高中政治教学策略研究论文10篇

第一篇：高中政治教学中“少教多学”模式应用

摘要：在高中政治的教学过程中，传统的教学模式将教师作为教学中心，而多数政治教师更是把应试教育作为教学目标，使学生只能一味的听从教师的讲解，从而导致学生在学习上缺少主观意识。经实践得出，“少教多学”模式可以有效改善传统教学模式上的不足，因为其主要是将学生作为学习主体，所以，不仅可以激发学生对政治的兴趣，而且还能培养学生自主学习能力。本文主要对高中政治教学中“少教多学”模式进行具体阐释，并分析应用“少教多学”对政治教学的作用。

关键词：少教多学；高中政治；实际教学；具体应用

现阶段，随着教育的改革，对于高中教育随之提出了新的要求，而政治教学更是占据重要地位，教师为了实现教育事业发展的需求，在政治教学中引入了“少教多学”模式。其中“少教多学”模式主要是指：教师对学生起着引导性目的，以学生的主观意识为教学方向，进而开展实际教学。“少教多学”模式应用于政治教学中，能够对学生自主探究和独立学习进行全方面的培养，使政治整体教学质量得到有效地改善，同时帮助学生更好完成学习任务。

一、“少教多学”主要是以学生为主

“少教多学”应用于政治教学，不仅仅是引导学生阅读更多的书籍，还要求教师帮助学生进行自主学习的过程，从而加强学生学习政治的兴趣。但是在“少教多学”模式应用的过程中，教师还应该对以下几点给予重视。第一，家长应协调教师完成教学工作。在向学生开展政治教学时，需要教师和家庭相互配合来进行。在学生成长的过程中，因为家长是学生的第一位教师，直接影响着学生的健康成长，所以，教师与家长之间只有相互和谐的配合，才能帮助高中学生更好掌握政治教学内容。而政治教师还需要和家长不断进行沟通，及时了解学生最近的学习情况，将最近需要学习的内容向家长讲解，让家长帮助学生在家里也可以完成学习。例如：教师在讲解“文化多样性”这一内容时，可以让家长引导学生在家中做好预先工作，先是观看各国文化知识的新闻和电影等，让学生对所学内容有大致的了解，为教师的教学奠定坚实基础。第二，激发学生学习政治的兴趣。学生在学习的过程中，只有提高学生对于政治学习的积极性，才能从根本上改善教学质量，使课堂效率得到明显提高，进而帮助学生充分认识政治知识。例如：当学习“我国公民的政治参与”时，教师可以应用电视及网络等渠道，寻找关于选举的视频资料，之后向学生展示，让学生了解每个公民都具有选举权时，提高学生的积极性，进而帮助学生更好掌握这一知识内容。当学生观看完相关视频之后，教师可以引导学生之间进行讨论学习，让学生在讨论后，能真正做到畅所欲言，把自己真实想法表述出来。而在这一过程中，教师不应该有过多的干涉，只是简单的引导之后就可以让学生自主学习，使学生在轻松的氛围下更好地学习政治知识，从而达到预期的教学目标。

二、在政治教学中应用“少教多学”，模式具有的作用

（一）有利于学生自主完成学习“少教多学”

主要是引导学生自主完成学习任务，培养学生合作探究能力。教师在进行政治教学时，应有针对性的来完成“教”学任务，之后再给予学生更好的小组探究、自主学习的时间，同时在这一时间内，教师还应该做好辅助者、指导者的角色。例如：在对“多变的价格”进行学习时，教师可以先向学生讲解基础知识内容，之后再引导学生通过小组讨论的方式，进一步了解可能影响价格出现变动因素有哪些等问题。除此之外，教师也可以在学生讨论之前，设定一些相关问题，让学生带着问题进行讨论，从而更好掌握所学内容。在这一过程中，不仅可以调动学生的积极性，而且还能帮助学生及时找出哪些学习方法适合自己，使政治整体教学效率得到有效改善。

（二）使政治课堂更具有趣味性

传统教学方式，教师经常会直接向学生传授政治的理论概念，忽略了学生掌握程度，不仅没有改善教学质量，还导致学生对政治产生厌倦心理，这种沉闷的教学氛围，会直接降低学生学习政治的兴趣，而“少教多学”模式的加入，使这一现象得到明显的改变，为学生营造出轻松的氛围。例如：“我国的民族区域自治制度及宗教政策”中，教师为了使课堂的学习更具趣味性，可以在课前向学生介绍关于56个民族的不同风俗习惯等，从而培养学生学习这一课程的积极性。使学生在轻松、趣味的环境下，更好的学习政治知识，将“少教多学”模式自身价值得到充分的体现，从而实现政治教学目标，帮助学生更好地完成自主学习任务，深入了解政治知识。

三、结束语

综上所述，在对高中政治进行教学过程中，合理应用“少教多学”这一教学模式，可以促进教学任务顺利进行，与此同时，“少教多学”模式不仅可以改善课堂整体教学质量，而且还提高了学生学习政治的积极性，使学生综合能力得到明显加强。在“少教多学”具体实施中，政治教师需要不断对其进行分析，找出可能存在的问题，及时进行解决，使“少教多学”模式在教学中得到广泛的应用，将自身价值得到充分的发挥，进而促进学生更好地学习政治知识。

作者:包建军 单位:平凉机电工程学校

参考文献:

[1]董金萍.研究“少教多学”模式应用在高中政治教学中的效果[J].教育界:高等教育研究,2016(1):94-94.

[2]卜新国.高中政治少教多学教学模式实践探究[J].教书育人,2014(17):52-53.

[3]方燕.“少教多学”模式在高中政治教学中的应用[J].文理导航旬刊,2015(10):88-88.

[4]缪璐.浅析“少教多学”教学模式在高中政治课中的应用[J].文理导航旬刊,2015(9):88-88.

第二篇：高中政治教学探讨

一、设计科学合理的教学探究主题

在实际教学展开过程中，教师要对于教学的流程、模式等都有合理设计。首先，教师需要选用一个针对性强且值得挖掘的探究主题，这是学生能够透过主题锻炼自身探究能力的一个基础。探究主题在选取时需要遵循相应原则。第一、主题内容要和教学内容紧密结合，并且能够融入一些核心知识点，这样问题的探究价值才能够得到体现；第二、最好是选择一些学生熟悉且感兴趣的探究话题，这样学生才会在积极融入的过程中实现对于问题的逐渐深入的挖掘，这也能够达到预期的锻炼学生探究能力的目标；第三、教师可以慢慢尝试将一些开放性或者富有思辨性的探究问题融入课堂，这样的问题不仅能够更深入地锻炼学生的思维品质与探究素养，这也会让学生透过主题探究更深入地理解社会生活，而这一点是思品课的教学的一个内在目标的体现。例如，《经济生活》在讲述“劳动和就业”这一框题时，可以设置“做好就业与自主创业的准备”的主题，让学生课前去采集就业信息，调查市场需求，收集岗位成才、创业成功人士的事例；然后组织学生讨论，演示择业模拟活动。这个探究主题能够充分体现学生的自主性，大家可以结合自己对于这一主题的理解尽情发挥，能够挖掘出很多素材。又如，《政治生活》在讲述“民主决策的方式”时，可以让学生在调查本社区生活的基础上，确定一个共同关注的问题，形成一项改进社区管理的建议。这个主题在探究时同样可以达到锻炼学生探究能力的学习目标，并且可以让学生对于“民主”以及我国政治背景下“民主”的一些特色形成相应了解，这些都是学生理解课本知识时极为有价值的参照。

二、体现生活化问题的探究价值

构建课本中的理论知识和学生日常生活间的桥梁，这不仅是一种很好的教学策略，这也是在组织探究式教学时的一个有效切入点。教师可以将一些生活化的问题情境融入到学生的思考探究中，让学生结合自己的生活经验与在生活中产生的一些观察体验来分析相应问题，这是实现理论与实践结合、知识与能力培养的教学策略。教师首先要对于教学主题进行充分地剖析，找到其中与生活实际联系十分紧密的一些素材，然后再来设计一些学生更容易感兴趣的探究主题。设计的生活情境最好是学生熟悉且容易理解的，或者是大家在生活中经常发生或者遇到的一些事情。这样的问题情境会迅速抓住学生的注意力，学生会立刻融入到探究的整体氛围中，综合探究能力也能够得到更深入的锻炼。比如，讲解“影响价格的因素”这一内容时，对于这个十分生活化的教学主题，教师可创设这样的问题情境：李大妈每天早上都去菜市场买土豆，并且去同一个摊子，但是没过多久，李大妈发现摊子早晨、晚上土豆的价格是不一样的，早上两元钱一斤，到了晚上就变成了一元五角，请同学们思考为什么会出现这种情况呢？这个问题一提出，班上的教学氛围立刻活跃了起来，学生争先恐后地表达自己的一些理解，课堂氛围非常融洽。教师可以抓住这个时机，让学生分小组来梳理自己的思路，然后以小组为单位作答。这样的教学组织形式让学生的主体性在课堂上充分体现了出来，并且也给学生探究问题和发现问题的实质提供了非常有效的训练空间。

三、优化探究过程，提升学生探究能力

探究能力的培养可以以生活化的问题为切入点，但是，想要进一步训练学生的思维品质，教师要设计一些思维量更大且更富思辨性的问题，这会让探究式教学有进一步的拓宽与延伸。教师要成为学生探究过程的良好组织者与设计者，要把握整个探究式教学的良好节奏，让学生的思维能力在过程中有更加充分的发挥。对于那些比较有深度的问题，学生如果还没有找到问题探究的正确切入点，教师也可以适当给予大家启发，让学生的思维被点亮，并且沿着正确的方向慢慢挖掘问题的实质。随着这样的训练过程越来越多，学生不仅会对于问题探究的一般方式越来越熟悉，自身的综合探究能力也会得到大幅提升。比如，讲解“唯物辩证法的发展观”内容时，教师可以让学生观看《马云谈创业》这一视频，让学生分析阿里巴巴成功的原因，同时要让学生分析马云在创业之初所遇到的困难，这些困难说明了什么。马云创业的案例已经被很多人所流传，现在的高中生大多数有过网购的经历，对淘宝、天猫较为熟悉，对马云充满了敬佩与崇拜。在政治课堂上教师巧用马云创业这一实例能有效激发学生的探究兴趣与热情，学习的积极性与主动性能被充分调动起来。以此同时，这个问题也有着较深的探究价值，教师可以结合有效的引导让学生将这个主题和“唯物辩证发展观”构建联系，让学生站在更高的视野来理解与分析这种现象。这就是学生综合探究能力的具备，以这样的形式来分析问题才能够更好地挖掘出问题的实质。

作者:王仁喜 单位:江苏省盐城市大冈中学

参考文献:

[1]徐双平.浅谈如何提高高中政治教学的有效性[J].课程教育研究2014年15期

[2]付维青.浅析高中政治教学中对学生社会责任感的培养[J].学周刊2014年17期

[3]勒微.高中政治教学语言的魅力之我见[J].高考（综合版）2014年05期

[4]范碧儿.如何科学处理高中政治教材[J].教育教学论坛2014年25期

[5]汪素珍.论在高中政治教学中如何增强教师个人魅力[J].中学时代2014年08期

第三篇：高中政治教学生活化意义和对策浅析

高中政治教学需要考虑社会生活需求以及学生的思想观念，但是，传统的政治教学严重脱离生活实际，难以激发学生的学习兴趣，使得政治教学的质量不高。目前，随着教育改革进程的不断深入发展，高中政治教学逐渐加强了与现实生活之间的联系，使得学生的学习兴趣逐渐提高。同时，政治教学逐渐面向学生、面向生活、面向社会，不仅可以提高政治教学的效果，而且可以培养学生的实践能力，实现素质教育的目的，促进教育事业的繁荣发展。

一、高中政治教学生活化的意义

1．促进学生的全面发展

根据新课程标准的要求，高中政治教学更加重视学生的现实生活，并且根据学生的成长规律和实际需求开展教学活动，使得政治教学更加贴近学生的生活。教学内容与学生实际生活的紧密结合，可以帮助学生树立正确的思想观念，实现个人发展与社会进步的有机统一，从而促进学生的全面发展。

2．实现理论与实践的有机结合

传统的高中政治教学只注重传授理论知识，容易降低学生的学习兴趣，使得政治教学的效果较差。而政治教学生活化可以让学生认识到政治知识的价值，增强学生的学习兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性，促使学生做到理论与实践相结合。

二、高中政治教学生活化的具体对策

1．树立生活化的政治教学理念

高中政治教师在教学活动中扮演着组织者、引导者的角色，因此，应该树立正确的教学理念，不断提高政治教学的有效性，以提升学生的整体素质。在教学过程中，高中政治教师应该树立生活化的教学观念，认真观察现实生活，合理设计教学内容，不断提高政治课堂教学的有效性。同时，高中政治教师应该勤于思考，从现实社会中挖掘教学资源，不断创新生活化的教学模式，根据学生的生活需求，合理开展政治教学活动，以提高学生的政治水平。

2．选择生活化的教学内容

知识来源于生活并且为现实生活服务，因此，高中政治教师应该合理选择教学内容，加强政治教学与现实生活之间的联系，以提高政治教学的有效性。在教学中，高中政治教师应该深入了解学生的生活实际，结合教学内容，合理开展教学活动，不断提高学生的学习热情，以取得良好的教学效果。例如，在学习经济与生活中的“供求与价格的关系”时，高中政治教师可以采用分组讨论的方式，让学生思考冰箱价格与冰箱销量之间的关系。引导学生用所学的知识，解释冰箱供求量与价格之间的变化关系，以加深学生对理论知识的理解，提高学生的实际应用能力。同时，在课堂教学过程中，高中政治教师可以根据社会热点问题或者时事新闻进行提问，让学生利用所学知识来分析社会问题，以提高学生解决实际问题的能力。

3．采用灵活多样的教学模式

灵活多样的教学模式可以营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，提高教学的效率。因此，在教学过程中，高中政治教师应该不断创新教学模式，采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，以提高学生的课堂参与积极性。在教学过程中，高中政治教师可以利用活动式教学法、案例教学法或者角色扮演的方式，营造宽松活跃的教学氛围。例如，在学选举的内容时，高中政治教师可以采用角色扮演的方式，让学生分别扮演主持人、政府官员等，模拟民主选举的过程，以加深学生的理解和印象，提高学生的政治水平。

4．创设生活化的教学情境

创设生活化的教学情境可以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，因此，高中政治教师应该根据教学内容，创设生活化的教学情境，把教学内容与生活实际结合起来，以提高学生的实践能力。例如，在学习整体与局部之间的关系时，高中政治教师可以组织拔河比赛、接力赛等活动，帮助学生理解哲学知识，培养学生的团结精神和集体意识。同时，在讲解整体与局部之间的关系时，高中政治教师可以让学生用这一原理，分析个人与班级、中央与地方的关系等，以提高学生解决实际问题的能力。总而言之，高中政治教学生活化可以培养学生的实践能力，提升学生的综合素质，因此，在教学过程中，高中政治教师应该加强政治教学与现实生活之间的联系，满足学生的学习需求，以促进学生的全面健康发展。

作者:刘冬英 单位:福建龙岩市上杭县第五中学

第四篇：高中政治课堂创建方式探讨

随着新课改的深入实施，高中政治教学遇到了前所未有的挑战。教师必须转变传统的教学观念，摒弃灌输式的教学方法，积极探索以学生为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

一、精心设计课堂导入

课堂导入是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的重要教学环节，不仅可以将新旧知识紧密结合起来，还可以突出课堂教学重点。所以，教师应采用多种形式精心设计课堂导入，引导学生明确学习方向，为构建高效政治课堂奠定基础。课堂导入可以运用音乐导入法、故事导入法、新闻导入法等，选用与课程教学息息相关的导入内容，帮助学生掌握教学重点。如在教学《处理民族关系的原则》一课时，教师可选用《爱我中华》这首歌作为课堂导入内容，让学生通过歌词“五十六个民族，五十六枝花，五十六个兄弟姐妹是一家”来了解民族团结、平等的关系，进而轻松引入授课内容。又如在教学《永恒的中华民族精神》一课时，教师可在课堂导入环节讲述“愚公移山”的故事，让学生体会到中华民族勤劳勇敢、自强不息、艰苦奋斗、开拓进取、坚忍不拔、团结奋斗的精神。

二、结合热点、难点话题教学

为了增强课堂教学的实效性，让学生体会到政治学科的实用价值，使学生始终保持学习积极性，教师应结合教学内容，选取当前热点、难点话题进行教学，这样一来既能够突出教学重点，又能够培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如在对《实现人生的价值》一课进行教学时，教师可引入对社会发展作出突出贡献的人物事迹，引导学生体会到人生价值的实现意义，并让学生结合自己的实际情况，思考自己将如何实现人生价值，追求自己的人生理想。又如在教学《维护世界和平，促进共同发展》时，教师可引入“钓鱼岛”话题，让学生针对该话题进行讨论，要求学生在讨论中运用所学的政治知识、历史知识，通过理性分析，正确看待这一事件，既培养学生的爱国情怀，同时也让学生认识到维护世界和平的重要性。通过选取与学生生活密切相关的题材，能够激发学生的学习动机，提高课堂教学效果。

三、运用多媒体教学手段

信息时代下，教师应充分利用网络资源和多媒体教学手段，改善政治课堂教学枯燥、沉闷的现状，通过音频、图片、影像为学生创设教学情境，将原本抽象、繁琐的知识内容转变为形象化、简洁化的知识系统，加深学生对知识点的理解与记忆，降低学习难度。如在对《弘扬中华民族精神》一课进行教学时，若以传统照本宣科的方式向学生灌输知识，则难以让学生体会并感悟到民族精神。所以，教师可利用多媒体教学技术，将网上收集到的能够表达民族精神的人物故事片段播放给学生观看，让学生有所感悟。同时，教师也可播放有关改革开放以来在党的坚强领导下中华民族的不断奋斗，祖国在经济建设、社会发展、科技进步方面取得的成果，增强学生的民族自豪感，从而提高课堂教学效率，确保政治教学目标的实现。

四、创建互动的课堂教学氛围

在传统的政治教学中，教师往往会忽视学生的主体地位，严重削弱学生参与教学活动的积极性，使得教学效果欠佳。为改善这一教学现状，教师应当转变教学观念，创建互动、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生主动探索新知识，相互交流学习经验，进而提高学习效率。如在教学《储蓄存款和商业银行》时，教师可根据银行“吸收存款、发放贷款、办理结算”的三大业务特点，将学生分为三个学习小组，分别模拟这三大业务的日常开展，引导学生主动探究商业银行运作，从而让学生在互动交流中活跃思维，主动学习有关银行的知识。通过营造以学生为主体的课堂教学氛围，能够激发学生的学习热情，大幅度提高政治课堂教学效果。总而言之，高中政治学科是培养学生综合素质的重要学科。由于高中政治课程涉及的内容多，范围广，知识晦涩难懂，增加了学生理解、记忆、运用的难度，所以教师必须积极推动政治教学改革，运用多样化的教学方法，构建起高效的政治课堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生扎实地掌握政治知识，提高学习效率。

作者:王平 单位:长春市九台区第一中学

第五篇：高中政治有效教学误区及措施

摘要：高中政治是一门重要的科学，关乎到学生对政治理论知识的掌握和思想道德水平的提高。因此，教师要探究有效的教学方法，提高教学质量。现阶段，高中政治有效教学方面还存在一些误区，需要探究科学有效的方法走出教学误区。笔者根据相关工作经验，主要探究高中政治有效教学误区及措施，供大家参考和借鉴。

关键词：高中政治；有效教学；误区及措施

20世纪上半叶西方教育学家提出了有效教学的理念，这一理念受到行为心理学和美国实用主义的影响，在英语教育文选中应用非常普遍。根据众多业内学者的研究，认为有效教学应该将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导，在课堂上学生要掌握知识并提升思维能力，掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯。通过科学化的教学方法，教学过程，实现有效的教学结果。对于现阶段我国高中政治有效教学的误区，教室需要采取科学合理的措施解决问题，不断提高高中政治有效教学水平。

1.高中政治有效教学误区分析

现阶段，受到多种因素的影响，高中政治教学还存在一些误区。只有对这些误区进行分析，才能更有针对性地采取措施走出误区。以下具体分析高中政治有效教学误区。（1）盲目增加教学信息量。传统教学中评价课堂优劣的标准是是否有丰富的信息量。根据这一理念，教师准备大量的资料论证教学观点。例如：教师在讲《面对经济全球化》时会涉及到跨国公司的作用。教师列举了国内和国外多家跨国公司。包括国外的中石油，海尔和中石化和国外的麦当劳，可口可乐和肯德基等多家大型跨国公司。在经济全球化浪潮中，这些跨国公司充分发挥组织的优化配置功能进行科学分工。教师在课堂上给学生呈现了大量的材料，虽然能够有力的论证经济全球化的现状，但是具有教学时间紧张和重点不突出的缺点，课堂上教师完成教学任务的时间比较紧，教师在课堂上手忙脚乱，无法和学生无法有效配合。这样学生就缺乏自主学习的机会，导致教学效果不佳。（2）认为问题教学中要设置大量问题。问题教学能让学生充分交流和合作。学生也能通过问题教学充分感受思想政治学科的教学意义。在教学过程中，教师引导学生分析和解决问题，在问题设置方面体现着“问题越多越好”的误区。例如：教师引导学生分析经济生活图表时，让学生阅读课文思考主要的经济活动领域，活动依据，活动主体和活动意义有哪些。这个综合性的问题涉及的小问题较多，学生一时无法理清思路。总之，整个教学过程，学生参与课堂的积极性不高，无法主动探究问题。（3）忽视了教师的主导作用。在高中政治课堂教学中强调学生主体地位的发挥，却忽视了教师的主导作用。新课改后，高中政治课堂更加活泼和生动，但是过于开放导致课堂缺乏统一的引导和组织。例如：教师在讲《投资的选择》时，让学生预习完，自己上台讲课。针对学生的讲课，其他学生对其提问，学生由于没有准备一时答不上来，教师在旁边无动于衷，没有采取任何教学措施，导致出现尴尬的局面。

2.高中政治有效教学措施探析

以上主要分析高中政治教学存在的误区。对此需要采取科学合理的措施走出误区，总结出合理的教学方法，不断提升教学质量。（1）将材料和观点充分结合起来。在高中政治教学中，教师要忽略学生已知和易知知识。如果学生对材料已经非常了解，可以让学生自己说出材料并进行评析。这个过程教师只是发挥辅助性的引导作用。对于经济全球化现象，教师可以引导学生举外来商品的例子，并说出生产这些商品的跨国公司。明确这些跨国公司在投资，贸易等全球化交易中发挥的作用。同时，教师可以组织学生讨论经济全球化中跨国公司的作用。这样的教学模式以生活作为出发点，更符合学生的认知和接受规律，变被动学习为主动学习，教学效果更佳。（2）问题的设置要精练。精练的问题更能突出课堂主题。在高中政治课上，教师要大胆取舍问题，舍弃和教学重点无关的问题。每节课设置一个主要内容，可以减轻每节课的压力，也可以更透彻地分析问题。例如：关于“图表分析问题”的选择，教师在备课时可以选择一些典型的题目。在课堂上，教师可以引导学生说出解答图表题时的困惑，帮助学生答疑解惑。（3）教师的主导作用和学生的主体作用要相互渗透。课堂上要充分发挥学生的主体作用，也要重视教师的引导作用。对于学生的讨论和发言，教师要及时引导和启发。防止出现“冷场”降低教学效果。在教师的引导下，学生参与课堂的积极性更高，探究知识的热情高涨，在井然有序的课堂上，让学生充分展示自己的才智，加深对问题的理解，从而增强课堂效果。

3.总结

综上所述，我国实行新课改后，高中政治课堂要摆脱传统的教学方法，探究更加有效的教学方法。现阶段，在高中政治有效教学中还存在“盲目增加教学信息量，问题设置过多和忽视教师的主导作用”等方面的问题，需要采取“材料与观点的充分结合，设置精练的问题、教师主导作用和学生主体作用的渗透”等措施走出这些误区。希望通过本文的研究对高中政治有效教学水平的提高有所帮助。

作者:卢健飞 单位:赣州市南康区唐江中学

参考文献:

[1]程强.高中政治探究式教学误区及解决对策探析[J].成功(教育),2013,08:145.

[2]陈美兰.例谈高中政治有效教学的误区与对策[J].新课程研究(基础教育),2009,03:124-125.

[3]董旺森,陈砚堂.高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策[J].教学与管理,2012,25:71-72.

[4]刘海.高中政治课程改革中的教学问题探析[J].课程教学研究,2012,11:41-43.

第六篇：高中政治课堂导入整体性设计研究

导入属于课堂教学的“润滑剂”，科学有效的导入设计对学生学习兴趣的激发以及互动探究活动的开展，影响较为明显。有些高中政治教师对教学导入环节研究不够深入，缺乏整体性的掌控，使导入成为可有可无的环节，没有起到应有的作用，影响了教学活动的开展，需要在教学工作中加以改进。

一、课堂导入整体性的内涵

教师在设计教学导入内容以及具体实施过程中，需要站在整体角度进行分析研究，充分体现课堂导入的整体性。所谓课堂导入整体性，即在设计导入和组织导入时，着眼于整节课的教学内容、教学重点、教学难点以及教学目标任务，体现课堂导入对教学工作深入开展以及学生学习引导启发等方面的综合作用，使导入环节与整个教学工作融为一体。立足于整体性角度开展的教学导入，可以体现三个方面的作用：一是可以充分激发学生对政治学习的兴趣，调动学生的学习积极性；二是可以促进课堂教学结构更加优化，起到前后呼应的作用；三是可以突出教学重难点，为课堂教学的有效开展做好铺垫。

二、课堂导入体现整体性的路径分析

1．课堂导入体现“激发学习兴趣”的目标。高中阶段的学习活动紧张且节奏快，学习更多时候变成了一种任务，许多学生在政治课堂中学习兴趣低下，难以全身心投入学习研究活动之中。此时教师就应当强化教学设计，包括教学导入环节的研究，让学习活动成为学生感兴趣的内容。例如《民主选举：投出理性的一票》教学伊始，笔者选取了学生选举班级干部这样的一个角度进行导入：“同学们，你们从小学到现在，选举过班级干部么？是采取什么样的方式进行选举的呢？”这样的导入一下子将学生的学习兴趣激发出来，他们回忆起自己参与班级干部选举的各种情形，有一次性无记名投票选举的，有候选人竞选角逐的……然后从学生自己感受颇深的班级干部选举引入民主选举制度的内容，避免了枯燥导入带来的乏味感，学生的学习兴趣有效调动起来，为接下来的政治课堂教学奠定了良好的情感与氛围基础，和整个教学活动融为一体。

2．课堂导入体现“补充教学内容”的目标。高中政治教学涉及的信息量较大，除了在课堂互动环节演示和补充教学信息之外，教学导入环节也可以体现对教学内容的补充，特别是信息化教学手段的运用，将这一方面的功能体现得更为明显。在课堂导入中补充一些必要的教学信息，可以从教学一开始就对教材以及教学内容进行补充完善，提升教学的生动程度。例如在《影响价格的因素》教学中，为了更好地形象导入，让学生对教学内容有更加直观的认识，笔者制作了一组PPT作为教学导入，分别演示了“蒜你狠”“豆你玩”的概念以及内涵，还补充了这些现象出现当年大蒜以及绿豆种植面积和产量等相关信息，为学生全面理解市场供求关系影响价格这一规律提供了较为直观的案例。实践证明，学生在这一方面有了直观的认识，对接下来教学内容的理解，起到了较好的辅助作用。

3．课堂导入体现“提示重点难点”的目标。政治课堂教学中的导入是教学的第一个环节，教师运用得当可以发挥纲举目张的效果，可以很好地提示出本节课所要学习的重点与难点，从一开始就让学生带着明确的目标开展学习研究活动，从而提高课堂教学活动的针对性与有效性。例如在《树立正确的消费观》教学中，笔者在教学导入方面进行了形式与内容方面的改进，以一组明确的目标作为导入，要求学生针对“消费观分为哪些类型”“我们身边存在着哪些消费观”“怎样鉴定消费观的正确与否”“我们应当怎样开展消费”等四个方面进行学习研究。从导入环节就将学生的思维引向自主活动。通过这样的教学导入，学生从一开始就明确了重点与难点，体现了明确的目标指向，学习效率明显提升。

4．课堂导入体现“衔接教学环节”的目标。组织政治课堂教学，不同板块之间的内容需要很好的链接，使教学活动变得更加自如，不再生硬和干涩。要实现这样的目标，就应当发挥好教学导入的作用。这里的导入除了课堂教学开始时的导入之外，还应当包括不同内容转接之间的导入活动，从一部分内容转入到其他内容教学时，通过几句思维转折的话语，将学生的学习注意力以及思维的方向成功引向第二部分内容，让教学流程之间实现无缝对接，这也是提高教学流畅程度的重要手段。许多高中政治教师善于在不同教学流程之间实现很好的衔接，使教学前后流畅，学生思维活跃，教学效果较好。从上可以看出，高中政治课堂教学导入的整体性研究与教学成效息息相关，广大教师应当针对教学目标进行深入研究，将教学导入融入整体教学设计与组织之中，从而更好地促进教学效率提升。

作者:王波 单位:江苏前黄高级中学

第七篇：高中政治教学中人文精神教育探讨

在高中阶段，学生正处于成长的关键时期，也即将面临着人生的重大抉择，既需要人文精神的关怀，也需要进行人文培养，帮助他们塑造更为完善的价值观念，这也是高中政治教学的任务之一。本文通过对高中政治教学中人文精神教育现状进行分析，并在此基础上对政治学科如何展开人文精神教育作出策略性思考。

一、高中政治教学中人文精神教育现状

高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，并且面临着人生的重大抉择，在心理上会发生很大的变化，加之应试教育会为学生带来强烈的压力。在高中阶段教学中，教师不仅要关注到知识内容的传递，更要关注到对学生的人文关怀与培养。其中政治学科作为重要的人文学科，本身就承担着学生世界观、人生观、价值观的塑造工作，也理所当然的承担起人文精神教育的重任。在高中阶段人文精神教育表现为对学生综合素质的塑造上，一方面，尊重学生的人文成长，对学生进行人文精神塑造，是帮助学生养成良好综合素质的重要措施；另一方面，人文精神教育能够在学生压力较大的关键时期为学生适当的缓解心理压力，是学生健康成长所必需的。在当前教学中，政治教学中人文精神的培养仍然存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：其一是高中政治学科逐渐向功利化发展，受应试教育影响，教师与学生都面临着严酷的考试压力，导致教师在教学中更侧重于对学生进行条框的灌输，而忽视学生的学习体验，其次是教师本身不能完全做到一身作则，人文精神教育有时更多的体现于日常行为上潜移默化的影响，这一点许多教师并未达到要求。整体而言，人文精神教育在当前高中政治教学中并未得到足够的重视，这一点直接影响着人文精神教育的发展[1]。

二、关于高中政治教学中人文精神教育发展的策略性思考

（一）提高对人文精神教育的重视

人文精神教育是人文学科必须承担的责任，关系到学生综合素质的培养，这是新课改以来对教学工作提出的新的要求。除此之外，教师要进一步认识到人文精神对学生产生的影响，从学生发展的实际出发，以学生为本展开教学工作。实现人文精神教育的发展，就要从教师开始提高对人文精神教育的重视。在应试教育压力下，许多学生与教师都逐渐丧失了对人文精神的重视，需要提高重视程度。高中政治提高对人文精神的重视，可以体现在教学目标制定中加入人文精神教育目标；在课堂教学组织中，以更为丰富的形式将人文精神教育内容进行渗透，以期推进人文精神教学的发展。除此之外，作为政治教师，要充分利用学科优势进行人文精神的渗透与挖掘[2]。

（二）教师以身作则，在点滴中渗透人文情怀

人文精神教育是以提高学生的人文素质为目标的，而这些目标并不一定是通过长篇大论的道理讲解出来的，更多的是通过身边人的一言一行体现出来的。作为教师，每一个细微的行动都可能会影响到学生的发展。在高中政治教学中，教师要不断提高自身素养，成为学生的榜样。教师要树立正确的价值观念，并将这些影响渗透给学生。例如，在日常学习生活中，教师多给予学生人文关怀，尊重学生想法，从学生的角度出发思考问题，能够使学生在繁重的课业压力下体味到来自教师的温暖。为自己树立健康的人生观与目标，传递正能量，这些都是作为一名政治教师应当具备的素质。教师良好的个人形象塑造，能够影响到学生，并且将这份人文素养传递给学生。

（三）挖掘政治课程中的人文精神

在政治教育中，与人文精神相关的内容十分丰富，教师可以不断对教材进行挖掘，以提高学生的人文精神。高中的“思想政治课”前身为“思想品德”课，因此，德育本身就是政治教学中的必修科目。在教学中，教师讲解海峡两岸关系时可以趁机渗透爱国主义情怀，在讲解文化传播知识时可以培养学生对文化发展的体味以及对祖国文化的热爱。在政治模块儿的教学，可以帮助学生树立正确的人生观等，这些内容的讲解，需要教师从教材中挖掘。人文精神教育属于德育的一部分，但在教学中更多的是在对学生个人素质的塑造上，一个人的人文素养实际上是与学历、生活经历无关的，而是体现为一种为人处事的态度[3]。

（四）在时政材料中发现人文精神

在政治学科教学中会面临大量的教学材料，相较于课本，这些材料通常都是一个具体的事件或故事，具有直观生动的特性，并且保持一定的实效性，这是政治学科的独特之处。教师要充分利用这些时政材料，展开人文精神教育。一方面，教师可以利用这些材料，直接将一些道理讲给学生，例如在报道“屠呦呦获得诺贝尔奖”的材料时，教师可以根据材料内容为学生渗透坚持不懈、执着尝试、热爱祖国等多种人文精神，或者是将这些内容展现给学生，让学生从中有所感悟。另一方面，教师在教学中按照题目及教学计划将材料讲解完成，可以转向专门的话题对其进行人文性的总结，激发学生探索其中的人文精神。时政材料是当前高中政治教学发展的关键，需要得到教师的足够重视。在高中阶段的教材划分上，大体可以分为政治生活、经济生活、文化生活与哲学生活四个部分，每个部分都有自身的学科体系。而时政与政治教育紧密相连，可以作为人文精神教育的转述模块儿存在。

三、结论

就整体而言，人文精神是一个抽象的概念，并不能量化为具体的目标与内容，这些都是当前高中政治教师所面临的问题。在教学中，人文精神的渗透，是需要教师自己进行度与量的把握的，只有权衡了政治教学中人文精神与其它学科的渗透比例，才能适当把握政治教学的发函，这是新时期为教师提出的新的教学目标。

作者:孙新东 单位:四平市实验中学

参考文献：

[1]金兰.试论高中政治教学中人文精神的培养[J].内蒙古教育，2015，19（5）：19.

[2]李娟.基于人文精神培养的高中政治教学对策分析[J].黑河教育，2015，89（9）：101—102.

[3]汪海燕.高中政治反思性教学体系的构建[J].时代教育：教育教学，2010，11（6）：48—49.

第八篇：时事政治在高中政治教学中的作用

在高中政治教学中，教师不仅要让学生掌握基本的政治理论知识，还要引导学生重视时事政治，培养学生分析问题和解决问题的能力。笔者结合高中政治教学的基本情况，提出了时事政治在高中政治教学中的应用策略，希望能为同仁提供启示。

一、时事政治在高中政治教学中的作用

1.丰富教学内容教师合理引入时事政治，能丰富教学内容，满足学生的学习需要。如在教学《全国人民代表大会制度》时，笔者引入了“两会”的内容；在教学《加强党的建设》时，笔者引入了“两学一做”、党的群众路线教育实践活动等。为学生提供丰富的教学内容，能够让学生更好地学习相关知识。

2.激发学生兴趣引入时事政治，能激发学生的学习兴趣，让枯燥的教学内容变得生动、形象。如在教学《消费者权益保护》时，笔者引入了“天价鱼”“天价虾”等内容，利用多媒体为学生演示教学视频，介绍这些时事的来龙去脉，把时事政治融入高中政治学习活动中，有效激发了学生的学习兴趣。

3.培养知识应用的能力将高中政治课本的教学内容与时事政治联系起来，对提高学生的知识应用技能具有重要作用。如在教学《经济全球化与当今世界的主题》时，笔者引入了“一带一路”的内容，让学生分析“一带一路”对经济全球化和世界和平与发展的意义，从而提高学生知识应用的技能。

二、时事政治在高中政治教学的应用方略

1.利用多媒体引入时事政治，调动学生的学习热情教师合理利用多媒体技术，引入时事政治教学的内容，能调动学生的学习热情。如在教学《政府职能建设、政府决策》时，笔者利用多媒体技术为学生播放了生态文明建设的视频，介绍了生态文明建设的时代背景、目的、要求、政府职能等，深化了学生的知识认知，调动了他们参与政治学习的积极性。此外，笔者还从哲学角度入手，引导学生尊重自然规律，帮助学生树立正确的世界观，从而更好地投入到政治学习中。

2.合理穿插时事政治，辅助课本教学时事政治能有效辅助高中政治教学。如在教学《政府的职责、宗旨和原则》时，由于相关教学内容比较抽象，笔者利用时事政治辅助教学，为学生引入食品安全监管的内容，结合“四个最严”食品药品安全监管的内容，为学生讲解了三鹿奶粉、山东非法经营疫苗案，从而加深了学生对政府职责重要性的认识，有效辅助了高中政治教学。

3.进行课堂演讲式教学，注重与课本的联系合理引入时事政治，可以为学生的演讲创造条件。笔者采用演讲式教学，给学生提供锻炼和表演的机会。如在教学《人生的价值》时，为了加深学生对“人生的真正价值在于对社会的贡献”的理解，笔者结合屠呦呦因发现青蒿素治疗疟疾的新方法，而获得诺贝尔生理学或医学奖的时事，要求学生进行课堂演讲，从不同的角度阐释自己的观点，将时事政治与课本密切地联系起来。

4.重视时事政治分析，培养学生知识应用的技能在教学《人民群众是实践的主体、增加和扩大就业》时，笔者注重对“大众创业、万众创新”的时事分析，分析“大众创业、万众创新”中政府的职责、科技的作用、文化的作用、人生的价值、树立创新意识的意义等内容，深化了学生的理解和认识，提升了学生知识应用技能。

三、结语

总而言之，在高中政治教学中，教师应结合教学内容，将时事政治有效融入教学活动中，为高中政治教学创造条件，丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用技能。

作者:刘慧 单位:江西省吉安市永新县任弼时中学

参考文献：

[1]郝英杰.时事政治在高中政治教学中的应用[J].学周刊,2016,(20).

[2]张玉红.浅谈时事政治在高中政治教学中的应用[J].科学大众•教育科学,2016,(2).

第九篇：高中政治教学常态问题及解决策略

1当前政治教育教学常态问题

高中政治教育课程设定了不同的版块，这些学习内容通俗易懂，贴近生活。政治版块、生活版块、文化版块、哲学版块、认识版块……且各个版块之间联系紧密，课程内容涵盖了生活的方方面面，非常丰富。这门课程更加注重学生理论知识的培养，对于树立正确的人生观、价值观、世界观起了积极作用。但同时在教学过程中也出现了一些问题，并且这些问题长期没有得到有效地解决，从而在逐渐的发展过程中，成了难以攻克或者攻克后极易出现的常态问题。第一，学生学习兴趣不高。一方面，政治教学内容看似简单、但涵盖面丰富，知识体系琐碎，故事性不强，缺乏可读性，部分内容完全没有可实践性，难以引发学生的共鸣，导致学生学习政治内容时情绪低迷，不易于接受所学到的知识。另一方面，部分学生对于政治课程学习缺乏主动性、积极性，且多以敷衍的态度来对待。例如，部分学生经常在上课的时候不认真听讲，打瞌睡或者看小说。这些状况导致的直接后果就是考试成绩不理想，部分学生会出现考试不合格的情况。考后进行试卷分析时，会发现有些主观题的简述、论断只有寥寥数语，根本达不到简述要求。第二，教学模式单一。许多高中政治代课教师以灌输式教育为主。这种照本宣科或是单方面教学模式只是纯粹的将知识塞进学生的大脑，学生自身并没有经过多少思考，教与学之间缺乏互动。教师缺乏将政治课程中繁琐的知识点以有效的形式整合利用教给学生，使课堂变得死气沉沉，空洞的政治理论感染不了学生的学习热情。学生则是完全听着老师的课堂灌输，自己的大脑没有运转起来，将堆积的知识没有进行合理地去粗取精，一股脑的死记硬背反而更加容易忘记，部分学生甚至在逆反心理的趋使下不愿意听课。倘若教师在课堂中能够提出一些互动、思考或提问，那么这种现象就会减少。第三，教师教学层次存在差异性。在学校的教师队伍中，政治教育教学研究的老师年龄差距还是较大的，学历也有所不同，中学政治教师的队伍以本科为主，近年来注入的的新鲜血液都是研究生学历。年龄较大的资历深，经验多，但课堂教学模式单一、传统，甚至部分老教师不会使用多媒体，年龄较轻的经验少，但赢在课堂模式多元化，这种差异也是影响教学成果的重要因素。第四，文科理科存在差异性。首先，通常来讲，高中政治的学习内容对大部分学生来说都比较易于接受，很多学生更愿意将时间花费在数学、英语这类相对较难的课程上，从而严重缩短了政治课程学习的有效时间。另外就是文理问题，受到高考制度的影响，从高二开始，文科生开始重视政治门学科，理科生则相反，高三时，完全取消了思想政治教育课程。而我国普遍地区文科生的规模远小于理科生。这种差异性直接导致政治教育突破难度较大。

2当前政治教育教学解决方案

第一，激发学生学习兴趣。首先教师在上课之初就备好课，将中学生感兴趣的问题融入政治教学中，辅之现代化的教学手段，激发学生的好奇心，从而达到事半功倍的效果。另外，学生也应对自身有所要求，在课外实践中多关注一些政治课程方面的问题，有计划的搜集课题资料，有条件的还可以开展一些活动，增强政治课程学习兴趣。第二，教师应该改变传统教学模式，丰富教学手段。例如让学生提前预习，并在课堂上针对不同的问题做讲解，当小老师。加强师生互动，将对话、表演、辩论等形式融入课堂，利用多媒体、幻灯片等形式，将教学内容融入到情景意境中，这样原本枯燥的知识点就会以影像、声音等形式形象生动的展现出来，从而达到教学相涨的目的。第三，教师应注重自我提升。政治教学内容时与时俱进的一个学科，如果不注重自身的完善学习，教师也可能在后期教学中出现教学盲点。针对新的教学内容，除了教师之间相互沟通、相互交流学习外，学校还应该组织一些培训、交流活动，让政治课程教师在不断提高自身理论水平的同时，适应新的教学模式。第四，国家教育制度还需完善。受到国家政策的影响，无论是学生还是家长，为了升学，自然而然的将个门学科在心中排序，重视程度不一样。在文科大军中，政治一般排在数学之后，在理科大军中，政治课程完全被忽视。这非个人或政府之力就能解决，需要国家出台有效政策，任重而道远。

3高中政治教育教学发展方向

政治教学是当代中学生必须学习的一门人文科学。高中政治教育囊括了中学生学习生活的各个方面，它涉及到政治、经济、生活的各个方面，是马克思主义精神在当代的进一步弘扬的有效途径。作为一名中学生，在不断的自我认识、自我提升的过程中，很容易形成错误的理念，而政治教学的有效开展，对中学生树立正确的价值理念提供了科学的方法。中学时期树立的人生观、价值观乃至世界观都会对其今后的人生产生重要的影响，个人道德品质更是日后能否有所作为的重要衡量因素之一，因此，高中政治的教育教学研究成果及出现的一系列问题都是不容忽视的。对于如何改进政治教学，提高政治教学质量，让学生能够不再以应试教育的心态来学习这门课程，而是发自内心的接受它、认可它，是当前政治教学的当务之急。高中政治教学的常态问题及解决策略引起了诸多政治教学代课教师的探讨、关注和研究，在新课标、新课改的不断创新之下，期待高中政治教育教学能够更加注重质量和效率，以期稳步发展。

作者:李惠明 单位:兰州市第五十八中学

参考文献:

［1］赵艳丽．新课改下政治教学改革的思考［J］．考试周刊，2016（74）：11

［2］庞玉兰．高中思想政治课堂有效性困境及其应对策略［D］．苏州大学，2014．

［3］陈菲儿．思想政治教师专业素质及提升策略探究［D］．陕西师范大学，2013．

［4］常妮．高中政治教师学科知识发展研究［D］．上海师范大学，2010．

［5］孙佰玲．高中政治教学如何激发学生兴趣［J］．新课程研究，2010（179）：151－152．

［6］史瑾．关于高中政治课堂教学生活化的理性思考［N］．广西教育学院学报，2009（1）：150－152

第十篇：高中政治课堂教学中素质教育探讨

1引言

目前，随着社会的发展以及教育改革的深入，素质教育越来越受到教师、家长以及社会的重视，素质教育与思想政治课堂有着密不可分的联系。因此，作为思想政治教师来说，应该从素质教育的根本目的出发，在高中思想政治课堂教学的过程中充分调动起每一个学生的主观能动性，让学生回归课堂主体地位，在教师的引导下学会独立思考、积极创新、沟通合作，实现知识、能力、情感态度与价值观的同步发展。由此可见，探讨在高中思想政治课堂教学中进行素质教育的方法以及对策的重要意义。

2传统教学环境下高中思想政治课堂教学存在的问题

2.1教学方式陈旧

传统的教学环境下，针对于思想政治课堂教学，教师所采用的教学方法不超过三种：填鸭式教学法、板书式教学法、一言堂教学法，无论是哪一种教学方法的应用，所产生的教学效果都不是很理想。且教师一直使用这几种教学方法进行教学，没有任何的新意，也会让学生逐渐失去对于教学内容的学习兴趣，尤其是对于思想政治课堂来说，思想政治本身就属于文科知识，相对于理科的知识来说，无论是内容上还是学习方法上都要更单调一些，尤其是理论知识比较多，学生常常因为要背诵大量的史实知识而对思想政治课堂产生极其厌烦的心理，再加上教师的陈旧化的教学方法的使用，这种厌恶感会越来越重，进而使得学生逐渐失去对于高中思想政治课堂教学内容的学习兴趣，学习兴趣丧失了，学习的积极性以及主动性自然不高，在这样的情况下，教师连最基本的教学质量都保证不了，更别提素质教育的渗透了。

2.2教学氛围不佳

传统的教学环境下，针对于课堂教学，教师所呈现出来的状态往往是一人式演讲的状态，所谓一人式演讲，主要指的是教师在教学的过程中与学生之间没有任何的互动与交流，大都是教师讲解，学生进行倾听的教学模式。在这样的教学模式的引导下，课堂无论是教学氛围还是教学气氛都不是很理想，尤其是在下午上课时，学生都比较容易犯困，再加上教师没有很好地调节课堂的教学氛围，进而使得学生对于课堂的学习提不起精神也提不起兴趣。在这样的教学环境下，学生连最基本的教学知识都掌握不了，更别提实现学生素质教育的提升了。由此可见，传统的教学环境下高中思想政治课堂教学确实存在很严重的问题。

3如何在高中政治课堂教学中对学生进行素质教育

3.1营造自由、民主的教学氛围，提升学生的课堂参与度。要实现素质教育的渗透，首先要做的就是改善课堂的教学氛围，要营造自由、民主的教学氛围，进而激发学生的学习兴趣，提升学生对于课堂教学的参与度。若想实现自由平等的教学氛围的构建，需要做到以下几点：一，教师要转换角色。在教学的过程中，教师要以和蔼的态度面对学生，且在课堂教学中，面对学生，教师一定要做到一碗水端平，不可以偏袒任何一名学生，也不可以蔑视任何一名学生，进而让学生感受到教师对于自己的尊重，进而实现师生之间距离的拉近；二，采用艺术性的教学语言。艺术性的教学语言也是拉近师生之间距离，营造自由、和谐的教学氛围的一个重要手段。传统的教学环境下，为了实现师生互动，部分教师也会尝试提问学生回答问题，但是一旦学生回答错误，教师便会进行斥责，久而久之，学生面对老师的提问会感到紧张、害怕、退缩。如今，在艺术性教学语言的帮助下，针对课堂教学，教师可以借助语言的力量拉近师生之间的距离。例如，面对学生表现比较好的地方，教师可以使用“太棒啦、点个赞、棒棒哒”之类的词汇。要想让学生主动参与到课堂教学中来，教师首先要为学生营造一个自由、民主的课堂氛围。教师要转换角色，进而让学生了解到，即便自己回答错误，教师也不会苛责自己，进而改善学生的紧张、畏惧心理，提升学生的课堂参与度。同时，在这样一系列的教学方法的帮助下，教师实际上也是实现了对于学生的素质教育，再这样民主的课堂教学氛围中，学生才会放开胆量，勇于参与、勇于提问、勇于讨论、勇于质疑、勇于创新。

3.2巧创生动教学情境，让学生体验感悟。除了以上的教学方法以外，教师可以采用情境创设的教学法，增强学生的体验感悟。例如，在讲“价值观导向作用”的时候，教师可以不使用教材所给的材料，而是给学生放映《感动中国》的节目，一方面通过这种视频教学的方式可以实现课堂教学模式的创新，另一方面来说，通过这样的一种教学方法可以更直观、更形象的为学生阐述什么是正确的价值观导向，引导学生自主体验，让学生在体验中实现知识的获取、价值观形成与能力培养的同步发展。

3.3创设交流、合作情境，促学生互动合作。除了要创设与教学内容相关的教学情境以外，教师还应该创造交流、合作情境，进而促进学生的互动合作。例如，在教学的过程中，教师可以将学生分成不同的两个小组，两个小组之间进行辩论，辩论的主题是“该不该扶老太太过马路？”，采用这种辩论式的教学方式，一方面来说，可以提升学生的思考能力，另一方面来说，可以借助于这些辩论提升学生对于所学习的知识的应用能力，且在辩论的过程中还可以锻炼学生与学生之间的合作能力，最重要的是，在辩论的过程中，可以实现对于素质教育的渗透，可谓一举多得。

4结束语

综上所述，我们可以发现，传统的教学高中政治课堂教学中确实存在很多的问题，更别提素质教育的渗透了，希望在与之对应的一系列的教学措施的帮助下，这些问题可以迎刃而解，进而为我国高中思想政治教育的开展做出一定的贡献。

作者:李艳卓 单位:辽宁省阜蒙县高级中学

参考文献:

[1]张碧丽.高中政治课堂管理的问题与对策研究[D].广州:广州大学,2013.

[2]李卓.高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究[D].西安:陕西师范大学,2014.

[3]李秀馨.高中思想政治课课堂交往研究[D].济南:山东师范大学,2010.

[4]李婧芳.高中思想政治课培养学生创业素质的研究[D].南京:南京师范大学,2015.