计算机专业多媒体课程教学改革研究

摘要：伴随着互联网相关技术、研究和应用的持续发展，多媒体信息无处不在，关于多媒体课程的学习显得愈发重要。对高校多媒体课程课堂教学改革的探索也引起了更广泛的关注。对所在高校计算机专业多媒体课程的课堂教学进行了探索和革新，应用了CDIO工程教育、鉴赏讨论等教学方法，并适度融入了中国优秀传统文化的内容，进一步提升了文化自信，同时为多媒体课程的教学改革提供了有效方案，最后展望了高校计算机专业多媒体课程课堂教学改革的发展趋势。

关键词：多媒体；教学方法；教学内容

一、引言

高校计算机专业多媒体课程通过对多媒体相关概念、基本理论、技术等的教学，加强学生的多媒体鉴赏能力、设计能力，培养学生的创造性思维能力，进而为学生适应时展和未来就业铺路。目前社会的发展处于一个“人人都是媒体人”的互联网时代，伴随着互联网相关技术、研究和应用的持续发展，出现了微博、微信、抖音、快手等诸多网络平台。依托于网络平台，海量的信息以文本、图像、图形、音视频、动画等多媒体形式呈现，对多媒体的应用需求和设计需求也与日俱增。如何更好地发挥高校多媒体课程的优势，提高课堂教学效果，对多媒体课程进行改革探究，在国内外已经引起了广泛关注。英国帝国理工大学已经把多媒体课程细化为计算机游戏特效、交互等课程[1]37，从课堂教学内容的角度对该课程进行了细化。在国内，几乎所有高校都开设了多媒体课程。关于高校多媒体课程改革的方案较多。中国传媒大学的郭建璞等根据九校联盟计算机基础课程研讨会上达成的共识，提出了在多媒体课堂教学中贯彻对学生计算思维（ComputationalThinking）能力的培养，以提高学生的应用实践能力和创新能力。计算思维即运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学广度的一系列思维活动[2]56。泰山职业技术学院的辛显雪等提出以“学科为中心”到“能力为中心”的多媒体课程教学模式转变，侧重学生能力的提高和完善[3]。喀什师范学院的凯比努尔·赛地艾合买提等提出高校中多媒体类课程的设置具有一定的必要性，要想设置好这类课程，最重要的是对这种课程的教学规律进行分析与研究[4]。山东信息职业技术学院的王丽丽等提出在多媒体课程体系建设中采用“工作室制”培养模式，将艺术与技术结合，提高学生的创造能力[5]57，更新了传统的课堂教学模式。平顶山学院的王伟提出运用理论实践一体化教学，充分培养学生的软件操作技能、软件应用能力和职业竞争力[6]。南京航空航天大学的王姝懿提出将OBE教育模式引入高校多媒体技术课程的教学，有效改进了教学质量和教学效果[7]。总之，诸多科研成果都为高校计算机专业多媒体课程的课堂教学改革提供了借鉴。并且，《国家“十三五”时期文化改革发展规划纲要》指出要“加快发展网络视听、移动多媒体、数字出版、动漫游戏、创意设计、3D和巨幕电影等新兴产业”，多媒体产业有望成为国民经济重要支柱产业。针对高校计算机专业多媒体课程的改革必须紧跟时展，与时俱进。课堂教学是高等教育教学的重要环节，如何根据课程特点展开高校课堂教学成为衡量高等教育教学效果的重要体现。笔者在参考国内外相关教学科研案例的前提下，根据计算机专业多媒体课程的特点和实际课堂教学经验，对高校计算机专业多媒体课程的课堂教学进行了研究和探索，提出了具有一定改革和创新精神的方案。

二、高校计算机专业多媒体课程的特点

高校计算机专业多媒体课程自身的主要课程特点决定了对其进行课堂教学改革的可能性和必要性。一是课程涉及的专业理论知识面广、知识点多。主要内容涵盖了多媒体的基本概念、基本理论（文本、图形图像、音视频、动画、人机交互、增强现实、虚拟现实等）。在课堂教学中需要落实核心和前沿知识点。二是课程涉及的技术杂、更新速度快、变化大。处理多媒体的软件更新换代比较快，且新的软件不断涌现。在进行课堂教学时需要进行有效的有代表性的软件选择。三是课程教学内容理论性和实践性都很强[1]37，更侧重学以致用。没有理论基础，只做实践，很难有创造性的设计；只有理论没有实践，则纸上谈兵，教学效果差。在课堂教学中做到学用并重，并突出学以致用显得尤为重要。四是课程内容体系性强。尽管多媒体课程需要落实的点多且繁琐，但是终归是围绕“媒体”两个字服务，体系性很强。课程体现了整体的统一和局部特点突出的特色。针对高校计算机专业多媒体课程的主要特点，根据本校的办学特色和生源情况有效展开多媒体课程课堂教学改革很有意义，具体的改革方案如下文所述。

三、关于高校计算机专业多媒体课程课堂教学改革的探索

课堂教学活动是教师教和学生学的双边活动，是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习、分享、交流、完善等综合动作的过程。在课堂教学活动中，教师起主导作用，学生是认知活动的主体。课堂教学从注重教学生知识向注重教学生学会学习转变[8]32，在知识传授的同时更加重视能力培养与素质提高，注重提高学生学习的积极性，激发学生的求知欲[8]44。鲁迅先生曾说过，“没有兴趣的学习，无疑是一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。而课堂教学就是在课堂中，为完成课堂教学目标、任务、内容，采取的一定的教学方法和形式的活动。并且，人的一个特点是“有意识的”，文化的交流合作促进了可持续产业的稳定，而改善大众的认知状态更可以潜移默化地产生影响，逐渐覆盖掉丰裕社会时根深蒂固的消费至上观念[9]。作为文化交流的某种载体，课堂教学内容的进一步完善也是高校计算机专业多媒体课程教学改革的关注点之一。由上，关于计算机专业多媒体课程课堂教学的改革是以激发学生兴趣为出发点，对主体教学内容进行清晰完善，选择和设计合理合适的教学方法，在不同的教学方法中适度融入中国优秀传统文化的内容的活动。通过有组织有步骤的展开课堂教学，以期达到完善学生的专业能力、职业素养、文化自信和意识认知等不同层次的教学目标，具体方案如下。.鉴赏和讨论根据计算机专业多媒体课程的特点和笔者具体的教学经验，有选择地采用艺术鉴赏和讨论的教学方法。该方法使学生在开阔视野的前提下进一步激发创作灵感，从而进一步提升学生的学习能力、思考能力和创造性设计能力。鉴赏和讨论的方法是学生在教师的指导下，就相关教学内容在鉴赏国内外相关领域前沿的优秀设计作品等的基础上进行共同的讨论，从而指导学生进行多媒体设计的教学组织形式。引导学生通过鉴赏拓宽眼界，提升艺术审美能力，探索优秀作品背后的设计理念和技术方法，从而进行创新设计。师生提供优秀鉴赏素材，辅助展开鉴赏活动，然后采用小组规模或班级规模的讨论，启迪学生展开学习。该方法可以加深学生对多媒体技能在实践应用中的直观认知，有助于引导学生思考、交流、协作，培养学生的表达能力、创造性思维能力和解决问题的能力等。针对不同的教学内容，主要可分为以下几类。（1）美术鉴赏及讨论。在讲到“图形图像”章节的时候，可适时补充关于图形图像的鉴赏内容。具体可以是国内外名画、经典电影海报、中国传统建筑等图像、摄影作品、服饰设计作品、图书封面设计等等，也可以选择红星奖、金点设计奖、大广赛等平面设计类的代表作品。首先，该方法从艺术的角度陶冶学生的情操，提升学生的鉴赏水平，进而引导学生探讨作品背后的设计初衷和技术支撑，辅助开拓学生的创造性思维和设计能力。其中可以适度融入中国优秀传统文化的内容，比如将中国优秀的经典书画作品、书籍作品、服饰、建筑元素、非物质文化遗产等文化元素应用于该部分的教学，进一步提升学生的文化自信。（2）音乐鉴赏及讨论。在讲到“音频处理”章节，教师可适时补充关于音乐的鉴赏讨论。具体可以是经典民族音乐、经典交响乐等。引导学生展开讨论，从而在具体设计环节对音乐进行恰当的剪辑、去噪等处理，处理好艺术、设计和技术的和谐统一关系。适度将中国历史上优秀的音乐作品融入在音乐鉴赏及讨论环节，进一步加强学生对中国优秀文化的理解和传承。（3）视频鉴赏及讨论。在讲到“视频处理”章节，教师可补充经典视频作品，比如奥运会开闭幕式片段、各类体育比赛的精彩瞬间、网络直播平台的精彩视频等，供学生鉴赏讨论，引导学生了解当下视频处理的相关技术，继而展开片头制作、调整播放倍速等的教学。选择的鉴赏内容可以是中国优秀传统文化的视频段落。（4）动画鉴赏及讨论。在讲到“动画”章节，可补充国内外经典动画作品片段，以拓展学生的思路，然后由学生展开讨论，探讨作品后面的艺术和技术，以提升学生的思考能力和再设计再创新能力。比如播放经典动画《雪孩子》《功夫熊猫》《大鱼海棠》《山水情》《狮子王》等的片段，适度选择具有中国优秀传统文化的元素和符号。总之，根据高校计算机专业多媒体课程的教学内容，有选择地适度地进行鉴赏和讨论的课堂教学，不仅活跃了课堂气氛、提升了课堂教学的站位、开阔了学生的视野，而且有效地提升了学生的文化自信和多媒体设计的专业技能。2.CDIO工程教育方法CDIO工程教育方法是将工程设计的思想引入课堂教学过程。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[8]56。它是“做中学”和“基于项目进行教育和学习（ProjectbasedEducationandLearning）”的集中概括和抽象表达[8]56。该方法重在培养学生的个人能力、团队协作能力和工程系统能力。在高校计算机专业的多媒体课程的课堂教学中，需要布置大、小工程任务。大工程任务贯穿课堂教学的始终，要求学生以小组为单位在期末提交一件主题清晰、内容完整、技术涵盖主体教学内容的多媒体设计作品。其中，大工程任务的主题一般由教师指定或者学生自拟，皆为学生相对熟悉和热爱的范畴，比如我的大学生活、校园虚拟漫游、宿舍文化、一起看未来、我爱中国优秀传统文化等。小工程任务是针对局部具体章节内容展开的工程。所选小工程任务也是学生比较熟悉的主题，比如“文本处理”章节的设计任务可以是给中国四大名著进行书名的样式设计；“图像处理”章节的设计任务可以为设计电影海报、文艺汇演海报、体育赛事海报、社团活动海报、艺术展览海报、博物馆展览海报等；“音频处理”章节的设计任务可以是自己采集制作背景音乐、配乐诗朗诵等（见图1）。可见，大工程任务驱动贯穿整门课程课堂教学的始终，具有系统性、完整性、综合性、长周期的主要特点；小工程任务则具有针对性强、时长短、特色鲜明的主要特点。无论大工程任务还是小工程任务，都遵循CDIO工程教育方法的原理。同样，在CDIO工程教育方法实施的过程中，有选择和适度融入中国优秀传统文化的内容是对课堂教学的有效提升和完善。该方法使学生在工程任务的实践应用中能够主动进行创造性的学习。3.案例式教学案例教学法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于19世纪末在哈佛大学首次提出[8]55。该教学方法是以案例为基本素材，将学生带入特定的情境中进行学习，具有直观、形象、生动的特点。案例式教学主要应用在具体知识点的教学过程中，通过师生、生生的互动，提高课堂教学效果。在计算机专业的多媒体课程课堂教学过程中，针对具体知识点的学习，比较适合采用案例式教学。比如在讲到“图形图像”章节的时候，教师可以基于Photoshop软件，就中国优秀传统文化之经典书籍的封面设计展开定位、创意、表现、提案的分析。该过程既对理工科学生进行了中国优秀传统文化的再强调，又有授之以渔的教学效果。总之，根据具体的课堂教学目标，选择合适的课堂教学方法，再适度融入中国优秀传统文化的内容，引导计算机专业的学生在掌握多媒体课程的主要知识、技能等的基础上进一步提升文化自信，从而使学生有效表达思想、传播信息、交流经验、合理分工、团队协作，更好地适应时展和提升职业素养。

四、未来发展趋势

目前，以文本、图形图像、音视频、动画、增强现实、虚拟现实等多媒体技术为核心的多媒体产业涵盖信息、传播、广告、电子产品、出版物等很多领域，涉及计算机、传媒、影视、教育等多行业的集合，是世纪知识经济的核心产业。根据国家权威机构的人才需求报告，多媒体、影视、动漫等行业未来人才需求在100万左右[5]56。应当下时展需求，为提供更适合多媒体产业的人才，关于多媒体课程的改革探究势在必行，课堂教学改革做为高校计算机专业多媒体课程教学改革的一环显得尤为重要。同时，伴随着互联网的持续迭代，利用碎片时间进行学习的微课堂、在线网课、新的多媒体设计技术等教学形式、教学资源和教学内容越来越丰富，如何合理、有效、规范地借助网络中比较成熟的资源展开高校多媒体课程的课堂教学为本课程研究和改革提供了新的方向。另外，可以将组织学生参加全国大学生计算机设计大赛[2]59等与课堂教学进行结合。亦可鼓励学生参加职业资格的考核认证，完善教学综合评价机制。总之，改革是一个长期的、持续的过程。相信伴随广大教育工作者的研究、交流和借鉴，关于高校多媒体课程课堂教学的改革将会不断涌现新的成果，培养的人才更能适应和满足社会发展的需求。

作者：江海燕 吴懿慧 张德香 侯燕 单位：齐鲁师范学院