小学英语口语教学问题与策略思考

一、目前小学英语口语教学存在的问题

1.教师对口语教学的重视不够教师对口语教学的重视不够。小学英语教学应以听、说为主，同时辅助读、写教学。然而，目前部分教师教学目标不明确，课堂上把大量的时间与精力花在了单词的识记和句子的理解上，甚至以讲解语法、习题代替了学生的操作练习，不给学生开口说英语的任何机会，直接忽视了学生的口语表达，这与《课标》严重脱节，久而久之，形成了“汉语式英语”、“哑巴英语”等学科误区，这严重制约着小学生英语的口语表达能力提高。2.学生对口语表达的自信不足学生对口语表达的自信不足。笔者在多次调研中发现，学生不喜欢学英语有两个方面的原因：一方面由于多数小学生性格内向、害羞、胆怯，不愿开口尝试；另一方面由于害怕说错而异常紧张，交流表达时不自信，口语操练自然掉队，同时对说英语也越来越畏惧、抵触，形成恶性循环，最终对英语学习失去信心。3.课堂中语言环境的创设不够课堂中语言环境的创设不够。学习语言，环境很重要，然而，现在英语课堂上良好的口语语言学习环境少之又少。一方面，教师自身专业素养较低，课堂教学用语仍然以汉语为主，不能为教学的主阵地营造良好的语言学习氛围；另一方面，学校也很少给学生提供各种英语口语展示交流的平台，学生的语言输出练习很受限；第三，大部分学生家长的英语水平较低，不能保障孩子充足的校外口语交际练习。

二、小学英语口语教学对策

1.确立至关重要的口语教学地位确立至关重要的口语教学地位。首先，学校要加强对英语口语教学工作的重视，以活动为载体，定期不定期地开展师生英语口语大赛、英语情景剧表演、英语日交流、英语沙龙、英文百日诵读等各类活动，尽可能为学生提供畅所欲言展示交流的平台和机会。其次，教师要坚持不断“充电”，提升专业素养，尽量做到全英文教学，为学生语言学习营造良好的氛围。同时，要不断反思和总结来提高自身实践能力，善于学习、借鉴别人成功的口语教学方法及策略，善于取长补短，总结经验，这也是改进目前小学英语口语教学策略的一个重要途径。2.创设宽松和谐的口语教学情境创设宽松和谐的口语教学情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语学习离不开兴趣的先导。在实际教学中，教师要抓住小学生好动、易激趣的特点，巧设各种语言情境，为学生留有充足的口语练习时间，以提高表达能力。笔者结合自身的教学经历，有以下三点做法：一是课前口语展示。每节课前利用5分钟要求学生以演讲、诵读、会话等不同形式汇报上节课或上一单元的主题内容，所有学生均有机会，通过长期的坚持，有力促进了学生口语表达能力的提升；二是结合教学内容适时创设情境。如教学人教版三年级下册“Myfamily”一课时，利用学生提前准备的“全家福”，再结合学到的有关人物称谓词汇，向同学介绍自己的家人，这样不仅为学生提供了一个口语实践机会，还充分调动了学生学习英语的积极性，变“要我说”为“我要说”；三是在课堂上适时穿插游戏，或用比赛的形式激发兴趣。如教学六年级形容词比较级一课时，恰如其分地组织学生进行男女分组按大小个子排队，且接龙说出I’mtallerthanyou.或I’mshorterthanyou.这样的活动既活跃了课堂气氛，激发了学生开口说的欲望，又操练了本课时的重点句型，达到了事半功倍的效果。3.构建听说共育的口语教学课堂构建听说共育的口语教学课堂。听是说的先导。小学英语教学中更要重视开口说之前的听，只有保证充足的听力训练，使学生输入大量的信息，同时跟随录音模仿标准的语音、语调，方能确保高效的语言输出，由听到说，以听促说。读是说的基础。只有多读、好读、读熟，才能为口语表达奠定坚实的基础。在平时的教学中，教师要善于采取灵活多样的方式方法，引导学生大声朗读、积极背诵范文、精彩片段和习惯用语等等，为学生积累丰富的语言素材，增加词汇量，培养学生标准的语音、语调、语感，通过这样的训练，有了大量的朗读、背诵基础，说就变得水到渠成了。

作者:史小琴 单位:泾川县教育局