大学英语阅读教学探讨

摘要：大学英语阅读教学的研究大多停留在语言特征分析等层面上，其研究成果在实际应用中有所局限。英语阅读不是机械、被动的过程，而是一个复杂、动态的认知心理过程。认知心理学的发展为学习者的心智过程提供了理论框架，其中图示理论和信息处理模型如今被广泛用于二语习得领域。因此，该文通过认知心理学和信息处理模型，阐述了大学英语阅读教学中可以运用的认知理论，并根据认知理论对英语阅读教学提出启示。

关键词：认知心理学；图示理论；信息处理模型；英语阅读教学；启示

1概述

阅读是英语学习中听说读写译五种技巧之一，也是二语习得研究常见的主题。在语言教学中，阅读教学也一直被学者关注和研究。有效的阅读教学，不仅能提高学生的英语学习兴趣，学习地道的英语，而且有助于学习者了解文化差异，提高跨文化交际能力等。因此，教师应该注重培养和提高学生的英语阅读能力。在以往的阅读研究中，很多学者从任务特征、阅读策略、阅读教学中存在的问题和应对策略对阅读理解过程进行分析，而从认知角度探索用英语阅读教学比较鲜见。该文从认知心理学和信息处理模型的角度，并运用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息处理模型，多视角的分析大学英语阅读教学，对英语阅读研究和教学提供有效启示。

2理论基础：认知理论和信息处理模型论

外语学习中一般要求学习者掌握听说读写译五种技能，其中阅读能力普遍很难提高，给学习者带来很大的挫败感。这种现象基本归因于教师和学生两个方面。一是学生的英语学习态度和学习策略存在问题。学生学习英语带有功利性和主观性，尤其非英语专业学生。他们认为，学习英语的主要目的是通过大学英语四六级，并非因为提高自己的英语学习能力和综合技能，也很少为兴趣而学习英语，学习策略上基本采用死记硬背、用中式思维去理解文章，缺少英语思考能力。二是教师在教学备课中，大多重视“如何教”，采用以教师为中心而非学生为中心的教学方法。尤其大班英语教学中，忽视学生个体差异这个重要变量，比如年龄、认知能力、学习兴趣、语言技能等。学习是信息输入(input)和输出(output)的过程。英语学习中听力和阅读是信息输入，口语和写作是信息输出。英语阅读作为信息输入，会影响和反映口语和写作的输出。著名学者刘润清认为，“只有当信息点合理组合成整体，按照输出-理解-输入的模式，交际才能成功。”根据他的理念，语言学习不仅在于词汇理解，还受其他诸如认知、社会和文化等因素的干预，这早已体现在阅读教学实践中。很多研究者(Mikulecky,long&Richard,andCohen)指出，阅读过程基本包括两种信息处理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下处理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由词、句再到整个文本理解，而自上而下(top-downmodel)指预测、判断文本，纠正和弥补缺失的细节信息，这两种信息处理方式在英语文本理解过程中的各个层次上同时进行，互相补充。传统的阅读教学遵循的是“自上而下模式”，重视词句教授，通过生词句型理解学习文本。而对于学习者而言，阅读是非常复杂的认知过程。Embretson和Wetzel(1984)在运用认知心理学提高阅读效度的研究中，提出了一种新型信息处理模式。这种模式主要包括两部分：文本特征和答题决策。文本特征由两个子过程构成，其一是词汇编码，将文本信息转化成记忆中的单词意义，其二是连贯过程，将单词和句法连接成清晰的文本理解。答题决策包括两个子过程，即编码和连贯过程。根据此理论，阅读过程中的编码难度受词频或阅读水平影响，连贯过程受连接词和实义词数量等影响。根据这种信息处理模式，文本阅读是在感知语言的基础上，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。图示概念(schema)是认知心理学中的重要概念，即从周围环境中接受信息的心理结构。最早由德国哲学家Kant提出，后由Bartlett引进心理学领域，将图示定义为“对过去经验的反映或积极组织”。认知心理学家Rumelhart将图示概念运用于阅读心理过程的解释，构成图示阅读理论。图示阅读理论认为，阅读过程是集多种知识，如文字、词汇、句法、语义和背景知识相互融合的过程。任何单一的语言知识无法真正理解文本。Barnhart认为，从信息处理的角度看，文本阅读正是将新信息和记忆里储存的信息相关联的过程。这些理论都强调背景知识的重要性，因此大学英语阅读教学需要重视背景知识介绍，而不是单一强调记忆单词和句法。据此分析我们可知，根据认知心理学和信息处理模型理论，教师在阅读教学前应对文本材料的词汇、句法知识和文化背景知识进行相关补充。比如在教授《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元“Never,evergiveup”前，除了教授课文中的生词、复杂句型之外，教师可以介绍文中提到的爱因斯坦、爱迪生、林肯、桑德拉(SandraDayO'Connor)的人生故事，背景知识补充有助于学生理解课文主题，即成功的秘密在于持之以恒，勇于战胜困难。

3对英语阅读教学的启示

大学英语阅读英文称为“ReadingComprehension”，包含阅读和理解两个过程。阅读课本中题材涉及很多方面，如文化、教育、历史、人情风俗等人文类文章，以及社会学、经济学、心理学等常识类文章，还可能涉及信息网络、科技发展等科普类文章。在阅读理解过程中，学习者应充分调动自己的语言知识和背景知识，将阅读信息处理整合，提高阅读效率。认知心理学理论和信息处理模型理论在以下几个方面对大学英语阅读教学有借鉴和指导意义。(1)阅读教学不应只强调篇章或语言特征，而应充分考虑读者个人因素。传统阅读教学中，教师起主导作用，学生被动学习。教师由词到句到语篇分析，以句法分析为辅助手段，既强调篇章结构，如“总分总结构”等宏观分析，又未忽略词汇句法内部的微观分析。阅读理解从词汇语义层次上升到语篇层次，这种传统阅读教学方法一度被认为是一种比较理想的阅读教学模式，并得到了广发运用。但根据以上所述认知心理学理论和信息处理模型，阅读也是读者和文本之间相互作用、相互影响的认知过程。如Embretson和Wetzel发现，认知过程中的文本连贯过程发挥了重大作用。因此在教学中应加强学生对文本连贯过程的培训，注重文本中逻辑词、连接词和实义词的使用。(2)图示理论表明，学习者的背景知识会影响阅读文本的理解过程。因此，教学者应注意阅读材料的选择，以便开展有效的阅读教学。首先，阅读材料应当是学生能够理解的。比如在选择新生阅读课外材料时，不应选择晦涩难懂、生词较多的文本；而对于大二学生课外材料，可以选择有一定生词量的篇章。当然，选材也不可过于简单，否则也无助于学生阅读水平的提高。阅读材料的选择应难易搭配，教师从中选择适宜的篇章，着重讲授阅读技巧。教学过程中，教师应设法扩大学生理解范围内的语言输入，提供多方位、多学科、多层次的阅读材料，实现行为心理学中提出的语言是通过机械重复继而形成刺激反应的规律。在讲解阅读文本之前，应给学生提供相关的背景文化知识。比如在讲解“CharlieChaplin”这篇文章前，可以先给学生讲授卓别林的生平事迹和电影的默片时代，让学生充分了解背景知识，帮助学生理解文章内容。此外，阅读材料的选择也应根据学生的水平及兴趣爱好，大量选择难度适中、与时俱进且生动有趣的语言素材，逐步培养学生的阅读技巧。还要充分考虑读者因素，照顾各类学生的特殊需要，甚至可以选择难度较高的材料而配以简单的阅读练习，或选择简单材料而配以较为复杂的阅读题目和练习。(3)选定阅读材料后，教学者应考虑如何科学地设计阅读任务。Embretson和Wetzel提出的信息处理模型中，阅读答题过程中的编码难度受词频或阅读能力影响，答题决策过程主要取决于解题是否需要对原文句子推断或重述。因此，教师应鼓励学生多总结阅读文本和题目中的高频词汇，教授一些阅读技能，包括根据上下文语境线索推断单词词义，和构词法来推断单词含义，并注重学生推理能力的培养。推理和思维密不可分，在教学中应重视学生对文章的语篇把握和思维能力。常见的思维模式包括：归纳、演绎、类比、分类、定义、列举比较、对照、分析等。学习者熟悉这些思维模式后，能更迅速地把握作者的思维轨迹、了解文章大意，确立中心思想，辨别重点事实及相关信息。比如：Thecrueltyofsuccessisthatitoftenleadsthosewhoseeksuchsuccesstoparticipateintheirowndestruction.对该句中一系列词如cruelty和destruc⁃tion进行归纳，可推测出作者对追寻此类成功(追名逐利)持否定态度。明确作者态度后，再来辨别一些重要事实、分析中心思想，自然水到渠成。

4结束语

综上所述，从认知角度来看，阅读过程其实即读者和文本之间的信息处理过程。教师应着重培养学生独立地认识文本中的各种关系，鼓励学生通过逻辑词和实义词预测、扫描重点信息，帮助学生积累各种阅读技巧，以便之后阅读过程中激活脑中贮存的相关知识。教师在教学中应主张以学生为主体、教师作指导的课堂教学；在教学材料上，应放弃内容过时、滞后的教材，选用适合学习者的教材；在具体教学方法上，教师应摒弃陈旧的教学模式，强调开放式的教法。总之，在大学英语阅读教学中，一定不能只注重语言知识的传授而忽视培养学生语言应用能力和语篇理解能力。随着时展和教学方式、模式的更新，大学英语阅读教学也不断发展变化，期间还会不断出现新问题，对阅读教学的研究也会不断提出新的要求。广大教师在阅读教学中不但要提高自身外语水平，也要积极从事阅读教学研究，将阅读理论运用于实践教学，提高学生对阅读文本的认知理解，以便保障阅读效果，实现阅读教学的目的。

作者:陈旻 单位:安徽中医药大学