“1234”项目教学模式改革探索

一、改革背景

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）开篇就指出“职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位”；接着第二条指出“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础”。《教育部山东省人民政府关于整省推进提质培优建设职业教育创新发展高地的意见》（鲁政发〔2020〕3号）指出“支持山东把中等职业教育确立为现代职业教育体系的基础，培养基本劳动者和一般技术技能人才，同时为高等职业教育输送具有一定技术技能基础的合格生源”。这两个文件界定了职业教育是类型教育，同时强调了中等职业教育在职教办学体系中的基础地位，给中等职业教育的人才培养指明了方向，中职教学要摆脱“重视精英”的教学理念，※王柱宝建立起“面向全体、夯实基础、注重技能”人才培养理念服务全体学生。改革既要体现职业教育类型特色，又要注重学生基础发展，在这一改革指导思想下，学校启动了新一轮教学模式改革。

二、模式探索

化学工艺专业自2009年起开始理实一体教学改革，由理实一体的教学理念推动教改实践，专业课特别是有技能操作点的理论课堂开在实训室，先讲后练或讲练结合的教学模式初步成型。给学生更大自主性，促理论与技能结合。项目教学模式开始探索，2016年基于项目教学的“五环四步”教学模式初步形成，但是改革的范围仍限于专业课范围。随着技能大赛教学模式成功案例越来越多，改革念头再度萌生，大赛教学成功的主要因素有目标明确的训练任务（教学项目），有任务成功的评价标准，“项目与标准”是大赛教学中的两个核心。有项目与标准的课堂教学让学生清晰教学任务与完成任务的评价标准，知道干什么，干到什么程度，从而能激发学生内在动力，充分发挥学生学习主体性。借鉴大赛教学模式中的两个“核心”，结合实际教学场景，扩展教学改革涵盖课程范围，课题组在化学工艺专业探索实践了“1234”项目教学模式。

三、模式内涵

“1234”教学模式改革的方法是把大赛教学中的“项目教学、标准评价”迁移到面向全体学生与更多课程的课堂教学；改革的指导思想是“项目教学、面向全体、标准评价、能于操作”；改革的核心是任务驱动与对标评价；改革的目的是发挥教师主导与学生主体作用，倡导标准评价，最大化课堂效率，全面提升教学质量。“1234”教学模式要设计好1个中心、把握好2个定位、安排好3个阶段、执行好4个步骤。（一）1个中心。“1”是1个工作任务，这是课堂的中心，工作任务可以是1个完整工作项目或某个工作项目中的1个具体任务，任务要精心设计起到发挥知识凝聚、突出理实结合、强调学以致用的作用；强调“1”个中心，主要考虑中职学生基础实际，课堂容量要适合、课堂节奏要适可，这是一个建设性指标，引导而不框框。（二）2个定位。“2”指课堂教学中的2个角色定位，一是教师主导角色定位，教师要利用适当时间针对工作任务阐释理论、解析任务、指明要求，想方设法“动口动手，搭桥铺路”做好引导；二是学生主体角色定位，学生根据工作任务，整理理论、制定方案、完成工作、对标评价，积极主动“履职尽责”完成任务。“教学做是一件事而不是三件事”，教师的“导”与学生的做可能同时进行的，教师“教”与学生“学”都和“做”有关，但要清晰教师是在“做”上“导”，学生是在“做”上“学”，教师要厘清自己的角色，定位学生的角色，用自身“导”驱动学生的“学”，也就是说学生的主体作用发挥是由教师的主导作用驱动而得到发挥的。对中职学生而言切不可过分强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，这样就容易造成放纵课堂、学生完成工作任务无方向、项目教学形式化，无教师主导作用发挥的中职课堂很可能是无效的课堂。（三）3个环节。“3”指课堂教学的3个基本环节，即教师讲解与任务布置；学生计划与任务完成；工作任务成果展示与成果评价。教师要做好设计，做到时间分配合理、讲解简明到位、知识梳理清晰、任务精当巧妙、评价多元对标，精心安排3个环节是教学成功的保障。（四）4个步骤。“4”指学生完成工作任务的4个主要步骤“计划、行动、展示、评价”，这是项目教学的核心内涵，也是课堂教学的重心，“做”是教与学的载体，教师“教”与学生“学”都主要在学生“做”时进行，“做”是“亲知”，评是“说知”，而教师的导是“闻知”，这“3知”在这一环节中均有体现，因此要执行好4个任务完成步骤，充分发挥好学生主体作用，在任务完成中融化知识、提升技能、培养职业素养。

四、模式实践

（一）实践范围。“1234”教学模式是基于面向全体学生、面向更多课程的教学改革，因此模式实践的对象是面向全体学生的教学，模式实践的课程涵盖了专业课与部分公共课，目前在化学工艺专业的所有专业课与语文、数学、英语等3门公共基础课都采取了这一新的教学模式。实践“1234”教学模式遵循的基本原则是吸收“项目教学”的与大赛教学的“标准评价”核心理念，不框定任务的个数、任务的形式、任务的内容。这样一来，公共基础课完全可以有“项目”，用“任务”驱动。如：语文课的“角色扮演”完成一故事情节的再现，让学生体会角色情感、训练学生表演能力、整体领会文章用意，评价可以给出一定的定性标准，如表演的形象性、表演的情感性等，这样强调“项目”与“评价”能引导教师更多地关注课堂的驱动性、学生的主体性与如何做事的导向性等。（二）实践效果。“1234”教学模式改革是理实一体教学改革的延续，是在大赛教学成功模式基础上的迁移改革，改革具有继承性与延续性，改革的亮点是突出“项目”“评价”与“师生角色”定位，旨在进一步引导教师课堂角色的定位性与教师课堂教学的规范性，充分发挥学生的主体作用，提升面向全体学生的教学质量。“1234”教学模式来源于化学工艺专业的教学探索，又实践于化学工艺专业教学改革，取得了良好的教学效果：首先是模式的内涵已融入教师课堂教学思想，其次是学生充分享受了任务教学的乐趣与冲动，再次是“教学做”知识体验与使用结合巩固了课堂教学效果，最后是“标准评价”有针对性与导向性提升了学生学习愿望兴趣。例如，《化工单元》这门化学工艺专业课，在理实结合教学理念指导下一直是理论学习与操作练习相结合，践行“1234”新模式后，课程重新整合项目，把理论学习+仿真练习+实训练习相结合，把教师置于导与学的生动课堂场景。具体来说，精馏操作就整合了装置构造与认知、产品产出塔板数与回流等相关计算、操作要点与控制技术理论讲解、仿真实训、设备实训等相关课程环节组合成精馏工作项目，有效融合理论与实训，充分驱动学生动手愿望，针对标准有效评价，课堂气氛浓厚，课堂效果良好。（三）实践反思。1.对象“变宽”，真正服务发展。这次教学改革的出发点就是借鉴大赛教学成功模式，拓展应用与服务范围，“1234”教学模式不再局限于专业课程、不再仅用于大赛训练，而是转向更多课程与全体学生，改革与服务的对象“变宽”了，真正契合了“服务发展”的职业教育办学宗旨，用更好的规范教学服务更多的学习对象，收到了较好的教学效果，这是办学的宗旨与教学改革的初衷。2.课堂“有式”，管基本放空间。“1234”教学模式在原来课堂教学模式基础上对课堂教学结构、课堂主要实施方法、课堂教师与学生角色定位都做了较明确的说明，但同时说明了在遵循基本模式框架下，教师任务设计与学生自主活动都有很高自由度。例如，专业课1个工作任务就需1～2个学时，甚至更多学时，但对于数学课1个任务可能只需几分分钟，因此“1”个任务只是理念引领，不是框定数字。改革是为了贯彻理念、促进规范、吸收优点、引领发展。因此，在让课堂“有式”的基础上，管住模式的基本框架，放开教师与学生的自主空间，让有型的课堂不僵化，真正发挥项目的驱动与标准的评价作用。

五、改革意义

技能大赛“项目教学，标准评价”的教学模式已通过大赛成绩证明它的成功，也普遍为教师和学生接受。我们要借鉴这种成功的教学模式，主要可借鉴之处就模式的两个核心“项目与标准”，把习惯于教师定性式的评价改革为对接标准的评价，把限于专业课程的项目外延拓展，把课堂教学中问题设计包装成项目，引导性地把“教学做”结合一起，充分发挥教师的主导与学生的主体作用，就是教学改革的目的与意义。“1234项目教学”也可拓展到非专业课的教学，任一门学科都有理论与应用共存的共性，把学习理论与应用“任务”结起来，就能驱动学生自主学习的积极性，用课程标准提炼评价标准展现给学生提供明确的学习目标。因此，除专业课外“1234项目教学”仍具有普遍现实意义。

作者:王柱宝 单位:东明县职业中等专业学校