商务英语特色教学实践研究

摘要：“一带一路”倡议的提出与实施使得跨国商务交流与合作更加频繁，从而使得社会对专业商务英语人才的需求及要求也不断提高。在此背景下，本文分析了当前高校商务英语教学面临的机遇与挑战，并针对特色商务英语教学的发展，提出了要做好顶层设计、整合资源、完善实践教学体系、构建科学合理的评价体系等具体改革路径。

关键词：“一带一路”；商务英语专业；教学设计

1研究背景

“一带一路”建设不但使沿线发展中国家基础设施不断完善，提高了沿线发展中国家的工业化水平[1]，而且贯通了整个欧亚大陆的市场，给沿线国家带来了丰厚的经济效益。“己立立人、己达达人”的中华文化正通过“共商、共建、共享”的“一带一路”倡议诠释了世界人民共同富裕、繁荣的美好愿景[2]。商务英语专业人才参与“一带一路”建设，不仅可以提升能力、开拓视野、丰富阅历，也能够为中国未来更深入地参与全球活动、参与全球治理打下坚实的基础。从人才培养的角度讲，除了帮助学生了解通识意义的商务概念、思考和认识商务活动的内在逻辑和研究方法、构建学科知识体系[3]，商务英语专业教师还应当在部级战略背景下，与时代共振，融“一带一路”倡议及其丝路精神于课堂，提高服务“一带一路”的商务英语课堂教学质量。

2现状分析

2.1商务英语专业课堂中关于“一带一路”相关知识的研究数量极少

当前，“一带一路”视角下的商务英语教学研究繁多，聚焦课堂的研究却极少。笔者以“一带一路and商务英语教学”为关键词在中国知网进行检索，发现2013—2021年间发表相关论文约1660篇，其中，发表在CSSCI期刊的论文有57篇（书评文章26篇），占比3.4%。相关论文的研究主要分为3个方向：人才需求与培养策略、专业改革与建设、教学模式创新与探索。但笔者以“一带一路and商务英语课堂教学”为关键词在中国知网进行检索，发现2013—2021年间发表的期刊论文仅有4篇，其中CSSCI期刊论文0篇。对比表明，更多的商务英语研究者是从国家战略背景、学科发展方向、研究理论与方法等或宏观或中观的角度出发，这对微观的课堂教学研究极具启发意义，但是聚焦课堂教学的研究数量极少，说明目前将“一带一路”相关知识融入商务英语教学的研究多是高谈阔论，可供一线商务英语教师借鉴参考的、能直接对商务英语课堂变革产生影响的研究少之又少。事实上，只有加大针对将“一带一路”相关知识融入商务英语一线课堂的研究，避免盲人摸象，才能既“看得见森林”又“看得见树木”，并且反哺宏观和中观研究，由此形成更加科学合理的、符合真实教学实践的专业发展路径和学科发展定位。

2.2将“一带一路”相关知识融入商务英语专业课堂的难度较大

笔者依据“一带一路”倡议内涵与一线课堂教学实践，制作《将“一带一路”相关知识融入商务英语课堂教学的情况调查》问卷，发放给某省多所地方院校中承担商务英语专业课程教学的任课教师，回收有效样本50份。调查结果表明：（1）商务英语专业教师的“一带一路”相关知识极为欠缺。46%的商务英语教师对“一带一路”倡议的背景、内容、建设现状“基本不了解”，只有12%是“非常了解”，这说明大多数商务英语专业任课教师对“一带一路”相关知识的掌握不够，因此，多数老师只是在课堂上简单提及（64%）“一带一路”相关知识，而从未讲授过“一带一路”相关知识的教师达20%。（2）对“一带一路”相关知识的讲授缺乏系统性。由于知识的缺乏，商务英语专业教师并未将“一带一路”相关内容融入教学的各个环节。能够将“一带一路”相关知识融入学情分析、教学目标、教学评价、实习实训的教师人数均不足一半，分别占32%、16%、20%、44%。尤其值得注意的是，只有16%的教师明确将讲授“一带一路”相关知识作为教学目标，按部就班有序实施，但在教学实践中，将其融入学情分析、教学内容、教学评价、实习实训的教师比例却大于16%，这说明多数老师在处理“一带一路”相关知识教学时具有随机性、盲目性，缺乏目的性和整体设计。（3）以“一带一路”为主题的英语教材匮乏。在“将‘一带一路’相关知识融入商务英语专业教学中的难点”有关调查中发现，72%的被调查者认为其难点是以“一带一路”为主题的英语教材缺乏，由于缺乏相关教材，学习者对“一带一路”沿线各国的社会、文化、历史及发展趋势、商业贸易规则与特征等缺乏全方位、系统性的了解。综上所述，将“一带一路”相关知识融入商务英语专业课堂教学的主要痛点在于教师对“一带一路”相关知识的掌握不够，讲授缺乏系统规划与整体设计，且以“一带一路”为主题的英语教材匮乏难以支撑系统性讲授“一带一路”知识。

3将“一带一路”相关知识融入商务英语专业课堂教学的具体策略

在高校进行教育改革的大背景和“一带一路”倡议实施、中国对外开放的新形势下，2018年我国教育部了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。《高等学校商务英语本科专业教学质量国家标准》的出台为商务英语专业课堂教学指明了方向，商务英语专业要实现可持续发展，就需要根据“一带一路”倡议，做出适时调整[4]。将“一带一路”相关知识融入商务英语专业课堂教学的枢纽在教师，教师应积极谋篇布局，强化课堂教学整体设计能力，通过整合资源，将“一带一路”相关知识概念化、理论化、体系化，由此建立“一带一路”知识网络，实现理论引领（见图1）。以理论为架构，商务英语专业教师应主动对接前沿，通过案例教学深化理论知识，提升课堂生命力。

3.1加强教学设计，建设总体规划

皮连生和刘杰（2005）认为，课堂教学设计的构成要素包括建立教学目标、分析学习任务、设计课堂教学活动和媒介、选择课堂教学技能和评估学习成果等[5]。从本质来讲，教学设计是对教学全过程的总体把握，是一套基于某种理念的针对完整教学流程的规划与布局，大致包含明确教学目标、设计教学过程、评价教学结果3个阶段。（1）明确教学目标。商务英语专业教师可以通过开设专门课程（如“一带一路”商务导论课程、“一带一路”语言服务课程），或设置相关专题融入现行的课程教学（如在商务英语听力课程中开设课时不等的“一带一路”沿线国家英语语言变体听力专题），来实现将“一带一路”相关知识融入课堂教学的目标。（2）设计教学过程。教师可兼用PBL（Project-BasedLearning）、BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，ParticipatoryLearning，Post-assessment，Summary）教学模式，以项目为抓手，以能力为核心，以商科知识、语言服务、人文知识、企业需求为着力点，经由商务英语专业教师的课堂教学设计，通过信息化手段等将授课内容呈现给学习者，教学过程注重案例注入、模拟实战、成果导向，强化学习者实操能力（见图2）。（3）评价教学结果。革新评价形式，注重案例分析、市场调查、项目书设计与写作，增加实践成绩比重，使教学活动形成一个完整的闭环。

3.2拓宽信息渠道，建立知识网络

自2013年“一带一路”倡议提出以来，相关政策的宣传、解读、公示通过多平台、多渠道、多终端进行，大体分为网站资源、专家解读、主题研讨、课程资源、图书资料等。商务英语专业教师可从中筛选，选择合适的教学材料融入课程教学实践中。此外，助力“一带一路”建设的自贸区、中欧班列以及商务部网站推介的中国—非洲经贸博览会、中国—东北亚博览会、中国—东盟博览会、中国—阿拉伯国家博览会等也能为商务英语专业教师提供物流、贸易、会展等相关知识。商务英语专业教师可以多渠道搜集、整理所需资源，形成文稿，建立体系，服务本专业课程教学。

3.3整合相关资源，形成教学材料

在对外开放新形势和“一带一路”倡议提出的大背景下，目前有关商务英语专业的教育理念、人才培养模式、课程体系、师资队伍、教材建设等准备工作还没有做好[6]。针对当前商务英语专业课程设置与“一带一路”市场需求不能有效对接的情况[7]，商务英语专业教师既可以在现行人文、商务、法学三类通识课程教学中融入“一带一路”相关知识，也可以分门别类地将“一带一路”相关知识细分为多个专题进行讲授，如丝路精神、商科知识、语言服务、国别文化等。教师还应通过提供资源，积极引导学生参与，与学生共建案例资源库，并持续更新教学材料及案例。

4将“一带一路”相关知识融入商务英语专业课堂教学的课例

以笔者承担的国际商务导论课程（课程教材《国际商务导论》由王艳艳主编，外研社2013年出版）为例，该课程于第二学期面向大一年级商务英语专业本科生开设，每周4课时。本课例围绕该课程第三章“商业道德与社会责任”展开，采用PBL+BOPPPS教学模式，计划分配4课时，每课时50分钟。首先，教师做整体规划与设计，确定以“一带一路”为核心的教学目标，即学生能够利用商业道德与社会责任的定义与重要性、企业社会责任的四个层次等理论知识分析“一带一路”相关企业案例。其次，教师依据教学目标，整理“一带一路”相关企业案例资源，形成教学材料，并将教学材料、教学任务通过“超星学习通”推送。再次，学生线上预习理论知识与案例、课下查找资料，分组探究“一带一路”典型企业案例，并将项目成果汇报以视频形式提前上传至“超星学习通”平台。最后，在线下课堂，学生分组围绕项目成果进行汇报，借助PPT讲解，与教师和其他团队展开分析和讨论。教师通过“超星学习通”在线教学管理平台记录整个项目实施过程，设置教师、小组、个人三方分别占50%、30%、20%的比例，最终做出评价，以评测学，以评促教，以评强研。具体课时分配如下。第一课时，话题导入、前测与理论知识讲解。需要说明的是，在本章节课堂讲授之前，学生按要求已完成“超星学习通”资源与课本的预习工作，并熟悉了教学流程。因此，本课时重在对学生的预习效果进行检测，并依据检测结果设定教学难点，使课堂教学有的放矢、详略得当。理论知识讲解重点为商业道德的定义、不道德的根源、企业社会责任的定义及四个层次。第二课时，教师分析中铁大桥局“一带一路”项目帕德玛大桥案例并布置任务。帕德玛大桥项目意义重大，不仅连接孟加拉国南部21个区与首都达卡的交通，也使中国和印度泛亚铁路的南部对接，对深化中国与南亚及周边国家的合作具有重要作用。该桥的建成将结束孟加拉国南部21个区与首都达卡之间居民摆渡往来的历史，是连接中国及泛亚铁路的重要通道之一。但是该桥建设难度巨大，地形复杂，水患频发，西方20多个国家的企业望而却步，中铁大桥局克服重重困难另辟蹊径，采用钢管桩桩端预压施工方法完成了任务。在案例分析结束后，教师布置任务：学生围绕教师在“超星学习通”上提供的学习资源查阅信息与资料，自行选题并汇报，题目应与教师协商后最终确定；学生清楚知晓项目汇报流程与细节；汇报以视频形式在第三课时前上传至“超星学习通”平台“学生项目案例”区；所有学生须在上课前观看其他小组项目展示视频并填写评价表。第三、四课时，学生小组“一带一路”项目案例分析与讨论（约70分钟）、本章总结与测试（约30分钟）。学生项目案例分析与讨论分四组进行，各小组应条分缕析说明选题来源、案例与本章知识的联结、案例梳理过程、案例重点以及小组分工等。本课时以项目案例的分析、讨论为重点，由教师和其他小组发问，汇报小组答辩，最终汇报小组依据反馈结果撰写详细项目案例书；教师汇总、批改各小组案例书，形成案例资源库，反哺教学。本章节教学以总结与测试收尾，深化学习内容，评价学习效果。

5结语

当前“一带一路”相关知识严重缺席商务英语专业课堂，一方面是因为将“一带一路”相关知识融入课堂的相关理论不足，基于行动研究的成果过少，而另一方面是因为商务英语专业教师对课堂教学缺乏整体设计，专业教师掌握“一带一路”领域知识有限，以“一带一路”为主题的英语教材严重匮乏。面对此现状，商务英语专业教师唯有强化教学设计能力，高屋建瓴，谋篇布局，拓宽信息渠道，加大对“一带一路”相关知识的摄入，通过整合资源，组建教学材料，提高学生参与度，为课堂教学注入鲜活案例，将“一带一路”相关知识更好地融入商务英语课堂教学中。

参考文献：

[1]丁一凡.“一带一路”为发展中国家增添动能[N].经济日报,2020-10-26(8).

[2]林毅夫.中华民族伟大复兴和“一带一路”倡议[J].上海对外经贸大学学报,2018,25(6):5-9.

[3]王宏宇.“一带一路”视域下高校商务英语复合型人才培养模式探究[J].吉林工程技术师范学院学报,2018,34(7):47-49.

[4]邵珊珊.办好商务英语专业,服务国家“一带一路”建设:专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].外语教学,2018,39(6):54-56.

[5]皮连生,刘杰.现代教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2005.

[6]胡壮麟,王立非,欧阳护华,等.新时代中国外语教育建设与发展笔谈[J].山东外语教学,2019,40(1):44-52.

[7]王立非.面向国家“一带一路”建设,培养复合型语言服务人才[J].当代外语研究,2018(3):5.

作者：曹利娟 单位：河南工程学院