大学英语教学理念论文

摘要:众所周知，社会的发展与人才的培养关系密切，高校服务于社会，而高校发展的核心问题就是人才的培养。因此，为了迎合社会发展的大趋势，高等院校大学英语教学改革势在必行。其中的重要举措就是将创新创业教育理念融入到大学英语教学的过程中去，以便培养兼具外语能力，专业知识和创新创业能力的综合型人才。本文主要论述的就是创新创业教育理念的内涵，以及其在国内外发展的历史背景，此外，本文还着重分析了大学英语教学中进行创新创业教育的必要性和局限性，最终提出如何将创新创业教育理念融入到非英语专业大学英语教学中的一些具体方法。

关键词:创新创业教育；非英语专业；大学英语教学；必要性；缺失；融合方法

随着社会经济的进步和科学技术的发展，当今社会的人才竞争激烈程度不言而喻，那么究竟什么样的人才能够真正地适应社会同时又能服务于社会呢？定位准确的人才培养目标已经决定我们在进行大学英语教学过程中，应该既要注重培养学生的英语实践能力，又要以创新创业理念为指导，提高学生的创新创业意识和能力，使大学英语教学真正服务于学生的专业教学，培养出同时具备外语能力、专业能力和创新创业能力的全面发展的复合型人才。

1创新创业教育的概念解读与内涵分析

创新创业教育，英文是InnovativeandEnterpriseEducation，可以简称为“双创教育”，这一概念是伴随着时代的变迁自然发展的产物，是针对目前严峻的就业压力以及就业形势的现实举措，并且也是构建创新型的国家，不忘初心和落实总书记习提出的“中国梦”的客观要求。在当代社会，我们大力提倡“素质教育”，而创新教育则是素质教育背景下用来提高学生实际知识运用能力和创新意识的一种具体的教育方法，是当前我国高校大力提倡和重点推进的教育教学改革奋斗目标,全面实施素质教育主要是以培养学生的创新精神、创新意识和实践能力为重点,换句话说，创新教育的本质和核心就是要培养能够适应社会飞速发展的综合型人才[2]。20世纪90年代初，在日本东京举办的创业创新教育国际会议上就把创新创业教育定义为：培养最具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养，创新教育的内容一般分为意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟[5]。近年来国内外语教育界越来越关注的一个核心问题就是高校究竟如何开展英语教学模式和教学方法的改革和创新。伴随着中国在世界地位的逐步提高，同时也伴随着英语教育规模在国内的不断扩大，尤其是全球统一化和国际化大时代的到来，整个英语教育的侧重点都在发生着潜移默化的改变，这种改变主要体现在英语教育越来越重视学生的英语应用能力和跨文化交际能力，即教会学生如何将所学的英语知识应用到具体的跨文化实践中来，因此需要特别重视在英语教学中融入创新创业教育的元素。在教育发展“十三五”规划纲要里国家已经把创新创业教育纳入其中，所以，普通高等院校要深刻理解规划纲要内容以及充分落实具体的任务，坚持不懈地将创新创业教育融入到英语教学工作的过程之中，把英语教学工作和“创新创业”教育很好地结合起来，以英语创新教育为基础，以英语创业教育为载体，以英语创新创业教育为目标，将英语教育与“创新创业”教育作为一个有机整体协同发展，从而实现当代教育的最终培养目标：即在具体的教学过程中培养学生创新创业的能力，努力为社会培养出高素质，即德、智、体、美、老全面发展的具有创新创业精神以及能力的复合型人才[5]。

2国内外创新创业教育的发展进程

在1947年，HarvardBusinessSchool就开设了“创业课程”，在20世纪30年代，StanfordUniversity第一次提出了学术界和产业界跨界成为合作伙伴的超前构思，鼓励高校的老师学生从事和开展创业活动。到1985年，美国院校就已经开设了大约有250门与创业内容相关的课程，到2006年，美国有超过1500所教育机构开设与创业领域相关的课程，两年之后，在两年制和四年制的高校里所开设的创业课程的数量基本超过了5000门。在培养创新人才方面，美国政府的相关部门在20世纪70年代就已经提出“培养具有创新精神的跨世纪人才”的奋斗目标，这一目标的设定凸显美国教育的倾向性：即重点培养学生获得以及吸收新知识的能力，同时努力提高学生的思辨能力和创新精神[6]。2014年9月，总理在夏季的达沃斯论坛上提出：要在中国960万平方公里的土地上掀起一股“大众创业”“草根创业”的新浪潮，继而形成“万众创新”“人人创新”的新势态，就这样在全国开始了声势浩大的建设“双创”环境的工程；2015年3月全国两会上，总理再一次提出：“大众创业”“万众创新”的理念；2015年6月，国务院办公厅出台了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，正式启动了建设创新创业链条。而高等院校作为创新创业人才培养的基地、先锋队和主力军，更应该在此方面做出巨大的不懈努力。事实上，早在2009年4月，在中南大学成立中国高等教育学会创新创业分会，同时召开了全国高校创新创业教育高峰论坛，在论坛中郑家茂教授在《人才培养是高校创新创业教育的关键》的报告中提到“创新创业教育可以作为素质教育的有效载体，以创造性和创新性为基本内涵，培养学生能够预测变化和应对变化的能力，迫使学生产生并发挥其主动性和创造性的教育模式。”与此同时，为了进一步推进和深化高等院校创新创业教育改革工作的落实，2015年5月，国家出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，以提高高校毕业生的创新创业能力和质量，努力培养具有创新创业精神，创新创业意识和创新创业能力，并勇于投身创新创业实践的新型复合型社会人才[10]。

3非英语专业大学英语教学中进行创新创业教育的必要性

在大学英语教学过程中融入创新创业教育是高等教育改革发展的必然要求。创新创业教育是一个具有连续性和持久性的系统工程，应该被涵盖在高校所有学科的教育范畴之内，同时也要贯穿于某个具体学科教育的不同阶段。对于高等教育系统中的任何一门学科来说，在日常的教学过程中都应该开展和渗透这种创新创业教育，目的就是在公共课学习和专业课学习的过冲中积极培养大学生的创新精神和创新意识，只有意识的形成才能进一步探讨能力的培养。在这样的教育发展观念下，将创新创业教育引入到高校英语教学过程中是创新创业教育在高校深入开展的必然结果。一方面高校英语教育改革需要有新的教学内容和新的教学模式，适时适当地将创新创业教育内容渗透在大学英语教学中正是高等教育迎合时展需求和高校教育改革的必然趋势；另一方面高校的创新创业教育是一个系统工程，要想保证其顺利的持续开展就需要寻找众多的有效载体，大学英语教学便是其中的一个载体，因此，创新创业教育可以依托英语教学，使其在具体的教学实践中得以发展和加强[5]。在大学英语教学过程中融合创新创业教育是培养新型社会人才的现实需求。将创新创业教育理念融入到非英语专业的大学英语教学中，必然意味着要改变过去的传统的教学内容和教学模式（正如北京外国语大学文秋芳教授所指出的那样：传统的英语教学模式设置有着某种弊端，甚至可以说并不合理，追根溯源主要是因为它没有充分重视英语作为国际通用语的交际功能，从而导致大学英语总是投入大，收效低），其实我们都应该充分认识到一点，那就是：大学英语教学的最终目标就是要服务于针对大学生所进行的专业教学，从而培养出适应社会发展需求，有着过硬的专业知识、素养和能力，并具备创新创业素质和潜能的“外语﹢专业”的复合型人才。事实上，创新创业型人才的培养已经成为全球教育的主流趋势，同时也是许多国家高校教育都非常重视和亟待发展的问题，而且将创新创业教育融入到大学的基本教育的过程中势必在提高毕业生就业素质、促进经济发展、缓解本国就业压力等方面起到很好地促进作用。在大学英语教学过程中融合创新创业教育是我国经济建设发展的本质需求。我国社会经济地进一步发展需要不同领域内人才充分发挥其创新精神和创业能力，作为培养人才的大本营，高校就应当不断深化教育教学体制的改革，以社会发展和市场需求为导向深层次地促进大学英语教学的改革，不断更新大学英语课程目标和具体内容，以专业培养为己任逐步提升大学生的创新创业意识和能力，紧密结合社会发展和市场需求，适应当前所处的信息时代，以能力发展为目标带动和加强创新创业教育理念的进一步深化，从而更好地在我国社会主义经济建设中发挥重要的作用。因此，我们应当重视大学英语教学过程中的创新创业教育理念的传播与渗透，提高大学生英语综合运用能力的同时，提高学生的专业知识理解和掌控能力，同时也要提高学生的创新创业能力，从而为我国社会经济的可持续发展、寻求以创业带动就业，提高和改善企业和社会的经济效益作出积极的贡献。

4传统的非英语专业的大学英语教学在创新创业能力培养方面的局限性

传统的非英语专业的大学英语教学缺乏合理的学习目标定位。大学英语教学一直受到中国传统教育理念传承的影响，一些高校英语教师墨守成规，在新时代下依旧将大学英语学习的目标定位于简单地理解、记忆和背诵课本知识。在这种已经僵化的学习目标的带动和驱使下，学生的学习态度不端正，有时可以说是麻木、机械和被动的，学生缺乏对知识进行主动探索的精神和创新的意识，更谈不上创新创业能力的形成和进一步发展[3]。传统的非英语专业的大学英语教学缺乏有创新创业经历的教师[9]。众所周知：拥有一支优秀的英语创新创业教育师资队伍是在非英语专业的大学英语课堂上开展创新创业教育的基础和前提，然而，当前的师资队伍的建设已经成为高校顺利开展创新创业教育的的瓶颈和当务之急。高校英语教师英语语言功底普遍深厚，但是他们当中大多人只是从事着理论教学工作，很少有人在企业从事与英语业务相关的实际工作。这样的经历缺失使很多大学英语教师在创新创业理念渗透方面显得力不从心。传统的非英语专业的大学英语教学缺乏灵活多变的教学模式和丰富多彩的教学内容。在传统的大学英语教学模式中，课堂教学的组织形式依旧停留在以教师课堂讲授为主，学生只需要注意听讲、认真记录笔记、及时完成老师布置的课堂练习和课后作业就行，教师和学生的角色并没有发生根本性地变化。这种教学模式严重忽视了学生在学习过程中的主体地位，严重阻碍了学生自主学习能力的提高，学生普遍缺乏语言应用和语言实践的机会，学生在英语课堂上只是听，说的机会少之又少；而在传统的大学英语教学内容上，许多高校的大学英语教材未能根据社会发展和市场需求进行及时地更新调整，从而不能满足学生英语学习和专业学习的客观需要。传统的非英语专业的大学英语教学缺乏全面、合理、科学的考核评价体系。由于传统考核评价体系的制约以及影响，很多高等学校使用僵化的考试模式，考试方式与标准也过分单一，这样的考核方式只是片面的考查了学生对所学英语知识的了解和掌握水平，很少地涉及和关注学生在这一过程中所付出的心血和努力，从而严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性，也影响了学生综合运用英语的水平和实践的能力的进一步提高，这在一定程度上违反和偏离了高等教育所提出的“以素质教育为基础、以创新能力培养为目的”的基本思想。传统的非英语专业的大学英语教学缺乏科学和完善的教学实践体系。语言应用实践对英语语言知识的进一步深化起着举足轻重的作用。概括地说：实践教学体系主要是由两部分构成，其中之一是在课堂上所进行的具体的教学过程，我们称之为“课堂实践教学”，另外就是以课堂教学为基础而衍生出来的课后的各种巩固课内所学知识的课外实践活动，我们称之为“课外实践教学”，在日常的英语学习过程中让两者有效地融合可以逐步培养和提升学生的语言思辨能力和创新能力。然而，在传统的大学英语教学中，学生不管是在课上还是在课下、在校内还是在校外都缺乏这种语言实践的机会，学生学习的主要阵地被局限在英语课堂上。

5非英语专业大学英语教学中进行创新创业教育的方法探析

以创新创业教育理念为指导，制定多层次的大学英语教学目标。大学英语作为一门公共基础课，不同专业的学生英语基础不尽相同，此外，在传统的一体化教学方式指导下，同专业期班的学生英语水平也各不相同,而老师在课堂上对水平不同的学生提供同一水平的英语教学，很大程度上破坏英语成绩好的学生对新知识的渴望和憧憬，也会增加英语成绩差的同学的挫败感和焦虑感。为了改变现状，国内很多高校开始采取大学英语分级这种教学模式，目的就是要为不同英语水平的学生制定多元化的教学目标。以创新创业教育理念为目标，设计多样化的高校英语教学内容。高校英语教师应该紧紧跟随着大学英语教学改革的步伐，更好地完善大学英语课堂的教学内容。高校英语教师应该更新教育理念，并充分意识到大学英语教学不单单是要发展学生的语言技能，同时也要培养和塑造学生的创新创业意识和能力。因此在课堂上，教师可以给学生提供不同的输入信息，比如国外的大学生在创新创业领域取得的显著成就等等。此外，教师还可以根据学生的专业特征，输入一些与学生专业有关的创新创业信息，帮助学生树立创新创业观念。以创新创业教育理念为核心，设计多样化的第二课堂小组活动。为适应未来科技发展对知识人才的渴望，国家提出了“全人发展”的更高层次的教育理念。为了充分落实这一理念，很多院校提出“三个课堂相结合”的教育方式，所谓第一课堂其实是我们具体的课堂教学、在第一课堂教学基础上所开展的多种活动则是所谓的第二课堂，比如各种类型的语言竞赛等，所谓第三课堂则是我们大力提倡的社会实践教学。大学英语作为一门兼具人文性和工具性的公共基础课程，可以积极组织各式各样的第二课堂活动，将语言理论知识真正应用到现实生活的实践应用当中去。以创新创业教育理念为基础，构建多维度的大学英语评价体系。教学评价是教学工作当中的一个非常的重要环节，它可以帮助老师及时准确地从学生那里得到有关学习效果和学习过程中所遇到的问题的反馈信息、教师及时加工反馈信息之后就要对教学内容与教学方法进行科学合理的调整、从而确保课堂教学的行之有效，同时科学、准确的教学评价也可以培养学生自主学习的意识，提高学生学习英语的兴趣，也有助于学生自尊心和自信心的树立，长远地说，也可以有助于培养学生的创新创业意识。对于不同专业的学生，老师可以依据多种教学评价的方法来进行考量，制定出比较科学和全面的评价模式[10]。

6结语

在大学英语教学过程中融入创新创业教育理念是时代和社会发展对人才需求的必然要求，同时也是大学英语教学改革的大势所趋。中国以其全球化领军者的形象，决定了中国要更多地参与国际交流与合作，跨文化交际的作用也越发重要。所以，教育工作者要将大学英语教学与创新创业教育有机地结合，积极培养综合英语水平高，跨文化交际能力强，并具有深厚的专业知识和素养，还要有创新创业的意识和能力的新型社会人才，从而为祖国的兴旺发达和“中国梦”的实现贡献力量。

作者:任玲玲 单位:吉林医药学院外语教研部