高中物理论文范文10篇

时间:2023-04-05 17:18:37

高中物理论文

高中物理论文范文篇1

从可供选择的宽广领域中为中学物理课程选择合适的内容,对教师和学校来说都不是一件容易的事。深度和广度,学生的兴趣和经历,师资力量等这些都需要加以考虑,对许多学生来说,中学物理课程可能是他们接受物理学正规训练的唯一机会。对另外一些学生来说,中学物理课程给他们打下一个基础,以备今后进一步深造。于是,课程所提供的准备是否充分,便引起学生和家长以及高等院校的密切关注。一些州关注课程的内容并提供大纲,以便有助于对学校进行指导。

但是,说到底,这种选择必须由任课教师来做,因为他们了解自己的学生和社区,了解学校情况,尤其是了解不同的课题对学习的重要性。

二、概述

在“初级物理”这个题目下有很多知识。在一学年内无法把它们学好。初任教的老师应该特别注意不要试图教太多的课题。教好少数课题比了解物理学的概况更为可取,那么教师应当怎样选择课程内容呢?也就是哪些课题应该教给学生呢?

首先我们将考虑作为一门科学和作为一种活动的物理学的范围。展现在师生面前可供考虑的课题范围是极其广泛的,但选择时要注意以下问题。

虽然过分狭窄和专业性不是中学物理应该具有的特征,但是,在选择适合于中学不同学生所需要的课题时,理解要比单纯知道更重要。应该让学生学会一些必要的课题。还需要考虑教学目标和希望学生获得哪些能力。

三、可供选择的广泛领域

物理学的范围十分广阔,其中大量课题应该包括在中学课程之中。

1.物理学作为自然科学的重要基础,从时间上来说,可以从当前一直追溯到“大爆炸”的时刻。

2.物理学的研究范围很广,但它是由贯穿其中的一些基本观念联系起来的。

物理学的普遍原理使它和谐、有力而且具有物理美。

3.物理学是当代人们所热烈追求的一项事业,前沿正在扩展,物理学正在发展之中。

4.物理学的研究方法在很大程度上能有效地发展其它自然科学。提出关于自然界的问题,并用不同的方法得到解答。应该让人们知道,“物理学家的方法”在科学研究中具有代表性。

5.物理学不是工程学,物理学在工程中的应用以及在医学和其它许多领域中的应用,将被那些理解物理学基本原理的人们所关注。

6.物理学的应用之一是解释自然现象,这真是很吸引人的一个方面。例如,日落时为什么是红色?天空为什么是蓝色?鸟如何知道飞行路线?为什么海浪总是拍岸?

7.还有一些物理学在技术上的应用导致人们关注某些社会政策,如核电站、核废料处理、空间计划、能源、环境保护以及国防等。

这些课题应该有足够的数量,以便能体现物理学的广泛程度。但也不能太多,致使对每一课题的讲授都不充分。在整个课程中,应该强调那些基本原理,以及把物理学各个分支联系在一起的那些观念。应该使中学生感受到物理是一门发展中的科学,是最引人入胜的当代科学前沿之一。其次,通过学习物理,学生应该知道物理学家如何提出有关自然的问题并给出解答,从而勾画出宇宙的情景,学生应该学习如何提出类似的问题。最后,关于物理学基本原理在技术和日常生活中的应用,如果引用得当,会增加多数学生和教师对物理课的兴趣。

所有这些,说起来容易,做起来并不容易。企图讲述过多的课题将会流于肤浅,这是在基础科学的初级课程中容易犯的毛玻另一方面,过分集中少数课题会使本来应有多方面才华的学生成为“少年专家”,同时把一些本来会对广泛的课题有兴趣的学生排斥在外。物理学在日常生活中。在技术中、在相关科学中的应用,会使物理课生动活泼。然而,过多地引用技术实例,在教学中可能忽略这一点:应用是结在科学之树上的果实,而不是树本身。

四、课题少而精,则学习效果好

首先,要说几句关于物理课程的“覆盖面”问题。一些课本,由于其内容包罗万象,有时会误导新教师,为了满足不同教师和不同学生的不同兴趣,课本所包含的课题比作者打算在任何一个年级所讨论的要多。物理教师与其肤浅地覆盖许多课题,不如处理好较少的课题。这一点在几十年前举行的称之为“美国物理教师协会”(AAPT)的会议上已经提到过。

由很多知识组成的物理学,目前它的范围更加广泛,在初级课程中不可能充分普遍地加以覆盖。教师不应该牺牲深度和理解程度,百科全书式地包容过多的课题。

1.动量守恒;2.质量和能量守恒;3.电荷守恒;4.波动;5.场;6.物质的分子结构;7.原子结构。

这7方面的原理和概念勾画出最低限度的内容。

应当指出:诸如牛顿运动定律这样一些课题,通常应该在讲述初等水平的能量守恒和动量守恒原理的发展过程时加以讨论。

1956年以来,物理学已经向前发展,因此关于现代物理(基础物理在粒子物理、固体物理、相对论和宇宙学中的简单应用)的介绍现在也适合于中学物理课程。

五、应当教授某些技能

中学物理课的一个极其重要的方面是使学生获得一定的能力。下面举例说明应该培养的某些技能。

1.识别所观察到的现象中的变量。

2.整理观察到的信息(例如,观察和记录电流改变时导体上的电压)。

3.会处理信息,以便研究找出关系(例如,作出电压与电流的关系图线)。

4.会解释用图线表示的信息。

5.学习“问题解决”。

6.会根据简化的假设粗略地进行估算。

7.会把空间信息转化成其它形式(例如,理解实际电路与电路图的关系)。

学生获得这些技能,需要多次反复和实践,只有反复注意其应用,才能获得技能。应该在学生学习力学、光学、热学、电磁学、波动、近代物理等知识时,学习和利用这些技能。稳步地发展这些技能是物理课程的一项根本任务。

六、课本的内容

学生学习物理在课本上花费的时间要比做实验多,也比同物理教师接触的时间多。因而必须认真选择课本,以适应师生的需要。

在选择课本时,应该考虑哪些标准呢?课本中应该包含哪些内容呢?在AAPT领导下的物理教师小组认为,评价中学物理课本有下述7项主要标准:1.内容(题材的正确性和合适程度);2.程度(讲述适合于中学学生);3.可读性(课本易于学习);4.外观(看起来吸引人);5.科学(把物理学展示为发展中的知识);6.社会问题(认识到物理学对社会的影响);7.作业(给学生的附加作业,材料合适)。

基于这些标准,教师小组评价了14种使用比较普遍的中学物理课本。

同一小组分析了这些课本的内容,认为主要课题的分布如下:1.测量:导论,数学技能,误差,实际测量,SI单位制。

2.力学:平衡状态,动力学,牛顿运动定律,万有引力,动量,能和功。

3.分子物理:量热学,分子动力论,气体定律,热力学。

4.波动:在弹簧和发波水槽中的机械波,声学。

5.光学:光的波动说,光线,镜和透镜,衍射和干涉,偏振。

6.电磁学:静电学,简单电路,静磁学,电场和磁场,磁力,电磁感应。

7.量子物理:光电效应,氢原子能级,原子光谱,核结构,放射性,核能。

此外,一些课本还涉及如下课题:电磁波,相对论,能源,物理学史和(或)天文学史,流体力学,电子技术,固体物理,天体物理,交流电路等。随着物理学的发展,课本也必须改变。在美国促进科学协会(AAS)领导下的教师小组审查课本的标准包括:内容的通用性;内容的正确性;内容的范围;科学的结构和方法;编排和连贯性;易于理解。

七、考试的内容

某些广泛应用的物理考试,从它的考试范围透露出一种课程内容的线索,因而许多物理教师认为它很重要。它对选择物理课程内容多少具有指导作用。然而,当作分析和选择课程内容的文件,它不具有绝对标准,应该慎重对待。

国家科学教师协会的初级物理考试,以其自身的权威而博得人们的关注。通过研究,发现考试的主要课题及其在试题总数中所占的百分比如下:力学30%热学和分子动力学10%电磁学25%波动、光学和声学20%现代物理学15%.

八、大纲

大纲以提纲的形式列举出所要讨论的课题,并指出课题间的关系以及与课程目标的关系。有经验的物理教师通常要正式地或非正式地编制自己“个人的”大纲。由州教育部门或地区性的学校系统制订的大纲,在选择内容方面也为教师提供了指导。在一些州,课程委员会当前正致力于编制或修订具有不同目标的物理大纲。

物理大纲既有有利的方面,也有不利的方面。有利的方面是:它为物理教育规定了目标,它反映物理学家和教育学家双方的思想,可以在学年之初这个关键时刻对物理新教师给予指导,不利的方面是:大纲趋向于“冻结”教学模式,并限制选择教学内容。教师常常感到,不得不刻板地执行大纲中提出的建议,从而受到束缚,而且不能去试验新的教学方法,任何大纲都应该留有适当的余地,以便有经验的教师能发展他们自己的物理课程。

大纲是关于课题和课时的初步安排。随着课程的进行以及学生的能力和兴趣逐渐显露,教师应当保持主动,以调整顺序和进度,调整能力要求和教学程度,在一年之内,要覆盖每个主要物理领域中的一些部分,这虽然是人们所希望的,但许多有经验的教师发现这是做不到的。他们相信,发展学生的信心和能力更为重要。某些重要问题应该提出来并给予回答:1.贯穿每个学期的最重要的内容和能力是什么?就如同多数课本所编写的那样,教师可以确定牛顿定律、牛顿定律的历史发展和应用是第一学期的中心内容。

或者还可以把守恒定律(能量守恒、线动量守恒、角动量守恒)作为重点。一旦能够决定一学期所学的内容,就可以相应地做出每周和每天的进度表。

2.可以删去大纲中的哪些课题,教师应当认真地阅读课题目录,并认真选定删减对象。此后,随着学期的进展,在课程进行中要不断地与计划(大纲)相对比,而不要等到课程的最后几周再这样做。

3.大纲期望学生能记住什么?是否使学生确信他们能学习物理,并对物理增加了(或具有了)兴趣?

九、新课程

物理学是一门生气勃勃的学科,新近观察到的现象不断丰富着它的内容,处理熟悉的和新的现象的模型不断在改变,而且,应用物理学不断诵现。物理课程的内容不能固定不变。

其实,当代的中学物理教师已经感觉到有必要不断重新审视和思考课程的内容,这是令人鼓舞的趋势。相当数量的教师正基于自己的观点设计新课程,他们想的是如何把变化中的物理内容组织起来,以适应教学目标,并提供更好的课程以适应学生不同的需要。

下面简短介绍几个学区的课程实例。

下默里安(宾夕法尼亚州)中学物理大纲。这个大纲提供了一个以学生活动为中心的计划。这种活动可以使学生重视并提高自己学习物理和数学的能力,渐渐成为一名合格的科学实践者,物理教师的基本信条是:学出兴趣,而不是“学完大纲”。

高中物理论文范文篇2

(一)分类讨论的应用原则

解题的过程中,分类讨论应当遵循以下几个原则.首先是特例优先的原则.解决某些问题时,往往存在着一些特殊的情况,或者某些隐藏的个例,在已有的公式、方法以及结论上都不成立时.要求我们对这些特例具有高度的敏感度,进行分类讨论的时候,应当提高特例优先的意识.其次,不重不漏的原则.这一原则主要针对第一步说的,对象进行分类时,应当充分地理解题目设置的目的及其内涵,对讨论对象进行明确地分类,避免遗漏以及增根现象,实现不重不漏.再次,差异分析的原则.这一原则要求我们在分类讨论时,充分地抓住讨论对象的特性,对不同对象的差异进行分析,从而得到对象的分类参数.第四,逐层讨论的原则.进行分类讨论时,应当掌握好层次性.具体来说,对某一子问题分类讨论后,没能解决的问题,应当对问题继续进行分类讨论.对不同的子问题进行分类讨论时,做到不错位,不混乱,层次分明,逐级进行.

(二)分类讨论在高中物理解题中的运用

解决高中物理问题过程中,对于研究对象不明确、已知条件模糊、有“陷阱”时,通过合理的运用分类讨论思想,在已知条件或研究对象分类讨论的基础上,依据相关的物理规律或原则对子问题进行解答,从而得到问题的全面、正确、严谨的答案.对于具体的物理问题进行运算时,应当先审题,审题后,明确该题目是否需要进行分类讨论.如果该题目需要进行分类讨论,那么分类讨论一般从研究对象或已知条件、物理状态、物理过程以及所得的结果等四个方面来分析.首先,对研究对象或已知的条件进行分类讨论.高中物理问题往往会存在几个研究对象.对问题进行解答时,往往出现解答不全面的现象,甚至有的学生解题时,感到茫然.因此,对于牵扯多个研究对象的物理题目,通过将研究对象分类明确研究对象,进而得到正解.另一方面,部分物理问题的已知条件不明确,比如仅知某一矢量的大小或方向,甚至部分题目的已知条件中没有具体的方向或大小的内容,仅用字母来代替.这要求解决问题时,对已知物理量的方向或大小等问题进行分类,然后依据相关的物理规律和原理进行讨论,求得相应问题的正解.其次,对物理状态进行的分类讨论.解决物理问题时,往往会碰到这样的情况,对所分析问题里物体运动状态不明确,或该运动物体在某一个阶段的状态不明确.解决这类物理题目时,往往显得非常复杂,不容易得出正确答案.针对这一问题,在仔细研究题目的基础上,充分、全面考虑到该物体在运动过程中的所有状态,然后对这些状态进行分类和讨论.再次,对物理过程进行分类讨论.主要指物体运动过程中已知模糊的物理题目.针对这样问题,应当首先对物体运动过程进行仔细的分析,充分的考虑物体运动时可能发生的所有现象,然后对这些物理现象进行分类和讨论.第四,对所得的结果进行的分类讨论.对于子问题分类讨论后得出的结果往往存在着结论不唯一的现象.这就要求我们用分类讨论的思想,对所得的结果进行分析,从而让得出的结果更加的合理,更加的准确.

二、结语

高中物理论文范文篇3

对于能量尤其是热能的转化已经形成了一门新的学问叫作传热学,专门研究如何使热量更有效率的传播和加以利用.电视信号塔将电能转化为了电磁波,于是就专门有一门学问来研究如何更有效的利用能量传递.事实上,人们除了对能量的总量关心之外,对于能量的传递和转化方向更加的关心,于是形成了犹如热力学第二定律这样的一系列定律定理.能量转移的方向与总量没有关系,能量的“势”在能量传递和转移的过程中掌握着方向,电能是靠电流进行转移的,电流的方向正是电势的方向,电势差决定了电流的方向及大小;热能的“势”叫作温度,热量从高温物体流向低温物体,而不是从能量多的物体流向能量低的;由相对位置引起的能量在物理学中被直接定义为势能,代表着重力的方向,势能也是沿着这一方向进行释放从而转化成为其他形式的能量.

二、动量守恒定律

动量是一个合成的物理量,由质量和速度相乘得到,由于速度是一个矢量,动量也就成为一个带有方向性的矢量,矢量就意味着角度.动量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一,它既适用于宏观物体,也适用于微观粒子;既适用于低速运动物体,也适用于高速运动物体,它是一个实验规律,也可用牛顿第二定律和动量定理推导出来.在高中物理中,但凡遇到碰撞的问题,首先要列出的往往就是动量守恒的方程,由于这里面涉及两个物体的质量和速度四个量,在结合动能守恒定律,对于相关的任何一个物理量都可以轻易推导出来,从而得到结论.动量的变化带来了冲量的变化,事实上冲量成为了动量变化的原因,于是一个公式便诞生了,在经典物理学中,Ft=Δmv,这个公式用于解决外力对系统的动量变化,如果力的方向又恰好在物体运动的方向上,那么利用Fs就可以算出外力对系统所做的功,于是根据动量守恒方程与能量守恒并联可以计算出所有相关的物理量.动量守恒的另外一个最典型的运用在物理学中被称为“反冲”,当一个物体向一个方向喷射出高速的气流或者粒子流,其本身就会向相反的方向运用获得加速度,在这个过程中,喷射的气流或者粒子流的动量与自身获得的动量在数量上相同并且在方向上相反.这个现象在航空航天技术上得到最广泛的应用.比如,在我国的天宫一号空间站底端就安装有主喷射口用来调整速度和四个方向的副喷射口用来调整运行的姿势.当主喷射口向后喷出质量m1速度为v1的气体时,航天器向前加速的动量是m2Δv,而在数字上m2Δv=m1v1.同样的原理,通过控制副喷射口喷射气体,可以调整航天器的运行角度和运行姿势等.在高考的物理题目中,动量守恒是一个必考的内容,一般都会涉及碰撞、航空航天及火箭发射等,在复习的时候,对动量守恒定律的精准把握,能够帮助同学们在高考中取得更好的成绩.

三、质量与质能守恒定律

在经典物理学中,质量仅指静质量.一个物体,无论形状怎么奇怪,甚至在质点的概念中可以忽略大小形状,但总是有一个比较精确的质量,无论是大至太阳、银河系还是小至原子、电子.在高中物理学的经典力学中,这些精确的质量是不可能被创造出来或者消灭掉的.两个随意的物体之间都存在万有引力,说明质量是产生万有引力的原因.物体的惯性仅与其本身的质量有关,牛顿第一定律又叫惯性定律,这说明质量是惯性的产生原因.质量是物体的固有属性,大到天体宇宙,小到原子电子甚至夸克,在目前的物理学中,它们的质量都可以当成常量进行计算.通常情况下,高中物理中不涉及质量的变化,除了有关连接体的问题值得注意之外,也就无所谓“质量守恒”了.当相对论将物理学带入到高速运动的范畴之内,以上的结论就显得不那么准确了,事实上,当物体的运用速度加快可以与光速比拟时,所谓的“质量守恒”似乎变得不成立了.质能守恒是现代物理区别于经典物理学的一个关键公式,那就是在这个定律中,质量与能量开始统一,并且符合简单的质能转换方程E=mc2,从而突破了之前单纯的质量守恒和能量守恒,标志着一个在宇宙中更加普遍适用的定律的发现.太阳的燃烧靠的是氢元素的核聚变从而将自身的质量转化为了能量,其中一部分来到了地球,才有了我们的勃勃生机.原子弹的研制正是基于爱因施坦的这样一个公式,同时核能的和平利用也同样引人注目,成为改变世界能源利用格局的一个理想方案.质能守恒在高中物理课本中作为一节选修的内容,由于与世界话题原子弹有着直接的联系而引起很多高中生的注意力.在考试的过程中,这部分内容由于是选修,所以基本上都是以概念的形式出现,有兴趣的同学可以多了解一些这部分的知识,对开阔视野有很大的益处.

四、结束语

高中物理论文范文篇4

1.1能力培养才是当务之急

根据当前国际教育形式的变革趋势来说,专业上愈发注重科学态度的发展和科研能力的培养。由是,培养全体公民的科学价值观与素质就成为目前科教发展的当务之急。因为我们并不单单是培养一小部分专业科技人才,我们高中物理科学的学习定位应当处于以下几个方面:首先让学生们了解物理基础,拥有一定的物理常识,再用理论认识指导实践,学以致用去解释自然现象。这样,就能够真正意义上与“提高全体公民科学素质”的目标看齐。

1.2让学生爱上物理学

坚持让学生积极面对物理课程,防止产生恐惧、畏惧甚至厌恶的思想,这样之后再慢慢培养一种合适的思维习惯以及严谨踏实的基本科学品质,才能更深层次地塑造一个优秀的学生。

1.3只有在实际操作中才能获得真知

运用理性的物理研究技能和学习方法,对实际操作中的问题加以解决,保证社会生产顺利开展。

2新自主教学模式,激发学生学习兴趣

在我们传统教学领域中,我们往往只关注学生学到了什么,却没有将关注点放在他们有没有理解到什么。精英人才就应该用科学的方式来培养,建立在优秀的培养方式上。我们当前的教学,依然滞留在灌输教育的层面。虽然传统物理教学的确曾经取得过不错的成就,也培养了许多物理界的翘楚,但是从长期发展来看,是不利于高中学生成长的。在这种理念的影响下,过于注重传授的“填鸭式”教学模式显然不能激发学生的学习兴趣。

2.1创造优良的物理学习环境

如果想要学生在学习中按照老师的计划中的方向慢慢深入,仿佛进入一个异次元空间,带着新鲜和探索的想法求索知识,就必须给学生创造一个优良的物理学习环境。就比如在小说的前半部分设置悬念,就会诱发读者不断去追寻结局。学习高中物理也是一样的道理。在自主教学中提出一个创设性的问题,让学生自发地去思考并尝试解决,把自己作为主体去探索真理,并且最终得到答案,会极大鼓舞学生学习的积极性。教学有时也是一种表演,而教师表演的能力决定了观众对演出的认同感。

2.2培养学生的自主探究能力

教材的研究中,最大的改变在于增设了课题研究,这是培养创新意识和探究能力的一项重要举措。展开探究性实验能够积极地培养学生探究能力,深入贯彻落实了马克思主义的实践观,把学习的最终目的展现给学生看,让他们明白学习物理的意义在于归于实践。当然,自主探究能力的提高也不是一蹴而就的,这是一个缓慢的过程,更严格意义上来说,是一种自主探究习惯的培养。传统教学中大部分学生都对教师有过于极端的依赖感,无法摆脱九年义务教育与三年高考冲刺的魔障,以至于到了大学完全放松,没有丝毫上进心。如果换种教育模式,向欧美等国家学习,在学生中小学阶段注重各种优良习惯和重要能力的培养,比单纯的教授式课堂更有创造力。

2.3重视实践运用,加强学科间联系

经过了解,大多数学生都喜欢做物理实验,倾向于实践性教学。枯燥的理论会浇灭学生学习物理的兴趣,而实验的魅力则会引起学生的探索之心。而实践中,单凭物理知识往往有一种力不从心的不自信心态。随着社会发展的需要,综合型的人才越来越抢手,现在的高考也逐渐转变方向,重视选拔更实用的人才。欧洲中世纪文艺复兴时期,大兴科学之光,那个时代涌现的大家,都是不在学科上分门别类的,统称为科学,把所有人文和自然的知识都囊括在其中。所以物理一旦联系英语、美术、音乐、历史、社会经济政治学、哲学等等各类相关学科的知识,相互渗透,不断学习交流,增加各类综合能力,就能成就一个具备各项技能的学霸型人才,就好比当年的达芬奇。进入21新世纪以来,国家所缺的并不是纯粹的理论性人才,而是会付诸实践的应用型人才。比如在讲解天体运动等知识的时候,就可以与地理的相关内容相结合,更易于学生理解学习。

3充分发挥教师个人技能

高中物理论文范文篇5

1.课堂提问存在的问题首先,教师在物理问题的设置方面存在的一定的误区.以为只要在课堂上提出问题就可以引起学生的兴趣,没有注重提出问题的技巧,造成学生对教师的提出的问题反应比较平淡,不能够达到激发学生学习兴趣的目的.其次,学生在课堂互动的学习过程中准备不足.没有做好在课堂上就相关物理问题进行讨论的各项准备.所以课堂的提问过程中,容易出现对相关物理问题难以解答的现象.影响了物理教学质量的提高.

2.课堂提问解答存在问题的原因物理课堂上提问过程中出现问题的原因是比较复杂的,是多方面因素共同造成的结果.

(1)是传统教学方式造成.在传统教学理念中,教师是不重视学生的积极性的开发.在教师课堂讲解之后,依靠题海战术,提高物理的教学成绩.所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注.对于课堂所提问题的难度,时机的把握等方面没有系统的研究,这在一定程度上影响了课堂的提问的效果,影响了学生在课堂学习的主观能动性.

(2)物理自身特点决定的.物理学自身的特点也为物理课堂的提问-解问制造了障碍,物理学是实验性很强的学科,很多的物理概念,定理,公理是建立在实验的基础上,但是,受现代的教学条件的限制,很多的实验没有办法在课堂上进行,这为学生了解相关的物理概念制造了一定的困难.所以在课堂的教学过程中,学生对于教师的问题难以做出强烈的响应在情理之中.

二、解决物理课堂提问存在问题采取的措施

针对高中物理课堂教学提问过程中存在的问题,采取一定的措施十分必要,也势在必行.

1.联系教材设计问题教材是根本.任何学科所有的问题都是围绕教程展开的.都为加深教材的理解设置.所以在高中学生学习物理的过程中,应该熟悉教材的内容,掌握教材的精髓.只有这样,才能够在高中物理课堂的互动过程中掌握主动,积极主动的参与到物理课堂提问活动中.否则,在物理课堂的提问解答过程中就会不知所云,既不了解教师提出的问题,也不能够就此问题展开讨论,以便达到通过课堂的提问及解答的过程,加深对物理相关知识理解的目的.有鉴于此,学生做好课前的预习就显得十分重要.预习的过程中不仅对于课堂上可能学习的物理知识熟练掌握,同时对于相关的知识也需要有概括性的了解.物理是关联性很强的学科,例如,学习牛顿运动定律的过程需要对第一章力学的相关知识有充分地了解.只有在熟练掌握前几章的内容的基础上,才能够更好的学习牛顿运动定律的相关内容.并且在课堂提问的过程中游刃有余,与教师能够有很好的互动,促进高中物理的学习.

2.从实际出发物理是实践性很强的学科,很多的物理现象生活中都有体现,课堂的提问过程中,教师可以从生活中的物理现象入手,逐步的引导学生参与到物理提问的过程.例如,讲解万有引力定律的过程,可以结合生活的现象设置课堂提问的内容.苹果是生活中常见的水果,苹果落地也生活中经常见到的现象,但是在这个过程中却蕴含着万有引力定律的科学知识.通过对于苹果为什么落地,或者在抛球时,为什么球一定会落到地面的现象的提问,能够很快的吸引学生的注意力,引起学生对相关物理现象的关注,并且由此产生探索其规律的愿望,就会引起学生学习物理的兴趣,提高高中物理教学质量.

3.循序渐进开展教师在物理课堂提问问题的设置方面应该采取一定的技巧,遵循循序渐进的原则.课堂上问题的设置直接影响课堂提问的效果,如果所设置的问题难度过大,会影响学生的学习物理的积极性,但是,如果设置的问题过于简单,也不容易激发学生对于物理知识的学习兴趣.问题的设置,应该选择教材的难点和重点部位,设置问题的内容.既和教学的重点,难点有关,又和生活有着紧密的联系.这样的问题学生才容易接受,并且引起研究的兴趣.物理课堂提问的目的是加深学生对于物理知识的理解,而学生对于事物的认识过程是逐步展开的.由此,物理课堂问题的设置也应该遵循这一规律,从简至繁,由易到难,循序渐进.实践证明,阶梯式的提问是比较理想的设置问题的方式,既符合学习的思维习惯,也符合物理学科的教学特点.

三、总结

高中物理论文范文篇6

首先,是“一切为了学生”的价值观.生本教育,以“生”为本,把学生放在所关注的首位,先帮助学生获得成长,再帮住学生获得好成绩.学生快乐、自然地成长才是教育的根本目标,只关注学生的成绩则是本末倒置.其次,是“高度尊重学生”的伦理观.学生是学习的主人.虽然教师与学生同是教学活动的主体之一,但是学生有自己的思想,他们是独立的个体,在精神上是独立的,因此,教师必须要尊重学生,注意倾听学生的需求.最后,是“全面依靠学生”的行为观.这是指在教学课堂里,教师可以适度放手,让课堂成为学生的学习的舞台,获取新知识的训练场.

二、生本教育理念下高中物理教学

教师作为学生学习的管理人,必须仔细研读高中物理课程和教材,对所要教授的章节和知识点必须有一个清晰的了解,充分依靠课程和教材,发挥主观能动性,提前备课,设置好每一个小节,同时还需完善自己的专业素质,给学生提供专业的教学.

1.课前预习

预习、复习是学习的必要步骤.有些学生可能认为,即使不预习,也不影响听课的质量,为何还花许多时间去做这样的作业呢,还不如用来复习其他功课呢.孰不知预习是对第二天所要教授的课程有一个初步的、大概的了解,从预习的过程中找到问题,标记出感到疑惑的地方,方便第二天有针对地听讲,如果没有预习的过程,就不会有对新知识的探索过程.因此,这个过程是极有建设意义的.当学生积攒了问题后,可以到课堂上与小组成员进行深一步的讨论.

2.课内小组讨论

教师可以把学生按照人数进行分组,以6~8人为一小组,让学生以小组为单位,进行预习时感到疑惑的地方进行讨论.生本教育,倡导学生之间是一种互助合作、共同成长的关系,而不是竞争的关系.“三人行,必有我师”.在小组成员中,或许就会有能够解答疑惑的同学.这也间接培养了学生的合作、团结的意识,这不仅仅是有利于学生的学习成绩的提高,还在学生的人生道路上留下了一道美好的风景线.

3.班级交流

当班内小组讨论结束之后,就会对本科的内容有了进一步的了解.这时候教师可以组织小组选取一位代表,总结小组讨论的问题要点、结果及讨论的体会,在班级上做报告.如此,每位学生都要有参与课堂的谈论中来,也许教师需要重点阐述的知识点,学生在讨论结束后已经全然掌握.这也是学生自主学习能力的体现.当然,学生们讨论的结果也不一定全是正确的,这时候就需要园丁出场了.教师要对每个小组进行分小组点评,激励与鞭策同时进行,并将课程内容进行重点勾勒.

三、典型案例

高中物理论文范文篇7

【关键词】翻转课堂;高中物理;优势;应用

一、翻转课堂在高中物理教学中的优势

(一)方便学生随时巩固知识点。物理课堂上的教学知识点繁多,学习很难全部记下来并熟练运用,甚至有时做练习的时候,由于知识点太深奥学生消化不够,做起题来也捉襟见肘。这时教师将课上所学的知识制作短视频上传至翻转课堂中,在学生遇到不会做的练习题又无法理解知识点时可以利用翻转课堂小视频,在学生观看视频的时候重现教学场景,唤醒学生对知识点的记忆理解,进而加深并巩固了知识点。这种方便有快捷的方式是翻转课堂独具的教学特点,也是以往高中物理教学所达不到的。(二)提高高中生的领悟力。在翻转课堂中,教师可以将知识点一再剖析,使其能够变得简单易懂。学生借助翻转课堂有意识的去学习新知识要点,顺便复习旧知识,有的学生也可以借助教师在翻转课堂上的剖析,将以往没有消化的旧知识一并复习巩固。通过翻转课堂的知识剖析引导,学生会在未来的学习中逐渐锻炼出物理思维模式,利用物理想法解析现象本质。这也提高了学生对待高中物理知识的领悟力,帮助学生勇于挖掘探索物理现象背后的理论原理,这是高三生掌握物理知识、运用物理知识的必备技能。(三)帮助学生摆脱对物理的恐惧心理。在各学科的学习中,高中物理一直以来占据着理科学习难度的榜首,高中生对待物理的恐惧心理不亚于数学学科,这时教师可以将课本中的例题实验等,借助多媒体动画使其变得生动起来,将实验现象与生活常识相结合,让学生真切的感受到生活中的物理随处可见。这种通过翻转课堂的应用拉近物理与学生之间的距离的方法,不仅减缓学生对待物理学科的恐惧心理,更重要的是培养了学生将生活现象总结为物理语言的能力。

二、翻转课堂在高中物理教学中的应用

(一)建立翻转课堂讨论小组。由于课堂时间限制,往往物理教师在进行课堂实验时为了尽快的切入教学主题,课堂上没有多余的时间给予每位学生表明实验看法及相互讨论的环节,而恰恰这个环节尤为重要,它可以锻炼学生物理思维和自主能力。因此,教师可以将班里的学生分成每四到六人为一个讨论组,建立小型翻转课堂,利用讨论组,学生之间可以互相沟通发表自己的看法,也可以在讨论组里进行物理实验,实际操作探讨物理原理。(二)完善学生学习流程。在高中物理学习中,课前预习、课中答疑、课后复习的顺序每一步都必不可少,很多学生由于学业繁忙有时候省略课前预习环节,在课堂中教师讲到哪里就听到哪里,课后在做练习加以巩固,看似方便了不少也对学习不会造成影响。实则很大程度上加大了学生的学习量,如若基础知识掌握不牢,课堂上很难听到重点和自己的疑惑点。这严重影响了课堂的学习质量,需要在课下大量练习消化知识,理解公式运用技巧,这就加大了课后练习工作,浪费了时间。利用翻转课堂教师辅助学生完善学习流程,有效的利用时间,如在学习《电磁波》时需要对电磁波加以预习,并对以往的知识电磁感应和电磁场加以复习,以便更好的理解电磁波。教师帮助学习利用多媒体制作十分钟以内的微视频,将以往的电磁感应和电磁场的知识点总结起来,在电磁波讲课之前利用网络发给各位学生,学生由于存在对视频的好奇心理,都会打开了解,最后在学习完电磁波后,教师也要做同样的微视频进行总结,帮助学生巩固理解,而学生通过翻转课堂慢慢培养了正确的学习流程,进而提高了学习效率。(三)改善学习方式。在翻转课堂中,教师将每章节的重要知识要点加以归纳汇总,之后制作小型PPT用在翻转课堂中,帮助学生随取随用,这种做法可以锻炼学生的自我学习力,同时也为学生的学习带来了方便。例如,在学习《原子结构》章节后,教师可以将电子发现、光谱种类、波尔理论的假说、波尔公式等归纳起来。在翻转课堂上帮助学生充分利用起来,减少学生为翻找理论知识点耗费时间,并且统一归纳的知识点也有助于学生巩固练习。在高三学习中,学习压力大,知识枯燥乏味,教师也可以为经典例题制作仿真模型用于翻转课堂上。例如,在学习《动量守恒研究》时,经常会有经典例题需要学生熟练掌握,由于多数题目题干相似使得学生混淆难分,这时就需要教师找出经典例题,加以制作创新,提高学生课后练习的兴趣。如图1,在光滑的冰面上有一位同学坐在一辆小车上,人跟车的总重量为70kg(M),当他接到一个木箱质量为20kg(m),速度为每秒5米(V)迎面滑过来后,立刻以相对于自己每秒5米(U)的速度反着木箱滑来的方向推出去,那么小车的速度为多少呢?图1根据整个过程中的动量守恒定律可知,v(箱对地)=u(箱对车)+v(车对地)=U+V,假设小车行驶方向为正方向则U=-5m/s,由动量守恒定律得,mv=MV+mv(箱对地)=MV+m(U+V),由此得V=2.2m/s,这是动量守恒定律中的经典例题,教师可以将小车,木箱,人物,冰面,利用动画制作做成模拟仿真模型,遵从题目的要求做相似运动,并在动画结束后附注解题思路。使得学生在观察运动过程中对各物体进行受力分析了解解题的物理原理,动画形式的物理习题练习既可以有效的帮助学生减缓压力,生动有趣的模型也可以帮助学生加深对典型例题的记忆,对今后学生做物理课后练习时遇到相似题目解答起来也可以游刃有余。所以有效的使用翻转课堂可以为学生的课后练习巩固知识提供方便便利的条件,并加深学习记忆。

三、结语

翻转课堂是物理教学中的一把利刃,它帮助教师打破学生与物理学学习过程中的隔膜屏障,也帮助学生击退物理学习中遇到的难题。翻转课堂是教育教学中的创新应用,它将教学的重点由“教”向“学”的转化,不仅有效推进了基础教育课程改革,也满足了学生个性化的需求和发展,积极转变了学生对待物理学习的态度,给繁重的高三物理注入了活力。

参考文献:

[1]蔡松林.提高高中物理教学实效性的几种方法[J].华夏教师.2017(10):27.

高中物理论文范文篇8

在良好的教学环境条件下,学生的注意力才能稳定,因此我们的课堂建设生态环境必须从硬件到软件进行布设.

(1)教室的排布必须人文化,确保符合高中生的心理特征,使其在自然放松的状态下,注意稳定度提高,更高效率的进行学习.

(2)师生关系要和谐,“亲其师,信其道”.教师在与学生的日常交往中要不断地渗透自己的关爱与理解,让学生减轻心理负担,使他们逐渐意识到焦虑在物理学习中属于正常的、短暂的现象,从而消除对教师的畏惧和“物理难学”的潜意识.

(3)多元化教学,在教学中,如果教师只是千篇一律地重复同一种方法,学生势必会厌烦,传统的教授课堂建设不再适合当今的社会背景.特别是高中阶段,由于高考竞争的压力,大多数物理教师只从符合高考需要的角度去讲授知识,根本不考虑学生学习的主动性.不要一味地灌习题、刷习题,要充分挖掘教学内容与生活、与自然现象的联系,要让学生的手、脑、口都动起来,尤其是要让物理课堂建设充满“实验味”、“探究味”,才能长久地吸引学生.

2.以学定教、合作探究

新课程指出学生是教学的主体,教师在教学中起主导性作用,笔者对于这句话的理解是,我们教师必须科学预设课堂建设而不是主宰课堂,必须关注学生成为其探究规律、学习知识过程中的合作伙伴,而不是学生学习过程中的判官和旁观者,有效的课堂必须以生为本,教师只有把自己先解放开来,教师的课堂建设才能真正灵活生动起来,学生也才能拥有真正的自主性和创造性,学生的学习过程是与同小组的学生合作、与老师合作、与文本交互的探究过程.合作学习有效地改善了课堂气氛,对于物理课堂建设更是如此,很多学生分组实验必须相互合作才能完成,如“探究求合力的方法”,两根弹簧秤互成角度拉“橡皮条”时,要记录两个分力的大小和方向,一个人无法完成.当然除了实验,在习题教学中,独立完成后,再相互讨论能够不断地拓宽学生对知识、方法的认识,有效激发学生物理学习的兴趣和主动性,学生的非智力因素也得到极大发展.

3.注重渗透建模思想

科学其实就是建模,而学习科学,就需要对建模进行学习.建模思想指的是我们在对客观存在的问题进行研究时,需要将主要因素找出来,将那些次要因素给舍弃掉,进而将事物的本质给呈现出来,通过模型的构建,可以促使实际问题得到有效的解决和处理.物理学主要是对物理现象和变化规律进行研究,在物理科学研究过程中,往往会应用到物理建模的方法,结合自己的知识结构,构建相关的物理模型,解释客观世界,并且做出合理的预测.学习物理的过程是将物理现象变成物理模型,再由模型通过物理公式转化成等式的过程.比如说:“质点,点电荷有吗?”、“自由落体运动现实生活中有么?”等等———没有,那么这些模型又是如何建立的呢?必须引导学生反思“我学物理学什么呢?又怎么构建模型呢?”抓住主要矛盾、忽略次要矛盾,研究“理想化的物体”、“理想化的环境”、“理想化的运动”得到简单地可以量化的能够反映事物本质的数学表达式.

4.适当采用现代化的教学工具辅助教学

高中物理论文范文篇9

物理模型和物理概念的形成有其源泉,这个源泉就是客观的运动着的事物,然而它们与事物的原型却又不同.这就是物理思想方法的核心与灵魂,也自然成为了学生在理解与把握上的难点.对于纷繁复杂、纷至沓来的物理概念,学生的心理准备就暴露出了明显不足,他们对物理概念的理解与把握因此而显得浅显而不深邃,零碎而不完整,平面而不立体.所以,促使学生懂得引入新概念的目的是物理概念教学的关键问题和当务之急,要让学生充分明确物理新概念的教学要研究和解决的是什么问题;引导学生深刻理解物理新概念的内涵及其外延说明了什么问题;启发学生比较和区别新老概念的不同.形成概念需要一个循序渐进、逐渐深入的过程,在教学过程中,教师要有意识地将新概念置于不同的物理状态中,引导学生进行比较、分析、研究,并不断地完善和充实,从而使学生在主动学习和具体的物理情境中加深对概念的认识与理解,并向立体发展.

二、重视研究方法教学,切准物理定律定理

在当前的高中物理教学中存在着一个比较普遍的现象,一些学生在学习定律和定理过程中,把兴趣和注意力几乎都集中在它的最后结果上,而对定律和定理的研究对象、对定律和定理所适用的范围以及使用的条件都忽视了,并且把定律的实验过程和定理的推导过程以及实验及推导过程的物理思想方法也忽视了.结果导致乱套公式,出现错误.众所周知,定律和定理是一种在“理想状态”下形成和产生的结论,因此其既是有一定的条件,也是有一定的适应范围;其在物理过程中把各物理量之间的变化规律都反映了出来,因此它既有一定的对象,也是有动态的.在定律和定理的教学中要凸显其本质,教师就必须认真确定好研究的对象、详细分析好物理过程、深入讨论好适用的条件.需要特别指出的是,高中物理教学应切实重视渗透物理定律和定理,这是一个学好物理的重要环节,教师应有效扭转学生把“求什么”作为解决物理问题时首要思维的现象,对于遇到的问题要引导学生首先对物理过程、研究对象进行分析和确定,在此基础上再判断和确定适用何种原理.这是一种相对规范的物理思想方法,对一般的物理问题和困难的物理问题的解决都有很好的作用.学生只有掌握和学会运用了物理思想方法,面对难题就会胸有成竹.

三、注重科学方法渗透,创设情境解决问题

要提高物理教学效率,教师应将科学方法渗透和运用于教学之中.以物理知识为主要内容是物理课程的标志性特点,而科学方法的渗透与运用则是促进物理教学向更高效率发展的助推器.物理教学中运用科学方法不但需要潜移默化地渗透,而且更需要有意识地强化训练和培养.渗透、训练、培养科学方法要将其与物理知识紧密联系起来,并有机地融为一体.如果将两者割裂开来,或者在阐述科学方法时抛开物理知识,那这就如同空中阁楼,导致理论与实际的严重脱节;而如果一味地讲授物理知识,不注重科学方法的教育,那就如同给学生一堆建筑材料,而不教会他们建造楼房的方法,也只能是没有基础支撑的楼房.只有两者结合起来,相辅相成,才能事半功倍.教师要根据教学内容创设好情境,让学生在教学情境中分析和解决物理问题.从一定的意义上说,解决问题的方法也是一种知识的体现,学生要灵活地运用所学知识解决实际问题,就必须亲自参加解决问题的实践.因此,教师应创设好物理问题情境,让学生参与其中,引导学生运用科学方法有效解决具体的物理问题,提高学生运用知识解决问题的能力.

四、结语

高中物理论文范文篇10

一、信息技术与高中物理整合中存在的问题

1.对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度

在具体的教学过程中,很多教师对于课程与信息技术的整合没有足够的认识深度,认为只要在物理教学过程中使用信息技术就可以了,利用课件针对课堂教学内容进行呈现和播放。这样尽管引入了信息技术,但只是使教师的工作量得以减轻,却没有对学生的能力以及思维的发展起到有效的促进作用。

2.没有准确理解整合课程的目的

在学生的信息素养方面,很多物理教师认为学生只要学会搜集网上的信息、提高打字速度、学会在网上针对物理信息进行浏览内容就算掌握了信息技术,这样就将对学生物理信息意识情感的培养、物理课程学习能力的提升忽视了。

二、信息技术与高中物理整合的有效对策

1.致力于学生与教师信息素养的提升

作为一种新型的教学方式,信息技术与物理课程整合的成功与否不仅与教师具有很大关系,同时与学生也有非常大的关系。在整合课程的过程当中,教师必须要参加相应的培训,从而能够与新的教学方法与教育观念相适应。教师必须要充分认识到教材并不是唯一的教学资源,要对网络资源进行充分利用,不断针对网络环境下的理论与技术进行学习和研究,对网络环境下的教学方法以及模式进行不断探究,对各种学习资源采用必要和可能的手法进行开发,最终能够对其中的物理资源进行创造性利用,使之能够服务于物理教学,让学生能够在互动开放的学习活动当中参与进来。对于学生而言,必须要将合作交流以及自主探究作为整合课的主要学习方式,主动针对物理知识进行探索,对物理知识进行主动发现以及主动建构,不断针对自身的学习能力以及信息技术水平予以有效加强。总之,只有学生和老师都能够掌握整合课程需要的能力及知识,才能够最终实现物理课程与信息技术真正意义上的整合。

2.保证教学设计的科学合理性

作为课程学习的有机组成部分,信息技术能够在课程学习的活动当中有机结合物理课程的特点,从而能够将课程目标更好地完成。在进行整合的过程中必须要注意到,课程整合与课程混合属于不同的概念,整合强调在对信息技术利用之前,物理教师必须要先对信息技术的不足以及优势具有充分的认识,并且了解到物理学科的需求,采取有效的方式找出信息技术与物理教学的契合点,从而能够真正从这些地方入手使学生的学习成绩得以提升,能够帮助学生将一些采用其他方式无法完成或者效果不佳的学习任务很好地完成。信息技术对于学生而言属于一种提高技能的认知工具以及学习知识的有效手段,而且信息技术还具有终生性的作用。作为课程整合的灵魂,教学设计具有十分重要的作用,所以教师必须要对教学设计予以注重,不仅要将这一技术手段熟练地掌握,同时要对教育的本质予以有效理解,掌握教学的重点以及教学的根本目的,与信息技术的功能性有效结合起来,从而更好地开展教学活动。

3.针对全新的教学资源进行充分开发和利用