混合式学习电大开放英语教学设计

摘要：随着信息技术的迅猛发展，信息技术与远程教育深度融合，一种强调在线学习（E-learning）和线下面对面辅导（FacetoFace）相结合的学习模式应运而生。本文以教学设计的视角，探究了混合式学习在电大开放英语教学中的应用。

关键词：混合式学习；电大开放英语；教学设计

一、混合式学习（BlendedLearning）

BL是在线学习（Onlinelearning或E-learning）和面对面的课堂辅导（FacetoFace）两种方式的有机结合，这种学习模式强调既要调动学习者的学习积极性、主动性和创造性，又要发挥教师的指导学习的作用。通过梳理国内外相关研究文献发现，虽然国内外学者对混合学习的定义不尽相同，但普遍认为混合学习是在线学习和课堂面授学习的有效结合和有益互补，既发挥了教师的导学、助学作用，又发挥了学生的自主学习和同伴合作学习的主动性、积极性。结合国内外相关文献资料及专家学者对混合学习的定义，可如此理解“混合式学习”的本质涵义：混合学习是一种基于远程网络学习平台，利用丰富的在线学习资源，将“教”与“学”的诸要素进行优化组合和有效选择，最大限度产生教学效益的教学和学习模式。

二、混合式学习的可行性分析

（一）成人学生的学习特点和电大教学模式

电大学生都是成人，利用业余时间进行自主学习，由于工学矛盾影响，集中的课堂学习少，分散的自主学习多。随着信息技术的变革和教育技术的突飞猛进，利用网络技术学习的多，到学校参加面对面教学辅导的少。近年来，随着MOOC（大规模在线课程）平台的推出、“微课”教学的兴起、“翻转课堂”的出现，电大在原有远程在线教学平台的基础上，积极利用手机移动学习平台、云教室等信息技术手段探索数字化在线学习（E-learning），为电大学生提供随时随地的移动学习和在线互动学习，使得学习方式更加灵活、便捷。但通过分析电大学生的学习成绩和教学绩效表明，E-learning缺乏应有的小组合作学习环境和教师对学生面对面指导而产生的有益影响，学习者主要依靠课本和在线教学辅导资源进行自主学习，但因成人学生学习基础薄弱、工学矛盾突出、学习主动性不强，易产生学习倦怠感和习得性无助感，几乎很难取得较高的学习质量。混合式学习过程中，教学的组织以教师的导学为辅，学生利用数字化在线资源自主学习为主，学校提供在线学习通道和丰富的数字化学习资源。既发挥了教师的导学、助学、督学、促学作用，又充分发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，是面对面的课堂学习和数字化在线学习的有机结合。

（二）混合式学习的优点

混合学习是一种基于远程网络兴起的学习模式，也可以理解为一种教学模式。其优点是具有丰富的在线学习资源，充分发挥了远程网络和数字化学习媒体的优势，突破了固态的学习时空，为学生的个性化学习提供资源和技术方面的支持，教学资源得到了更充分有效的使用，让学生的有效自主学习成为现实。学生可以随时随地访问所需的学习资源，有较强的灵活性和便捷性，弥补了成人学生因不能参加集中面授辅导或参加集中面授辅导较少而带来的不足；同时，该模式也强调面对面的教学辅导和小组合作学习。注重利用各类学习资源自主学习又不至于孤立无助；注重利用课堂解决重点、难点问题，发挥合作学习的功效，又有别于传统机械式集中面授，最终提高了教学效果，有助于最大限度地发挥在线教学和面对面教学有机结合而产生的教学效益。

三、开放英语混合式学习的教学设计

混合式学习模式在开放英语教学中的实施必须要考虑一体化的网络学习平台支持，开放英语在线课程设置、教学内容设计、学习需求分析、学习过程监控、学习质量评价等，要以学习者为中心搭建开放英语学习通道，营造学习环境，一切围绕学员自主学习展开，其最终目的是达成面对面学习和在线学习的有机融合和有效互补。

（一）“一站式”学习平台设计

建立运转高效、访问流畅、资源丰富、功能完备、有利于学生自主学习的“一站式”学习服务平台，促进资源的持续优化，满足学生自主学习的需求。在学习平台的设计中，将资源链接、视频讲解、重难点内容答疑、在线作业、课程测验、学习论坛、在线考试等内容板块设计在一个界面上，有效整合各类资源，提高学习资源的有效性、针对性和趣味性，逐步完善各个功能板块，优化学习方式，畅通学习渠道，把在线学习平台作为学生自主学习的主阵地。只有提供好“一站式”学习服务平台，混合式学习才能持续产生良好的教学效果，达到提高成人开放英语学习质量的最终目标。

（二）多元化的教学活动设计

在搭建“一站式”学习平台的基础上，精心设计线上线下学习活动，鼓励在线讨论，推动深层次的学习，使学习深入浅出，提供及时有效的反馈，使学生积极投入，体验学习带来的获得感。在教学活动安排上，努力做到传统的面对面教学与远程在线教学活动有机结合，以自主学习中发现的问题为导向，在课堂集中讲授中重点讨论解决，设计多种形式的教学活动，如课堂案例分析、课堂讨论与在线互动讨论、小组合作学习、网上测验、在线作业、基于项目的小组合作学习等活动。

（三）多元化教学评价设计

以既有的电大开放英语课程评价考核模式为基础，充分考虑混合式教学模式的特性，成绩考核注重网络学习成效、听说读写能力和过程性评价。课程最终成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，各占50%，其中平时成绩考核主要由在线自主学习（占30％）和课堂集中学习活动（占30％）两部分构成。平时在线自主学习，主要考查登录平台学习次数（占5%）、讨论发帖数量（占10%）、在线作业成绩（占15%）；课堂学习活动主要考察课堂考勤（占10％）、参与课堂讨论的次数（占10％）、小组合作学习的项目完成情况（占10％）。四、小结基于混合式学习的开放英语教学设计将面对面的课堂教学与网络教学有效整合，利用混合式学习的优势，规避单纯依靠在线资源自主学习的缺点，使二者相辅相成以提高学生的学习成效。在教学设计中，以学生自主学习中遇到的问题和障碍为出发点，充分考虑电大学生英语学习的特点，根据电大开放英语的教学内容和教学条件安排面授辅导内容和在线学习内容比例，使得教学与学习活动受惠。

参考文献：

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作者:杨荣 单位:甘肃广播电视大学兰州市分校