用；是工程建设及竣工验收的必备条件，也是对工程进行检查、维护、管理、使用、改建和扩建的原始依据；更是认定事故责任、还原建设过程的重要依据。鉴于建筑工程资料管理的重要性，高等职业院校建筑工程专业近年来陆续开设《建筑工程资料管理》课程，根据资料员岗位的需求进行设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。

1.课程概述

《建筑工程资料管理》课程最初是根据资料员岗位的需求而设置的，目的是使学生能够掌握资料员的岗位能力，拓宽建筑工程技术专业学生的就业面。该课程涵盖的专业知识面非常广泛，建筑工程中所有的子专业都需要建立相应的资料系统。通过对建筑工程资料管理的工作特点分析和这门课程的教学实践，发现该课程课程的作用绝不仅仅是培养资料员岗位能力，还具有对其他所学专业知识进行梳理和巩固的作用。因此，唯有对此课程进行正确定位，并根据定位进行教学内容和教学方法的设置与设计，才能使该课程达到良好的教学效果。

2.课程现状分析及存在问题

《建筑工程资料管理》课程教学通过近年的教学实施及毕业生跟踪调查，发现存在相应的问题如下：（1）理论内容抽象杂乱，实践环节难体现岗位能力《建筑工程资料管理》课程的课程设置分为理论教学体系和实践教学环节，理论教学体系通过教材结合规范，配合案例分析和实物图片的方式来加深学生的理解；随后进行知识能力板块实践，结合相关资料管理软件进行实训，但多数以填表形式为主的实训内容。通过问卷调查，在校学生普遍反映理论内容抽象、杂乱、缺乏感性认识，实践环节单一、缺乏学习热情和兴趣；毕业生建议增加实践性训练课时，并结合岗位特色调整课程结构及内容。如何将分散、复杂、实操性强的专业知识在有限的课时和条件内传授给学生，是本课程需探索的问题之一。（2）教学方法待探索《建筑工程资料管理》课程教学普遍沿用传统的归纳、分析、综合等方法，虽结合相关资料管理软件模拟真实化的工作环境，但教学效果不明显、学生动手能力不强，导致毕业生难以快速胜任资料员工作岗位。如何通过基于工作过程的教学设计，通过模拟真实工作环境实现教学做一体化，实现教学与生产的无缝对接，是本课程需探索的问题之二。（3）各学科之间联系性不强建筑工程资料管理是对建筑工程建设全过程的书面记录，能够反映整个施工过程的管理和技术。《建筑工程资料管理》课程学习有助于综合应用专科所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统的技术及基本能力的练习，具有专业知识回顾、总结和加深认识的作用，这是其他课程难以实现的。所以，如何通过课程设置达到串联整个学科知识，使学生完整、系统化地了解与掌握学科的主干及其分支，是本课程需探索的问题之三。《建筑工程资料管理》课程作为一门实用型课程，在课程内容中应注重岗位工作任务和能力知识的培养，通过结合实际工程建设过程中不同项目的工作任务，训练学生具备真实环境的工作能力，做到学中做、做中学、学做一体化，从而使毕业生无需培训即可上岗，真正实现教学与生产的完美对接。

3.课程改革方案内容

通过对课程体系的重新探索和课程结构的调整，课程设置侧重于培养资料员岗位工作任务和能力知识。制定基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程改革方案，并按照改革方案编写符合新的课程标准及能力考核标准。具体如下：（1）教学内容梳理根据用人单位对资料员岗位能力要求情况调研及毕业生问卷调查结果，基于资料员岗位工作过程的综合性强的工作特征，对《建筑工程资料管理》课程结构进行梳理，课程内容不应局限于资料管理理论知识传授、表格填报及档案管理实践技能训练。实施改革如下：①减少纯理论教学比例，部分理论知识在实践环节中渗透；②实践部分以真实工程案例在施工过程中建筑工程资料的形成与编制为主线，增加施工计划编制实训内容，通过施工图识读、施工技术及方法、施工进度等方面培养学生的综合能力，实现知识点向专业知识面拓展；③将实训内容划分为几个学习情境，在职业的工作任务和行动过程的背景下,将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换,构成在学习领域框架内的“小型”主题学习单元。使教学实践过程与实际施工过程中工程资料的形成过程保持一致，学生实训过程中逐步掌握工程资料的填写、收集、整理和归档的岗位职业能力。④增加职业素养的培养环节，端正工作态度、树立责任意识，提高学生沟通协调能力，自主学习、分析的能力，扩展学生的未来发展空间。（2）基于工作过程的教学方法打破原有的较为传统的归纳、分析、综合等教学方法。基于资料员岗位工作任务，通过案例教学、情景教学、场景认知等教学方法具体化学习领域，实现理论和实践环节相互渗透。主要改革如下：①采用真实工程案例结合工程图纸讨论、施工计划编制的案例教学；②学生分组完成、组内成员按照参建各方进行角色模拟，以真实工作情景促进知识吸收；通过教学做一体化，使学生具备资料员岗位职业能力和组织管理能力，进一步发展学生的分析问题、知识运用能力。（3）各学科衔接建筑工程资料管理工作作为贯穿工程建设过程的一条重要主线，建筑工程资料的形成过程同时也是工程项目的逐步成型过程，其工程资料管理与工程施工是同步的，在此过程中离不开各方主题的互相配合和协调。《建筑工程资料管理》课程作为培养学生综合能力的课程之一，课程与工程实际具有很紧密的联系，学生毕业后的各个岗位（施工员、监理员、资料员、质检员、材料员等）工作任务都与工程资料的形成、收集、编制有所关联。所以，课程设置方面通过着重考虑如何使学生实现对土建专业各学科之间、建设行业各岗位之间关系的理解，得以巩固和加深的专业知识，学生在毕业后能够快速适应建筑施工现场的各技术岗位和贴近第一线的管理岗位。部分体现如下：通过图纸“讨论”和施工计划的“编制”使学生熟悉施工技术和施工进度，学科间承上启下；对工程资料的“填写”的学习引导学生对以往知识的巩固、拓展和思考；通过对工程资料“收集、整编”的学习引导学生对于工程中施工依据、施工控制等有了更深刻的理解。

4.结论

通过该课程设计和教学实施，借以建筑工程资料管理为载体，根据资料综合反映多专业、多岗位、多单位的相关性特点，采用合理的教学方法和手段，对学生进行实践能力和处理问题能力的培养，使土建类高职毕业生能够适应建筑施工现场的技术岗位和贴近第一线的管理岗位。同时，也相应提高学生与人交流合作的能力、自主学习及分析的能力。针对资料员岗位的职业能力主要培养文档的分类和管理能力、施工过程中事件的记录能力、资料的整理装订能力和施工图的阅读能力等，通过对工程资料中对试验检验，方案编审质量、安全生产管理等工作的记录和反映，培养或进一步巩固施工技术的应用能力、项目管理能力等建设行业通用能力。使毕业生无需培训即可上岗，缩短其适应时间，促使学生更快地在工作岗位中进行自我提升。

作者:郭可 单位:广东水利电力职业技术学院

参考文献：

[1]刘芳.高职《建筑工程资料管理》实训教学改革探讨[J].科学教育，2015

第七篇：建筑工程学院“思政课”教学改革与实践

普通高等学校的“思政课”是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养大学生成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。党中央对“思政课”教学高度重视，为“思政课”的建设和发展提供了重要保障。为了贯彻好中央的精神，切实提高我院“思政课”教学的实效性，我院社科部陆续进行了一系列改革，内容涉及课程设置、教学内容、教学方法、作用空间等诸多方面，取得一些成效，受到师生的好评。但要把“思政课”教学改革进一步引向深入，以适应新形势对“思政课”教学的要求，需要对过去的工作进行总结与反思。2005年以前的“思政课”教学与中学政治课内容重复比较严重。大学“思政课”的教学内容，学生在中学都不同程度地接触过，有“似曾相识”的感觉。部分“思政课”教学内容较陈旧，跟不上时代日新月异的变化。“思政课”教师、各教研室及相关部门习惯于常规的教学方法和考核方法，对于如何促进“思政课”教学，并没有提到相应的高度去认识、去解决。教师普遍有一种不被重视的感觉，认为自己在学校教师队伍中是“二等公民”，甚至“三等公民”。他们把自己定位在几门课程上，作用的空间限于课堂内，囿于书本中，感到有劲儿使不出，作用无处发挥。

一、改革措施及实践

1. 对“思政课”教师地位和作用进行重新认识

针对“思政课”教师教学积极性不高的问题，我们组织教师对自身的地位和作用进行认真思考和讨论。大家认识到：我院作为一所工科院校，社科部是学院唯一的人文社科类教学部门，在学校德育工作、校园精神文明建设和素质教育中，有着其他部门或院系无法替代的学科优势，过去由于种种原因，这一优势并没有发挥出来。为此，我们提出了“发挥学科优势，扩展作用空间，以作用求地位，先有作用，后有地位”的口号，并以此指导我们的工作，从而打开工作新局面，取得了可喜的成绩。

2. 调整“思政课”设置

根据《中共中央宣传部、教育部关于普通高等学校“思政课”课程设置的规定》，我们调整了“思政课”课程设置、开课顺序，并根据新的课程体系特点和各门课的内在逻辑重新整合了教研室及师资配置。现在社科部共设五个教研室：即马列原理教研室、中国化的马克思主义教研室、德育教研室、形势与政策教研室、军事理论教研室。

3. 调整教学内容

教学内容改革是“思政课”改革的重点和难点。长期的“思政课”教学实践表明，教学内容能否正确取舍，直接关系到教学效果的好坏。要想真正达到教学的目的和要求，必须在教学内容的选择和创新上下功夫。“思政课”教师在选择、安排和创新教学内容时，要力求实现“七结合”和“三贴近”。所谓“七结合”，即把“思政课”教学与指定原著篇目的学习结合起来；与马克思主义理论发展的最新成果、前沿观点和动态信息结合起来；与党的路线、方针和政策的宣传结合起来；与当代国内外的社会现实结合起来；与历史知识，特别是国际共运史、中国革命史、中共党史方面的知识结合起来；与解决大学生的思想问题和实际问题结合起来；与大学生的科研结合起来。所谓“三贴近”，即教学内容要贴近实际、贴近生活、贴近学生，力戒“假、大、空”。我们的调查表明，关心时事政治、积极要求思想进步是学生的主流，他们对许多现实问题具有强烈的思考热情，只要“思政课”教师及时把教学内容同学生关心的热点、焦点问题很好地结合起来，从理论上加以分析和解答，就一定能受到学生的欢迎。

4. 改革教学方法

为深化“思政课”教学改革，增强实效性，我们抛弃了过去单一课堂讲授的教学方式，突出多环节教学，特别是增加实践性教学环节，把教师的课堂讲授与专题报告、课堂讨论、电化教学、答疑、课外读书、论文写作等教学环节和手段有机结合起来，尝试探索出一套整合性的“思政课”教学模式。通过各种手段和方法的相互渗透，引导大学生思考问题、调查问题、研究问题、认识问题、解决问题，从而增强“思政课”教学的实效性。

5. 扩展“思政课”教师的作用空间

我们在搞好“思政课”教学的同时，积极扩展作用的空间，把作用的范围从几门课的课堂内延伸到课堂外。如：社科部教师利用业余时间，积极为学生、教师、党员、干部开展讲座、报告，既对师生进行了形势政策和文化素质教育，又活跃了校园文化生活，深受师生好评；主动承担学院的党课、团课教学以及党员、干部的学习辅导工作，积极为学院的党建、团建和思想政治工作做贡献；主动兼任学生班主任和政治辅导员工作，直接参与学生的日常管理，帮助学生解决各种思想问题和实际困难，做学生的良师益友；与有关部门一起共同开展大学生心理咨询工作，帮助学生解决各种心理问题；积极参加张家口市组织的十七大、十八大报告等党的理论方针政策宣讲活动，教师们经常下到各区、县或大型厂矿企业进行宣讲，收到了很好的社会效果。

6. 在教学改革中提高教师素质

要提高“思政课”的教学质量和实效性，关键是必须有一支高素质的教师队伍。高素质应有两层含义：一是政治上的高素质，二是业务上的高素质。作为“思政课”教师，首先必须塑造自身的教书育人形象，以教师的政治态度、思想品德、人格力量去影响学生，同时以渊博的知识、较好的理论水平、高超的讲课艺术培养学生。几年来，为了提高教师的政治思想水平和业务水平，我们开展了以下工作：第一，组织教师开展经常性的政治学习和业务学习，鼓励教师深入到改革开放第一线参观、考察，了解社会，了解改革的新动向、新成果。第二，鼓励教师在教学之余，积极开展教研、科研活动，以教研、科研促教学。第三，鼓励和支持教师参加各种层次的进修培训，及时为教师“充电”。经过几年的“思政课”教学改革，我们理顺了各门课程之间的关系，克服了教学内容上的重复现象，提高了大学生对“思政课”的兴趣，学生对“思政课”教学的满意度明显提高。在最近几年学院组织的问卷调查中，许多学生把“思政课”列为最受欢迎的课程。社科部先后有3位教师被评为学院“十佳教师”，马克思主义基本原理概论课、思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养和法律基础课被学院评为精品课程。

二、对“思政课”教改实践的思考

多年的“思政课”教学改革实践，使我们取得一些成绩和经验，但也有过失误和教训。总结过去，我们深深地感到：

1.学生并不拒斥德育工作，并不反感“思政课”。他们反感的是那种脱离实际，脱离现实的空洞、僵化的教学，反感的是那种大道理讲得满天飞，却不解决实际问题的德育工作。他们渴望与自方合林等：河北建筑工程学院“思政课”教学改革与实践身贴近的，能够分析和解决实际问题的德育工作和“思政课”教学。所以“思政课”教学关键看教师怎么讲，讲好了学生非常喜欢，讲不好当然不能引起学生的兴趣。

2.“思政课”发挥作用、提高地位，最关键的是教师素质。“思政课”教学是改造思想、塑造灵魂的工程，这种课程的教学与以传授知识技能为主的其他课程相比，有着更大的难度，对教师的素质要求更高。作为“思政课”教师不仅要有深厚的政治理论功底和高水平的教学艺术，还要有良好的思想道德素质，处处以身作则，用自己的模范行为影响学生。

3.改革要循序渐进。“思政课”改革是一个系统工程，它的完成不能急功近利地一蹴而就。我们只能脚踏实地，一步一个脚印地循序渐进，决不能不顾现实地一哄而上，那样只会浪费教学资源，打击人的积极性。改革一定要分清类别，按轻重缓急、难易程度，稳妥运行。

4.各级领导的重视、职能部门的支持是“思政课”改革取得成效的重要保障。“思政课”教学各环节的改革是一项复杂的工程，所涉及的范围广、难度大，不是单靠“思政课”教学部门和“思政课”教师所能完成的。多年的“思政课”教学改革实践使我们深深地体会到：“思政课”教学改革要取得成果，离不开学校各级领导的重视和各职能部门的支持。但要获得别人的理解和支持，“思政课”教师必须首先真正伏下身子苦干、实干，发挥作用，做出贡献，才能获得别人的认可和支持。内因、外因结合起来，才能把“思政课”教学工作不断推向前进。

5.改革的措施要配套，才能取得最佳效果。“思政课”教学改革是一个系统工程，教学内容的改革是重点和难点，而教学内容的改革又涉及讲授方法和考试方法的改革，否则难以跳出应试教育的圈子。应试教育向素质教育的转变需要整个学校，乃至整个社会的关注和解决，涉及观念的改变、社会的承认和资金的保障等各个方面，牵一发而动全身。所以“思政课”教学改革要进一步深化，还需要许多相关环节的调整和改革。只有学校、社会方面的理解和支持，改革才能顺利发展，直至最终完成。

作者:方合林 刘建军 李秀芳 吴永强 单位:河北建筑工程学院

第八篇：建筑工程学校建筑施工专业教学改革探讨

“行动导向”教学理念的特点是以典型工作任务为载体，将教学过程和工作过程结合起来，构建知识结构和知识体系，以行动为导向进行教学方案设计，以小组化学习为主要组织特征进行教学组织，在对学生分组中实行隐形分层，针对不同层次的学生设计不同的教学任务，因材施教，调动每一个学生的学习积极性，提高学生的综合素质和岗位能力。这一教学的目的是：通过探索和实践，构建“双师型”教学团队，提升学生的素质，打造高效课堂，提高教育教学质量。

一、实施过程

1.深入调研，了解多方需求

进行广泛而深入的调研，全面了解行业企业、学生的真正需求，是我校进行教学模式改革的依据。在建筑工程施工专业建设指导委员会相关专家的指导下，2012年3月至2012年9月，由建筑工程施工专业带头人曹文萍组建教学模式改革小组，带领小组成员通过问卷、访谈等多种形式进行了广泛而深入的调研。小组通过对行业企业人才需求、传统教学模式存在的弊端和进行教学模式改革遇到的阻力进行分析，完成了调研报告，初步确定了“行动导向”教学模式改革方案。

2.专家论证，确保改革方向

教学模式改革方案是实施教学模式改革的行动指南，其方向把控至关重要。因此，2012年9月下旬，我校邀请了部分行业企业专家、职教专家，对建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革方案进行论证，并给出了可行性建议。

3.制订计划，规范实施流程

精细管理，计划先行。为确保“行动导向”教学模式改革方案得以顺利实施，教学模式改革小组制订出了科学合理的教学模式实施计划和实施流程。（1）综合评估，确定试点对象教学模式改革方案的实施，不管对教师还是学生，都有一定的要求。教师需要熟悉所教课程，能设置工作任务，掌控教学进度，熟悉“行动导向”的基本理论、教学方法和组织形式，而且能够灵活运用。试点班的人数不宜超过40人，人数太多不便于分组学习。综合权衡以上条件，我们确定2011级建筑2班为教学模式改革试点班，率先以施工组织、施工技术和计量与计价为试点课程，分别由教学经验比较丰富的专业教师曹文萍、辛勐和许雪任教。为比较新的教学模式的效果，教改小组选择了2011级建筑1班和2011级建筑3班两个平行班作为对照班级，在这两个班级中仍然采用传统教学模式授课。（2）落实因材施教，开展分层次教学首先，学生分层。通过平时对2011级建筑2班学生的观察、任课教师反映、问卷调查等多种形式，教师依据学生的基础水平、学习态度、学习习惯、学习成绩等采用隐性分析分层，将学生分为A（高层）、B（中层）、C（低层）三个层次；根据学生层次合理搭配，建立5~7人异质合作学习小组，每组整体水平相当，由1名A层、2~3名B层和2~3名C层同学构成。其次，目标分层。教学过程中，除了要体现统一的项目要求外，更重要的是根据小组中各层次的学习水平，制订各层次的教学目标。再次，因材施教。为满足不同层次学生的认知需要，每个工作任务须精心设计分层教学片段，选择符合学生心理、身体、知识基础和认识实际的教学方法，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”的步骤，以小组合作的形式完成教学项目。（3）以行动为导向进行教学方案设计教学设计是“行动导向”教学实施的关键。学生手中的教材多数是系统性、理论性较强的学科式教材。教师在进行“行动导向”教学设计时，要提前考虑到学生在项目完成中可能遇到的问题或者易犯的错误，以便在完成任务时及时提醒和指导学生，保证项目的顺利完成。教学设计要考虑在内容上分层次，为落实分层次教学，实施因材施教，调动全组学生的学习积极性。教师在项目内容上要体现分层次的要求，项目要求可以一致，但项目作业要布置不同的任务。（4）以小组化学习为主要特征进行教学组织基于任务的“行动导向”教学主要通过布置工作任务，确定工作任务完成计划方案，引导个体学习，教师集中讲解、检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学。小组式的组织形式便于学生在一起沟通合作。教师除了设计好学生学案，更要学会掌控课堂，发挥组长的组织带动作用，及时鼓励引导学生，激发其完成任务的积极性。（5）确定多元化、动态化的课业评价机制“行动导向”教学法摆脱了学科导向的课程设置标准，以能力导向为价值需求，在考核评价标准的设计上考虑了过程性评价（任务完成过程中学生各方面表现）和结果性评价（学生完成任务的结果情况）。在完成任务的过程中，教师及时做记录，记录考核小组中每一个学生的参与情况。小组每完成一次任务，教师都要围绕项目设计一组答辩题目，让小组内每一个学生自主选择答辩题目，保证每一位学生体验到成功的快乐。最后，师生依据考核表作出自评、组长评、教师评的三方综合评价。

二、保障措施

1.把握教学理念，统一教改认识把握正确的职教教学理念，统一教改认识是教学改革实施的前提条件。目前在40~50分班制教学中开展小组化教学有一定的难度，教师只有转变观念，统一教改认识，建立正确的职业教育观、人才观和质量观，全校才能形成自上而下的统一认识，营造良好的育人环境，争取各部门的理解与支持。

2.激励与评估机制教学改革的主体是教师和学生。为提高师生的积极性，确保建筑工程施工专业“行动导向”教学模式改革顺利进行，教学模式改革小组所取得的成果将作为年终绩效考核以及教师职称评定的重要依据之一，学校对在教学改革中表现突出的教师、班级和个人给予一定的物质和精神奖励。

3.教师专业能力为使“行动导向”教学长久开展下去，一个很重要的条件是学校要有既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，大部分专业课教师还不能很好地满足“工作过程系统化”的教学设计要求。因此，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我校需要常抓不懈的工作。

三、实施成效

1.“行动导向”教学模式有利于促进教师专业水平的提高“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，对教师的教学理念、教学设计能力和课堂驾驭能力均有很大的挑战。建筑工程施工专业教学模式改革小组在专业带头人的带领下，积极进行教学模式改革研究与实践，并以点带面，以建筑专业带动其他专业，打造了一支具有学科研究特色的名特优教师队伍。经过近两年的时间，专业教学模式改革小组硕果累累，改革成果荣获山东省首届教学成果评选三等奖。曹文萍撰写的论文，荣获全国教育创新成果评选一等奖。曹文萍荣获山东省特级教师，任波远被评为“齐鲁名师”，许雪的公开课荣获“山东省优质课一等奖”，许雪、赵真、刘青三位教师均有。

2.“行动导向”教学模式有利于学生职业能力的提高经过近两年的努力，学生在教学改革中受益匪浅，试点班与传统教学模式班级相比，无论是学生的课业成果质量还是动手能力都有显著提高。学生对学习产生了浓厚的兴趣，思维更活跃，学习主动性更强，学生的团队合作意识增强了。值得一提的是，学生获取知识和解决问题的手段得到了极大的丰富。学生普遍学会了根据教师的引导，主动去搜集信息，通过查阅资料、制订计划、解决问题、反思问题，学生的专业综合能力得到了磨砺和提高，尤其是灵活运用专业知识解决实际问题的能力显著增强。即使是学习基础特别差的学生，也能做到上课不睡觉，并且能主动起来回答问题。多名学生在国家、省、市技能大赛中获奖，特别是李玉良同学荣获2013年建筑装饰技能大赛国家一等奖。学生顶岗实习获得了单位的一致好评，单位接收率为100%，并且我校后期实施新的教学模式改革方案，学生满意度调查反响良好。

四、展望未来

“行动导向”教学理念下的分组分层次教学，已逐渐融入我校的教学之中。它不仅是一种新教学模式的介入，还带给师生一种思考。不论什么类型、什么方式的教学改革都会大费周章，这对习惯了传统教学方式的教师和学生来说都是一种挑战，人人想做，是否人人能做，即便做，又是否能够长久坚持下去。经过近两年的实践和探索，“行动导向”教学理念下的分组分层次教学给了我校教育教学改革以良好的启示。今后，如何将教学改革进行到底，如何使教学模式改革之路越走越宽，是我校重点研究的课题。由于“行动导向”教学模式的教法多元化，因此教师在学习环境的建构、学习资源的提供、学习过程中的咨询、引导方法等方面的探讨是无止境的，这将是中职学校教师面临的长期而艰巨的任务。

作者:辛勐 吕红校 单位:淄博建筑工程学校

参考文献：

[1]陈玲.谈行为导向教学法的教学设计[J].职业教育研究，2007（9）.

[2]陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究[D].桂林：广西师范大学，2010.

[3]孟玉茹，钱孟杰.“以行动为导向”教学方法的分析与比较[J].中国成人教育，2010（11）.

第九篇：建筑工程概预算教学弊端及改革方法

《建筑工程概预算》这门课程是高等院校中土建类专业的必修课程，所以这门课程的重要性以及其自身价值显而易见。这门课程涉及到的内容范围特别广，不仅有建筑工程类，还包括土木工程类、建筑工程造价类以及工程管理类等专业内容。它不仅具有很高的专业性，同时也对技术性和实践性要求严格。然而目前《建筑工程概预算》这门课程的教学存在很多弊端，传统的教学已经不满足现状，所以一系列的改革势在必行。

1《建筑工程概预算》课程教学现状及其存在的问题

1．1教学手段落后，不能激发学生的积极性

《建筑工程概预算》这么课程的教学手段还是延续着传统的教学手段，用一份课件讲一个学期。这样的教学手段过于单一，让学生拘泥于小小教室中，只能通过教师的课件来学习这门课程，缺乏技术性和实践性。此种教学方式不仅不会激发学生对《建筑工程概预算》这门课程学习的积极性，相反还会增加惰性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生只能通过想象来了解和学习，不能培养学生的实际操作能力。这样的教学方式使得学生处于被动，所以这是不成功的教学手段。

1．2师资水平低，教学质量差

一个学校的教学质量如何，关键取决于学校的师资水平高低。然而目前我国关于《建筑工程概预算》这门课程的师资水平很低，教师缺乏教学经验。在实际教学的过程中，仅仅是老师站在讲台上滔滔不绝地演讲，非但从不顾及学生们的感受，还去要求学生们认真听讲。这样的教学方式不但不会教会学生这门课程中的重要内容，而且还会增加学生们的惰性，或者光用脑不思考，无法培养学生的实际操作能力。枯燥乏味的学习内容会让学生产生厌烦心理，导致学生学习的积极性变差，让《建筑工程概预算》这门课程难以继续下去。

1．3教学内容相对滞后，且理论性强

不仅是《建筑工程概预算》这门课程的教学内容相对滞后，我国绝大多数高等院校中的教材内容都过于老化。没有及时地更新教材内容，使得学生们学到的知识都比较落后，步入社会后遇到实际问题不会处理，或者还是用老方法去解决，比较滞后。除此之外，《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。使得学生们不能去实际操作，有些问题难以理解，在学习这些知识时会比较吃力。学习吃力就会让学生们产生厌学心理，缺乏积极性，降低了教学质量。

1．4理论与实践联系不足

《建筑工程概预算》这门课程传统的教学方式偏重于理论教学，只是单一的去学习书本知识，而缺少实际操作。其实，《建筑工程概预算》这门课程最重要的就是讲究理论联系实际，或者说偏重于实践性和技术性。因为它所涵盖的知识面很广，无法在书本中全部学到，还需要培养学生的实践操作能力。然而传统的教学，理论与实践联系不足，使得学生遇到实际问题不会处理。并且大多数学校没有课程设计这一教学安排，学生得不到实际操作，或者有课程设计，结果学生在面对自身的课题时难以下手。影响学生学习的积极性，降低学校的教学质量。

2《建筑工程概预算》课程教学的改革方法

2．1改革教学手段，激发学生学习的积极性

改进和完善《建筑工程概预算》这么课程的教学手段，用理论与实践结合方式去取代传统的教学课件。这样的教学手段比较全面，不会让学生感到拘束，给了学生自由发挥的空间，更能激发学生学习这门课程的积极性。例如当涉及到实际操作的内容时，学生可以亲自上手，去设计、去指挥、去实践，而不是只能通过想象来了解学习。这既能培养学生的实际操作能力，又具有技术性和实践性。这样的教学方式使得学生化被动为主动，才能显著地提高教学质量。

2．2提升学校的师资水平，提高教学质量

要论一所学校教学质量的高低，主要取决于这所学校师资水平的高低。而作为学校的校长，这个时候就要想方设法的提高学校教学质量，将学校办得有声有色。关键的做法就是要提升学校的师资水平，提高教师教学能力。而提高学校师资水平的方法有很多，有长期的培养计划，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有:(1)学校应选择高学历高素质的教学人才，提高师资水平，从而提高教学质量;(2)学校应从教师抓起，首先提升教师个人的专业技能水平，然后才可以提升学生们的专业技能水平。所以应加大投入力度，可以通过进修的方式来培养教师工程实践能力;(3)教师教学方式和教学内容一定要灵活，并且自身也要参与到课程中，与学生一起学习一起进步。

2．3创新教学内容和教学方法

近年来，建筑工程行业飞速发展，相关的专业内容和专业知识也在不断的发展与完善。而学校的教材内容则过于滞后与老化，跟不上时代的节奏，这很直接地影响学校的教学质量，所以要不定时的去更新教材内容，让学生们学习新的知识。并且教学方法也过于传统，因为《建筑工程概预算》这门课程理论性太强，教学内容缺乏实际性。有些问题通过老师的讲解，学生很难去理解，学的比较吃力。这个问题可以通过改善教学方法来解决:(1)采用PPT的讲解方式，脱离书本的束缚，让学生们一目了然，更好的去理解;(2)具体建筑工程问题可以通过实例来讲解，必要的时候插入图片，不仅能激发学生们学习的积极性，还可以改善教学质量;(3)可以不定时的进行社会实践活动，提高学生们的实践能力，从而提升学生们的专业技能水平。

2．4理论联系实际，提高教学实践性和技术性

由于课程内容的全面性与专业性，在学习理论的基础上还应理论联系实际，注重具体事例教学。并且应该以“学生为主体、教师为主导”，通过具体的社会实践，提高教学的实践性和技术性。

3结语

随着社会的发展，建筑工程专业也在不断地进步与创新。所以根据教学要求，《建筑工程概预算》这一课程已经不再合适采用传统的教学手段、教学方式和教学内容，一系列的改革与创新势在必行。本文重点在于《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法，致力于以新的教学模式提高我国整体的建筑工程水平。

作者:曹金保 单位:南昌理工学院

参考文献:

［1］张慧，吉俊．浅议《建筑工程概预算》的教学弊端及改革方法［J］．黑龙江科技信息，2010(18):03－03．

［2］王媛媛．建筑工程概预算课堂教学与实践教学的创新研究［J］．中国教育技术装备，2016，01(1):142－143．

［3］张伟喜，党曼丽．高职院校《建筑工程概预算》课程教学改革探讨［J］．科技信息，2011(13):256－281．

［4］马芸．《建筑工程概预算》课程教学改革的探索［J］．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2009，06(3):176－177．

［5］吕娟，周建晶．《建筑工程概预算》课程教学创新研究［J］．黑龙江科技信息．2015(35):105－105．

第十篇：建筑工程项目管理工作室制教学改革

一、引言

建筑工程项目管理是建筑类专业学生的必修课程，该课程以建筑工程所对应岗位知识为基础，为学生提供现代建筑工程项目管理的基本原理、有效方法和实用工具学习，是一门综合性和应用性都较强的学科。注册建造师、监理工程师、咨询工程师、造价工程师、投资建设项目管理等职业资格考试都将建筑工程项目管理课程列为必考科目之一。学好建筑工程项目管理课程，有利于学生提升职业竞争力，增强专业实践能力。在建筑工程项目管理课程教学过程中，很多教师反映学生兴趣不高、教学质量难以提升。如何通过有效的课程改革，激发学生的学习兴趣，提升教学内容的可操作性，是当前建筑工程项目管理教学改革的重点方向。

二、建筑工程项目管理教学改革的三大方向

（一）工作室制项目驱动式教学，改革教学模式

传统建筑工程项目管理教学以“灌输式”教学为主，教师依据教材，照本宣科地进行讲解，学生在讲台下听得昏昏欲睡。教材是教学的材料和工具，却绝对不是唯一依据，“尽信书不如无书”，建筑工程项目管理课程改革首先需要从教学内容上着手。借助工作室模式，采用项目驱动式教学代替传统“粉笔+黑板”的教学模式，是建筑工程项目管理教学改革的有效手段。课堂教学活动中，教师通过工作室开展专业知识和实践能力教学活动，通过项目驱动的方式，为学生布置学习项目，通过任务项目的完成实现教学目标。例如，在《资源管理》教学过程中，教师可以将学生分成6人小组，分别扮演项目负责人、项目经理、经营经理、生产经理、财务经理、采购经理角色，要求学生在典型任务分析之后，依据工程进度，各自编写项目施工计划、工程进度计划、劳动力资源计划、材料采购计划、机械进出场计划、资金计划，完成工程任务。项目驱动式教学的关键在于教学项目的有效选择，只有采取科学合理的教学项目，才能保证学生在任务驱动下全程参与学习，提高学习质量。教师应根据具体教学内容，结合学生实际学习水平，设计科学的项目任务，指导学生参与项目任务。

（二）以赛促学教学活动，改善教学方法

建筑工程项目管理是一门实用性和综合性很强的学科，如何在课程教学活动中提高学生实践能力是所有教师急需解决的问题。纵观现今建筑工程项目管理专业教学，理论课占据了一大半时间，实践课少之又少，学生空有理论、不会技能。建筑工程项目管理教学改革应当将目光投向学生实践技能的培养上，兼顾理论课教学与实践课教学比重，培养出专业知识全面、职业技能较强的综合型人才。教师可以通过开展学科竞赛的方式，利用竞赛活动促使学生参与课程实践，在实践过程中深化知识理解程度，在应用过程中巩固所学理论。例如，举办一次“中国保障性住房建设与调查研究———以北京市为例”竞赛活动，学生自由成立竞赛小组，对中国保障性住房的现状进行深入调查，合理分析未来趋势，提出自己的看法。自21世纪以来，不断飙升的房价使房地产问题成为社会热点话题，以保障性住房为竞赛内容，正是符合社会趋势，体现了课程学习的实用性。学生通过对经济适用房的实地研究，综合调动专业所学知识，有力促进了学科综合能力的提高。轻实践、重理论历来是各学科教研改革的重点关注对象，重视实践课程、深化实践课程改革的口号已喊了一遍又一遍，但在具体教学中，总由于这样那样的原因难以深入开展学科实践，学生没有参与技能实践的兴趣。通过学科竞赛，开展与建筑工程项目管理有关的竞赛活动，能为学生营造自由竞争氛围，使学生在参与实践的过程中获得成就感。学科竞赛可设置适当奖励机制，以现金、物品等物质方式和证书等精神鼓励激发学生参与活动的积极性，推进学科实践课程改革工作的进行。

（三）关注工作室模式的综合过程性评价，改革教学评价

建筑工程项目管理课程综合性较强，传统以知识考核为主和“一卷定论”的考试模式与新课改教学要求格格不入。工作室模式的课程考核应采取技能测试与实训教学相结合的方式，关注学生在学习过程中的情感态度与价值倾向，将过程性评价纳入考核内容。过程考核要对学生在每个教学任务中的任务成果、学习态度、学习方法、工作责任心、团队精神和互助互利等因素进行考核。

三、结束语

课程建设与改革是提高教学质量的关键途径，在当前急速发展的新时代背景下，推动建筑工程项目管理课程的改革，需要每一位教师的不断探索。建筑工程项目管理传统教学存在诸多掣肘，教师务必要通过教学改革，最大限度地提高教学效果，使本学科教学朝着实用化、专业化、科学化方向发展。

作者:任大鹏 单位:大连海洋大学

参考文献：

工程科学概论范文篇7

关键词：石油工业；概论课；教学重点；教学方式

石油工业概论课是为石油工程专业新生开设的课程，教学内容包括石油地质、勘探、钻完井、测井、油气田开发、采油采气、油气集输、石油加工等，涵盖石油从形成到开采再到炼制成品油的全过程，对学生了解石油工业，充分认识所学专业具有重要作用。然而，在国内社会经济高速发展的背景下，石油行业前景却不被看好而造成学生思想浮动，不重视该课程，使本来就面临困难的课堂教学更难以发挥其应有作用。

一、当前面临的困难

1.内容多，课时少。石油工业概论与其他专业概论课相比涵盖范围更广，基本涵盖了资源勘查工程、勘查技术与工程、石油工程、油气储运工程、石油化学工程等专业的教学内容，各高校普遍设置的课时仅为16—30学时，每个方面平均下来不足2个课时，在这么短的课时内，让没有任何专业基础的新生接触这么多内容对授课教师知识结构、授课技巧挑战很大。2.当前社会变革影响学生专业学习热情。近年来，一方面国际原油价格持续低迷，国内石油企业利润迅速下降，员工待遇走低，对人才需求降低，高校相关专业学生就业困难。另一方面，随着国民经济发展，国内各行业收入持续增加，社会各行业对人才需求旺盛，特别是大城市就业相对容易，石油行业从业者经济收入较高的优势不复存在，而工作环境艰苦的劣势被无限放大，各石油高校报考热度下降，而在校学生对专业热情不断下降，对毕业后继续从事石油事业的热情下降，这也是各石油高校专业教育特别是入学教育急需解决的问题。3.石油资源枯竭论动摇学生信心。随着各类新能源技术不断取得突破，国内主力大油田开始进入开发中后期，产量开始下降，加之勘探难度逐渐增加，石油资源枯竭论开始在社会盛行，石油产业成为人们心目中的夕阳产业，进而影响在校生对专业的信心。如何让学生正确认识石油对于国家安全、经济中的地位树立学生信心，如何让学生科学认识石油行业未来的发展及其对从业者的要求让学生明确自身职责，进而如何对待四年学习是新生教育必须要做的工作。

二、教学重点设置

面对当前存在的突出问题，石油工业概论课不可能将教材内容细致讲解，结合其设置意义和教学目标、授课群体特点，笔者认为教学内容应放在以下几个方面。1.石油工业科普式教育，让学生对石油形成、勘探、开发、储运、炼化等石油工业各个环节有大概认识即可，了解各阶段工作流程及各阶段衔接关系。目的是让学生对本专业及相关专业的工作内容、发展方向有简单了解。2.我国石油工业业发展历史及前景，特别是石油文化的形成及其伟大意义。目的是奠定学生学习石油专业的责任感、使命感。3.结合未来石油工业对从业者素质的需求，介绍本专业的培养目标、教学计划以及大学学习特点，目的是奠定学生完成学习任务的思想基础。

三、教学方式改革

根据当前教学需要，教学方式改革应充分做好以下几个方面，最大化实现课程设置的目的和意义。1.与思想政治教育相结合。我国石油工业发展过程是一部可歌可泣的历史，是工业发展的典型代表。在甩掉“贫油”帽子的发展历程中，“爱国主义”精神在其中发挥了无比巨大的作用，它激励了一代又一代中国人独立自主、自力更生、不断奋进的精神品质，诞生了“大庆”精神，“铁人”精神以及以“宁可少活二十年，拼命也要拿下大油田”为代表的艰苦奋斗、无私奉献的爱国主义情怀，谱写了响彻大地的豪迈歌曲“我为祖国献石油”。而这些宝贵的精神财富是当前以及未来石油行业的从业者所必须具备的精神品质。因此在石油工业概论课程授课时，必须将思想政治教育与专业教育紧密结合，将石油文化、石油精神融入课程内容，使大学新生在了解石油基础知识的同时，在思想政治方面受到石油精神的陶冶和激励，传承“爱国、创业、求实、奉献”的石油精神，牢固树立“学石油、爱石油、献身石油事业”的决心。2.与入学教育相结合。大学新生的入学教育一般包括校情校史、专业认知、培养计划（课程设置）等内容，每个方面一次讲座，很难使学生快速了解专业，适应大学学习模式，继而容易使学生思想上产生迷茫，行为上表现为不知所措，浪费宝贵的时间，石油工业概论作为石油工程专业入门教学课程，应该承担起帮助学生尽快适应大学生活，引导他们树立远大目标的责任和义务。在授课中应引导学生在充分认识石油对一个国家的社会经济以及国际地位的重要影响以及其特殊战略价值的基础上，树立学习石油的使命感和责任感。现在的石油高校大都在石油工业发展过程中建立起来并为我国石油工业发展做出过重大贡献，在课程过程中应穿插校史介绍，增强学生自豪感。在专业认知过程中，应该以科学的数据表明石油行业前景及面临的问题，让学生知道不是石油枯竭了，而是需要更加先进的技术和高级人才，在此基础上让学生明白大学四年的课程设置，及其对专业学习的意义，使学生对专业发展前景充满信心。3.与先进教学手段相结合。石油工业概论课程既涉及到数百万年前的地壳运动，河流湖泊及石油生成，又涉及到开采几十年后的地下流体变化；研究对象下有看不见摸着不着的地下油层，中有千米管柱，上有地面油气的集输与加工，既有庞大的仪器设备，又需详细的理论计算，对于大学新生来讲在极短时间内了解石油工业的各个环节，难度极大。因此，如果仍旧采用一支粉笔、一块黑板、一本课本的传统教学手段，不仅花费大量的时间，学生也必将觉得枯燥泛味，难以理解。借助多媒体教学，将一些实际生产的图片、动画以及影音资料运用到课堂教学中，教学效率、效果就可以得到大大提高。多媒体课件具有形象、直观、生动、信息量大、感染力强、易理解的特点，深受学生欢迎，是提升提高教学效果的良好手段。4.课堂教学形式进一步丰富。石油工业概论课程涉及专业众多，涉及知识广泛，除尽可能应用多媒体手段增强学生直观认识外，应不断丰富课堂教学形式，提升教学效果：一是可采取不同专业教师轮流上课形式，既能弥补教师知识结构欠缺，又能提高学生对课堂的新鲜感；二是可以就近参观实景实物，如就近参观地质现象，教学实体实验室，仿真模拟实验室等场所，增强学生对教学内容的理解。三是可以就学生感兴趣话题展开讨论，增强学生学习主动性及思考力。不断丰富和挖掘性的课堂教学形式可以明显增强学生学习兴趣、提升教学效果。

四、结语

为大一新生开设石油工业概论课可以帮助学生系统地了解所学专业背景和基本情况，形成基本的专业概念及思想，并引导学生尽快适应大学学习、生活，激发学生学习兴趣，为学生今后的学习奠定坚实基础。教学体系需要不断的改革以适应不断变化的行业形势及学生群体特征，以期为国家石油事业培养优秀人才发挥应有的作用。

参考文献：

[1]罗福午.提高对于专业概论课的认识[J]中国高教研究,1992,(2).

[2]徐波.石油工业概论课程教学探索与实践[J].石油教育,2009,(1):79-81.

工程科学概论范文篇8

关键词：工业设计概论;教学改革;创新

工业设计概论作为工业设计本科教育的引导课程，承担着协助学生塑造专业思维模式、培养学生专业兴趣、拓展学生专业视野的重要教学任务，在新的时代不断面临新的挑战。教育者有必要根据近年来工业设计概论课程的教学实践，总结课程教学正在面临的新变化、新问题，通过寻找原有教学方式的不足，提出新的教学策略，使课程的教学内容与教学方法在实践中得到创新，以提高课程有效性和教学质量。

一、工业设计概论课程面临的新挑战

1.课程教学对象出现变化

工业设计在专业划分中从以前的文学转向工学，因为大类合科的教学要求，很多刚刚入学的大学新生对工业设计专业产生质疑，缺乏兴趣甚至抱有转专业的想法，错误地认为工业设计是一门艺术型设计课程，需要有绘画等艺术表现能力。他们在刚刚接触工业设计概论这门课时，表现出缺乏信心、学习不认真或积极性低下的特点，缺乏学习动力和兴趣。

2.以往教学模式受到冲击

随着技术飞速发展，知识的获取方式越来越便捷。工业设计概论作为一门理论基础课，其以往的教师讲学生听的“填鸭式”教学模式已经难以满足学生的需求。教师按照教科书的内容逐个讲解知识点，内容多且不容易记忆及理解，学生很难保持注意力高度集中，课程教学中也缺乏师生的互动和教学反馈，使课程更加显得枯燥乏味，难以培养学生对专业的兴趣。

3.时代对培养学生的创新意识提出更高要求

学生通过学习工业设计概论课程，培养自我创造力和科学的思维模式，是成为一名工业设计师的必要过程。工业设计概论课程教学内容的平铺直叙，不利于学生对知识点进行扩散式联想。如何培养学生的独立思考能力和创新意识，是工业设计概论课程一个很重要的研究方向。

二、对工业设计概论教学创新的探索

1.教学内容的改革

在规划工业设计概论课程重点时，教师应根据学生特点，在教学内容中重点突出区分机械设计、工业设计与艺术设计的专业特点，做到正确理解工业设计。教师应重点介绍大学四年的教学培养方案及相关课程设置，厘清课程之间的逻辑关系，明确前后课程的递进式学习内容和每门课程的重点，便于学生制订自己未来的专业学习计划，做到有目的地完成自己的学习目标。工业设计概论课程中也可以加入一些相关内容的视频，如中央财经频道的纪录片《大设计》、日本娱乐节目《全能住宅改造王》等，不仅可以使枯燥的理论知识变得更加生动有趣、便于理解，也能提高学生对课程的学习兴趣。

2.教学方法的创新

工业设计必须遵从设计的法则，在工业设计概论课程的教学方法上，教师也可以运用设计法则进行设计创新。为工业设计概论课程设计教学策略可以依据三个方面的设计法则①：引导手册法则、意元集组法则、讲故事法则，并结合线上网络公开课与翻转教学的方式，进行教学方法的创新，使工业设计概论课程更加丰富。引导手册是一种利用已有的知识帮助人们理解新信息的教学技巧。基于工业设计概论课程的特点，引导学生了解新的知识，可以运用说明型引导手册（图1）；加深学生对知识的理解，可以运用比较型引导手册（图2），如在讲解工业设计简史时应用比较型引导手册。意元集组是一种把不同的信息集结或归纳成模块和单元，便于人们对信息进行解读和记忆的技巧。工业设计概论课程的知识内容非常多，但深入性不够，不便于学生学习过程中的记忆。教师可以在课件中体现知识的模块化信息，改变以往的编号形式，做到知识内容图形可视化，加强学生的理解和记忆（图3）。讲故事法则是通过讲故事的人与观众的互动，创造出意象、情绪，从而实现对故事的理解。如，与知识相关的视频多以故事陈述的方式体现。在工业设计概论课程教学中，教师可以把生活情景融入知识点讲解，激发学生的情感，便于学生更好地理解知识。如，讲解优化设计，教师可以带领学生回忆大学日常生活的一天，通过了解由于生活中的不便利而发生的小故事，提出优化生活日用产品的重要性，这样学生不仅能理解优化设计的概念，同时也培养了创新意识。

3.课程作业的实践体验

改革后的工业设计概论课程作业是教师提出问题，让学生以小组的形式课下收集、整理资料，通过讨论，以ppt的形式上讲台表达对问题的理解、对问题的创新性想法。教师以学生的姿态与学生对小组作业进行讨论，并进行总结和提出改进意见。这样的作业设计既锻炼了学生归纳总结的能力，也加强了学生对知识的把握和理解，最重要的是加强了教师与学生间的教与学的体验，大大提高了学生的学习热情和积极性。

在经济发展与技术革新的双重推动下，中国工业设计在未来仍将保持高速发展。工业设计教育的基本任务必将经历从传道授业解惑向培养具有前瞻性的开拓型人才的嬗变。在这一过程中，工业设计概论课程必须通过持续性地更新教学内容、创新教学方法与优化课程作业设计等，紧扣时代的脉搏，重点突出自身前瞻性与综合性的特点，以培养学生的专业兴趣为抓手，塑造学生的基本专业思维模式，为工业设计后续教学的开展打下坚实的基础。

作者:张彬彬 万 彦 单位:中国地质大学机械与电子信息工程学院

注释：

①（美）威廉•立德威尔，（美）克里蒂娜•霍顿.通用设计法则.朱占星，薛江，译.中央编译出版社，2013.

参考文献：

工程科学概论范文篇9

关键词：课程思政;设计概论;建构论;艺术设计专业;基本框架

当前，专业“课程思政”在各大高校有序推进，逐步深化，加速了设计概论“课程思政”的生长。设计概论作为艺术设计专业入门的核心课程，在培养应用复合型人才中，始终承担着“立德树人”的根本任务。因此，德育处于首位，建构高质量的设计概论“课程思政”，成为任课教师的一种教育责任与担当。正本清源，从逻辑上讲，设计概论“课程思政”与专业“课程思政”，它们在基本经验、形态特征、价值本源和标志元素等存在着内在的必然的联系，对其进一步梳理，进行设计概论“课程思政”建构，具有一定的现实意义。

一、根据专业“课程思政”的基本经验，建构设计概论“课程思政”

从思政课程到“课程思政”，专业“课程思政”的普遍经验值得学习和借鉴。（一）专业“课程思政”的普遍经验。专业“课程思政”在传播和弘扬马克思主义科学理论、聚焦用好课堂主渠道、促进教书与育人统一[1]等方面，成为设计概论“课程思政”建构的范式。设计概论引入“课程思政”，将进一步强化和发挥它在艺术设计专业课程体系中的重要作用。1.设计概论“课程思政”的内涵。在“全课程、全员育人”的背景下，设计概论“课程思政”关乎设计专业基础理论素质教育、人才培养教育和思政教育，课程目标与原初“纯课程”较之，在功能性质、目标任务上，都发生了深刻变化。设计概论“课程思政”不是要新开设或新增设一门课程，不是在原课程中再附加一章或一节或一段思政教育内容，而是在知识育人基础上对原课程育人功能的重组重构，包括：（1）深度挖掘蕴涵于原课程中丰富的思政教育资源，强化“显性”（形态特征、标志元素）思政、细化“隐性”（价值本源）思政；“显性”与“隐性”并重，提升育人能力，形成综合功效。（2）开辟课程新场域，将课程育人落到实处，形成知识与育人并重，高度契合，从而使“隐性”思政“显性”化、“显性”思政“工具”化、“工具”思政“系统”化。2.设计概论“课程思政”的意义。它改变了设计概论“学科中心”的课程模式，将专业“课程思政”延伸到设计概论中；它遵循设计概论的特点，将专业“课程思政”的一般原理应用到设计概论“课程思政”的建构中；它整合设计概论课程中的各个知识点，突出设计概论课程中专业知识蕴涵的育人价值，特别是整合那些对学生职业道德修养、人文艺术素养等有作全局整体发展意义的知识点。（二）专业“课程思政”的实践启示。专业“课程思政”理论与实践，为设计概论“课程思政”建构提供了可资借鉴和参考的范本。1.理论探索及成果。上海市部分高校深入贯彻和全面落实关于加强高校思政教育重要讲话，率先推出“全课程育人”方案，从而推动了多地高校专业“课程思政”理论研究的步伐。陆道坤的《课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业“课程思政”的探讨》一文，对“课程思政”与思政课程分工协作作出了明确界定；刘文红的《新闻传播课程思政论文集》一书，汇集起新闻传播专业“课程思政”；孙在福、丰颖楠、齐海明的《艺术类专业“课程思政”的教学探索与实践——以〈立体构成〉为例》、以及王计平的《环境设计专业“课程思政”教育实践研究——以〈环境设计原理〉课程为例》等一些文章，对艺术设计专业一些课程引入“课程思政”进行了诠释，从中管见其设计概论“课程思政”的雏形。遗憾的是，在论及专业“课程思政”大量文献中，由于研究者各自的任务目标及侧重不同，在如何建构某一门具体课程的“课程思政”上，并没有给出更进一步的阐释。2.实践经验及后果。专业“课程思政”从理论到实践，一些原先隐藏的问题先后显露出来，认识上的偏差，是将专业“课程思政”概念化和标签化，产生了严重的后果：一是负载了一些非“课程思政”本质的内容；二是偏离了专业课程标准和目标；三是削弱了“课程思政”的实效性和针对性。3.认识成果及启示。研究文献的积累，实践的进一步深化，学术界、教育界逐渐对专业“课程思政”的认识达成共识，“专业知识+思政教育”成为认识成果的“表达式”。通过可复制性，它在部分高校的专业课程《教学大纲》，在专业人才《培养方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色课程中也有相应的体现。主要启示：（1）在认识上，专业“课程思政”与设计概论“课程思政”这对范畴，是一般与个别的关系。设计概论“课程思政”建构过程，是一个从一般到个别，实现共性与个性相统一的过程。设计概论“课程思政”孕育于专业“课程思政”，有其共性，设计概论“课程思政”具有自身的特点，是其个性。（2）在策略上，将设计概论“课程思政”建构放置到专业“课程思政”中检视，是一个从“适应”到“不适应”到“新的适应”的循环往复、不断上升的过程，设计概论“课程思政”作为一项系统性工程，在检视、辨析中逐步明朗化。

二、依托专业“课程思政”的形态特征，建构设计概论“课程思政”

在学校思想政治理论课教师座谈会上，以“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务”[2]为题，以国家教育制度、将“立德树人”“铸魂育人”确立为专业“课程思政”主要形态特征。（一）辨析主要概念。专业“课程思政”体现了国家意志，系统地将“立德树人”“铸魂育人”形态特征植入到设计概论“课程思政”建构中，将是一项重要的工作。1.设计概论课程与设计概论“课程思政”。设计概论课程是指引入“课程思政”前的专业课，它以原初形式“纯课程”为方式，设计概论课程目标，总的说来是通过设计及源流和发展、设计范畴要素、思维创新，使学生具备设计专业理论与应用基础。引入“课程思政”，命名为设计概论“课程思政”（专业课程+课程思政）。“课程思政是课程与思想政治教育二者的叠加或者复合”[3]，因而，设计概论“课程思政”是专业课程教育与思想政治教育的叠加或复合。设计概论“课程思政”作为课程载体，具有“立德树人”“铸魂育人”课程形态特征，建构要“认真研究党的理论创新成果与各学科专业理论知识的融合方式，既不能做‘披萨饼’，也不能做‘三明治’‘肉夹馍’，要做成‘佛跳墙’‘大烩菜’，真正将新时代中国特色社会主义思想融入教材之中”。[4]所以，设计概论“课程思政”课程目标，是在“纯课程”基础上，与“课程思政”产生叠加效应，形成综合性课程目标，主要是：（1）设计理论基础、设计行为模式与设计文化目标；（2）设计本土资源、中国设计与国际视野目标；（3）工匠精神、专业精神与社会责任目标；（4）设计团队合作、创意创新创业与设计时尚目标。与此相对应，呈现出多个主题表征：（1）中国设计文化自信主题。从源头上寻找中国设计发展动力，与本土地域设计一脉相承，发挥古代多元一体设计文化的优势。（2）思政教育资源主题。将单纯知识教育转化为持续的设计素养、人文精神、艺术审美，实施综合教育。（3）构建专业教育生态主题。克服一切急功近利、形式主义倾向，求真、求善、求美，不断开辟课程新场域。2.思政理论课程与设计概论“课程思政”。联系紧密，又有分别，育人目标的高度契合，但实施思政教育方式不同。寓意式或渗透式是设计概论“课程思政”的主要形式，它通过“寓道于教”“寓德于教”实现专业课程中包含的思政教育目标。最大区别：思政理论课程属于“显性”思政，设计概论“课程思政”属于“隐性”思政；思政理论课程类似“溶质”，设计概论专业课程类似“溶剂”，设计概论“课程思政”类似“溶液”。设计概论“课程思政”“隐性”思政，借助于设计概论知识传播力量，以潜移默化、浸润熏陶实现主流价值观的传播。（二）凸显形态特征。立足于“立德树人”、“铸魂育人”课程形态特征，设计概论“课程思政”将围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”深刻展示新时代教育主题。1.“立德树人”特征。设计概论“课程思政”以“立德树人”为抓手，根据专业课程特点，遵循教育规律，直面当下问题，聚焦社会热点，紧扣时代主题，引导全面发展，关注学生当前学习状态，回应学生思想困顿与困惑，不断促进知识教育与思政教育的深度融合。在此，知识、素养与能力协同发展，综合性目标取代单一性目标，消融了专业课程与思政课程的隔阂，从而为学生营造起真实学习情境，进一步提升设计理论修养和理性价值判断力，导入主流价值观，奠定了坚定的基础。2.“铸魂育人”特征。“铸魂育人”与“立德树人”具有同一性，“育人”根植于“立德”。设计概论“课程思政”在面向应用复合型人才培养中，“铸魂育人”主动承担起育人责任，在开放式、案例式、项目式课程情境中，它与“立德树人”遥相呼应，最大限度满足了艺术设计专业学生在职业岗位能力、就业创业能力上提升的需要；它特别重视学生人生价值观实践教育，以丰富的育人资源，积极输出正能量，彰显榜样模范教育力量；它最大限度弱化或回避了单一理论强制灌输、抽象概念说教、人生价值论理的常规模式。一句话，它成为新时代高等教育课程建设、改革与发展的应有之义。

三、发掘专业“课程思政”的价值本源，建构设计概论“课程思政”

设计概论是设计专业基础知识为核心的学科规范系统，以知识价值存在为前提。设计概论“课程思政”将进一步强化学科规范，成为普及设计理论知识与应用能力，实现专业入门的捷径。（一）课程知识价值本源。任何课程总是以学科知识价值存在为前提，设计概论“课程思政”建构以此出发。1.设计概论的知识价值。遵循课程知识价值本源的内在逻辑理路，任何偏离知识价值的课程建构都难以实现课程目标。设计概论“理应着重于阐述设计元素的基本概念、设计原则在各领域的应用，分析设计的本质特征”[5]，因而，学生在专业入门训练中，在“概论”、“条纲式”课程体例中，通过设计原理、性质、种类、特征等专业知识学习，实现了快捷掌握专业基础知识的目标。2.知识价值与设计概论“课程思政”。设计概论“课程思政”是在原课程知识结构包括知识编排、能力培养、情感熏陶上所进行的课程知识重组重构。在面向有利于学生学习的目标中，设计概论“课程思政”对知识结构体系、素质能力训练等重要内容进行重新嵌入。由于设计概论大多在大一美术生中开设，高考文化成绩偏低，入学后还未有效建立起学习理论课程的兴趣，甚至厌倦理论课程。因此，力求将理论概念、名词术语化作具体感性的生动形象，帮助学生克服困难，使理论课程变得易学。尽管“一纲多目”，但是学生在学习中感受到了趣味性、愉快性、生动性和整体性。（二）课程育人价值本源。课程的育人价值关乎到学生全面发展，具有独立的意义。1.设计概论的育人价值。课程的育人价值蕴涵于知识价值之中，知识价值成为育人价值“取之不尽、用之不竭”的源泉。设计概论阐明设计原理及规律、设计文化知识，有着大量的丰富的育人价值内涵。它不仅与设计修养力、判断力，还与设计工匠精神、设计面貌、设计人文情怀、设计师的人格精神和曲直是非以及人生态度紧密地联系一起。2.育人价值与设计概论“课程思政”。建构高质量的设计概论“课程思政”是一种水准，因为，它表明学生获得知识营养与成长滋养的性质水平，也表明学习生活的生动性和实践活动的丰富性。设计概论“课程思政”从“设计为人”出发，贯穿“和而不同”的设计理念，将培养有理想、有抱负、有社会责任担当的设计师作为目标。（三）设计概论“课程思政”的价值取向。从知识价值本源出发，挖掘育人价值，承担起引领知识传播。1.价值形态双向交流互动。知识价值与育人价值互为前提因果，处于一个动态结构之中。在价值取向上，设计概论“课程思政”建构，既重视知识获取、又注重综合素养提高，力求呈现扎实的专业基础和系统的理论架构，通过探索思政教育实现的多样性，聚焦知识价值，从中释放出更多的育人价值及人文关怀。设计的当展，多维度、跨学科的知识结构变化，增加了其中的难度。但是，从存量知识到创意新知、从专业知识到通识知识、从传授新知到传播育人文化、从寻求知识与育人的高度契合到形成现实目标，价值形态的双向交流互动始终发挥着巨大的作用。2.发挥知识价值基础作用。知识价值与最终导入到设计概论“课程思政”而形成的课程质量正相关。育人价值的实现只能依据课程知识价值，一切“附加”在课程中的思政教育，无论是内容还是形式中的非“课程思政”的本质属性占据课程内容、都没有存在的“合法性”。设计概论作为基础课程、通识课程、核心素养课程，在释放知识价值能量、导向育人目标上承担着重大责任。在全球化图景中，学生只能通过用心探析设计源头、衍生和嬗变，才有利于形成正确的设计观、人生价值观。3.重视育人价值引领作用。育人价值凝聚起知识价值力量，引领知识传播。设计概论“课程思政”在面向应用复合型设计师的人才培养中具有独特的优势。提高设计师主体自觉，设计技术是硬实力，设计文化是软实力，有机结合产生创造力。学做人是一切教育的基本，学设计也应先学会做人，这样才能学以致知、学以致用、学以致创、学以致远。做一名有理想、有抱负、有社会责任担当的设计师，彰显着育人价值的引领作用。因为，设计师已经超出了个体“人”的概念，即“既是文化的创造者，又是因文化而存在的社会存在物和文化的体现者”。[6]

四、拓展专业“课程思政”的标志元素，建构设计概论“课程思政”

拓展蕴涵在课程知识内容中的标志元素，这是设计概论“课程思政”建构的硬核。（一）标志元素。马克思主义是学生全面进步的引路明灯，成为设计概论“课程思政”建构标志元素。1.坚持马克思主义。以马克思主义为指导，强化“显性”思政与细化“隐性”思政并重，用好、用活马克思主义理论思政工具。一段时期以来，马克思主义理论在人文社会科学课程中的指导地位被弱化，基础受到动摇，课程失语，育人缺失。设计概论“课程思政”突出马克思主义指导地位，重新检视照搬西方学术体系的内容，坚持和发展包括生产物质生活的设计思想、设计的审美文化中在内的马克思主义立场观点，清除原课程中被误读的非马克思主义，促进设计传统与中国主题、设计创造与自主创新的发展。2.坚定文化自信。从认知上说，中国当代设计的发展动力源自于人们对美好幸福生活的期盼和追求。在联结历史、现在与未来的通道上，贯通古今、融会中外，不断推动文明互鉴与文化交流，以深厚的文化底蕴，学习、借鉴，最终超越西方现代设计，从而实现中国本土设计文化的自觉。从现实上说，这是中国当代设计解决中国当代设计问题的优先方案。从基本概念及应用的优先化，设计文化是“一种将心灵与审美的内在状况外化到产品或体验上的文化模态”[7]，是一种设计思维的美学重构。回归中国设计文化认同，使之与育人文化传播同向同行。（二）中国元素。重视中国传统优秀经典设计的功能价值开发，拓展经济适用价值、艺术审美价值，形成当代设计的中国主题。1.聚集经典设计力量。中国传统优秀手工艺设计，是无数先辈们设计匠心独运的结果，是“注重社会生活的审美意义与实用结合的形式”[8]，这些以鲜明的本土地域文化特色的工艺设计产品，满足了人们多样化的生活需求。其中，丰富的色彩、质材与造型，在原初形式上凝结着民族审美文化品格；厚重的历史——那些漆器、琉璃、陶瓷、刺绣、抽纱、景泰蓝、纺织和书籍装帧等，积淀着中华民族社会文化心理印迹，构成了中国古代设计和工艺美术极其重要的史料。沧海桑田，曾汇集于历史文献或囊括于各类图像史册的经典作品，如今被冠以符号、或图像，在当代语境中，经常被“活用”。因此，设计概论“课程思政”充分利用这些资源，在功能、形式、技术、经济和审美中进行当代价值加工、整理，进行重新发掘，或多重组合或重新编码，形成有效教育资源，十分必要。2.传承优秀设计经典。中国经典设计多元一体的表征成为高度文化自觉的体现。它外化为设计资源价值，汇聚成文化标识。设计概论“课程思政”将经典设计案例“活用”，这是大力弘扬优秀文化传统、实现了中国传统设计的当代继承的生动体现。新中国成立来，特别是改革开放以来，中国制造走向世界，最大程度上实现了中国创造。民俗文化与艺术设计在当代的再度融合，有力地展示了中国当代设计的全面进步。（三）审美元素。弘扬中华美育，加强现代美育，促进设计概论“课程思政”美育形式的实现。1.审美关照。美育讴歌生活中的文化，赞美生活中的艺术，成为艺术设计教育崇德尚艺、德艺双馨的精神动力，“美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要作用。”[9]因而，在设计创造性活动中，生活艺术化与艺术生活化，在现代人的衣食住行各个方面都有十分明显的表现，设计与生活方式的转变，迫切地需要解决好审美穿透力问题。设计概论“课程思政”的美育形式为问题的解决提供了可能。通过感受美、欣赏美和创造美，学生在充满生动性、愉悦性、整体性和系统性中，以审美关照积累知识；在寓教于乐的教育活动中，筑牢理想信念，陶冶情感，锤炼意志。这从根本上长久性地解决了当下一线艺术设计专业应用复合型人才匮乏的困惑，对审美力形成职业岗位竞争力等创业就业预留了极大的发展空间。2.人文浸润。设计概论“课程思政”的美育形式延伸出多样化的教育形式。通过关照设计的功能美、形式美而进入审美文化状态，诠释中国设计的人文风貌，理解中国高铁成为对外交往名片，感受中国拥有的“大飞机”、航空母舰、“神舟号”、“蛟龙号”、港珠澳大桥的神奇，体会北京奥运会开闭幕式舞美设计的精美。总之，这些描绘中国当代设计辉煌的作品，形成了设计概论“课程思政”丰富的人文教育资源，它与思政教育相得益彰，同频共振，共同促进设计概论“课程思政”向纵深发展。

综上所述，设计概论“课程思政”是专业“课程思政”教育理论实践不断深化的产物，它们之间存在着内在的必然的联系。本文从专业“课程思政”几个关键性问题入手，通过进一步梳理，搭建起了一个可以理解和讨论设计概论“课程思政”的基本框架。更重要的是，设计概论“课程思政”在实施过程中，在不同的任课教师那里，不可避免地贴上了“简化”的标签，有的还负载了一些额外内容，这迫切地需要作出一次系统梳理，将附加的一些非本质性质剥离出去，这有利于澄清思想认识，纠正实践偏差，深化理论实践，提高设计概论“课程思政”的实效性和针对性。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思政政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，(3):43-46.

[2]张烁.主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019年3月19日(01版).

[3]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业“课程思政”的探讨[J].思政理论教育，2018，(3):64-69.

[4]晋浩天.九十六种马工程重点教材将全面修订[N].光明日报，2018年2月23日(08版).

[5]滕晓柏.什么是设计概论该有的样子[J].装饰，2008，(3):11.

[6]李砚祖.艺术设计概论[M].武汉:湖北长江出版集团湖北美术出版社，2018年:112-125.

[7]杨青泉.中国设计文化百年史[M].南京:南京师范大学出版社，2018年:1-23.

[8]赵农.设计概论新编[M].北京:高等教育出版社，2013年:77-100.

工程科学概论范文篇10

随着我国改革开放的不断深入，水利工程建设取得了巨大成绩，不管是基础设施方面还是水利技术方面都有明显的进步。在这一过程中，水利技术创新是推动水利工程有序实施、降低水利工程建设成本及提升水利工程使用效率的一条重要途径。新时期，水利工程建设管理单位应紧随时展脚步，不断创新水利技术，提升水利工程管理能力，推动我国水利事业可持续健康发展。由何晓科、殷国仕编著的《水利工程概论》一书对各种常见的水利工程进行了系统阐释，对研究以水利技术创新提升水利工程管理能力可提供有力指导。《水利工程概论》一书分为12章，第1章绪论部分对我国水资源及其特点、我国水利工程建设概况、现代水利工程进展进行了阐述;第2章水利工程基础知识对水力学基础、水文学基础、工程地质基础进行了介绍;第3章水库基本知识对水库与径流调节、水库运用、水库泥沙淤积及其防治等进行了介绍;第4章防洪治河工程对洪水基本知识及防洪措施、堤防工程、分(蓄、滞)洪工程等进行了探讨;第5章取水枢纽工程对无坝取水枢纽的布置、有坝取水枢纽的布置等进行了探讨;另外几章论述了灌排工程、蓄泄水枢纽工程、水力发电工程等内容。全书内容详尽，兼具理论性与实践性，既可作为高职高专非水利类相关专业和水利水电工程管理、水务管理、道路桥梁工程技术、工程测量技术等专业的通用教材，也可作为从事水利工程管理工作人员的参考用书。

通过《水利工程概论》一书可了解到，近年来水利技术实现了信息化技术的有效融合，以此显著提升了水利技术的信息化、智能化水平。对于水利技术的实践应用，如今越来越追求其科学合理性，也就是基于对水利工程管理实际需求的有效把握，凭借先进水利技术对传统管理所存在的不足进行弥补。现代水利技术追求基于环保理念建立起水利技术与地域环境的协调关系，进一步有效降低水利工程运行成本。水利技术创新作为提升水利工程管理能力的一条重要途径，依托水利技术创新可保障水利工程顺利运行，还可满足复杂环境下的水利工程建设管理需求，在构建健全水利工程体系、提升水利工程配置科学性、协调水资源分配平衡等方面可起到至关重要的作用。除此之外，科学可靠的水利技术还可保障水资源的合理调配，降低水资源污染引发的一系列风险，实现对水资源的有效利用、储存，推动水利事业的可持续健康发展。基于水利技术发展现状及水利技术创新所能发挥的重要作用，现结合《水利工程概论》一书，对如何有效通过水利技术创新提升水利工程管理能力提出以下建议。第一，营造和谐的水利技术创新环境。

为通过水利技术创新提升水利工程管理能力，应革新传统管理理念，不断开拓创新，积极引入先进的水利技术。政府部门应颁布优惠政策，保证相关工作的严格落实，营造宽松和谐的社会创新氛围，对有突出贡献的创新人才给予必要的奖励。同时，在社会上应大力引导水利技术创新行为，积极表彰科技创新人才，提升人们对水利技术创新的关注度。另外，还应加大对水利技术创新性人才的培养力度，为他们营造良好的工作环境，建立完善人才选拔机制，调动水利科技人才开展创新的主观能动性。第二，加强对新技术的有效应用。随着科学技术的迅速发展，水利工程管理与科学技术的关系越来越紧密，为此，在水利工程管理实践中，应加强对新技术的有效应用。比如，加强对RTK技术的有效应用。RTK即实时动态系统，作为一项动态测量技术，其可通过与计算机的结合应用，并借助动态测量手段、静态测量手段，提升参数计算精准度，并提升工作效率。

RTK在水利工程管理中的应用，可有效弥补传统静态测量的不足，依托动态系统便于工作人员随时随地掌握实时的测量数据，实现可靠的实时性，同时可降低人力成本，对水利工程的建设管理而言是一项可靠的技术。又如，加强对GIS技术的有效应用。GIS即地理信息系统，将其应用到水利工程管理中，可直接在移动终端上运行，不管是各式各样的信息数据查询，还是电子地图的观测，都可通过该系统实时开展。这一功能便于工作人员及时发现问题、解决问题，保障水利工程的有序运行。第三，加大科学技术投入力度。为实现水利技术创新，相关政府部门必须通过不同渠道加大对水利技术创新的投入力度。在此过程中，政府部门应出台相应的补贴政策，为打造水利科研平台提供有力支持，设立专项资金以推进平台建设，保障平台有序运行。唯有提高对水利技术创新的有效重视，并加大投入力度，方可促进水利科研平台的正常运行，使其作用得到有效发挥，进而不断促进水利技术创新，为提升水利工程管理能力提供技术支持。

作者：赵长江