高校工科教师教学体会

作为人才培育基地，教学质量高低决定人才培养的水平。教学质量关键在于高校教师如何以合适的方式有效地将专业知识传授给学生，对于青年高校教师，教学方面的工作尤为重要。作为青年高校教师群体，需正确认识角色定位转变，从知识接收者转变成知识传播者。然而，过程是相对困难，青年教师需从自身实际情况进行调整，建立良好的职业规划，认真学习教学方法及资深教师经验，同时结合现代多维度复合型教学模式，摸索适合自身的教学风格。下面是笔者在教学过程中总结梳理的体会，并归纳成以下四个方面：教案准备、教学手段、教学质量及发展方向。

一、提高教案准备的质量

（一）熟悉大纲，把握教学抓手。课程教学大纲是大学生知识掌握的指导纲领。教师需透彻理解教学大纲，熟悉教学知识点、重点及难点，并根据教学大纲要求合理编排教学日历并准备教案及教学日历，在此同时预留调整空间，根据学生实际知识掌握程度进行调整，确保学生掌握教学大纲要求内容。如《机械原理》教学大纲要求学生掌握四杆机构运动原理，教师需透彻理解四杆机构的杆长条件，运动方式，机构变异等各方面的知识及实际应用案例，以此评估需要的教学时间，然后编写教案和教学日历，并适当预留课时保证学生能完全掌握该理论。（二）选好教材，满足教学的基本要求。合适的教材有助提高教学质量及教案准备。教师需在充分理解教学大纲内容基础上对教材进行选择。教材内容必须包含教学大纲知识点，并且突出重点和难点，同时需对知识点合理展开并外延至其他相关知识点，避免出现“知识孤岛”。同时，在教材选择过程中，需学习资深教授教材的选择标准，同时尽量结合学科前沿技术及学生理解能力筛选教材，如笔者所用的教材基本涵盖大纲知识点以及专业相关内容，难易程度适中。此外，该教材同期由同系资深教授选用，具有实际教学使用经历，因此适用于课程的教学实践。（三）找准参考资料，是学生学习的提升手段。当今的大学生在课外接触的信息远胜于教材内容，单纯的教材教学难以满足学生对知识渴望的需求。另一方面，过度使用参考资料将导致学生学习精力过分消耗。杨波[1]建议采用点到面或面到点两种方法对参考资料进行选择，对于工科教学，此理论的选择方式同样适用。以《机械工程英语》为例，教材虽基本涵盖所有知识点，但学科词汇及科技文献过于抽象，加上学生理解水平的差异，难以达到理想的教学效果。因此，可使用点到面方式选择参考资料予以辅助，如选视频类资料，使学生从视听维度加深对教学重点难点的认识。而《机械原理》课程则使用三维模型或动画作为参考资料，可使学生更直观地了解教学重点难点，直接提高教学效率。另外，某些课程在教材已满足教学需求的情况下采取不用参考资料的做法，若过度使用参考资料，可能导致教学和参考内容冲突，从而降低教学效率。（四）有机结合教案，教材及参考资料。照本宣科的教育方式已不适合现代高校教育，有机结合教案，教材及参考资料成为提高教学效果的必然选择，而教案，教材及参考资料有机结合的关键在于教学资料整理及教案凝练。首先，教师需从教材及参考资料中有针对性地提炼教学信息，然后结合提炼的教学信息和大纲要求凝练合适教案，并分别使用知识深度及广度方式进行教学。（五）出好作业试卷，是巩固学生学习成效的保证。作业和试卷是大学阶段的重要组成部分，而合理的作业布置和试卷选题是巩固学习成效的重要保证。传统的作业及试题模式虽然有利于教师出题和批阅，但会导致工科学生学习积极性和应用能力下降[2]。针对此现象，教师可从作业及试卷两方面着手，提高学生的积极性和应用能力。在作业方面，通过布置涵盖基本概念、理论及技能的题目，以及实践作业、小论文和团队协作环节，从理论及应用上巩固学习成效。在试题方面，通过传统试题对重点章节的考察以及手机平台小测对所有章节的考察，以巩固学生的学习成效。

二、重视教学手段的运用

（一）强调课堂教学质量为重点。高校课堂教学是专指教师在课堂给学生传授知识的过程。传统教学方式强调知识与技能，但单一教学方式可能导致知识单向流动，大部分学生处于被动接受地位，导致教学中师生互动环节的缺失[3]，甚至导致无效教学。而国家新课程目标强调的完整知识教学体系是要求教师从三个不同维度来体现知识教学，包括知识与技能，过程与方法及情感与态度。因此，教师需充分考虑从三个维度进行课堂教学，以提高教学质量。在课堂教学环节中，教师需要丰富教学内涵，恰当处理知识点深度，强调与实际应用相结合，建立各知识点的联系，以不同形式和维度对学生实施引导教学，避免出现单一的符号教学。（二）充分利用多维度的教学手段。应用多媒体是教学趋势，其优点是在提高学生学习兴趣的同时提高教师教学质量。多媒体教学已从简单的幻灯片投影方式扩展到各种教学媒体多维度的整合使用，包括视频、教学软件及平台教学等。如《机械原理》课程结合动画及三维模型，配合语言解释，将知识点和例题过程形象地传授给学生，同时完善教材例子中缺省步骤。又如在《机械工程英语》教学环节结合视频参考资料，着重对关键专有名词和典型例句进行解释，并使用实际例文，传授学生阅读专业英语资料的技巧，在加深学生记忆同时扩展学生知识面。教学过程采用角色互换方法，让学生尝试课堂教学，通过以教代学方式达到教学目的。（三）合理采取深度及广度的教学方式。以知识深度教学为主的课程，除结合教材资料知识外，还结合不同教学维度，例如实际案例和应用，对知识点进行深入分析和展开，加深学生对知识点的理解。以知识广度教学为主的课程，需在大纲基础上对课堂内容进行延展和综合，尤其是跨学科交叉学科的内容专题，以扩大学生的知识范围。

三、构建全面的教学质量评估

教学过程是教师学生间的互动过程。传统教学方式中，教师占主动地位，学生处于被动受教地位，导致教学质量不理想，甚至出现无效教学。现在倡导加强师生互动以提高教学质量，但教学质量是学生掌握的知识所决定，因此需要合理方式对教学质量进行及时评价以确保教学质量。主要的评价方式有以下四种：课堂评估、平时评估、考试评估及课余辅导评估。（一）课堂评估。课堂评估是对教学质量最直接的信息反馈，合理科学的课堂教学评估有助教师实时了解教学过程中的成效与缺失[4]。课堂教学评估分为他人评估及自我评估。他人评估已广泛应用于教学环节，包括学生评课、教师评课及督导评课等，属被动式评估。自我评估属主动式评估，包括课堂实时评估、课后评估及课程总结评估。课堂实时评估指课堂教学中对教学质量的即时评估。教师在授课过程中需与学生有直接或间接交流，通过观察学生的反应，可实时获得课堂评估，教师可据此及时采取适当教学手段进行调整，达到提升即时教学质量。课后评估指单位学时结束后对课程教学质量的评估，教师通过对比教学日历与实际进度、学生课后提问对教学质量进行评估，并于下个单位学时作出相应调整。课程总结评估指在课程结束后针对教学质量的自我总评，教师根据教学实际情况及课外辅导学生情况对课程教学质量作为总评，并以此为参考，着力提高下一届学生的教学质量。（二）作业评估。作业评估是另一维度对教学质量进行评估。课程作业是考察学生对知识掌握程度的参考[9]，也教学质量的重要参考，因此，作业评估在教学质量评估中有重要意义。教师通过作业批改，评估学生对该课程知识点的掌握程度，并根据作业实际情况对教学环节实施调整。对不同年级的学生采取相应的评估方式。通常，作业完成质量与年级高低成反比，年级越低，作业质量相对较好，而年级越高则反之。因此，教师对学生作业需做加权评估，以确保作业评估的合理性。（三）考试评估。考试评估是根据考试环节评价教学质量的实践，但不局限于考试成绩，而是针对考试过程的全局评估[5]。考试跟考试评估不能一概而论，其区别在于，考试主要是考察学生学习情况，而考试评估则是针对课程教学过程的汇总参考。因此，对于考试试题设置，除了考虑命题覆盖面及难易程度以外，还需考虑将评估体系融入试题中去。例如在《机械原理》试卷，除了观察学生的正确率外，还根据学生作答方式判断课程的教学情况，然后分析各种可能因素。考试评价有助教师了解教学过程中存在问题，教师通过调整各种有效教学方式优化改善教学过程中的单个或多个环节，以达到提高教学质量的目的。（四）课余辅导评估。课余辅导评估属于学时外的教学质量评估。与课堂教学评估以整体学生为对象进行评估不同，通常课余辅导以小组方式进行，目的是针对部分学生的学习情况对整体教学进行评估。课外辅导避免课堂拘束，师生可更平等地互动，缩短师生距离。教师通过学生的问题及解答的理解程度，了解学生的学习情况，进而评估课堂教学的质量。如《机械原理》课程，学生在上课时对课堂内容的理解处于掌握的临界状态，而其课堂表现极有可能使教师出现评估偏差。而学生课后经思考后，才准确反映其知识掌握程度。学生课堂及思考后知识掌握度的偏差，难以通过上述三种评价方式进行评估，而课外辅导评价则填补此空缺，使教学评估体系更为完善，教师更好地评估教学质量。

四、体现青年教师发展方向

（一）青年教师的教学发展方向。教学认识是教师必须具有的基本教学知识，而教学知识是动态发展过程[6]。Cochran等人将“科学教育知识”发展成为“科学教育认识”，并定义其为“教师对一般教学法知识、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”。对于青年高校教师，其具备的教学认识需要足以支撑整个教学环节。青年高校教师已具备丰富的学科知识，但这并不等同于具备教育认识。科学教育认识是指教师在教学环节中需要对所授课程涉及的知识达至融会贯通的境界，并结合学生的实际情况，建立合适的教学环境，使用合理的教学手段以实践课堂及相关的教学活动。对青年高校教师而言，建立科学教学认识及教学思维是整个教学环节的关键，直接影响人才培养效果。因此，青年高校教师需通过自身感悟、反思，总结及汲取资深教授的经验，尽快提高自身教学认识，适应角色转变。（二）注重学科发展动态，与社会挂钩。教师主要工作是引导学生掌握教学资料的知识。教学资料的知识是经过提炼和浓缩的知识要点，适合学生在有限时间内掌握。然而这也导致教材存在局限性。教学资料近乎骨架形式的教学内容，使课堂教学过程变得枯燥无味，同时降低教学质量。在教学实践中，教师可使用教学手段改善课堂教学环境，但是取决于教师是否具有相关的行业背景。使用与教学资料关联较弱的教学手段虽然可以暂时改善课堂教学环境，但实质上无助于提升教学质量。这种理论实际对接缺失的情况对于新进高校教师尤为明显。针对这种状况，教师需要提高自身行业实际经验。提高自身行业实际经验有两类途径：直接方式和间接方式。直接方式指通过教师亲身体会行业状况；间接方式指参阅行业资料和观看相关视频等方式来实现。行业经验需靠教师日常积累，但这些行业实际经验有助教师提高教学质量及灵活掌控教学进度，同时也可丰富课堂讲授内容，避免知识教学及实际应用脱节。（三）在教学过程中勤反思、勤总结，切实提升教学水平。教学反思是指在一定教育理论指导下，使用自己或其他教师的教学过程作为参考，进行自我回顾、思考、判断及总结[7]。青年高校教师由于缺乏教学经验，对于教学环节的掌控程度相对较弱，易出现讲授障碍。讲授障碍并非指教师知识认知的缺失，而是指教师在教学过程中未能使用合适途径将知识有效地传授予学生。Posner曾提出教师成长公式：经验+反思=成长，基于此教学理论模型，教师除在教学环节中积累经验的同时，需要对教学过程的每个环节进行反思，总结教学的经验教训，推动教学方法及手段的探索并深入研究，从而提高教学质量。反思及总结过程贯穿整个教学环节，对青年教师而言都是成长过程中的经验积累，并在以后教师成长过程中发挥重要作用。

五、结束语

青年高校教师由于缺乏系统的高等师范教育经验及实际教学经验，在教学实践方面存在极大改善空间。因此，青年高校教师的成长需在教学实践的学习、反思及总结，同样，教学水平提高也需靠教学实践点滴积累。对于青年高校教师教学能力的提高，部分学者已总结提高青年教师教学水平的若干关键点[8]。在此基础上结合自身经历，笔者建议青年高校教师应该着重向以下三方面着实提高自身水平：第一，充分提升自身水平，包括专业水平和教学能力。优秀的专业水平是提高教学质量的必要保证，同时良好的教学能力也促进专业水平的提高，两者相辅相成，不可或缺。第二，发现实现自身提升的具体发展空间及方向。青年高校教师在教学上难以做到面面俱到，因此有必要寻找自身的具体发展空间及方向并着重发展，同时探索及调整教学方法，积累教学经验，形成自身独特的教学风格。第三，扩充自身的知识面，包括人文、艺术等，迎合社会发展需要。现代学科交叉程度非常高，知识面覆盖多个平行学科，仅从工学科的角度来教学以难以满足社会发展需要，因此有必要添加其他学科的角度，尤其是人文学科和艺术学科，以迎合社会发展的切实需要。通过加强上述三方面的锻炼，高校青年教师才能逐步提高自身水平以满足现代高等教育的教学需求，实现国家要求的高等教育内涵式发展。

参考文献：

[1]杨波.初为高校教师的教学体会与经验探究[J].大众文艺：学术版，2011（15）：256-257.

[2]李玉清，宋易忠.高职课外作业批阅检查的问题与思考[J].教育教学论坛，2018（3）：242-243.

[3]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程•教材•教法，2009（11）：17-23.

[4]张律文，王令群.大学课堂教学的评价及其作用[J].教育教学论坛，2015（14）：225-226.

[5]胡静.从归因分析的视角论高校考试评价[J].求知导刊，2015（20）：49.

[6]全，杨鸿.论教学知识[J].教育研究，2009（10）：74-79.

[7]侯相茹.高校青年教师如何在教学过程中进行教学反思[J].教育教学论坛，2013（32）：27-29.

[8]杨雷，瞿晓玲，贺图升.关于高校青年教师工作的探讨[J].韶关学院学报，2015（2）：70-72.

作者:黄斌 单位:佛山科学技术学院