浅议历史和社会学业评估系统的有效性建立

内容摘要：学业评价是对学生学业的一种检测过程。基于传统学业评价体系的单薄和现行学业评价体系的杂乱，作为《历史与社会》学科的教师很有必要从学业评价内容、主体、方式、阶段等方面建设行之有效的历史与社会学业评价体系，真正提高历史与社会学业评价体系的实效性，充分展示历史与社会学业评价的价值。

关键词：学业评价；有效性；体系建设

学业评价是指通过相关的学生学业方面的信息资料，对学生的学业成就和学习潜能的全面真实地评价的一种过程。传统的学业评价是单一的、片面的、带有功利性的教育评价方式，往往以一次考试定终身，一张试卷定优劣，“应试”成分非常浓厚，学业评价体系非常单薄。新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的学业评价观，树立动态的、发展性的学业评价观，建立评价目标多元化、评价方法多样的学业评价体系。历史与社会是一门综合课程。历史与社会课程标准（二）要求“评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合”。但是，在历史与社会的教学实践过程中，我们的许多教师并没有真正把握好新课程理念下的学业评价的尺度，过分重视学业评价在教育教学过程中的运用，过分追求了学业评价的参与面、学业评价方式方法的齐全，舍本逐末，却没有在学业评价体系的质上做文章，使学业评价过“滥”、过“假”、过“露”，导致学业评价的天平“过重”后失衡，也使得现行的学业评价体系显得杂乱而无序，华而无实。

因此，针对传统单薄的学业评价体系和现行杂乱的学业评价体系，作为《历史与社会》学科的教师很有必要重构、优化历史与社会学业评价体系，充分发挥历史与社会学业评价体系的作用，真正提高历史与社会学业评价体系的实效性，让学业评价多一点“价值”、多一点“实惠”。

一、学业评价内容要体现三维目标

“三维目标”即指“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大课程目标，这“三维”是有机的统一体，相互依赖、相互促进，是不可分割的一个整体。知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的基础，过程与方法是实现知识与技能、情感态度与价值观的有效载体，情感态度与价值观是对以上两维目标的优化与升华。从历史与社会学业评价的角度来讲，知识与技能立足于让学生学会，过程与方法立足于让学生会学，情感态度与价值观立足于让学生乐学。如此，从学业评价内容方面分析，学业评价就是要让学生达到学会、会学、乐学的三者的有机统一。教师在学业评价内容的设计上要牢牢把握好“三维目标”有机统一的关系，三者均要兼顾，不可重此轻彼。为此，笔者在评价内容方面设计了以下能体现“三维目标”的学业评价记录表：

评价内容好一般需努力

知识与技能的体现基础知识的识记与理解

个体对知识的体验与感受

搜集与处理信息的能力

获取知识、主动学习的能力

过程与方法的体现参与学习的程度、合作交流意识与情感态度

学业过程的思想深刻性、主动性和自主性

个人体验能力、质疑能力、反思能力

学业上的分析、探究、创新能力

情感态度与价值观的体现学业的积极情感体验

能认真科学地对待学业

积极的学习态度

正确的价值取向

像丽水市2006年初中毕业、升学考试学业评价第Ⅱ卷24题所设计的3个学业评价内容：⑴日本在台湾50年的殖民统治始于哪一历史事件？⑵材料反映了两岸同胞怎样的共同心声？⑶台湾被割让到光复这段历史对我们有什么启示？这个试题的三个评价内容在设计上非常有梯度地、非常完美地体现了新课程的“三维目标”。

二、学业评价主体要多元化

历史与社会课程标准（二）中指出：“评价的主体应从单向转为多元。”学业评价的主体可以是学生个人，也可以是同学、小组伙伴、教师、家长和社区人员，将学业评价变为多主体共同参与的活动，并且这些主体能参与到任何一次的学业评价当中，这更有利于学业评价的客观、全面。这里把学生作为学业评价的主体，实质上也体现了新课程的要求，即以学生为主体，有助于培养学生的主体意识，而其他的学业评价主体的介入，有利于促进学生的全面发展。为体现学业评价主体的多元化，对历史与社会的学业评价可以设计以下表格：

学生自评小组评价教师评价家长评价社区评价

学业能力基础知识与技能

实践能力

综合学习

学业

表现认真思考积极发言

作业按时完成及时订正

乐意和同学合作善于交流

喜欢参加实践活动

三、学业评价方式方法要多样化

历史与社会课程注重知识的综合、学生的参与和社会意识的形成，而且学生获得知识和技能的方法是多种多样，这就要求教师避免用单一标准的方法测评学生的学业，应采用多种学业评价方式来客观公正地评估学生的学业表现。

1、传统的学业评价方法――纸笔测试――仍要保留。这种传统的学业评价方法对评价学生学业在知识记忆，如概念、时间、地点、文献内容等方面特别有效，能迅速发现学生对学业的掌握巩固情况。在纸笔测试过程中，所设计的测试内容要充分体现课内与课外相结合，知识与操作相结合，知识与方法相结合，既能注重知识的学习，也能注重能力的培养和思想的教育。我们的期终学业测试、初中毕业生学业水平考试往往采用这种传统的学业评价方式。当然，一个课时、一个单元、一个阶段也可以适当地采用这种传统的学业评价方式。

2、运用观察记录法。教师要对学生学业作出有效性的评价，就必须依据观察和记录所获得的材料。观察与记录的内容可以有这些：预习情况、课堂表现、作业完成、检测结果、学习态度、学习目的、学习方向、学习目标等等。比如，对于学生的作业情况，我们教师可以设计这样一张观察记录卡：

作业类型作业总数获优次数获良次数所用时间

课堂练习

课外作业

自编练习

为体现评价主体的多元性，教师也可以设计家长观察记录卡：

会不会

向家长谈论历史与社会学科及任教的老师

能看些与历史社会有关的书刊、节目

会积极参加社会实践活动

3、介入成长档案袋学业评价方法。档案袋评价（portfolioassessment）是20世纪80年代中期在美国教育实践中涌现出的学业评价方式，这是一种目前世界上比较流行的新型学业评价方法，是一种用代表性事实来反映学生学业情况的质的学业评价方法，不仅体现过程评价思想，也体现学生的主体意识，有利于促进学生全面发展。学生成长档案袋对于历史与社会这门学科来说主要是学科性的，同时也可以是展示型的或是评估型的。学生成长档案袋内装的应是能反映学生学业方面的各项材料。如：学习目标，一次做得非常棒的作业，有明显进步的课堂或单元检测，自行搜集来的相关资料或文献内容，综合实践活动开展情况及相关调查报告，时政小论文，学生的自评，错题集，一件历史小教具小制作，关于当前事件的最佳评论，学习方面获得的表扬或参加活动书面材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为要以反映学生历史与社会学科能力的有关材料等等。

历史与社会的学业评价方法很多，除了以上三种外，还有调查访问法、谈话法、评议讨论法、项目评价法等等。但各种评价方法并非是孤立的，而是你中有我，我中有你，老师应根据学生的实际情况，灵活运用各种学业评价方法，或能多种评价方法综合运用，创造出更适合学生成长的行之有效的学业评价方式。

四、学业评价要贯穿于学生学习的不同阶段。

根据《历史与社会课程标准（二）》所说明的评价建议，历史与社会的学业评价应“从以终结性评价为主，转为终结性、过程性和发展性并重”的评价模式，要注重阶段评价和整体评价、形成评价和终结评价、定性评价和定量评价的三结合，使学业评价贯穿于学生学习的各个不同阶段。只有关注过程，关注各个学习阶段，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。针对不同的学习阶段，学业评价的目的、范围、方法都可以有所不同。比如，课前预习评价，可以采用课堂提问的方式进行；课堂的评价，可以从纪律表现、注意力、角色扮演、参与活动、合作交流、学业效果等角度进行评价；课后学业评价，我们可以通过下表进行：

评价内容自我评价小组评价教师评价等级

作业完成情况

收集资料情况

学习文献情况

知识巩固情况

至于学期期末所进行的综合性学业评价,应是各阶段性评价和期末终结性评价的融合,而不应该只看到期末的学业水平检测。

《基础教育课程改革纲要》明确提出建立促进学生全面发展的学业评价体系，

强调学业评价既要关注学生的学业成就，又要关注学生多方面发展的潜能。历史

与社会这门综合课程的学业评价要根据课程标准的要求，不仅要对学生掌握知

识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价。这就要求教师能从学业评价内容、主体、方式、阶段等方面建设行之有效的历史与社会学业评价体系，从而真正发挥历史与社会学业评价的实质性作用，凸显历史与社会学业评价体系的实效性。

参考文献：

①《历史与社会课程标准（二）》北京师范大学出版社

②《新课程评价操作与案例》严育洪首都师范大学出版社

③《新课程教学设计.历史与社会》金鑫王淑萍首都师范大学出版社