大学物理课程思政教学研究

摘要：为了加强在大学物理课程教学中贯彻思想政治教育，文章首先分析了此课程进行思想政治教育的优势，然后针对此课程在工程认证过程中存在的问题，确立了大学物理课程思想政治教育培养目标，并提出实施思想政治教育的具体方法和途径。

关键词：大学物理；课程教学；思想政治教育

一、引言

在全国高校思想政治工作会议上强调，要加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”的本质要求出发，抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿学校教育教学的全过程，用好课堂教学这个主渠道。高校承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重大使命，可以最大限度发挥课堂教学的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育实效的关键抓手，因此，要将思想政治教育贯穿学校教育教学全过程，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道，让所有课程都上出“思政味道”，突出育人价值，让立德树人做到“润物无声”。

二、大学物理课程思政的优势

大学物理是理工科的公共基础课，是一门理论和实践性很强的课程，在探讨物质结构和运动基本规律的过程中，每一次重大发现和突破都引发了新领域、新方向的发展，甚至产生了新的分支学科、交叉学科和技术学科[1]。随着时代的发展，高校人才培养模式产生重大变化，为适应新时代对高素质人才的需求，对本科教学目标提出更高的要求。大学物理作为理工科学生的一门必修课，是学生了解自然科学的基础学科，通过系统学习，掌握基本的物理规律和分析方法，培养良好的科学素养，训练解决问题的实际能力，为后续的专业学习铺垫理论基础。借此工程认证的机会，针对不同专业学生的教学内容和教学目标做了相应调整，为学生运用物理知识解决实际工程问题提供理论帮助，促进专业学习的主动性和能动性，调动学生学习的主观意识，培养学生的学习能力和创造能力，使学生确立正确的学习观和价值观。

三、大学物理工程认证中毕业要求达成度的落实情况和存在问题

本校开设的大学物理大多是90学时，部分专业是120学时，分两学期开设，第一学期开设的内容是力学（包括质点力学和刚体的定轴转动）和电磁学部分，第二学期开设波动和光学部分。以自动化专业为例，教学内容两学期对应7个指标。工程认证对应的指标点为：1.1能够运用数学、自然科学的基本概念分析工程基础和自动化专业领域中的基本原理，教学内容通过位置矢量、速度，位移和路程、动量，切向加速度，法向加速度等概念的学习和理解，为学习工程基础和自动化专业领域中的基本原理打下基础；1.2能够运用光学知识、狭义相对论和量子物理相关基本规律与原理分析，对电子信息工程专业的专业基础课和专业课有重要意义；1.5能选择恰当的数学模型，描述一个自动化复杂系统或者过程，对模型的正确性进行严谨推理，并能正确求解，通过学习匀速率圆周运动、角动量守恒、动能，让学生对模型的正确性进行严谨推理；1.6从数学、自然科学、工程基础和自动化专业知识的角度，对自动化专业领域中复杂工程问题的解决方案进行分析，并尝试改进，通过动量定理、刚体转动定律、机械能守恒和刚体转动周期的计算，让学生学会对复杂工程问题的解决方案进行分析；2.1能够识别、判断和表达自动化领域复杂工程问题的关键技术环节，通过振动的能量、滑轮的定轴转动规律所涉及的各物理规律的学习，让学生学会分析复杂工程问题的关键技术；2.3能够运用基本原理，分析和证实解决方案的合理性，通过振动学习掌握旋转矢量法，通过衍射的学习掌握半波带法的计算；7.2理解工程实践活动对客观世界（环境和社会）的双重性（利与弊），通过波的学习掌握波的干涉计算，通过光的干涉的学习掌握光波的干涉条件，通过量子物理的学习掌握光的波粒二象性；7.3理解运用技术手段降低工程实践带来的负面影响的作用与其局限性，建立正确的工程观，通过波方程和振动的学习帮助学生建立正确的工程观。针对2016级电子专业工程认证中指标点的教学效果，笔者以期末考试结果对试卷进行分析，发现存在的主要问题是基本概念不清楚，物理模型的建立缺乏物理思想，解题思路不清晰，归根结底还是物理思想不明确，对物理规律的理解仅存在于概念层面，不会在具体问题中简化物理模型。因此，物理思想与思想政治教育结合的大学物理教学必须被重视起来、行动起来。

四、如何在大学物理教学中实施有效的课程思政教育

首先，教师要树立明确的思想政治教育思想。大学物理是一门公共基础课程，也是一门很好的思想教育课程，覆盖学生人数多，教学时间长（两学期），教学内容多。教师在教学过程中，不仅仅是完成教学任务，更重要的是传授物理思想，让学生了解物理的发展史，并用发展的眼光看待物理学习，树立正确的学习观。尤其是在当今科技飞速发展的时代，教师要有明确的思想观、学习观，才能更好地做好教育教学工作。其次，重视课堂教学，培养学生的物理思维。“工程认证”中突出的问题是概念不清晰，物理模型构建不合理，这也是工科学生普遍存在的问题，缺乏对物理模型的整体分析。如何在课堂上培养物理思维，是每一个教师应该思考的问题。综观物理学中的方程，都是最简单的形式，如力学的F軋=ma軆，定轴转动的刚体M=Jβ，静电场点电荷的电场E軑=q4πε0r2e軆r等。课堂教学中，首先要简化物理问题，让学生树立学好物理的自信心，引导学生分析问题，由浅入深，潜移默化中培养学生的物理思维，举一反三。其次，要联系实际问题，尤其是新技术成果，引导学生抓住问题的本质，建立合适的物理模型，用科学的理论和方法分析问题，树立学习自信心。只要学生树立自信心，再难的问题也会努力寻找解决的方法，因为他有学习的自信，有坚定的信念，这才是课堂教学所需要达成的效果。最后，合理利用课下资源，引导学生创新学习[3]。教学中，让学生树立学习自信心，培养物理思维和物理思想，这是教学的第一步，真正的教学目的是让学生学会利用所学物理知识分析和解决工程中的物理问题，把理论转化为实践，最终才能促进学生物理思维的形成。因此，物理教师既要立足课本，简化物理模型，又要超越课本，回归实际的自动化工程问题，在完成工程认证指标点规定的教学任务中，还要适当地进行实践工程问题的知识延伸，引导学生简化问题，从实际工程层面培养学生的物理思维。例如，大学生物理学术竞赛、大学生创新创业项目、学院开设的“天工开物”，都给学生提供了很好的训练机会，让学生发现问题，主动解决问题。只有在解决问题的实践中不断学习，学生才能更加坚定坚持学习的信念，由被动学习变为主动学习。这才是课堂教学的重要目的。

五、结束语

大学物理教学和大学生思想政治教育的融合是一项长期的任务，需要教师在教学中不断探索，在教材、教法以及实际案例上下功夫，从而更好地将课程思政落实到课堂教学中。

参考文献：

[1]马文蔚,周玉青,物理学[M].北京:高等教育出版社,2014.

[2]陈真英,孙立萍,杨昌亿,等,立德树人视域下大学物理课程中的思政资源探析[J].专家论坛,2018:1-3.

[3]李小丹,顾铮先,田伟,等.如何把思政元素渗透到大学物理课堂[J].高等教育在线,2019,(1092):148-149.

作者:李淑红 单位:天津工业大学物理科学与技术学院