语文教学模式构建分析论文

一、在语文课堂教学中“实施对话式教学”

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着相互交纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。而在课堂教学中如何实施这种对话式教学呢?笔者认为教师要让学生直接面对文本，充分地读书。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生要与文本“对话”。这是因为阅读的过程就是学生与阅读为本主体意识之间互相交流。阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活了，它与学生的思想发生碰撞。通过阅读为本，可以让学生各自表达自己的理解。在教学中，教师的任务是把文本介绍给学生，促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话、交流感情。但阅读活动也离不开教师的引导与点拨，教师要做好以下几个方面的工作。首先是组织与调控学生与文本对话、师生对话、生生对话。其次是随机创设情景，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难。最后师要即时的评价与激励。

如教《狼和小羊》一文时，教师可让学生划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的三次借口。鼓励学生从不同的角度，用不同的说法说，这样就可以使学生很容易地知道狼找的三次借口都是毫无根据的，了解狼的凶残和不讲道理。

二、在语文课堂教学中，教师要多听少说

要发展学生的口头语言及语言交际能力，引导学生学会讲话，流利讲话，讲真心话。为达此目的，教师要尽心地听好学生的发言，过去我们的教育把话语的权利给了教师，现在教师应从说话的强者变成积极的倾听者，教师要以听为主跟学生进行交流，让学生来诉说，然后给予他暗示或意见。美国在校园里告诫教师的一句话就是：“教师的沉默是金。”教师沉默了，学生才能表现，教师才能聆听。教师要积极地倾听学生的欲望、需求、情感、思想。

三、在语文课堂教学中实施“分层教学、自主探究”的学习方式

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导分层、自主、探究的学习方式。“分层”指的是教师从学生的实际出发，对不同层次的学生采用不同的教学方法和教学手段，设计不同的教学目标和梯度要求，力争使优等生进一步提高，中等生得到发展，后进生得到补救，尽量发挥每个人的潜能，使教学效益最大可能地得到提高。自主、探究指的是探究的内容是自主的。既可以是老师提出的，也可以是自己感兴趣的，还可以是同学提问的。同时，探究的形式也是自主的。在同一时间、同一空间内既可以自学，也可以小组探讨、还可以向老师请教。这种学习方式可以按以下步骤来实施：

1.激发兴趣，明确目标

“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。

学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么，那么就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索，确定目标时，教师要根据不同层次的学生设计不同的教学目标和梯度要求。

2.学生自学，质疑问难

学习活动是学习者个体的一种自主活动，学生必须亲身经历这一过程。学生在选定学习目标和方法后进行自学，遇到困难看注释，看图或自己思考查资料、问同桌、问老师。困难解决了以后，还可以再自学其它的内容。教师要特别对学习有困难的学生选行个别辅导。

在自学的基础上教师要鼓励学生大胆质疑。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释。如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。

3.讨论交流，共求发展

讨论交流使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

教师应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整来组合学习小组。在小组讨论交流中，围绕自学中“读懂的，不知道的，还想知道的”展开交流。最后各小组汇报学习成果及小组内解决不了的问题。教师引导全班学生来合作探究这些未解决的问题，从而使学生得到对文章真实的领悟。

4.读中感悟，升华情感

学生在通过以上环节学懂课文后，再让学生去读，可能在读中又有不少感悟和新发现，而且还可能把课文读得有滋有味的，从而也会逐步品位到汉语言的形象美、意境姜、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。

四、在语文课堂教学中采取多种教学手段

语文教学中，有时过多的文字讲解，内容难免枯燥、为了增强学生的学习兴趣，教师可采取多种教学手段来辅助教学。

1.使用电化教学手段进行教学

电化教学手段包括幻灯、录音机、电视、计算机等。教师可根据不同的学习内容和本班学生的实际情况，有针对性地选择电化手段。如《回声》是小学语文第四册中的一篇讲读课文。这篇科学童话是通过水波与声波在遇到障碍物后，都会再返回来这一共同点来解释回声现象的形成原因的。“回声”是抽象的，只能听得到，却看不见、摸不着。为了便于学生理解课文内容，则需要多媒体课件，融现代教学媒体的声、光、色彩为一体，将抽象的语言文字变成形象生动的动画。从而激发学生的学习热情，以达到突破课文重点、难点，提高教学成效的目的。

2.使用简笔画进行教学

“简笔画”能帮助学生吃透课文内容，这是教学中最适用的一个环节。如《刻舟求剑》这篇寓言故事，为了使学生理解那个人的想法和做法为什么错，教师可在黑板上画简笔画。画波浪线表示江水，把用硬纸剪成的小船挂在一条线上，再用纸剪成一把宝剑，演示宝剑从船上掉入江中，把纸剑贴在黑板上，拉动小船至岸边。让学生从观察中知道，船移动了，船舷上的记号也跟着移动，但掉在江里的宝剑没有跟着船移动。从而使学生懂得，那个人想等船靠岸后再从船舷上刻记号的地方跳下去，肯定是捞不到宝剑的。

3.使用表演法进行教学

表演法对解决教学的重、难点能起到很大的作用。如在学习《高大约皂荚树》时，为了使学生理解文中的这句话“我们六个小朋友手拉着手，才能把它抱住。”这树究竞怎样粗呢?教师可让六个小朋友拉成一个圈。从而使学生知道皂荚树的干到底有多粗。

综上所述，为了达到小学语文教学的总目标和适应科技进步与社会发展的要求，我们的小学语文教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，结合学科特点，推进教学改革。

[摘要]为了达到小学语文教学的总目标，适应科技进步与社会发展的时代要求，小学语文教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力构建结合学科特点的新的教学模式。

[关键词]语文教学模式构建教学方式