自主学习论文范文10篇

时间:2023-04-06 21:05:06

自主学习论文

自主学习论文范文篇1

元认知这个概念是上个世纪七十年代Flavell(1979)提出来的,主要指学习者对自己认知活动的自我完善、自我评价和自我调控。具体而言,运用元认知策略(metacognitivestrategies)这种较高层次的行为,主要指学习者对语言学习进行规划、监控或评估等,如“为了使自己有足够的时间学习英语,我很好地安排自己的学习日程”属于元认知策略;元认知策略主要包含有制定目标(goalsetting)、作出长短期计(planning)、选择注意(selectiveattention)、自我管理(self-management)、自我监控(self-monitoring)和自我评价(self-evaluation)等。那么什么是自主学习呢?Grefell&Harris(1997)认为:如果学习者了解自己,了解他们的学习背景,掌握必要的技能去实现他们的学习目标,这就是自主学习,独立自主的学习能力需要学习者独立思考自己的学习过程以及自己对自己的学习负责。

元认知策略主要是培养学生制定学习计划和学习任务、选择合适的学习方法、监控和管理学习过程以及评估学习结果的能力,这些能力正是学习者独立自主管理自己的学习所需要的技能。所以元认知知识和策略能够从宏观上让学习者把握自己的学习,支配自己的学习,在学习中采取主动地位,真正成为自己学习的主人。这样看来,元认知策略与自主学习能力是息息相关的。

二.调查研究

2.1调查对象

本次实验的对象为广东医学院医学英语专业05级两个班的学生共65人,(其中一个班31人,另一班34名),英语水平属于中等,平均年龄为19岁。这两个班都是笔者所任教的班级,均为刚入校不久的大学一年级新生。笔者将其中任意一班设立为实验班,另一班为对照班。笔者于第一学期第三个月对这两班的学生进行了一次水平测试,水平测试题目为一套大学英语四级考题。另外笔者还对两个班的学生进行了元认知策略的问卷调查,问卷内容是笔者根据Oxford(1990)的SILL(Version7.0)、O’Malley&Chamot(2001)和文秋芳(1996)的著作中关于元认知策略调查的改编而来,包含11项策略。下面表一是是两班学生水平测试成绩和元策略调查问卷的情况。

表一:实验班与对照班培训前的水平测试与元认知策略使用情况对照表

班级人数平均分

(考试)t检验值平均分

(策略)t检验值

实验班3157.10260.642.810.46

对照班3456.87102.93

从上表可以看出,第一次水平测试的t检验值小于t(0.10,62),这说明两个班英语水平无显著差异。同样,实验班与对照班的策略使用情况的t检验值说明两班学生在元认知策略的使用上也可视为等同,无显著差异。因此,这两个班的学生在受训前的情况基本上相同.

2.2实验目标

此次实验及培训的目标是通过元认知策略的培训提高学生自主学习的能力,有意识的通过有效的学习策略管理自己的学习,使自己真正成为学习的主人。

2.3实验过程

2.3.1准备阶段

培训在学生水平测试和策略问卷调查之后立即进行,实验班的学生将在下面的一个月中接受培训,而对照班的学生只是和往常一样正常上课,没有接受任何培训。

实验前,笔者向实验班的学生说明了此项培训的目的:为了使学生更好的了解自己的学习,教师更好的了解学生,从而进一步指导学生更加有效的学习,下面的一个半月中,老师将对学生进行有关如何管理自己的学习方面的策略培训,目的是使学生获得独立自主学习的能力,从而自己管理自己的学习。

2.3.2实施阶段

表一上显示的实验班的元认知策略平均分是2.81,根据Oxford(1990),平均分为2.5-3.5之间属于策略运用中等水平,而平均分在3.5-5之间,才说明此学习方法是学习者学习过程的一部分。因此,培训是有必要进行的。

笔者首先给实验班的学生每人发一份讲义,这份讲义简单而明了的介绍了学习策略,元认知以及自主学习方面的情况。这份讲义,一方面让学生对即将参加的培训有个大致的了解。另一方面给学生提供了一些相关的理论知识以增加他们对此次培训的信心。笔者要求学生仔细阅读及讨论笔者提供的讲义,如果有任何问题,笔者将在一旁作出解答。然后笔者就相关问题在课堂上作出了讲解,特别强调了元认知策略中的计划制定、自我管理、自我监控和自我评估的作用。

为了让学生对自己的学习情况有一个大致的了解,笔者将文秋芳(1996)«英语学习策略论»一书中的各种自我测试问卷给学生自测,通过这些测试问卷,学生会对自己的学习情况、学习风格及学习观念有个大致且全面地了解。这些自我测试问卷也暗含着一些潜在的正确地学习方法,通过认真地阅读和测试,学生会逐渐了解英语学习的真谛。

培训的第一天,笔者要求学生能够作出自己的学习计划,这个学习计划包括整个学期的长期计划以及每一次英语课的短期计划,长期计划要求写在课本的第一页,以便自己随时可以自我督促,关于学生如何作出长期计划,笔者让学生了解了04年版的课程教学要求,学生根据自身的情况作出相应的计划。对于短期计划,笔者让学生每一堂课,每天的课外学习都要做到心中有数,有自己设定的具体的目标,例如,今天的这个单元的第一部分的交际功能,学习计划就是掌握相关的句型,熟练在各种情形中使用这种句型,准确的完成交际对话。为了使学生养成制定学习计划的习惯,笔者要求学生以日记的形式记载这些学习计划,教师随时检查。此外,笔者还鼓励学生根据自身的情况作出其它可行的计划,例如,在英语的五项技能中,选择自己最差的一项进行训练。

另外,在学习过程中,学生要求随时监控自己的学习情况,自己所采用的学习方法,并将所观察的进步与不足记载来下来,对于遇到的困难,学生要求自己寻找解决办法,或是和同伴讨论,这些过程都要求简单记录下来,随着学生逐渐习惯去分析、思考、监测自己学习行为,以后可以只用大脑记录即可,但是初期用笔记的形式记录还是有必要的,这是对学习的自我监控元认知策略。

04年版的«大学英语课程要求»将自我评估作为大学英语教学一个重要的内容。在这次为时一个月的培训中,笔者非常重视学生的自我评估,除了使用文秋芳(1996)书中的问卷作为自我测评学习情况外,笔者还组织了课内测评与课外测评,课内测评主要时通过教师课堂上的设计的各项任务来检查学生的掌握情况,起初,老师会引导性的给出评价,然后笔者让学生进行互评和自评。这是自我评估的一部分。

计算机网路和多媒体技术的高速发展使得学生很方便的使用网络上的各种信息和资源,这同时也为老师提供了较为便利的教学资源,教师通过浏览互联网寻求有用的网站,然后介绍给学生,例如

听力网站等等。一方面,学生可以利用课余的时间进行自主学习,另一方面,学生可以通过网络上提供的信息进行自我评估,互联网的出现使得学生的课余学习更加丰富多彩,也给学生的提供了更为丰富的自评平台。

2.3.3培训结果

培训进行到期末,在培训期间,由于老师并没有耽误正常的教学,学生们都能够比较积极的配合,培训结束后,笔者再次进行了同等难度的水平测试以及元认知策略的问卷调查,元认知策略的问卷设计和培训前的大同小异,顺序有所不同。测试结果如表二表三所示:

由表二可以看出,虽然t检验值小于t(620.10)=1.658,这种差异还达不到显著标准,但是,实验班较之与对照班成绩提高的幅度要大一些,并且实验班的标准差较之于对照班要小一些,说明实验班的多数同学以相对来说较稳定的步伐前进。表三的数字表明实验班对比对照班在元认知策略使用上有了显著进步,因为t检验值1.717大于t(620.10)=1.658,而且实验班的标准差也小于对照班,这说明策略培训对大多数同学都起到了一定的作用,学生在元认知策略的自我监控、自我评估以及制定计划方面综合水平有了显著提高。

表二:实验班与对照班培训后的水平测试对照表

班级人数平均分

(考试)标准差t检验值

实验班3163.00009.60291.313

对照班3459.258113.2513

表三:实验班与对照班培训后的元认知策略使用情况对照表

班级人数平均分

(策略)标准差.t检验值

实验班313.17.53971.717

对照班342.99.6772

由以上数字来看,元认知策略的培训对学生的英语学习有着明显的帮助和积极的影响。

2.3.4学生反馈

学生的反馈主要由两部分组成:平时的自我监控日志以及培训结束后笔者对他们的访谈。笔者将实验班学生的自我监控日记收集起来,进行了仔细的阅读,这些日记里记载这他们这一个半月来的学习过程及自我评估。同时,笔者对十位同学进行了访谈。通过阅读和访谈,笔者了解到:大多数学生对自己的学习都做了较为详细的计划和安排,也提出了学习目标,例如,有个学生针对自己的弱项听力作出了半年内很详细的计划,有的学生决定通过模仿磁带和电影剪辑尽可能快的克服语音问题;学生也反映了自己对学习的监控和学习过程的分析,有的学生对每个单元的难易点进行了分析和整理,另外有学生在日记里分析了自己的优势和弱势,有的学生将自己好的学习方法以写心得的形式列在日记本上,还有学生对老师提供的课外网络资源表示了极大的兴趣,准备今后都充分的利用好的资源进行自我学习和评估。通过对学生日记的阅读和访谈,笔者了解到,大部分学生还是非常认真的对自己的学习进行思考和探索,这些记载对于英语老师也能够帮助老师及时的了解学生。

自主学习论文范文篇2

关键词:大学英语建构主义自主学习网络学习学习策略

一、引言

我国正处在一个改革出新的年代,各行各业都在积极努力地做到与时俱进,开拓进取。教育,这个关系到中华民族稳定、持续发展的事业,也正在顺应着国情,谨慎地转变着自己的观念。

多年来,我国教育理论界以认识论的原理,取代了对教育过程中具体认知规律的研究,从而使得行为主义理论在我国一度盛行。在外语教学中主要体现在,我国各级各类学校的外语教学结构皆以教师为主,学生为辅,这直接导致教学长期一直处于“事半功倍”的状态。20世纪初90年代以后,随着建构主义的日益流行,国内越来越多的外语言学专家和各级各类院校的教师,开始将注意力转向了学习的真正主体——学生。

2003年,国家教育部开始启动“大学英语教学改革”的试点工作。教育司于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,公布的教学要求根据课堂教学实际,对3年前公布的《大学英语课程教学要求(试行)》进行了修订。在论及教学模式改革时指出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力”。只有加强对自主学习的有效管理,才能真正实现大学英语教学的最终目的。

二、管理的目的和意义

自主学习的概念是在20世纪60年代随着认知心理学和人本主义心理学的兴起而发展起来的。自主学习是与传统的接受性学习相对立的一种现代化学习方式,是适应终身学习和独立学习的需要而产生的。70年代中期外语界开始了对自主学习的研究,在西方掀起了对外语自主学习的浪潮。而我国对自主学习的研究起步较晚,始于90年代,但80%以上的研究都属于一般性理论的探讨,缺乏实证性研究。1999年,我国召开第三次全国教育工作会议,明确提出改革现行基础教育课程体系,强调自主学习是新课程倡导的崭新学习方式。

“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程,是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。知识量非常庞大,技能的培养更需要大量的训练,这仅依靠一个面对50多个学生的教师,一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。因此,“优化第一课堂,强化第二课堂,做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想,这一思想的形成同时也对学生本身在课外的自主学习提出了很高的要求。然而,问题的关键在于,自主学习的能力不是与身俱来的,如何帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力,实现真正的自主学习,是各级各类院校的教师必须认真研究的课题。

笔者所在学校于2007年对一类本科新生试点实施大学英语教学改革,进行全新版大学英语教学。课时设置严格按照国家大纲要求。在硬件建设方面,建立了大学英语自主学习中心以及数个配套的视听说语音室;在软件设计方面,确立了教学网站、辅助教学网站、口语考试系统和英语自主学习资料库等;同时对任课教师进行严格培训,邀请兄弟院校讲座交流,鼓励教师互相听课学习;另外实施全员评教,对教师的教学进行监督管理。

学期结束后,笔者在试点班随机抽取60人进行问卷调查,内容主要关于对传统课堂与网络课堂的对比。结果显示,绝大多数的学生非常喜欢新教学模式下的大学英语课堂,但是却不易适应,更有个别同学反映自己的英语水平没有进步,反而有了倒退的迹象。之后,笔者又针对性地询问了更多参加试点的学生,发现“想学”而不“会学”是普遍存在的问题。一类本科新生尚且如此,问题的严重性自然不言而喻。为了保证改革可以顺利地全面推广,高效管理大学英语自主学习势在必行。三、管理中突现的问题

1.灌输式学习模式和自主学习模式的脱节

在中国基础教学体制下,在多年应试教育的压迫下,绝大多数学生,特别是高分学生都是由灌输式教育“灌”出来的——学什么,怎么学,何时学,全部按照教师的统一安排,学习完全处在教师的指导和监控之下。为了考上理想的中学、大学,题海战术,死记硬背,学生被训练的呆板僵化。由于在学习中失去了自我,学生本能的认为学习语言,只有在传统的课堂,在教师的指导下才能成功。这种错误的认识,限制了学生知识和能力扩展的空间,因此一旦需要自己去确立目标,制定计划,监控学习过程时,就顿感无所适从。

学生升入大学后,教师按照《大学英语课程教学要求》规定,开始进行启发式教育。这是一种与灌输式教育完全对立的教育模式——以学生为主体,以培养自主学习能力为目标,要求学生在学习过程中自始自终都处于主动的地位。面对全新的英语学习模式,学生自然欣喜好奇,但苦于大学教育与中学教育严重脱节的情况,只能手足无措。此时,如果没有教师关键性的指导,学生将无法顺利过渡,忽略问题,回避问题,最终丧失对英语学习的信心。

2.自发自主学习和自觉自主学习的混淆

学习是学生的首要任务,是应该自主的。被动的,强制的灌输是对学生主体的野蛮的摧残,是低效率的。大学英语教学改革提倡“学生是学习和发展的主体”,充分发挥了学生的主体性,的确对于学生兴趣热情的释放,创造性的培养起到了积极的推动作用,然而目前一个最不可回避的问题是,原来被满堂灌的客体变成了主体,学生的主体性得到了张扬,但是本来实施满堂灌的教师主体呢?在教学改革中,教师又应该处于一种什么样的地位呢?

很多教师非常配合地让出了主体的地位,非常自然地顺从了教师首席论的观点,认为只要像节目主持人那样成为对话的串联者、组织者就可以了。结果是,教师不再把精力放在教学的内容上,而是放在如何导入、如何组织的花样上。新知识的汲取,理解,运用,整个学习过程,完全彻底地放手让学生自主完成。常常听到学生抱怨,“英语课上和不上一个样”,这就是教师主体弱化导致课堂教学无效率的表现。

事实上,学生的主体性和自主性并不是与身俱来的,是从其有限的知识谱系中生长出来的。这种有限性就决定了他的自发性。自发的自主可以学会爬行、走路,这是人类的本能,而科学和文化的传承是人类智慧的结晶,光凭借自发的本能是无法达到的,往往会陷入困境深渊。相对而言,教师的知识结构当然优越于学生,其主体性具有自觉的特点,是强势的主体。只有教师和学生合作探究,才能把学生“自发”的自主提高到“自觉”的自主,才能得心应手地把自发主体从歧途中解脱出来。

3.网络教学资源现状和网络自主学习要求的冲撞

自主学习论文范文篇3

关键词:英语教学;自主学习能力;培养

在当今“知识爆炸”的时代,一个人仅靠在学校学到的知识已经远远不够,而必须树立终身学习的理念。终身学习一般不在学校进行,也没有教师陪伴,全靠个人的自主学习。埃德加在《学会生存》一文中曾精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此,在英语教学中加强学习方法指导,培养学生的自主学习能力,使学生从“不会”到“会学”到“爱学”,真正掌握开启知识宝库的钥匙,是新时代赋

予英语教学的使命。

传统的教学方法往往以书本为中心,课堂教学大多以教师讲、学生听为主。教师往往把时间集中在如何将知识向学生讲清楚,很少关注学生的自主学习。这种“说教式”、“填鸭式”的教学模式,易造成学生依赖性的学习习惯,缺乏自主学习能力。因此,应改变传统教学模式的影响和束缚,要以学生为中心,倡导学生“自主学习”。英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识,获取英语技能,进而应用英语知识于实践的能力。下面结合英语学科的特点谈谈培养学生自主学习能力的尝试。

预习方法指导

教育家叶圣陶先生曾说:“养成阅读书籍的习惯就非教他们预习不可。”可见,预习在教学活动中的重要性。学生预习的好坏,将会直接影响英语课堂教学的效果。正确指导学生进行合理的课前预习,是培养学生自主学习能力,提高学习效率的重要途径。在教学中,笔者要求学生课前预习做到:找出与新课有联系的旧知识,通过已学会的知识,理解新的知识点,从而起到温故而知新的作用;在预习过程中对自己多提几个为什么,并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录,学会带着问题去听课,变“被动学习”为“主动学习”,这样还能增加学生的学习兴趣。例如,笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit14TelephoneCall(打电话)一课时,给学生设计了这样的预习提纲:(1)通过查字典预习新的单词和词组,了解其用法;(2)复习并在对话中找出与“打电话”有关的句子,诸如“Who’scalling?”、“Who’sspeaking?”、“MayIspeakingto……?”等日常交际用语;(3)翻译本单元的对话和课文,并试着做课后习题。实践证明,课前预习能大大提高听课效率,并有助于学生养成勤查资料、勤动脑思考的好习惯。

听课方法指导

上课是学生理解和掌握知识的关键环节。“注意力是知识的窗口,不集中注意力,知识的阳光就无法照射进来。”因此,上课时要求学生做到:第一,保持高度的注意力,调动一切感官,积极思考,把握好教学重点和要点,做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯,并力求做到“四让”,即特征让学生观察,规律让学生发现,思路让学生探索,难点让学生突破。例如,笔者在讲授广东省技工学校教材《基础英语》Unit9被动语态的时候,结合学生已学过的句子成分知识及预习时所了解的被动语态结构,采取以旧引新的方法,列举了一个简单的句子:Wecleantheclassroom.先让学生分解句子成分。We是主语,clean是谓语,classroom是宾语。由于是旧知识,学生很快得到答案。然后,在黑板上写出这个句子的被动句:Classroomiscleanedbyus.再让学生划出成分并对比这两个句子。由于学生先前的预习已对被动语态有一定的了解,因此很快就得出了被动语态的结构:主语(主动句子的宾语)+be+过去分词+by+宾语(主动句的主语)。接着再多举几个例子进行巩固。这样,学生很快就掌握了被动语态。第二,教师在课堂教学中鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论,发表自己的意见,争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中,教师只起点拨指导的作用。第三,勤记笔记。笔记是一种永久性的记录,笔记能克服头脑记忆储存的局限性,对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点,以便课下能及时复习。

复习方法指导

复习是学习之母。课后及时复习能加深和巩固对所学知识的理解和记忆,从而系统地掌握新知识,达到灵活运用的目的。所以,高效率的学习,必须把握及时复习这一环节。复习时先让学生试着独立地把教师课上所讲的内容回忆一遍,如单词、词组和句型,然后独立完成教师布置的作业。还应利用一切可利用的时间进行朗读和背诵,并试着自己编对话,这样才能真正牢固地掌握知识。同时,还要让学生学会归纳总结。如学习过去完成时的时候,要联系现在完成时一起复习,找出它们的区别主要是助动词have、has和had的区别,共同点是后面跟的都是过去分词。

记忆方法指导

许多学生总感到英语单词难记,教师应该帮助学生找到记忆英语单词的窍门。笔者主要从以下几个方面指导学生记忆单词。(一)研究单词的形态记忆

利用构词法原理,分析单词的词缀以及单词是否转化合成等来记忆英语单词,如:

加前缀in-,im-,un-,dis-表否定,如:correct-incorrect,possible-impossible,friendly-unfriendly,agree-disagree;

动词后加后缀-er,-or,-ion等构成名词,如:play-player,act-actor,operate-operation;中国论文联盟

由形容词加后缀-ly构成副词,如:especial-especially,sudden-suddenly,proper-properly;

转化,由一种词性转化为另一种词性。转化过程中不改变词形,只在造句过程中改变词类。例:Letmetry(v.).Letmehaveatry(n.)Wewillpresent(v.赠送)everyonewhoispresent(a.在场的)apresent(n.礼物)(我们将给每一个在场的人赠送一份礼物);

合成,由两个或更多的单词合成一个单词。例:wash﹢room→washroom,foot﹢ball→football,class﹢room→classroom。

(二)联想记忆法

苏联著名生物学家巴甫洛夫说过:“联想是记忆的基础。”笔者发现,如果在记忆单词时充分发挥自己的想象力,联想到与该词有某种关系的另一些词,也会收到意想不到的效果。例如,在记忆单词nephew(侄子)的时候,将所有的家庭及亲戚成员都联系起来记忆;在记忆单词banana(香蕉)时,将所有的水果名称都联系记忆等等。

(三)归纳记忆法

根据同义归纳、反义归纳和同音归纳等进行记忆。如:

同义arriveat\in-reach-getto,dowellin–begoodat;

反义getin–getoff,ask-answer,come-go,hot-cold;

同音by-bye-buy,know-no,new-knew;

近形近音plant-plan-planet;

词的搭配lookat-lookfor-lookup-lookafter。

(四)卡片记忆法

教师指导学生利用自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标及例句等。

(五)分类记忆

教师指导学生把学过的单词按其属性进行分门类别的记忆,例如有关季节的spring,summer,autumn,winter;有关学科的English,Maths,Chinese,History,Physics;有关颜色的red,yellow,white,black,green等等。

课外学习方法指导

要想学好英语仅靠课堂学习是远远不够的,还应进行大量的课外学习。课外学习是课堂学习的补充和扩展,两者是相互联系、相互渗透的。在搞好课堂学习的基础上,适当进行课外学习,养成多听、多读、多说、多练的良好习惯,能够对英语学习起到有效的促进作用。

提高听力——多听指导学生课后多听与教科书配套的录音带,注意模仿语音、语调和句子重音。此外,还应指导学生选择一些合适的故事或短文,让他们根据内容回答问题、判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播。以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

活学活用——多说语音的实践在于“说”,应指导学生平时养成多尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西,都可以用英语说出来,或用英语表达自己的意思、心情,课内学的东西课外用。说英语的时候要注意,一不要怕犯错误,二不要怕别人笑话,要争取一切机会说英语,多和同学讲,有机会和外国人讲,实在没有办法的时候和自己讲,从而提高口语能力。

拓宽视野——多读指导学生多读一些与课本同步的英语读物,还可阅读英文报纸及杂志。前者是精读,后者是泛读。正所谓“见多”方能“识广”,“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法,拓宽知识面,了解英语特有的表达法和习惯用语。

勤于练笔——多写学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想,“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此,平时要多练习,把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样,才能巩固所学知识,灵活运用知识。

经过一段时间的学法指导后,学生掌握了有效的学习方法,许多学生通过查阅字典进行课前预习,听课效率大大提高了。课后又能及时进行复习,知识能牢固地掌握。因此,学生的学习成绩提高了,学习兴趣也变浓了。有学生说:“掌握了学习方法后,知道了怎样去学,学习目标明确了,学起来就轻松多了。”

叶圣陶先生曾说:“教,是为了不用教。”教师教的目的是让学生学会、理解、掌握。而要达到这个目的,教师

必须指导学生掌握学习方法,培养学生的自主学习能力及独立运用英语的能力,让学生真正成为学习的主人。

参考文献:

[1]鲁子问.中学英语教育学[M].北京:中国电力出版社,2005.

自主学习论文范文篇4

论文摘要:中学生在体育课中自主学习能力的培养是体育教学的任务之一,本文就体育课堂中如何让学生学会自主锻炼,学会自主学习进行了研究,研究培养学生自主学习的教学策略。

中学生有了自主学习的能力,我们体育课应该抓住这一阶段学生的特点,主动尝试让学生进行自主学习,体育课堂上有很多空间可以发挥学生的这种潜能。中学体育课对学生自主学习能力的培养也是当前体育课程改革的主要任务之一,体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者,体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习。本文就自己在体育教学中的实践谈一下体育教学培养高中学生自主学习的体会,旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。

一、培养自主学习的重要性

1.自主学习是当代学生适应时代的需要,是当前素质教育的需要,也是终身学习与终身体育的需要,是进一步减轻学生学习负担的需要,更是使学生身心健康与提高社交能力的需要。

2.课堂自主学习教学要注重体育学法的指导、注重检验学习成果、注重对学习的评价,注重对学生创新意识与能力的培养。

3.教师首先要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼,树立课堂学生自主学习、自主锻炼的观念,要敢于在课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。

4.检验对比发现,采用自主学习、自主锻炼教学的班级,学生其研究型学习的能力强,自学效果好,创新的思路广,课堂气氛明显活跃,对提高社交能力也大有帮助,并能培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。

二、中学体育课为什么要培养学生的自主学习能力

1.体育自主学习是减轻学生学习负担的需要。我国传统的体育教学比较注重竞技体育意识的培养,体育课堂上学习的内容相对比较难,加上我们的体育教学并不太重视学生的学法指导,所以学生的课堂负担相对是比较重的。事实上我国学生的学习负担过重是有目共睹的,(包含着体育教学课),除了教材的问题与社会问题,其中有一点是学生学习的方法问题,所以减轻学习过重的学业负担同样要求学生有良好的学法,实践证明有良好学习方法与自主学习能力的学生其学习负担要轻于按部就班跟着老师教棒走的学生。我们的研究过程证明了自主学习对发展学生的学习能力,改变不良的学习方法有较大的帮助。

2.体育自主学习是培养学生终身体育的需要。目前,国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究。在国内,党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展,并且有良好的身心素质,体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者,我们通过自主学习,让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯,培养终身体育观和终身健康观,打下终身体育的基础,所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育比较注重于课堂中的学习,注重于跟着老师学习,只重视学生在校时间的身体素质提高,同时也由于课堂教学过分地强调规定性、规范化以及过多地强调统一标准,也有些教师过多考虑应试问题,因此忽视了体育方法和体育能力的培养,我们所进行的自主学习研究就是为了很好地解决学生体育方法与体育能力的提高,此法在实践中也得到了证实。

3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要。传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通,缺少课堂社会交往的时间,缺少心理上、个性化的发展空间,在自主学习的教学过程中,教师提供大量的自我学习机会,让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间,培养一种对问题的研究能力,争议并提出疑问的能力,有效发展与同伴、老师的技能交流,同时也有效培养社交方面的能力,对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会,体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识,思考决策解决问题的技能,促进认知、情感、社交技能的发展,表现学习的责任感,更能学会对学习的评价,形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求,所以体育教学对学生的社交能力提高,对心理素质的提高更有帮助。

三、体育课堂中学生自主学习的途径

1.要有正确的指导方式。体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确地掌握自主学习的能力,所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要,在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法,避免采用“一刀切”的教学手段。

如支撑跳跃中的跳相,有些学生稍加指导就可以完成较难的动作,而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作,这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排,不能采用同一高度、同一方法进行教学,对基础好的,能力强的给予的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法。让学生能够自己想出来岂不是更好吗?点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要一种比较科学的手段,更需要根据学生的基础进行引导。2.合理安排教材。布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上,根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况,对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进地进行,也可突破教材的一些内容进行,但不可盲目安排,或者说操之过急。动作的练习从简单的开始,慢慢地过渡,让学生有一个适应的过程。开始的时候教师可多采用启发式的教学方法,启发学生的思考,启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法,做到了这一步,再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。

3.定期检测自主学习的效果。安排了自主学习、自主锻炼的内容之后,必须定期地不定期地进行检验。教师一定要了解自己所安排的方法是否有效,学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标,不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效果的自主锻炼那是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白浪费,所以检验是自主学习与自主锻炼中一项不可缺少的工作。

四、自主学习、自主锻炼教学安排的注意事项

1.全面正确地估计学生的学习与自锻能力。在整个教学的安排过程中,只有正确地估计学生的学习能力,在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际。我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平,否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题,也是自主学习教学中最为常见的问题。

2.仔细观察,正确引导。安排了自主学习、自主锻炼的内容,课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂。所以要比平时更仔细地观察课堂学生的学习情况,通过观察及时地发现问题,进行正确地引导,尤其是发展学生思维方面,巧用启发式提示,善用引导式教学。

3.正确处理好学生自主学习与教师的促进作用的关系。多少年来的教学习惯使许多老师习惯于学生跟着老师练习,老师怎么说,学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容,就会制止,甚至提出批评。而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性发挥练习,教师对学生的“自由发挥”练习,只要对学习技术有好处,对身体练习有好处,对学生的创造力培养有好处,只要是在安全情况许可下,就应该给予学生较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做,教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然,在学生自主练习的过程中,体育课有其自身的特殊情况,即安全措施的建立,在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能力正常发挥,又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。

参考文献:

[1]吴本连,季浏.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育,2004.

自主学习论文范文篇5

论文摘要:中学生在体育课中自主学习能力的培养是体育教学的任务之一,本文就体育课堂中如何让学生学会自主锻炼,学会自主学习进行了研究,研究培养学生自主学习的教学策略。

中学生有了自主学习的能力,我们体育课应该抓住这一阶段学生的特点,主动尝试让学生进行自主学习,体育课堂上有很多空间可以发挥学生的这种潜能。中学体育课对学生自主学习能力的培养也是当前体育课程改革的主要任务之一,体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者,体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习。本文就自己在体育教学中的实践谈一下体育教学培养高中学生自主学习的体会,旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。

一、培养自主学习的重要性

1.自主学习是当代学生适应时代的需要,是当前素质教育的需要,也是终身学习与终身体育的需要,是进一步减轻学生学习负担的需要,更是使学生身心健康与提高社交能力的需要。

2.课堂自主学习教学要注重体育学法的指导、注重检验学习成果、注重对学习的评价,注重对学生创新意识与能力的培养。

3.教师首先要转变体育课堂教学只重视技术学习与课堂锻炼,树立课堂学生自主学习、自主锻炼的观念,要敢于在课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会。

4.检验对比发现,采用自主学习、自主锻炼教学的班级,学生其研究型学习的能力强,自学效果好,创新的思路广,课堂气氛明显活跃,对提高社交能力也大有帮助,并能培养学生互相帮助、互相关心、互相指导的好习惯。

二、中学体育课为什么要培养学生的自主学习能力

1.体育自主学习是减轻学生学习负担的需要。我国传统的体育教学比较注重竞技体育意识的培养,体育课堂上学习的内容相对比较难,加上我们的体育教学并不太重视学生的学法指导,所以学生的课堂负担相对是比较重的。事实上我国学生的学习负担过重是有目共睹的,(包含着体育教学课),除了教材的问题与社会问题,其中有一点是学生学习的方法问题,所以减轻学习过重的学业负担同样要求学生有良好的学法,实践证明有良好学习方法与自主学习能力的学生其学习负担要轻于按部就班跟着老师教棒走的学生。我们的研究过程证明了自主学习对发展学生的学习能力,改变不良的学习方法有较大的帮助。

2.体育自主学习是培养学生终身体育的需要。目前,国际上比较注重对青少年进行终身体育方向发展的研究。在国内,党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展,并且有良好的身心素质,体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者,我们通过自主学习,让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯,培养终身体育观和终身健康观,打下终身体育的基础,所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育比较注重于课堂中的学习,注重于跟着老师学习,只重视学生在校时间的身体素质提高,同时也由于课堂教学过分地强调规定性、规范化以及过多地强调统一标准,也有些教师过多考虑应试问题,因此忽视了体育方法和体育能力的培养,我们所进行的自主学习研究就是为了很好地解决学生体育方法与体育能力的提高,此法在实践中也得到了证实。

3.体育自主学习是增强学生身心健康的需要。传统的体育教学使学生在体育课中缺少互相之间的沟通,缺少课堂社会交往的时间,缺少心理上、个性化的发展空间,在自主学习的教学过程中,教师提供大量的自我学习机会,让学生有大量的自主学习空间与同学之间互相交往和讨论时间,培养一种对问题的研究能力,争议并提出疑问的能力,有效发展与同伴、老师的技能交流,同时也有效培养社交方面的能力,对心理的健康大有帮助。而自主学习对有个性特长的学生更有一种深入个体研究机会,体现个性发挥的可能性。通过自主学习探究掌握体育知识,思考决策解决问题的技能,促进认知、情感、社交技能的发展,表现学习的责任感,更能学会对学习的评价,形成一种更积极向上的自我概念。体育教学比其它学科更能体现出一个集体配合的精神与要求,所以体育教学对学生的社交能力提高,对心理素质的提高更有帮助。

三、体育课堂中学生自主学习的途径

1.要有正确的指导方式。体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确地掌握自主学习的能力,所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要,在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法,避免采用“一刀切”的教学手段。

如支撑跳跃中的跳相,有些学生稍加指导就可以完成较难的动作,而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作,这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排,不能采用同一高度、同一方法进行教学,对基础好的,能力强的给予的自主时间可以更多一些。许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法。让学生能够自己想出来岂不是更好吗?点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考。当然在指导学生研究方面更需要一种比较科学的手段,更需要根据学生的基础进行引导。2.合理安排教材。布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上,根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况,对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进地进行,也可突破教材的一些内容进行,但不可盲目安排,或者说操之过急。动作的练习从简单的开始,慢慢地过渡,让学生有一个适应的过程。开始的时候教师可多采用启发式的教学方法,启发学生的思考,启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法,做到了这一步,再继续地深入下去。一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性。

3.定期检测自主学习的效果。安排了自主学习、自主锻炼的内容之后,必须定期地不定期地进行检验。教师一定要了解自己所安排的方法是否有效,学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标,不能仅为自主锻炼的安排而安排。没有效果的自主锻炼那是没有意义的锻炼。我们不能把学生有限的学习时间给白白浪费,所以检验是自主学习与自主锻炼中一项不可缺少的工作。

四、自主学习、自主锻炼教学安排的注意事项

1.全面正确地估计学生的学习与自锻能力。在整个教学的安排过程中,只有正确地估计学生的学习能力,在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际。我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平,否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题,也是自主学习教学中最为常见的问题。

2.仔细观察,正确引导。安排了自主学习、自主锻炼的内容,课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂。所以要比平时更仔细地观察课堂学生的学习情况,通过观察及时地发现问题,进行正确地引导,尤其是发展学生思维方面,巧用启发式提示,善用引导式教学。

3.正确处理好学生自主学习与教师的促进作用的关系。多少年来的教学习惯使许多老师习惯于学生跟着老师练习,老师怎么说,学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容,就会制止,甚至提出批评。而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性发挥练习,教师对学生的“自由发挥”练习,只要对学习技术有好处,对身体练习有好处,对学生的创造力培养有好处,只要是在安全情况许可下,就应该给予学生较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做,教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然,在学生自主练习的过程中,体育课有其自身的特殊情况,即安全措施的建立,在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能力正常发挥,又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。

参考文献:

[1]吴本连,季浏.论新体育课程中的自主学习[J].中国学校体育,2004.

自主学习论文范文篇6

一、引言

随着新课程改革的进行,学校教育的课程目标也有了改变,提出了注重学生知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三方面的发展,体现了学生个人对知识的主动建构。符合新课程目标的自主学习也逐渐受到了学校的重视,自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为,它在学生的个性、环境和主体的发展中起中介作用。心理学家德可哈姆认为,学生如果把自己看做“奴仆”(客体),而不是“老板”(主体),那么其学习积极性始终不会高涨,学业成绩也无法提高。有研究指出,学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩,而且对其毕生发展也将产生重要的影响。由此可见,自主学习旨在培养具有独立学习能力、心理健康状况良好、适应社会发展的终身学习者。

世界卫生组织近年来一再明确指出:“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱,而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”人们越来越重视心理的健康。而学生作为祖国的未来,他们的心理健康状况更是不容忽视。随着我国经济、文化的发展和教育事业的进步,特别是随着应试教育向素质教育的转轨,中学生心理健康问题日益引起教育界和各方面的关注、研究与探讨。学生不再只是像过去一样“一心只读圣贤书”,他们受到了多方面的冲击——知识的爆炸、网络的诱惑、传统文化观的变化等。在经济条件和学习条件日益优化的同时,学生的心理健康问题却日渐增多。多数研究结果表明,中学生心理卫生问题的检出率在10%~30%之间。有的学者调查中小学心理问题的检出率在50%以上。学者们从学生生理因素、心理因素、家庭因素、社会因素各方面去研究导致学生产生心理健康问题的原因,发现青少年身体的发育、性意识的觉醒、自我意识的增强、父母的教育方式、学校教育、社会文化的冲击等都会对学生的心理健康产生不同程度的影响。但是却很少有人从学生采用的学习方式去看待这个问题。本研究则从目前新课程改革所提倡的学生学习方式之一自主学习的角度人手,来探讨自主学习能力和学生的心理健康之间是否存在着相关,以期能够给学生心理健康教育的实施提供一些参考。

二、研究方法

1.被试

选取四川省广汉市一所省级示范高中高二两个文科班和两个理科班的学生,一共275名。发放问卷275份,回收275份,剔除白卷和回答不完整的问卷,共收回有效问卷266份,其中男生102名,女生164名;文科学生136名,理科学生130名。

2.材料

(1)MSIO问卷

采用美国密执安大学教授Pintxich等人在1993年编制的“MSLO问卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用来测量学生的自主学习能力的自陈量表,分大学版和中学版。本文采用的是中学版,共有43题。由5个维度构成,分别是“自我效能感”(包括9题),“内在价值”(共8题),“考试焦虑”(共4题),“认知策略的使用”(包括13题),“自我调节”(包括9题)。采用Likert5点记分法,答案从“非常不符合”到“非常符合”分别记1到5分,问卷总得分越高,表明自主学习能力越强。

该量表具有较好的内部一致性信度和效度,量表各个维度都和学生的学习成绩显著相关。在本次测量中,整个问卷的Alpha系数为0.749,自我效能感维度为0.757,内在价值维度为0.728,考试焦虑维度为0.722,认知策略维度为0.749,自我调节维度为0.719。

(2)SCL-90症状自评量表

SCL-90(qTaeSelf-reportSymptomlnventory,SymptomCheek—listgO)由Derogatis编制,一共包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子,内容涉及思维、行为、情感、生活习惯等多个方面。量表采用Liker6点记分法,答案从“从无”到“严重”分别记0到4分,量表总得分越高,说明心理健康状况越差,越容易出现心理问题。该量表经国内外学者使用,被认为具有容量大、反映症状丰富、能较准确的刻画症状等特点,在本次施测中,整个问卷的Alpha系数为0.942,具有极高的信度。

(3)施测过程

集体施测,由主试分别到受测班级发放并收回问卷。

(4)数据处理

采用spssl2.O统计软件包录入数据并进行数据统计。

三、研究结果

1.高中生自主学习能力的现状

分别以文理和学生性别为因变量,学生MSLQ问卷各维度得分和总分为自变量进行独立样本T检验,发现文理科学生的自主学习能力无显著差异,男生和女生自主学习能力总体情况无明显差异,但是在自我效能感和考试焦虑两个维度上有显著差异。男生在这两个维度上的平均分显著高于女生,说明男生和女生相比有更高的自我效能感和考试焦虑。具体情况见表1。

2.高中生心理健康现状

(1)分别以文理和学生性别为因变量,以学生SCL-90量表得分为自变量进行独立样本T检验,结果见表2。发现文科学生和理科学生心理健康状况无明显差异,女生和男生心理健康状况也无显著差异,但是在强迫症状上文理科学生有显著差异。理科学生强迫症状情况较文科学生更为严重;在抑郁、焦虑因子上女生和男生有着显著差异,女生在这两个因子上都比男生严重;在恐怖因子上,女生和男生呈现极其显著的差异,女生在该因子的平均分显著高于男生,可见女生恐怖症状较男生更严重。

(2)在SCL-90的9个因子中,平均得分≥2的一共有5个因子,分别是强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执。可见在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执因子上均表现出心理不良(因子≥2为轻度心理问题的反映标准)。

3.高中生自主学习能力与心理健康状况的相关情况

由SPSSl2.0统计出学生自评的自主学习能力的五个维度、总分和学生心理健康的9个因子、总分的相关系数(见表3),我们可以看出:学生的自主学习能力和学生的心理健康状况总体上呈显著的负相关,说明学生的自主学习能力越强,心理健康状况越好;学生的自我效能感以及认知策略的使用与心理健康状况的9个因子均无明显的相关,说明学生在学习过程中自我效能感和认知策略的使用对学生的心理健康无明显的影响;学生学习的内在价值与学生的躯体化、抑郁、敌对呈极其显著的负相关,与强迫症状、人际敏感、焦虑、恐怖、偏执、精神病性呈显著的负相关,说明学生的内在价值感越高,学生在心理健康的9个因子上的得分越低,学生的心理健康状况越好;学生的考试焦虑与躯体化呈显著正相关,与其他8个因子呈极其显著的正相关,说明学生的考试焦虑越高,学生的心理健康状况越差,越容易出现心理问题;学生在学习中的自我调节与学生心理健康的躯体化、人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执呈显著负相关,与强迫症状、焦虑、精神病性呈极其显著的负相关,说明学生在学习中的自我调节能力越强,学生在心理健康的9个因子的得分越低,学生的心理健康状况越好。

四、分析与讨论

1.高中生自主学习能力测试结果的分析

从统计结果我们可以看出,高中生虽然进行了文理分科,但是学生的自主学习能力并没有明显的差异。进入高中以后,无论是学校、家庭还是社会,给学生灌输的就是“考大学”的思想,为了升入高一级学校,学生的学习自觉性普遍较高。经过了高一的适应和调整,学生已经习惯了高中高强度的学习。进入高二以后,学生的学习紧迫感更强,所以无论是文科还是理科的学生都能够较主动地投入学习,因此在自主学习能力上他们没有明显的差异。

男生的自我效能感显著高于女生,这与李有辉、张建新的研究结果一致。由于中国几千年来的传统文化赋予男女不同的性别角色,要求男性要勇敢、有能力,女性要温和、谦顺,“女子无才便是德”等封建思想仍然在作祟,使得男女平等虽已经成为社会现实,但实际上在学校、家庭和社会却并非如此。教师在授课的过程中会不自觉地向学生传授一些如“男生一定要努力读书才能成就事业”、“女生如果实在学习不好,也不用太勉强”、“男生就是比女生聪明”的思想;家庭、特别是一些农村的家庭,“重男轻女”的思想仍非常严重,女孩子不用努力学习,只要能识字就可以了;社会文化也在无形中轻视女性,职业种类上的性别歧视、工资待遇上的性别歧视等等,这些都会在无形中降低女生的自我效能感,造成男生的自我效能比女生高的现象。

女生的考试焦虑比男生高,这和国内关于考试焦虑的众多研究结果一致(凌文辁,1985;叶仁敏,1988;刘广珠,1992)。由于遗传和社会文化的影响,女生比男生更易形成被动、依赖的人格特征,对自己的自我效能感也低于男生,女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差,女生比较文静,不易将心思外露,考试焦虑的释放时间和男生相比要长一些,这些都造成了女生的考试焦虑高于男生。

2.高中生的心理健康状况测试结果分析

高中生的心理健康状况总体水平不容乐观,高中生在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、敌对和偏执因子上都反映出了轻度的心理不良,文理科学生和男女生之间都没有明显差异。由于高中生处于心理生理发展的重要时期,经过初中阶段生理和心理上的剧变和动荡,高中生的心理和生理均趋于成熟和稳定,自我意识高度发展、价值观初步形成,产生了独立自主的需求,对父母的反抗情绪、对社会现实的不满,以及未来人生道路的选择、繁重的学习负担,都加重了高中生的心理负担,造成了诸多心理问题的产生。

表2显示,理科学生的强迫症状比文科学生严重,女生的焦虑、抑郁和恐怖症状比男生更加严重。首先,在学习过程中,理科学生更强调思维的严密和逻辑性,追求解题过程的步骤和答案的唯一性,这些会导致理科男学生在强迫症状上比女生更严重。其次,处于青春期的女生比男生更加关注自己的生理特点和变化,容易对自己产生过高的期望,导致因生理的变化感到困惑、焦虑;同时和男生相比,女生在应对方式上更易采用忍耐,在问题解决上依赖性较强,使不良情绪得不到合理的宣泄,易感到抑郁和焦虑。最后,由于社会传统文化和家庭教育的影响,女生较胆怯,多愁善感,这可能是导致女生恐怖症状比男生严重的原因。

3.高中生的自主学习能力与心理健康状况的相关情况测试结果分析

高中生的自主学习能力和心理健康状况之间存在显著的相关(见表3)。高中生的自主学习能力越强,他们的心理健康状况越好。这说明提高高中生的自主学习能力对于改善高中生的心理健康状况有很大的作用。第一,自主学习强调学习的主体性、独立性和建构性,要求学生尽可能摆脱对他人的依赖,发挥主观能动性,进行知识的自我建构。这就在一定程度上培养了学生独立的人格特征,减轻了对他人的依赖。第二,自主学习并非绝对独立地学习;在独立学习的同时,学生与教师和同学之间的交往、合作也是自主学习所强调的,在互动过程中,学生的人际交往能力得到丫改善,学习积极性得到了极大的提高。这对于缓解目前口益严重的学生人际交往困难和厌学有很大的意义。第三,自主学习提倡在教师指导下学生自己自订学习目标、自己调节学习速度、自己评价学习过程,这种让学生自己评价的做法很容易使学生看到自己在学习中取得的成功,学生在体验了更多的成功感之后,自信心会得到极大的提高。

高中生在学习过程中的自我价值感、考试焦虑和自我调节能力对自身的心理健康状况都有很大的影响(见表3)。第一,在学习中的自我价值感是指学生对自己能否胜任学习任务,达到学习目标的主观感受,学习中的自我调节能力是指学习者在学习过程中自己安排好学习的各个方面,以便达到最优学习效果的能力。具有高学习自我价值感和自我调节能力的学生在学习中有较强的自信心和学习动机,能够更好地经受住挫折,获得好的学习效果。第二,已有的大量研究表明,学生的考试焦虑是影响学生心理健康的主要原因之一。过高的考试焦虑会引起学生在考试过程中出现“舌尖现象”、思维紊乱、全身发抖等影响学生正常水平发挥的现象,导致学生获得不理想的考试结果,严重挫败学生的自信心,引发自卑等心理问题。

由此可见,在改善高中生心理健康状况的过程中,不能忽视学生学习方式的影响。本研究结果表明了自主学习对学生的心理健康有良好的作用,这就告诉我们,学校除了开设心理健康教育课、设立心理咨询室之外,还应该提醒教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习能力;同时,学校还应该采取措施,使学生家长也认识到学生良好学习方式的重要性,从另一个角度去维护学生的心理健康。

五、结论

(1)高中生的自主学习能力不存在显著的性别、文理差异;高中生的心理健康整体情况不容乐观,女生在焦虑、抑郁、恐怖症状上比男生有着更多的心理健康问题;理科学生比文科学生有着更明显的强迫倾向。

自主学习论文范文篇7

那么,究竟什么样的课算是好课呢?我们认为,评价一堂课是否成功的标准,应从教与学两方面来衡量,对教师的教来说,要看是否注重培养学生学习能力,是否能创设良好的自主学习的情境,是否善于启发引导学生学;对学生的学来说,要看是否学得积极主动,是否动脑、动手的机会多而适当。现就如何创设合理的问题情境,构建学生自主性学习的导学机制谈点认识。

一、设计高质量的问题,创设自主学习情境

对于相同的课堂教学内容,有的教师采取的是就题论题、机械传授、照本宣科,往往是讲得很详细,出力不小,但教学效果不佳。有经验的教师则能根据教材内容和学生学习实际,把教材内容设计出较高质量的问题情境,用问题组成能力主线,课堂效果显著提高。

要注意设计的问题必须是高质量的,衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。只有设计的问题具有足够思维量,坚持运用让学生“翘脚摘果子原则”,甚至“撑杆跳高摘果子的原则”,才能真正提高学生的思维能力。

例如,在高一化学离子方程式书写的教学时,设计问题:用一种试剂,即可把K2SO4,Na2S,Na2SO3,Na2CO3,Ba(NO3)2五种无色溶液一次鉴别开来,该试剂是,写出有关反应的离子方程式。学生运用已学知识,经过分析,完全能够想到该试剂是H2SO4。这既培养了学生发散思维能力,又加深理解和巩固了所学新知识,同时还复习了已学的相关内容,比让学生“照葫芦画瓢”模仿课本例题写离子方程式的思维量大多了,真是一举多得。

当然,也要注意设计的问题不能太难或偏易,如果难度过大,超越了学生的基础和理解能力,学生将茫然无知而失去信心,甚至干脆放弃不学;如果问题偏易,又会使学生养成懒得动脑的陋习,都会泯灭他们求知的欲望。

二、创设自主学习情境,并非教材内容简单习题化

有些教师认为,创设自主学习情境,最好的办法就是使教材内容习题化,只要把教学内容编制成习题,并让学生答完这些题就算完成了任务。如讲硫酸的性质时,有的教师设计了以下问题:浓硫酸是色状的液体,沸点较、挥发,密度比。浓硫酸的特性有性、性、性……这样的问题除了引导学生去抄课本,死记硬背教学内容,还有什么意义呢?

如果把上述问题改为让学生通过看书、思考和总结:①浓硫酸有哪些物理特性?②浓硫酸的吸水性与脱水性有什么不同?请举例说明。③浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性的本质区别是什么?这样安排和设计教学能使学生积极思维,在探索中学,克服了简单答题、死记硬背、机械地去找答案的不良现象。

三、创设自主学习情境要注意针对性

问题使学生发出疑问,学生的思维活动都是从“疑”开始的,靠“疑”推动的,如果设疑适当,学生带着“疑问”学习,针对性强。例如,高一化学讲离子反应、离子方程式书写时,首先让两位学生到讲台分别做两组实验:一组是向AgNO3溶液中分别滴加稀盐酸和氯化钠溶液;另一组是分别向Na2CO3溶液和K2CO3溶液中滴加盐酸。要求根据实验写出4个反应的化学方程式,并让学生思考:为什么反应物不同,生成的沉淀、气体却相同呢?学生根据对化学方程式的分析,带着这个问题学习,实际上已抓住了离子反应的实质,学习离子反应方程式的书写,基本上已是水到渠成了。这样的问题情境既是旧知识与新知识的结合点,又是新知识的重点,学生学得灵活,理解深刻,掌握得扎实。更重要的是培养了学生的学习能力。

然而,有的教师教学设计不合理,如在新授课上过多地安排复习旧知识,结果耽误了学习新内容的宝贵时间。还有的因问题安排不当,把学生思维引向歧途。如在讲硫酸工业制法时,一上来就让学生配平方程式FeS2+O2—Fe2O3+SO2,标出电子转移,指出氧化剂和还原剂。由于这些问题难度较大,学生此时基础还较差,结果投入很大精力也没弄清,反而对SO2的生产原理、净化过程等重点问题轻描淡写,弄得稀里糊涂。

四、创设自主学习情境要注意面向全体学生,着眼于每个学生都要提高

受传统教学思想和应试教育等方面的影响,有些教师两眼只盯“尖子生”,设计教学方案总是以少数优等生为标准,起点较高,难度偏大,结果抓了少数人,丢弃一大片,很不利于全面提高学生素质,尤其不利于中差生的发展与提高。因此,创设自主学习情境,要尽可能为全体学生创设适宜的自学情境,按照全体学生的认知情况,由浅入深、深入浅出、循序渐进,有一定梯度,利于自学,使学习程度好的学生能获得更大的信息量,提高更快,特别要使学习差的学生有自学的依据,能在原有基础上得到提高,使每个学生都学有所得。这样,就避免了教师讲课中的片面性、以偏概全、讲不到位、忽视差生等弊端,使教与学得到了互补。

五、创设自主学习情境要为学生提问题创造条件

现代心理学研究认为疑问是思维的导火索。学生只有善于质疑、提出问题,才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此,教学中要注意引导学生发现问题、提出问题,为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习实验室制氯气时,要求学生不能仅停留在会做这个实验,还要明确每步为什么要这样做?不这样做行不行?这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何不同?这样的设问,一下子激起了学生的积极思维,使他们提出不少问题:①为什么要求用浓盐酸呢?为什么要缓缓加热呢?②为什么用这种方法收集?③为什么要连接一个盛NaOH溶液的烧杯等一系列问题。这样,不仅使学生会做该实验,而且弄清了实验中应注意的一些问题,特别是掌握了制取有毒气体,必须对尾气作处理这一新的实验装置和原理。

教材中有很多素材可以挖掘,让学生多问几个为什么,给学生留一方质疑问难的天地,让他们提出自己的不同看法和见解,久而久之,不但使学生养成敢于标新立异,敢于推陈出新的独立性品格,而且还大大活化了他们的思维方法,激发了创新意识,提高了创造能力。

自主学习论文范文篇8

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学

中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。

参考文献:

[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.

自主学习论文范文篇9

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

四、改变教法

教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。

另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学

中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。

五、引入自我评价机制

“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。

总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。

参考文献:

[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.

[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.

[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.

自主学习论文范文篇10

为了调动学生的学习积极性,从专业特点和日常生活两方面将课程分为交通安全、防火与逃生、防止触电、触电急救、防止静电、预防化学物质中毒、地震逃生、水灾台风中避险八个专题进行教学,通过自由组合将全班学生分为八个小组,一个小组负责一个专题;要求各小组在学习该专题之前一周找好与专题相关的安全知识,做成幻灯片,同时要求上网查找最近发生的二到三个与专题密切相关且有视频展示的实际案例,对案例中产生安全事故的原因进行分析,提出如何预防类似事故发生的措施;要求每个小组选出一名小组长,负责全组任务的分配和集成;各小组在资料查找齐全后,要求在本小组内进行讨论,整合材料。经过这样的安排,各个小组都能做到主动出击,根据任务要求相互配合去搜集资料,配合得非常好,这样就把全体同学的自主学习的积极性调动了起来。

二、学生体验学习带来的快乐

毕竟各个小组只找了一个专题的学习资料,该组的同学又该如何来学习其他组所负责的专题知识,为此教学过程中设计了一个专题共享环节,各个小组的组长上讲台介绍本组专题的安全工作原理、预防该类事故发生的方法和措施,共同分享案例视频,讲解本组同学对案例的认识;然后组织全班同学一起讨论该专题,最后老师对负责该专题的小组进行点评,肯定他们所做的工作,对不全面的地方和不足的地方指出来,加以说明解释。有的小组幻灯片的版式设计非常有特点,有的小组案例视频非常震撼,有的小组对案例的分析有独到之处,这些同学们在学习过程中都能感受到。做的好的小组组员非常开心,觉得这一段时间的忙活没有白费,做的一般的小组就会自己去找原因,为什么在这方面没有别的组做的好,组与组之间无形之中构成了竞争,以至于后面的专题做得越来越好。

三、实例

电气10-5班(卓越班)第二组学生负责了防火与逃生专题,该组学生从引发火灾发生的原因开始讲起,阐明了发生火灾必须同时存在有着火源、助燃剂和可燃物,只要切断了其中一个就可以预防火灾的发生,特别说明我们很多同学将来会到石油化工企业工作,可燃物很多,因此要特别控制好着火源,所以也能理解为什么实习时不让带打火机之类的火种进入厂区,从专业特点的角度提醒同学们将来在厂区工作时要定时认真检查电气设备的线路,操作时要注意不要产生电火花,以防引发火灾。随后该组同学又将灭火方法和火场逃生技艺进行了详细说明,让全班同学掌握了防火与逃生的基本知识。该组学生播放了中石油大连石化公司火灾、吉林德惠禽业火灾和中储粮林甸直属库火灾三个火灾现场的视频,并对火灾发生的原因进行了探讨,其中对中储粮林甸直属库火灾讨论最为热烈,火灾是由电气配电箱短路引起的,同学们学的是电气专业,一致认为将来在工作岗位上做任何事情都不能马虎。通过4学时的学习,全班同学基本上掌握了防火与逃生的基本知识,对将来工作上如何预防火灾也有了更深入的认识。

四、课程考核方式的改变激励学生自主学习的积极性