教学理念论文范文10篇

时间:2023-03-16 14:17:42

教学理念论文

教学理念论文范文篇1

“内容教学法”是将外语教学与主题内容融合在一起的教学理念。课堂上,教师摆脱翻译+泛读的教学模式,转向专业内容的教学。学生将语言作为工具获得知识的同时,自然提高了语言的综合运用能力。由于不同教师根据“内容”和“语言”的不同理解,CBI教学中会产生不同的操作方法,例如沉浸式教学法、主题教学法等。商务英语课堂中内容教学法的运用是根据学生的特点、商务知识和语言知识、以及每个单元的商务主题来去选择具体教学方法,然后设计教学活动,从而使学生能够积极地参与到教学活动。

2基于概念体系的CBI教学理念在《商务导论》课程中的应用

《商务导论》是商务英语专业必修课程,本文提倡基于概念体系的CBI教学理念。该理念是在CBI教学理念的指导下,结合各高校专业人才培养要求,提出交际语言能力各要素和语境及语言使用者自身原有知识结构的交互作用模式的一种外语教学理念。在这一理念指导下,学生不再是通过传统的学习纯粹的语言材料来提高外语水平,而是在基于概念体系的CBI理念下学生能够课前、课中和课下自我发现教学内容中的重点和难点,并有针对性地将所学内容进行积极有效地输出。因此,教师的主要责任是培养学生综合素质和语言综合运用能力。《商务导论》课程的教学模式既不同于其他经济类专业课程,也与传统的精读、泛读等课程的教学模式不同。因为,《商务导论》课程理论性较强,概念和术语多、且难理解,所以绝对不能一味地强调完全侵入式教学。否则学生对所学内容无法理解和吃透,既不能学好语言,也不能学好专业知识。例如,《商务导论》课程第一章是经济学基础,学生较难理解的部分是核心概念、供需关系和经济指标。针对这部分内容,学生课前通过系列性导入性视频,了解经济学定义和供需关系等。通过章节概念谱系图掌握概念之间的关联,对较为晦涩难懂的概念有了更深的理解。对章节中出现的理论部分,如自由市场经济等,引导学生在CNKI数据库搜索相关的中文文献,要求学生对两种语言的教材和资料认真预习。其次,关注输出能力的培养。教师可以采用多种教学任务来提高学生的口头输出能力。具体来讲,给学生布置主题式讨论、核心术语辨析、理论要点概括等任务,要求学生形成讨论组在课上或课下进行细致讨论,教师课堂上可以抽查,作为平时考核的重要部分。这种方法让学生沉浸在良好的英语口语氛围中,不仅提高了一般的口语表达能力,更重要的是参与真实商务语境下的话语实践,有效运用商务概念和理论完成商务沟通任务。最后,小论文的写作模式确保了学生的笔头输出能力。例如,要求学生对章节中概念、观点提出自己的看法,并将这种观点、支撑论据以及最终结论用书面形式表达出来。不仅可以提高学生专业英语写作能力,而且提高批判性思维,为分析、解读、起草商务领域内不同体裁的商务文件,如商务计划等奠定基础。

3结论

教学理念论文范文篇2

陶行知“教学做合一”的教学理念,是中职教育培养技术应用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、学、做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生,在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,乃是实学。不在做上用工夫,教不成教,学也不成学。”[1]

二、陶行知“教学做合一”教学理念在会计教学中的现实意义

中职会计专业的培养目标是:会计教育要面向就业,培养符合社会需求、满足用人单位需求的初、中级应用型会计人才。

(一)从学生情况看

中等职业学校会计专业学生多来源于普通高中入学考试的落选者,文化基础、知识层次、认知水平都相对较弱,学生心理反映各不相同。

(二)从学校情况看

从目前的教学效果看,中职学校培养出的人才在实践技能方面与社会需求还有一定的距离。主要体现在:1.中职的会计教学大部分仍基于传统的学科体系教学模式中职会计大部分采用高教版教材,会计学科体系的教学方法采用的是:简单地“传递一接受”的过程,较典型的“填鸭式”教学。2.理论与实践分离,尚未融合有些中职学校先进行理论教学,后进行实践教学,两段分别进行。3.教师的基本技能与专业技能有待提高会计是一门实践性很强的学科,教师是关键,中职会计教育的培养目标和特色决定了会计教师必须拥有“技师+教师”的双师能力,既懂理论知识,又能实践操作,既能上得讲台,也能下得企业,具有开展实践教学的能力。

三、在会计教学中贯彻“教学做合一”的教育思想

陶行知“教学做合一”的思想实际上是知行合一,行是做,即实践,老师的教,学生的学,师生共同的做是一个统一的完整过程。在教学过程中,很多都在实习单位完成:对教师而言,做中有教,教中有做;对学生而言,学中有做,做中有学,教学是统一在一起的,这就要求在实践中要学用一致,推行手脑一致,理论联系实际的教育教学方法。[2]

(一)进一步改进课堂教学方式,积极进行课程改革

会计教学贯彻“教学做合一”的思想,首先要坚持以理论够用、实践为重的指导思想,在课程设置上遵循“按事施教”的原则,即课程以每一个工作过程所必须的理论和技能为出发点和基本内容,坚持以能力为核心,从会计职业能力要求入手,根据“岗位→技术→能力→课程”的思路,确定教学计划,设置相应的课程,使教学与生产、理论与实践紧密结合。1.以工作任务为中心,确定职业能力培养目标,构建项目课程体系。“教学做合一”教育思想是将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合。该项目课程具有鲜明的职业特色:项目导向法体现在“教”中,课程设计是以9个项目为中心,以13项工作任务引导“教”;任务驱动法体现在“学”中,以13项工作任务驱动岗位知识的“学”;理论与实践相互交融在各个项目的课堂教学“做”中,集中体现了“教学做”合一,做到“理论—实践”嵌入式教学,项目课程融合式在会计教学中。[3]2.精心策划教学方法,采取有效的授课方式会计教学是枯燥、无味的,这是大部分教师、学生的一个共识。“教学做合一”教育思想下的会计的教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。为此,在会计教学中采用了项目教学法、小组合作-探究学习教学法、案例教学法及任务驱动式教学方法等先进的教学方法。3.制定精细教学计划,分阶段到企业进行业务实践陶行知所说“譬如游泳,要在水里游;学游泳,就须在水里学。若不下水,只管在岸上读游泳的书籍,做游泳的动作,纵然学了一世,到了下水的时候,还是要沉下去的。”[4]可见,“教学做合一”最终落脚点在“做”上,即要“做中学,做中教”。

(二)加强教材建设,开发、借鉴理实一体化的教材

教材是教师完成教学和学生学习必备的教学媒介。随着会计教学改革的不断深入,教学方式的转变,需要开发、借鉴适合理实一体化的会计配套教材。会计的理论教学上要有明确的职业定向性,要围绕职业岗位的要求,根据岗位的实际需要对理论进行删繁就简,调整重组;实践中用得上的就教,用不上的就不教。在教学过程中,注重理论的应用形态,不追求知识的系统性、完整性、严密性;强调“知其然,用其然,而不必知其所以然”。[5]

(三)创造条件,坚持师资队伍的“内培、外引”

“教学做合一”教育思想最终实施,依靠的是一批理论与实践兼备的“双师型”教师。对于会计课程教师,学校可以采取多种手段提高教师的综合素质。1.是充分利用国家政策,积极选派教师参加部级骨干教师培训、省级骨干教师培训及教师六个月企业实践培训计划,利用国家资源提高教师的教学实践能力。2.是鼓励教师参加在职学习,在政策和资金方面予以重点扶持,建立教师联系行业实践的机制,通过对实习学生的管理来实现教师与行业的互动。3.中职学校加大力度引进行业、企业专家和能工巧匠作兼职教师。坚持“内培、外引”一起上,“名师、双师”一起抓。打造了一支专兼结合、结构合理的高素质“双师型”师资队伍后,前面所谈到的教学内容的重构和一体化教材的开发就可以轻易做到。

四、结语

教学理念论文范文篇3

传统教学理念体现出“科学中心主义”的特点,反映到教学模式上,教师在课堂上主要完成知识传授的任务,知识教学的目标指导着教学的各个环节,感受知识、理解知识、巩固知识、运用知识,每一步骤都为知识传授这一目标服务,每一步骤都渗透着对教学目标的分步实施,学生只是接纳知识的容器。受传统教学理念影响,一些高校教材是不依赖于其他事物而孤立、封闭、单一、相对静止的实体,消解了知识的生成性逻辑,呈现出简单化、无机性、预定性和单向度的特征与旨趣,独立自洽于受教育者的自主认知与经验建构之外。更有“许多教材因袭传抄,人云亦云,缺乏创意”。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出:“教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平,也直接影响本科教学的质量。”可以说,高校教材建设是高校教学工作的基本建设工程。相比高校课堂教学而言,教材在影响学生成长中具有独特的优势,一部优秀的教材可以使所有阅读这部教材的学生都可以不受时空限制同样精彩地徜徉于学科知识的海洋。毫无疑问,在今天这个多元化社会里,那些受传统教学理念所影响的高校教材将无法适应新形势下外部和内部环境变化给大学提出的人才培养要求,迫切需要更新理念、改革创新。

二、研究型教学理念与高校教材创新

现代教学理念提倡,知识的生成不是单纯个人的事件,而是通过彼此之间心灵的交互作用建构的,人是在社会文化情境中接受其影响,通过与他人的交互作用来建构自己的见解与知识,这种社会建构主义兼容了“反映”与“建构”两种机制。研究型教学是一种以现代教育教学理论为基础,以教学和研究相结合为基本原则,以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。研究型教学中“教”的特点是:教师注重对学生的开放指导、过程教学和合作参与;“学”的特点是:学生的学习具有自主性、可选性和复合性。研究型教学与“社会建构主义”为核心的现代教学理念具有高度的契合性,是现代教学理念的集中体现。首先,二者的价值取向完全相同,都强调学生自我思考、探究和发现事物,而不是消极地“接受”知识,鼓励学生自主学习和个性发展,以培养学生的创新精神和实践能力为目的,表现出多元化价值取向。其次,二者强调的教学主客体关系也完全一致,都提倡应突出学生在整个教学活动中的主体地位,强化教师在学生学习活动中的指导作用,师生共同参与,以问题为中心通过探索、讨论等教学方法实施教和学的过程。“教材对教育理念的渗透发挥着重要作用,它已成为促进或阻碍教学模式转变的活跃而关键的要素”。研究型教学理念下的教材是基于全新的教学理念,求得学生人格健全发展的社会建构主义教材,它聚焦了社会文化和智慧的发展,为学生的智力发展、学术发展和终身学习奠基,它会让更多的学生因为它的存在而爱上这门学科,走向最宽广的科学研究的路。无疑,研究型教学理念的融入是高校教材建设创新的必然路径选择。

三、基于研究型教学理念的高校教材建设探索

《教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见》(教高[2011]5号)中关于教材建设的方针和目标中里提到:“教材建设要锤炼精品,改革创新。鼓励编写及时反映人才培养模式和教学改革最新趋势的教材。”近年来,北京科技大学本科教学改革的导向,逐步从传统教学模式转变为对研究型教学模式的引导和激励。2007年,张欣欣校长在全校本科教学工作会议上做了“研究和探索研究型教学模式,培养创新人才”的主题发言,正式拉开了研究型教学改革的序幕。近几年,学校大力提倡和推进教师开展研究型教学,目前共立项建设147门研究型教学示范课,涵盖全校13个学院的主干学科、基础学科、优势学科和前沿学科,形成了开展教学方法改革的良好氛围。“教材是反映教学内容和课程体系的重要标志,教学内容和课程体系改革的最终成果必须落实到教材的编写上。创造性人才培养要求教材与教育教学改革同步”。基于此,学校对于精品教材建设的导向,更加注重将研究型教学课程改革与基于研究型教学理念的教材建设相结合,鼓励编写研究型教材。在研究型教学改革酝酿之初,许多教师主动把研究型教材的建设也列入课程建设规划。

(一)树立“教师即教材”的教学理念

北京科技大学首届部级教学名师奖获得者余永宁教授,从教半个世纪以来从未间断本科教学改革,从20世纪60年代的“现场教学”、70年代的“结合课题教学”到新世纪开展“研究型教学”改革,都凝聚了他与时俱进的大学教学理念,余教授提倡将教学理念融入到教材建设中。余永宁教授所在的材料学部级教学团队牢固树立“教师即教材”的理念,该团队包括了3名国家、北京市教学名师,多名材料学专业资深教授,共同打造了系列研究型教材,“十二五”期间,共有5部教材获得北京市精品教材和国家“十二五”规划教材。余教授在讲授材料专业基础课程———金属学原理时,结合时代对学生的要求,注重把数理化、力学及材料学等多方面的知识融入教学和教材编写中,源于他本人精深的科学研究和凝练、精湛的教学技艺,编写出国家重点教材《金属学原理》。近几年,古稀之年的余教授结合研究型教学最新理念,追踪科学研究的最新进展和国家对创新型人才的要求,以注重全面培养学生综合能力为宗旨修订再版了《金属学原理》,该教材被同行专家誉为“我国迄今为止内容最丰富、系统和深入的金属学原理教材”。近年来,随着材料研究与应用领域的交叉渗透加剧,材料功能也由单一化向多元化发展;另外,虽然根据无机非种类的不同和性能要求的不同,各种无机非的生产方法有较大差异,但从整个无机非的生产过程来讲,其制备过程又有着很多共性。近年来,同样由余教授领衔主编的《材料科学基础》融入研究型教学理念进行修订再版,教材注重材料科学与工程专业宽口径培养的特点,编写内容涵盖金属、无机非金属及高分子材料等,同时兼顾结构材料与功能材料,结合学科前沿最新进展,从基础层面上对各类材料进行综合与融合。北京科技大学材料学院周张健教授主编《无机非金属材料工艺学》教材打破传统的课程体系界限,突出无机非共性的工艺技术和原理,加强学生的基础知识,并向“宽”和“深”两个维度发展,使学生全面系统地掌握无机非的工艺原理和过程的共性与个性问题,理解工艺因素对无机非产品性能与结构的影响,并能从技术与经济的角度分析各类无机非金属材料生产中出现的问题,提出改进生产的方案。可见,高校教师不只是教材的执行和传递者,更是教材的开发者、建设者,教师摒弃了“以教材为本”和“教教材”的旧观念,确立“以人为本”和“用教材教”的新理念,通过创造性地建设教材,培养智能型和复合型人才。

(二)提倡“教材”变“学材”的思路

教育哲学家阿弗烈•诺夫•怀特海(AlfredNorthwhitehead)认为,教育是一种充满生机、富有朝气和活力的节奏性跃动,这是一个发现的过程,一个逐渐习惯于奇特想法的过程,想出问题并寻找答案的过程,设计新体验的过程,注意新的探险活动会引起什么结果的过程[8]。随着新时期知识更新速度的加快和知识面的迅速拓宽,高校教材的任务不再仅仅是给学生多少知识,更为重要的是教会学生解决问题的方法。《教育部关于“十二五”普通高等教育本科教材建设的若干意见》(教高[2011]5号)里明确要求:“要注重教材内容在传授知识的同时,传授获取知识和创造知识的方法”,因而,研究型教学理念下的教材必须树立将“教材”转变为“学材”的思路。北京科技大学具有浓厚行业特色的实习教材也探索融入研究型教学理念,以《热能与动力工程专业实习教程》为例,该教材编写内容取材于具有世界一流的先进生产技术、生产流程以及最先进管理经验的代表性集团公司,基于研究型教学理念,教材引入了学生自主学习的模式。在实习前,引导学生利用该教程进行预习,教材中有意识地设置问题情境,并让学生试着提出问题,回答教材中提出的问题,带着预习时思考的问题与猜想进入现场实习,使学生运用自身拥有的最基本的知识、经验、技术去提出问题和解决问题;学生进入企业实习现场,通过切身的实践实习,感受并与现场人员的交流,在他们面前展示事物不同的侧面,让学生利用已有的知识储备和联想能力去探究、寻找各种可能的答案,深入思考并验证猜想;离开实习现场后,学生利用教程进行复习、总结,提升实习效果。教材在编写中融入培养学生正确的思考方法、学习方法和应用知识解决问题的方法和紧跟时代、不断获取本学科新知识的能力,适应了新时期社会对创造性人才的需要。为培养学生探究能力和发散型思维能力,教材精心制作了配套的光盘,充分利用多媒体技术优势,对现场难以看到的场景进行动画演示,并对实习内容(如不同工艺流程)进行对比分析,加深学生的理解与体会;本教材还具有弹性学习、分流培养、宽口径、重实践的教学特点,很好地解决了高等学校实习存在的问题,这在当前工科院校工程类实习教程中迈出了重要一步,符合当前卓越工程师建设工程对学生提出的新要求,受到同行好评,被评为北京市精品教材,并入选第二批“十二五”普通高等教育本科部级规划教材。

(三)体现知识的“生成性”逻辑

研究型教学理念下的教材更能体现出知识的“生成性”逻辑。我校北京市教学名师杨炳儒教授结合自己多年的教学经验,带领教材编写团队与国内多所高校的一线教师进行充分讨论,创造性地提出国内颇具特色的认知结构教学论(简称KM教学论),在开展离散数学课程研究型教学的探索与实践中,将研究型教学的基本内涵与KM教学法相结合编写出《离散数学》。教材体现了“知识逻辑结构核心论”的教学思想、“双图融合”的教学机制、“教学回路”的教学模式、“立体塔式结构”的教学内容、“三段论式”的教学方法,突破了传统的将离散数学视为“拼盘结构”的理念,吸纳结构主义理论,形成“结构关联”的新理念;在该教材中,数理逻辑和集合论作为两块基石,其上的代数结构、序结构、拓扑结构和混合结构生长出许多数学分支,同时各分支间交叉融合形成了庞大的离散数学乃至全部数学的理论体系;教材演绎铺展的路径如下:全书概述—篇引论(树形类化图)—章粗概图—章应用概图—按节展开(核心知识点、嵌入思维形式注记图、每节小结)—章习题类化(常见题典型解析)—章知识逻辑结构图—扩展阅读—习题—篇知识逻辑结构图。该教材在模式与体例上与学生的认知规律完全吻合,具有很强的启发性,获得2013年度北京市精品教材称号,入选第二批“十二五”普通高等教育本科部级规划教材。

(四)展现“集体学习的文化”

受传统教学理念的影响,一些高校教材倾向于预设凝固的知识、教学内容和整齐划一的标准答案。教育家约翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他们惯用‘非此即彼’的公式来阐述他们的信念,认为在两个极端之间没有种种调和的可能性。当他们被迫承认极端的主张行不通的时候,他们仍然认为他们的理论完全正确……”事实上,尽管在学习中外部信息有共同的来源,但由于每个人的经验、基础、已有认知结构的差异(以及内部自治信息的差异),加工的方式和结果也就不尽相同,知识具有一定的个体性和主观性。为了解决这个问题,研究型教学理念下的高校课堂教学不再被预先设计、安排、框定与规制,教材内容也不再是不可辩驳的权威,教材编写者的职责与使命不再是将所谓的“正确性”知识有序、工业化地“组装”在一起,作为一种僵化、恒久不变的学习材料传递与灌输给学生。北京科技大学北京市教学名师张群教授主编的“十一五”部级精品教材、“十二五”首批部级规划教材《生产与运作管理》(第3版),强化生产与运作战略,教材中系统呈现了现代生产运作管理新概念和新方法,分析和讨论了各类典型生产运作管理系统的计划与最优控制问题,为深入研究新型生产运作管理系统提供新的思想和理论分析工具。该教材参阅了国外大量相关文献资料,注重呈现国外关于生产与运营管理研究的各种理论思想和学术观点,也充分展示中国传统文化中的管理思想。结合作者的生产管理实践体会,列举了许多典型的案例并进行了详尽的分析与研究。教材综合反映不同的学术见解,学生能从中接纳和批判多元见解,还能够接触到知识的不同侧面,组织集体思维。教材注重将相同的知识以不相同的方式呈现,不仅发挥了从信息的检索分析导向新知的“创造”功能,还具有从不同的目的与视角对知识进行灵活处置的“支撑”功能。该教材从第一版开始已经印刷20次、累计印刷10万余册,目前被国内许多知名高校采用,教材所具有的相互切磋的“集体学习的文化”是它之所以一版再版、历久弥新的重要原因。

(五)前瞻学科前沿知识

研究型教学理念下的高校教材编写不仅要注重前瞻新兴学科知识,紧跟科学技术的发展前沿,避免新学科不断出现、教材建设相对滞后的现象,还要以敏锐的目光关注全球学术前沿动态,时刻注意高校教材内容的先进性。北京科技大学作为国家批准的首批物联网专业和教育部特色专业建设的办学单位,在教材建设上,课程教学团队在全国范围内率先进行了积极的探索。物联网特色专业负责人王志良教授紧跟时展的步伐,及时将最新最快的知识反映在教材里,领衔主编了《物联网工程概论》教材,全面介绍了物联网相关的标签技术、传感器技术、无线传感器网络技术、智能技术以及时下热门的云计算技术,完成了物联网节点在信息获取和数据传输上的基础构建,为物联网信息的海量存储和处理以及智能的服务模式提供了解决方案,同时系统地分析了有别于普通网络安全的基于物联网安全的身份识别技术、密钥管理技术等,具有很强的前瞻性。本教材还系统地阐述了物联网研究的理论基础:控制论、信息论、人工情感与人工心理理论以及CPS理论,探讨了物联网的异构性和学科交叉特点,提出了新的科学问题。通过四届学生的教学实践,受到同行和学生的一致好评,同时被全国近百所高校物联网工程及其相关专业选为教材或教学参考书,已经进行了4次印刷,受到使用院校欢迎和业内专家的好评。适合创造性人才培养的教材应根据科技进步和社会发展的最新成果不断地充实和更新教学内容”。我校“十一五”“十二五”首批部级规划教材《地质学》(第四版),作者精心编写了地质学基础知识、矿床学、水文地质学、矿产勘查学和矿山地质学,对各学科相关的基本概念、基础理论和研究方法等进行了系统的阐述;再版时(目前正编写第五版)教材特别注重对近年来地质学,特别是矿产资源勘查领域的进展进行更新和补充。与此同步,编写团队还制作了融合多年来从事科研工作的成果和经验的内容新颖、手段先进的电子课件,包含了大量的野外露头、手标本、显微镜下图片和地质模型动画,在实际教学中已起到了很好的效果。教材不仅得到采矿工程、矿物资源工程等相关专业本科生的青睐,地质、矿业类专业研究生也受益匪浅,更成为已经毕业从事矿业工作的在职人员随时指点迷津的“宝典”。一部好的教材,其中的内容总能紧跟社会发展步伐,不断给予读者启示,也许当年阅读这部教材的学生已经成长为业界的精英,但其中的内容依然可以帮助他站在时代前沿,这也是《地质学》这部教材从第一版问世至今20多年依然带给读者巨大影响的关键。

四、结语

由于学校扎实推进研究型教材建设,“十二五”期间,由我校教师主编的教材获得“北京市精品教材”共21部,入选率较之同类高校高30多百分点;2014年,在第二批“十二五”普通高等教育本科部级规划教材的评选中,我校入选率为80%,高出全国平均入选率(39%)40多百分点;由于一大批教师参与研究型教学课程改革和研究型教材建设,给我校本科教学工作注入了生机和活力,教学效果明显改善,学生的综合素质和创新能力明显提高,特别是在以下两个方面:

(一)学生提出问题、分析问题、解决问题

的意识有所加强由于一批研究型教材植入了教师开展研究型教学的新设计思路,体现了有利于学生进行研究性学习的新知识脉络,营造了各种有利于激发学生渴望探求知识的环境,许多学生反映,他们结合对教材知识点的思考后在教师的启发下提高了解决问题的能力。近三年,一些体现学生自己分析和解决问题的创新成果显著增加,例如软件设计、网站开发、专利设计、制作实物模型等许多项目获奖年增长率为20%左右。

(二)学生参与学科前沿的科研能力普遍提高

教学理念论文范文篇4

“文”,即语言形式,以现代的观点审视“文以载道”,“道”应是文章负载的社会生活、百科知识、思想感情等,即文章的思想内容。文道结合是我国语文教育的基本思想,是一个不争的事实。但是,长期以来,我们的阅读教学以“披文见道”为目标定位,教师的工作就是带领学生走进课文,获取书面语言负载的社会生活、百科知识、思想情感等信息。新的阅读教学理念则认为:这种以“披文”为手段,以“见道”为首要目标取向的阅读,方为文章阅读,人们在生产劳动、科技活动、日常和文化生活中的绝大多数阅读,均属于此。但是,在中小学的语文教学中还有一种更主要的阅读,它是以语文教材的课文为对象,通过对课文的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料和语文经验,学会运用语言的本领。在这个过程中,同时获取有关社会生活、百科知识和作者思想感情等信息。这种以文道兼得为目标取向的阅读,是为语文阅读。课内的阅读教学,尤其是对精读课文必须引导学生进行语文阅读,否则阅读教学就会失去本性而异化。比如,“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,有点像独木舟。船头和船艄向上翘起,像挂在天边的新月。行动轻快灵活,仿佛田沟里的水蛇。”(《威尼斯的小艇》)传统的阅读教学,只是一味地引导学生进行文章的阅读,把认识威尼斯的小艇的外形特点作为首要甚至全部目的。而有一位老师教学时,则出示一句话:“威尼斯的小艇又窄又深;船头和船艄向上翘起;行动起来轻快,灵活。”让学生与课文原句进行比较,通过自我品读和玩味、小组研讨和交流,学生明白:“像独木舟”具体写出小艇的窄和大体模样;“像挂在天边的新月”不仅形象地勾画出小艇向上翘起的外形特点,而且使之充满美感;“仿佛田沟里的水蛇”不但具体形象地写出小艇的灵活轻快,而且赋予它动感,好像就在读者眼前蜿蜒游走。作者通过巧妙设喻,使小艇的特点具体化、形象化,同时使作品语言生动活泼,给读者以想象的空间和清新的美感。通过玩味赏读,学生充分认识到作者遣词造句的精当,消化吸收了课文语言,积累掌握了表达的技巧和经验。同时大大丰富了有关小艇的表象,对小艇的特点的认识更加深刻,这就是语文阅读。“文”的学习已置于首要位置,“道”的获得也因此而强化。

二、阅读主体的切实回归

在教师、课文和学生三者中,学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能生吞活剥,被动接受,教师是主宰,学生只是一个忠实的听众,失落了应有的阅读主体的地位。一段时期以来,许多教师在课堂上注意运用课堂提问,以唤起学生的积极思考,参与对课文的学习过程,无疑,这是一大进步,但运用中,常见的则是教师让学生猜自己手中的底牌,而不是促进学生更好地直面课文,走近阅读对象;或者课堂成为少数尖子学生答问的表演舞台,学生的阅读主体地位依然没有得到有效落实。新的阅读教学理念主张还权于学生,强调阅读主体的切实回归。下面是《可爱的草塘》的教学片断:

师:请同学们自由读这段话,挑一个你最喜欢的句子反复地、有滋味地读。待会儿,我们来交流一下:你为什么喜欢这个句子。(生自由地读。师巡视,倾听,提醒学生:让老师一看到你读书的表情,就知道你真的喜欢所读的句子。)

生:我最喜欢这个句子:“这么大、这么美的草塘我还是第一次看到,走进去,就像置身于大海中一样。”因为这个句子把“草塘”比做“大海”,让我感受到草塘非常大。

生:我也觉得这句话写得好,让人一读就深刻地感受到茫茫的草塘没有边际,像大海般广阔。

生:我喜欢的是:“仔细瞧那浪花,近处的呈鲜绿色……茫茫的跟蓝天相接。”这句话写出草塘的草绿得有变化、有层次。

生:我补充。这句话不但写出草塘的草绿得有变化,还写出草塘大得很,没有边际。

师:你读书真认真啊!

生:我喜欢“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮。欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方”这句话,因为它让我感受到草塘的草很绿很绿。

师:能抓住关键词具体谈谈吗?

生:“发光”和“鲜亮”这两个词用得好!

生:我还从这两个词中感受到草旺盛的生命力,生机勃勃,令人百看不厌。

生:我也喜欢这句话。特别是句中“欢笑”和“翻滚”这两个词把草塘当作小孩来写,写出草塘的动态,把草塘写活了。

师:是把草塘当小孩来写吗?

生:(思考片刻)噢,是把草塘里的草当作活泼可爱的小孩来写。

生:我也认为这两个词用得好,我还从中体会到作者当时的心情非常愉快,所以他才会说这草是在“欢笑”。

师:你体会得真好!那么,读这句话时应该怀着怎样的心情?

在这个教学片断中,教师准确把握住自己和学生在课堂上的角色定位,把自己视为组织者、指导者,而让学生真正成为课堂的主人。其突出的表征是:在不背离本课教学目标的前提下,让学生对学习内容拥有适度的、在教师引导下的自主选择的权利。学生应该拥有的权利是多方面的,根据具体的教学内容和教学时机,我们必须让学生拥有对教学目标的认同权,以及适当的制定目标的参与权;在不误解或不曲解内容要旨的前提下,对课文的自我感悟、自我诠释权;对教材和教师讲解的质疑权;对学习方法选用的决定权等等。只有把这些权利真心实意地还给学生,才能实现主体的切实回归。

三、综合共振的学习方式

传统的阅读教学理念,把阅读的功能定位于吸收与写作的表达,泾渭分明。于是乎,课堂教学中重视学生吸收的听读,而鲜见学生表达的说写。随着时间的推移,人们发现,语文能力的提高和发展不是各个单项能力的累加,而是综合地、整体地、螺旋式地向前推进和发展,听读与说写分家,吸收与表达分离,弊多利少。新的阅读教学理念不赞成阅读是写作的附庸的观点,也坚决反对在听读与说写之间,在阅读与写作之间,划一条天然沟堑的做法,主张把说写请进阅读教学课堂,使之成为听说读写能力的培育场。当然,强调听说读写并重,并不意味着主张平均占有课堂教学时间,或教学时应平均用力;而是主张进行听说读写的综合训练,使吸收与表达融为一体,以期产生合力与共振效应,获取语文能力提高发展的高效益。注重综合、追求合力与共振,还要求教师在引导学生进行听说读写训练过程中,必须相机渗透思想教育、情感熏陶,尽可能与思维能力、创造能力、自学能力的培养等彼此融合。请看学习《林海》中“林”的部分的教学设计:

1.用刚才学习“岭”的部分的学法继续学习,出示自学提示:自由读课文,画出你最喜欢的句子,想想你为什么喜欢。

2.四人小组合作学习。

3.交流反馈学习情况,并展开深入的训练。(1)“绿”句。先指名读,让学生说出喜欢的原因;接着,让学生说出形容绿色的词语。然后,让学生用比喻句形容大兴安岭中树木的绿颜色。(2)“落叶松”句;(出示课件)品词:海洋;朗读。(3)“白桦”句;(出示课件)品词:俏丽;朗读。(4)(出示课件)品词:银裙;朗读。

4.依照《桂林山水》的写景句式,先概括地说大兴安岭中“林”的总体特点,再用课文中的句子或自己的话把它的特点具体化。

在这里,教师借助充分到位的品读训练,让学生消化吸收课文语言;同时有机地进行表达的训练,让学生用比喻句说大兴安岭的绿色,用学过的句式说大兴安岭“林”的特点。积累吸收是表达的基础,而表达则促进了积累和吸收,获得互动效应。在吸收和表达训练的过程中,学生情感和美感得到潜移默化的熏陶,自学能力、创造能力也得到培养。

四、开放广博的教学视野

传统的阅读教学是自我封闭的。表现在:其一,空间上,囿于课堂;其二,资源上,限于课本;其三,即使鼓励课外阅读,也只是偏于学生个人的喜好。“源”的衰微,终至“流”的枯竭。学生视野不宽,语言积累不丰,阅读能力不强,写作能力、综合素质的提高受到严重制约。新的阅读教学理念主张:在教学空间上,开放教室的四壁,沟通课内外联系,引导学生进行广泛的课外阅读;在教学资源上,既重视课文的阅读,也重视课外的时文、古文的阅读;既广开书本阅读的资源,又另辟屏幕阅读、网络阅读的新途径;不但鼓励学生在自己兴趣的领域更多地阅读,而且鼓励学生在自然、社会、思维各大领域广泛涉猎,变“偏读”为“博读”。既给予学生充分的阅读自由,也强调课外阅读的指导。对如何选择真、善、美的读物,获取阅读高效益的途径等加以因势利导。力求全方位地提升学生的修养素质,增强综合能力,以求更好地发展。

教学理念论文范文篇5

关键词:声乐教学从实际出发因人而异相互合作

在声乐教学中,老师总是站在自己的位置或某个角度上对待学生、要求学生、提出问题、解决问题,但是常常事倍功半,不那么理想。声乐教学与我们日常工作和生活中的问题一样,可以变换多种方法,老师不要搞“一言堂”,有了问题与学生共同思考、相互合作,共同解决,争取达到预期的目的。下面,阐述一下笔者在声乐教与学中从不同角度,因人而异,和学生相互合作所取得的教学效果。

一、声乐教学要从学生实际条件出发,因人而异

在声乐教学中,一些声乐教师往往站在自己的角度上安排教学内容,在教学方法上死板地把自己以往的学习经验和教学的成功经验,不加区分地用在学生身上,结果对某些学生的教学效果并不好。如:某些教师给3名学生同时上声乐课,用的是同一首练声曲,唱的是同一首歌,采用的辅导方法也是一样的。对于这一问题,我国著名声乐教育家石惟正先生曾经说过:“要因材施教,这条的含义是教师不能千篇一律,要按学生的条件、特点去教,更不能拿自己的主观爱好去套在学生身上,甚至让学生完全模仿自己,把自己的优点、缺点都加在学生身上……因材施教就是实事求是,从实际出发。这条原则被破坏了,那就是害了学生,最轻也是耽误不少光阴,重则毁掉了嗓子。”显然,3个学生共同练唱同一首曲,是有害处的。声乐教学不同于理论课教学,教师应该根据学生的不同特点和条件,采取不同的教学方法和内容进行教学。声乐也不同于舞蹈、钢琴、器乐学科,能抓得住看得到。声乐是一门抽象感悟的艺术,看不见摸不着,要完全靠感悟、聆听老师的范唱、讲解、启发、引导去完成学习。声乐艺术的特殊性也决定了声乐教学的特殊性。学习声乐专业的每一个学生,可以说都想通过声乐老师的教学指导,学到科学的发声知识和技巧,掌握真正的歌唱技能。在课堂上的每一分钟,学生都在随着老师的范唱、讲解,思考、领悟着每一个发声要点。因此在发声练习过程中,教师要针对不同的学生,采取不同的练习方法和教学内容。例如,同样是女高音,她们的最佳声区是不一样的,有的偏高一些,有的偏低一些。在练声时,首先考虑她们的最佳声区范围,从最佳声区开始,根据不同条件和问题采用不同的教学方法。如以小组课为例:A学生问:“老师,我感觉我唱小字一组的d-g范围的音时最舒服,请讲一讲我的嗓音特点是什么,适合演唱什么样的风格歌曲……”B学生说:“我感觉我在唱小字一组的f—a时,嗓音效果是最好的,请老师对我加强这段音区的训练,所要解决的关键问题是什么讲解一下。”老师对于学生所提出的问题应根据A、B学生的的嗓音条件、特点和基本情况,分别为A学生和B学生制订出相应的教学计划进行训练,以达到最佳教学效果。C学生问:“老师,我学声乐与A、B相比,我的优势是什么?劣势是什么?我感觉我的嗓音条件与A、B同学有所不同,用同样的教学内容对我进行训练,我感到有点困难。”学生能根据自己的实际情况提出问题,是难能可贵的,为我们在教学中进一步了解每个学生的思想和要解决的问题及个性特点提供了有力保障,也使我们对所提出的问题和特点有不同的对待,使我们的声乐教学达到最佳状态。对于3个学生所提出的问题,老师要给予充分的回答,并根据各自不同条件和个性进行训练,使他们在学习中有明确的目的,有更强的自信心,这样会使教学取得好的效果。

不同的老师在声乐教学的每个环节上都有不同的教学方法。一个好的声乐教师,他的教学方法是因人而异、灵活多样的,但是,也有一些声乐教师会无意识地用同一种教学手法把歌唱技巧传授给不同条件的声乐学生。例如,有很多声乐老师在教歌唱时打开喉咙的状态与吸气时,要求学生要像打哈欠一样体会打开喉咙的状态。大多数同学能够做到,也能较好地找到感觉。但少部分同学不能与歌唱结合起来,如果硬采用打哈欠一种方法,教学效果就会受到影响。还有的声乐教师在教气息时,让学生体会闻花香时的气息状态。这对于喜欢鲜花的学生来说,可以很快地找感觉。但是,对于没闻过花香的学生来说,恐怕效果就不是很明显了。这些说明,无论是采用打哈欠还是闻花香的启发式教学方法,对于不同的教学对象,效果是不同的。作为一个声乐教师,不能仅仅局限于一两种教学手法。可用生活中多种多样的现象启发学生。就拿让学生打开喉咙和体会吸气的方法来说,方法是多种的。如:打开喉咙可以用想笑没笑出来(不出声地笑)、呕吐状、天冷了用口热气哈手取暖等,都能体会打开喉咙的状态。这也能拓宽学生体会打开喉咙的思路。对于不同学生使用的方法也要不同,这一点笔者在教学中体会较深,效果也较好。歌唱的吸气,也有很多种教学方法,如:深闻各种气味、深叹气、平躺床上深呼吸等状态,都能体会到深吸气的感觉。这样练习会使气息直入下胸与腹部,横膈收缩下沉,腰围有明显的扩张感,进气集中有力,使学生很快体会到歌唱的气息状态;对性格不同的同学还可以采用“向远处喊朋友”“靠墙吸气”“爽朗大笑”等练习方法。这些都能使气息顺畅地深吸进去。总之,要想达到预期的目的,声乐老师对不同性格特点、不同条件的学生,思维方式、教学方式就要不同,最终才能达到最佳教学效果。

二、老师与学生是合作关系又是矛盾对立统一的关系

在教学过程中,老师与学生的相互合作是至关重要的,它能够加强师生之间感情的融合和思维的融合。那么,怎样加强师生之间相互合作关系呢?首先,老师要有好的教学态度和方法,要调动学生的积极性,让他们对学习充满希望和热情。不好的教学态度,则导致学生丧失学习积极性,甚至使学生丢掉专业。其次,教师要有责任心。教师对待学生的态度是认真的还是敷衍的,教学效果是截然不同的。

有一位老师把声乐教学看作是他的生命,教学兢兢业业,认真负责,一丝不苟,敬业精神达到了如痴的境界,每次上课他都热情地对待学生,一点都不敷衍。学生与老师配合得很默契,对自己的学习充满自信,教学效果很好。另一位老师,每次上课则很敷衍,随便让学生练几遍声,一节课只上二十几分钟,糊弄过去,学生唱不好时向学生发脾气。学生的积极性受到打击,对老师的教学也有了抵触情绪,丝毫体现不出教师与学生合作的关系,矛盾越来越大。我国著名的声乐教育大师沈湘先生说:“师生是合作关系,学生成功了,老师就成功了;学生失败了,老师就失败了,老师是为学生服务的。”学生与老师之间要达成一种默契,达成一种共识,一旦学生产生了消极思想,那么,学生与老师之间就会产生隔阂,很难合作配合,这给声乐教学带来消极影响。因此,声乐教师要多注意教学态度和教学方法,不能只站在自己的角度考虑问题。

声乐教学过程中充满了矛盾。例如,学生进校时水平不一,天赋和悟性也是参差不齐,有些声乐教师就把学生唱不好的原因归于学生身上。当学生不能很好理解教师的意图以致教学无法进行下去时,教师就会出现急躁心理,有的甚至对学生发火或者讽刺、挖苦,使学生对声乐学习和老师产生逆反心理。这是老师和学生都不愿看到的情况。所以,当矛盾出现时,教师要及时变换一些能使学生接受的指导方法,使教学能够取得有效进展。声乐教育家石惟正教授说:“师生关系建立后,也有一路顺风的,但更大量的是会有很多矛盾处理,以保证教学的顺利进行。声乐教学的个别授课形式更决定了教学要靠教与学两方面的积极性才能成立,才能进展。有了矛盾不能及时调整解决,那就和婚姻一样,不是破裂就是死亡的婚姻。师生关系形式维持,但名存实亡。”

总之,歌唱教学因学科特点与其他学科教学明显不同,而声乐教学教师要与学生心灵沟通、情感交融,把学生当成自己的合作伙伴,建立一种新型的师生关系,从实际出发,因材施教,才能为学生搭起走向成功的桥梁。

参考文献:

[1]沈湘.声乐教学艺术.上海音乐出版社.1999.4.

教学理念论文范文篇6

在德国,教师一般没有在学生心目中树立长辈一样的形象的习惯,从幼儿园到大学教师都是被同学们直呼其名,最多只有某某女士、某某先生的称呼,师生之间是相互平等和尊重的关系。大学里,在没有得到学生本人允许的情况下,教师通常会对自己的学生一直用“您”来称呼,与学生们用餐时也同样是AA制。这种关系本身也给学生减轻了许多压力,使学生能够更加坦然地去面对自己的老师。在国内,由于受“一日为师终身为父”的传统道德思想的约束和影响,教师在学生心目中的位置过于特殊,造成学生见了教师普遍会精神紧张,教与学的关系和环境也随着情绪的紧张而受到一定的影响。

二、中德声乐教学过程和教学理念的差异

中德学校教育模式的普遍性差异也同样影响着声乐教学活动过程进行的效果。德国普遍宽松的教育环境保障了学生良好的学习效果,在德国,几乎每一个声乐教师的琴房里都会有一些辅助性的教学工具,最常见的是瑜伽球、橡皮带、沙包、吸管等。这些教具的使用在一定程度上增加了声乐课堂的趣味性和娱乐性,教师们在遇到用抽象的语言无法解释并解决学生们的发声技能的情况下,通常会借用他们喜欢的辅助性教学工具来帮助学生跨过常规教学难以逾越的鸿沟。学生在上课过程中遇到难题时,心理活动会一反常态变得突然紧张、复杂起来,此时的呼吸、咬字、发声位置就更加难以控制和调节。在国内,声乐教师们普遍地采用抽象的讲解,因此,一旦上述情况发生,教学活动就变得无奈和尴尬,甚至不得不被中断。学过心理学的人都知道,专注而又放松的状态使人情绪平静,当神经系统的兴奋和抑制过程同步和谐时,学习者会非常愉悦。这应该就是人本主义心理学家马斯罗所谓的“高峰体验”。由此看来相对中国,德国的教育教学理念及模式更符合人们的学习心理所需。因此,为学生营造一个相对宽松、舒适的学习环境,让学生更多体会歌唱的幸福感,是中国声乐教师不可推卸的责任,也是我国声乐教学有待提高的重要环节。

三、中德声乐演唱评价标准及审美原则的差异

人们对声乐演唱评判的标准通常包括以下几个方面:音准、节奏、咬字、音质、音色、情感、表现力、作品的完整性等。在德国,一个专业的歌唱者如果唱不准音、节奏不稳定或者吐字不清晰,即便音色非常美,情感非常丰富,在观众和专家的眼里也是不合格的,起码不能从事专业的歌唱事业,认为这样的表现不具备专业歌唱者的基本素质。相反,如果一个声乐演员音准、节奏、咬字都非常准确,音色柔美、情感丰富,哪怕声音还有一些纰漏、技术还不够完善,专家还是会给予他良好的评价,因为他们认为技术是可以逐渐得以完善和提高的。国内民众关注更多的则是演员的形象、音色、技巧、服装、表情等,至于歌唱者是否唱准了音好像没有那么重要,是否严格遵循了作曲家的意愿也可忽略不计。很多观众因缺乏辨别能力,只求感官娱乐而比较容易满足,从而使歌唱者养成了一些不严谨的习惯,如随意改变原作的节奏、无限延长某个高音等,来换取哄闹的掌声等。通过以上对声乐演唱者的评价标准和现象可以看出:德国声乐界普遍重视音乐素养,国内声乐界则更偏重于声音的技能和技巧;德国声乐界普遍尊重词曲作家的意愿,国内则更偏重于演员的演出效果和包装。以上观点当然并不代表国内所有声乐专家及观众的评价理念,国内也不乏国际水准的优秀歌唱家和声乐教育家。他们大量地借鉴西方的声乐理念、教学模式和方法,并结合我们东方人人体的构造及中国民族语言的特点,潜心研究教学,在声乐教育战线上精心地耕耘着,培养了大批具有国际水准的优秀声乐表演艺术家。这些声乐教育前辈永远是我们学习的榜样,值得我们尊敬。值得一提的是:德国声乐学派也不是百分之百地毫无纰漏。由于过多强调自由快乐的教学理念,他们在基本技能的训练方面确实存在一定的问题,这个问题直接反映在大多数音乐学童身上,即相对于中国学童其明显的不足就是基本功缺乏。因此,培养学生科学的声乐理念和良好的歌唱习惯是我们声乐教育界每一位教师最基本的责任,它是引领学生步入正确歌唱道路的基本保障。

四、究竟什么是正确的声乐理念和最佳的歌唱状态呢

意大利著名歌唱家卡鲁索的嗓音医师和朋友P.M.马腊费奥迪在著作《卡鲁索的发声方法》里写道:“轻松自如,是舍此无它的正确的歌唱法。因为歌唱是以音乐形式来表达快乐、忧愁、爱情等感情的。”我国著名声乐教育家周小燕先生在教学过程中强调:“要用正确自然的呼吸来支持歌唱,歌唱当中要注重呼吸、语言、音乐的整体效果。”中国音乐学院著名声乐教授罗良琏女士常说:“歌唱就是要解放自己,让自己唱得没有负担是我们不懈的追求。”这些专家的观念代表了在歌唱的教学和实践中应遵循的重要原则,也是歌唱家们不懈追求的最终目标,即歌唱状态轻松自如且不懈怠、音色柔和且丰富多彩、音质饱满且通畅、音高准确并有持续稳定效果、语言和情感表达真实生动且不造作。

五、中国人在培养声乐人才和追求正确的声乐理念的过程中应注意的问题

1.端正学习目标和观念。声乐是一种高雅的艺术表现形式,是一种特殊的综合艺术载体,需要学习者具备文学、美学、语言学、历史文化学、哲学等多方面的良好修养和全面的专业技能构架做支撑。成为一名优秀的歌唱者和声乐教育家需要建立在对音乐艺术本身的挚爱和崇尚之上,而不能简单地视之为出人头地的捷径,更不可作为换取金钱和荣誉的筹码。因此,正确理解声乐艺术和声乐艺术家的内涵,热爱歌唱,脚踏实地、孜孜不倦地追求才是打开声乐艺术殿堂之门的最佳钥匙。

2.养成正确的歌唱习惯。追求自然舒适、动情、准确的歌唱,给人以美妙的视听享受。

3.培养良好的听觉习惯,用正确的审美原则全面地审视自己的音准、音色和音质。良好的听觉习惯对每一个歌唱者都很重要,著名男高音歌唱家吉利说过:“发声时应把所要唱的每一个母音的音响,根据表现的需要,预先从心理上去想象、做形和着色,它就会引起有关部位的简单又自然的行动,这是我自己始终在做的也是我建议所有歌手去做的。”内心听觉能力对歌唱具有一定的调控作用,它是进行声乐表演艺术所必须具备的一种能力。声乐的抽象性加大了它的学习难度,我们要正确演绎不同时期、不同风格、不同作曲家的作品必须从点点滴滴做起,全面树立正确的审美标准和良好的听觉习惯,全方位审视我们的声音,做到“用心去感悟,用魂去歌唱,用情去感动”。

4.严格遵照循序渐进、因人而异的教学原则。无论教师还是学生都应有的放矢、取长补短、求同存异,切忌用生硬的理论套用于每一位学生或盲目地效仿学习风气。在唱法和作品的选择上都应根据自身的条件,尽可能把自己的优点发挥到极致。

5.加强文化基础课和理论技能基础课程的学习。声乐艺术是建立在扎实的专业技能、技巧之上的情感艺术,一个没有文化底蕴的歌唱者的歌声是苍白的,是没有感染力的。因此我们广大的声乐学习者和声乐教师应打破“过度重视声乐主修课”的错误观念,帮助学生全面发展,加大文化基础和理论课程的重视力度,为学生广泛演唱不同时期和风格的作品打下坚实基础。

6.提高歌唱者用原文演唱作品的能力。语言是声乐作品的重要组成部分,是作曲家们抒发情怀的有力依据。除了特殊表达,作曲家一般不会把一个语句中的核心词、重音写在弱拍上,因此声乐学习者应精确研究不同语言的发音及歌唱规律,在学习理解作品的过程中逐字逐句地分析作品并坚持用原文歌唱,以保证准确无误地表情达意,提高演绎各种风格作品的能力。

教学理念论文范文篇7

关键词:现代英语教学;素质教育;以人为本;现代网络信息技术;现代化手段

1.英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库

现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言,英语的作用很大。在联合国,英语是几种通用语言之一,且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界,英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中,英语也是最重要的媒介,连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技界,英语也是国际性语言。

人类彼此间的交往随着国联互联网的普及而越来越方便,越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视。

诚然,语言的本质是工具,但人类在进步,时代在发展,社会在前进,外语已从一种工具变为一种思想,一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语,等于在本来没有窗的墙上开了一排窗,你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上说,学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头,甚至还多了一个头脑。

从学习者的认知角度来看,因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯,而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时,更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西,而是要通过教课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么,正在发生什么?学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语,而是通过对英语的学习,让他们拥有掌握更多知识的神兵利器,犹如给盲人带来了光明,给残疾人送去了轮椅。人们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。

2.新课程下的英语教育

实施课程改革后,新的高中英语教材词汇量大,题材涉及面广,不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识,还涉及到许多与我们生活息息相关的话题,例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。而这些课程的设置就正好反映了课程和教学这个问题。

(一)课程的本质是教学认识的客体——人类认识的成果——知识

为什么教育,特别是学校教育要设置课程呢?课程到底是什么?教育是谋求学生发展的;人的发展是通过实践和认识活动,主体客体化和体主体化的统一过程实现的;学生作为主体,如果没有客体,不作用于客体,就不会发生认识,就无从发展。教育者之所以要设置课程,实质上就是为学生主体提供认识的客体,以便学生作用于课程这个客体,发生教学认识过程,实现主体客体化和客体主体化,促进学生的发展。所以说,课程的本质就是教学认识的客体。课程的最主要的特点就是其中介性。它是认识的对象,又是认识的中介和工具。它主要不是自然客体和社会客体,而是精神客体,学生不是直接跟自然界,社会现象打交道,而是通过课程这个中介客体去认识世界。所以说,课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,也就是知识。

由于主体的发展,是主体与客体相互作用,主体掌握客体的结果,所以客体就有促进主体发展的功能,并且客体的性质决定着主体发展的性质。知识作为学生认识的客体,就有促进学生发展的功能,决定着学生的发展。《英语课程标准》指出:“采用活动途径,倡导体验参与”,进而解释道:“本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功……”(转引自张献臣,2007:23)。

随着社会经济的发展,对于社会的主体人才的要求不同,这就必然要对我们的教材实施改革,使之适应社会的要求,经济的发展,使学生得到全面的发展。

而这对英语教师的要求就提高了很多,在教学之前要先把这些内容了解地透彻。

(二)教学的主要工作就是将知识打开,内化,外化(刘硕,2003:1)

教学工作就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富,近几十年的研究,特别是苏联维列鲁学派和皮亚杰的活动学说,更揭示了知识与发展之间联系的具体机制,这些研究提供了新的论证,进一步说明:课程主要是知识,学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。教学工作不是别的,主要就是对知识进行种种“加工”的工作。

客观知识究竟要怎样转化为学生的精神财富呢?把定理,公式等等简单地呈现给学生,肯定是不行的。必须由教师领导着学生进行一系列的工作,也就是建构主体的学习活动。

首先,将知识打开。知识好比一个百宝箱,里面藏了大量珍宝:不仅内含有关于客观事物的特性和规律,而且内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度。知识不会自动地呈现出来,也不能简单而直接的拿来,因此要想办法让学生经历一下,并且不只是简单经历,而是积极主动地参与,亲身去体验。所谓将知识打开,就是把知识原始获得的实践认识活动方式和过程,加以还原,展开,重演,再现……

例如,应尽量在日常教学中设法给学生创造交际情景,便于学生在口头上和笔头上运用所学的语言。交际情景的创设在对话课教学中是最重要的一环。教育心理学理论告诉我们,学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)认为,人的认识过程是对进入感官进行选择,转化,储存和应用的过程。在教学中,教师应全方位地对学生的感官进行刺激,才有可能达到良好的效果。

1.利用视听效果增强情景的真实性和趣味性

课文中的许多情景(如地震等)大多数学生没有亲身的经历或体验,而文字的抽象描述也难以给学生留下深刻的印象。如果让学生观看地震资料片段,学生便有了身临其境的感觉,就能够比较容易地理解和体验“quake”和“shake”等词的意义,也能够比较容易地掌握“cutoff”和“falldown”等词组用法。

2.利用声像效果拓宽学生的交际领域

教师可以利用录像机等设备给学生放录像,让学生仔细观看,并有机会相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS课时,就可以给学生观看有关西方国家的餐桌礼仪及其他礼仪和我们国家相关的录像,让学生能够深入全面地了解中西方文化的差异。

其次,将还原,展开,重演,再现……的活动方式和过程,加以简化。

这也是很重要的。因为原原本本地照搬或复制知识原始获得的实践认识活动方式和过程,是不可能的,也是不必要的。展开和简化,特别是简化有两种水平和形式,即物质的水平和形式,言语的水平和形式,以及多种过渡的形式。情境教学告诉我们,创设情境的手段和途径包括:生活展现,实物演示,图画再现,音乐渲染,表演体会和言语描绘。通常理科教学中采用的探究学习或发现学习方法,则是提出课题,提供一定的结构性材料,引导学生自己操作,或表演,或实验、报告、评价。其中,物质水平和形式占主导,也包括语言及多种过渡形式。按照加里培林的研究,内化的一般规律先是通过对实物的操作进行具体动作思维,同时用言语来表述,进而脱离直观,借助表象进行思维,最后,在此基础上进行符号操作,从而实现知识的内化。

再次,知识内化的真正完成,真正转化为学生的精神财富,还需进行外化过程,即把此前领会的知识通过操作和言语展开,呈现出来,在教学实际过程中,就是练习、实习、实验、操作、问答、考试等过程。

3.外语教学必须“以人为本”

树立主体意识、造就独立人格已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

在外语教学中,在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷,但在真正广泛运用时却常常不能达到预期目的。要想搞清楚其中的原因,必须研究学习主体,研究学生的非智力因素,在素质教育上寻根求源。

人们越来越意识到学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土,可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格,这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。教师的职责一是教给学生知识;二是教给学生如何获取知识的知识,即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”,二是“渔”,授之于鱼,不如教之于渔。外语教学的过程中,“渔”就是发挥学生的主体作用,调动学生学习外语的主观能动性,培养学习者的学习策略和学习方法,这远比简单地“授之于鱼”要重要得多,对学生也有用得多。

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来,人们越来越意识到在外语学习过程中,学习者的情感因素,包括动机和态度等对外语学习的效果起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学的一大课题。外语学习成功的因素中,除了智力因素外,更重要的是那些非智力因素。

外语教师的教学重点应该放在教学内容、教学大纲和考试形式上,还是应该将教学重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制上?这就涉及到教育思想要如何转变的问题了。事实证明,认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人,一般来说,其学习外语成功的可能性要大于其他性格的学习者。

4.新课程改革对英语教学提出了新的挑战

基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。

新课程改革对于教师的要求更高,教师的工作不仅是简单的传授知识,什么样的知识、怎样去教,这些问题都要求教师去推敲,去思考。要注重研究,注重分析,注重不断地兴利去弊,推陈出新,注重不断地改革,改善它。

那英语教师应该怎样去做呢?

首先,确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)规定:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”(中华人民共和国教育部,2001:2)其次,可以根据英语新课标的理念,将3P模式发展为5P模式:Preparation(准备)、Presentation(呈现)、Practice(练习)、Production(运用)和Progress(评价)。

●Preparation的功能是承前启后,导入新话题或新内容,激活学生的背景知识和经验,启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有“Warmingup”环节,让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习,比如复习、预测、讨论、头脑风暴(brainstorming)等。

●Presentation的功能是呈现新的语言知识。教师可以运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识,比如用实物、动作、图画、简笔画、英语解释、汉语解释等。

●Practice的功能是对新语言知识的操练(drills)和练习(practice)。这种练习通常是控制性的(controlled),它包括从非交际性语言活动到有意义的(meaningful)各种练习,再到各种具有一定交际性(communicative)的语言活动。

●Production的功能是真实运用语言。这一步的功能是发展学生的综合语言运用能力,要求比Practice更高。语言活动通常是真实的或模拟真实的,具有真实的情景和真实的目的,要求学生运用真实而自然的语言,达到一个真实的结果。主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务(realtasks)或项目(projects)等。

●Progress的功能是检测和巩固。通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验,让学生在评价中反思,在反思中进步(刘道义,2006:123-125)。

新教材要求教学要面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。“全体学生”是量,“全面发展”是质。质和量要一起抓,一个不能少。所以在教学过程中,关键是让学生“学会学习”,这个过程要经过“要我学—我要学—我能学”的阶段。让学生从对教师的依赖逐渐变成独立学习,更关注学习的情感,为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围,和学生进行平等的交流。多用鼓励性话语,多给他们语言实践的机会,少用命令式的语言,多用建议性语言。在实施新课程的过程中,教师要与新课程同步发展,要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习转变教育教学观念,转变在教学中的角色,适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适,而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。

参考文献

[1]刘道义等.新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006:123-125.

[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报(社科版),2003(1):1.

教学理念论文范文篇8

CLIL教学理念非常接近我们最初对母语的学习方式,它被认为是发展语言能力更为自然的一种方式。CLIL教学方式需要遵循以下的四个原则,在内容上,对相关学科的知识量,基本技能以及理解能力都要求很高,随时能够了解前沿的知识和学科发展方面的进步。在交流方式上,学习使用语言的过程即为使用语言学习的过程,而交流的关键不是反应而是相互的交流和交叉。认知力方面,培养学生的思维方式,使得他们能够把无论具体还是抽象的概念,理解力以及语言相互联系起来。在文化方面,为学生提供了多样化的视角和观念,加强了相互之间及其对自我的一种了解,尤其是在讲解专业知识的教学过程中,我们应该提高学生对不同国家背景文化差异的敏感性,使得学生在了解文化的前提下更好的理解专业学科知识。在教学模式中比较成功的模式主要包括沉浸法,它是一种特殊的语言与内容融合的教学法。其次是以内容为基础的教学,以及持续性专业知识的语言教学。

2CLIL理念在专业英语教学中的必要性

目前各大高校在专业教学中还未能广泛的采取双语教学,无论是对现有的教学内容和教学形式都是一种挑战,还有师资力量和管理体制等很多原因,因此在实行的过程中出现的问题也是较多的。学生的基础英语水平较低,虽然在大学阶段对学生有级别考试的要求,但是他们的实际应用能力仍然很差,尤其是在专业英语的学习方面,在口语表达和理解方面存在的问题直接影响了双语教学的进行,而基于CLIL教学理念的教学,把语言教学融入到学科教学当中,提高了学生的英语的实际应用能力,同时,学科知识的学习也得到巩固。教师的专业和外语知识不够硬,有些教师只会给予简单的指令性的语言以及简单的叙述,但是对专业词汇和本学科国内外的发展情况懂之甚少,因此对教师来说拓宽国际视野和提高外语应用能力是非常必要的。任课教师能否成功的完成双语教学需要他们将学科内容采取外语表达的媒介顺畅的表达讲授给学生,而CLIL教学理念正是将语言与学科内容融合学习的一种教学方式。基于存在的问题CLIL理念在专业英语教学中是非常重要的,英语作为国际通用语言,而且国家之间的关系也日趋密切,以第一或者第二外语进行交流的必要性也是越来越大的,在实际的教学应用中,我们要注重对师资的培养、教学模式和教学方法的改进这样才能提高语言教学的质量。

3CLIL理念在专业英语课程中应用的建议

3.1提高学生的英语实际应用能力

目前的很多高校为了提高双语教学的质量,聘请国外的专家使用外文原版教材授课,教师的水平太高,但是和学生实际的英语水平相差甚大,学生能够接受的知识很少,效果也是不尽人意。所以在教学中加强学生第二语言学习的输人量,从原来的重视应试,重语言知识向培养学生的语言实际应用能力转变,并且在公共英语课堂上适当的根据学生的专业,进行专业英语知识的渗透也是非常必要的,这样可以做到更好的衔接。课外建议学生多进行国外有关专业知识的阅读资料,增强学生听说等实践教学环节,积极提升学生英语水平。

3.2以学生为中心,注重语言输出能力培养

传统的课堂教学基本是以教师为主体为中心的教学方式,学生大多是被动型的学习,学生不仅没有机会对语言进行有效的输出,更是在填压式的教学中逐渐丧失了思考与创新的能力,而在CLIL要求以学生为中心为主体组织教学活动,在教学中为学生设定真实的情境,使得学生能够更好的锻炼语言的输出能力。在课堂上可以分小组讨论,视频,讲座,报告等多种方式为学生介绍国内外学科相关的前沿知识,激发学生的学习兴趣,更好的促进专业学科的学习。在提高语言学习的同时,更要注重内容学科的学习和拓展,使两者有效的结合,两者要同时兼顾,不能把专业英语的教学变为一堂公共外语课也不能成为母语讲授的专业课。

3.3注重师资培养

CLIL教学的应用对教师的要求也比较高,而大多数学校并没有十分称职的教师,管理层在师资引进和培养方面采取了一些措施,比如派专业教师到国内进修学习语言,或者鼓励语言教学的教师走进专业学科的课堂,多沟通多合作,促进彼此的教学。总之,这一教学理念的应用不仅需要培养出一些既能胜任公共英语教学,又能用英语教授某一专业基础课的教师,这就意味着教师应具有较高的英语表达能力的同时,必须有扎实的专业学科知识,鼓励学科教师与英语教师之间开展合作教学。总之,解决师资缺乏的问题,需要通过多种渠道进行,如实行脱产学习与业余进修相结合、长期进修与短期培训相结合等多种有效手段。

4CLIL教学理念的前景

教学理念论文范文篇9

任务型教学理念作为一种新的教学模式,注重对学生学习过程的关注,强调师生之间以及学生与学生之间的多边互动与合作,教师通过研读教学内容、教学目标、授课对象等创设各种自然真实的语言环境,使学生在完成任务的过程中,通过参与活动来使用所学语言知识并逐步掌握、内化成自己的知识构架,从而发展其语言交际能力。这一教学理念摒弃了传统的教师灌输型教学,强调以学生为中心,通过任务来引导学生真正参与到课堂教学中。以教师为中心的传统教学注重的是教师对教材内容进行详细的讲解,学生则被动地在听的基础上通过大量的反复练习来掌握所学知识。而任务型教学理念则是在教材内容的统摄下,通过设计任务情境来完成教学内容的传授,同时,教师不再是教学活动的权威,转而成为课堂活动的组织者、引导者。此外,任务型教学理念中所倡导的活动也不再是简单意义上的练习,而是通过师生或学生与学生之间交流、合作完成的,属于交际性的,学习语言除了有助于阅读文章、文献,最主要的还是为了沟通交流,任务型教学理念正是体现了语言的工具性。而这也是传统的机械操练型教学所忽视的。在教材处理方面,任务型教学理念也存在不同于传统教学的方面,传统教学是对教材的照搬照抄,而在任务型教学理念中,教师会参照教材中的主题和内容设计相对应的语言环境激发学生在真实的交际环境中习得语言,任务的设计与开展是基于教材内容的,但又不是完全的照搬照抄,机械式地讲解与传授。总之,任务型教学理念讲求的是语言在任务完成中的自然习得以及语言最终是为交际服务的理念。它的提出为广大的英语教学者尤其是从事中小学英语教学的教师指明了新的道路。

二、任务型教学理念存在的问题

任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎,但不适用于所有的外语教学课堂,因为它在一定程度上也存在着一定的问题。第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念,任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用,但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材,教学只能在摸索中前进,课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说,由于没有具体、明确的教学大纲,致使教师在制定教学目标,教学任务,教学方法及手段,以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性,也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中,学生是课堂活动的参与者,执行者,这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中,大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度,积极操练和使用所学的语言,进而达到语言表达的流利性和准确性。同时,任务型教学理念活动对教师而言,难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者,组织者,引导者,帮助者和评估者,教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务,课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。在实施过程中,教师需要积极耐心地参与实施任务的完成,如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后,教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估,很多时候这些评估应是正面的和积极的,让学生在完成任务后有种成就感,能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此,任务型教学理念是对教师的专业知识和职业素养的考验。"

三、任务型教学理念下如何设计教材

教学理念论文范文篇10

新世纪以来,我国大学英语教学改革进入了新时期。2002年12月教育部颁布的《关于大学英语教学改革部分项目的通知》拉开了序幕,它要求进一步推动大学英语教学改革,不断提高大学英语教学质量,并要求推动大学英语课程体系建设。2007年7月教育部公布的《新大学英语课程教学要求》为了适应社会发展对大学毕业生英语水平要求的提高,将大学英语教学目标定位如下“:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要实现这个目标,关键在于提高学生的创新精神和学习能力。与此同时,本世纪初麻省理工学院提出将CDIO工程教育理念引入中国,笔者认为这种教学理念不仅适合工科教学,而且能和新时期大学英语相契合,基于此,本研究在理论探讨的基础上,结合我国大学英语实际情况,借鉴CDIO理念,从宏观和微观方面来探讨其对我国大学英语教学改革的启示。

2CDIO教学理念概述

CDIO全称为Conceive,Design,Implement,Operate,翻译成汉语是构思、设计、实施、运行的意思。这是21世纪初期才兴起的一种新的教育模式,也有些研究者将其归纳为“做中学”和“基于项目教育和学习”。它是麻省理工学院和其他3所著名工学院理论研究的成果,将教育实践过程和工程项目研发做类比,最初应用于工程专业学生的培养,旨在向他们灌输现代工程学习观,让他们增强学习的主动性,注意课程之间有机联系,并提高实践操作能力。尤其是构思与设计两个环节,对于学生创新性思维培养和成事能力培养具有关键的作用。CDIO教育模式被介绍到中国以后,马上受到学术界的高度关注。特别是在工程和管理学领域,发表了一系列论文并进行了广泛的学术交流,2008年5月17日中国CDIO工程教育模式研讨会的召开及相关课题组的成立推动该研究走向高潮。此后,CDIO的研究范围不断推广,主要集中在各个学科课程和人才培养方面,如IT课程、艺术专业课程、机械与电子信息课程等;人才培养包括创新型人才培养、应用型人才培养等;然而,目前将CDIO教育模式用于英语教学改革的研究并不多。在学术期刊网站录入关键词“CDIO,英语教学”,总共收录文献12篇,其中多从微观方面来阐述,如杨扬2011年发表在天津市教科院学报的《CDIO项目式教学法在英语专业精读课程中的应用以CDIO教育模式》,以具体的英语专业课程为例论证了CDIO项目式教学法的实用性,2014年2月简耀的《CDIO商务英语阅读课程教学设置》则从课程设计方面阐明了CDIO模式在商务英语阅读课堂中的可行性和优势。除了研究英语专业的,近年也有涉及大学英语教学改革的,但同样缺乏宏观的视角,如杨小鹃发表在《高教探索》2011年5期的《借鉴CDIO模式深化工科大学英语教学改革》认为CDIO对提高英语学习效率,培养工程思维能力,团队工作能力,自主构建意义和创新能力具有积极的促进作用。

3CDIO教学理念下的大学英语改革实践路径

3.1CDIO教学理念下的大学英语课程设置

新时期大学英语课程设置应当把理论和实践相结合。CDIO模式的设计(Design)启示我们要进行整体化大学英语课程设计。改革后的大学英语课程应当由三大块组成,一是语言基础类课程如基础英语,根据学生实际英语水平由易到难可分为一级到六级。二是英语技能类课程如写作(初级、中级、高级)、口语(初级、中级、高级),三是和学生专业相结合的应用型大学英语课程(旅游英语口语、科技学术英语泛读)等。研究者认为,在构思(Conceive)理念的影响下,大学英语课程不必拘泥于形式,如打破必修和选修课程的区别,而要充分利用好学分制,每一个同学只要修满规定的大学英语学分数量即可,而不规定学生必须选哪些课程。这样充分考虑了不同层次学生的需求和实际情况,他们可以根据自己的水平和兴趣,任意搭配不同类别的大学英语课程。当然,具体学生选修什么课程,课程开设的先后,必须尊重循序渐进的原则。此外,过去被忽视的专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose,ESP)课程有利于培养大学英语各个专业学生在今后工作中的英语实际应用能力,而目前大学英语课程建设在这方面比较薄弱,我们不能再流于形式,要在这方面进行优化。

3.2CDIO教学理念下的大学英语教学模式改革

问题或项目教学是CDIO模式提倡的主动学习和经验学习的主要方法,与外语教学遵循的“做中学”(learningbydoing)和发现学习(discoverylearning)同门同根。问题教学法(problemmethod)源于20世纪初的研究性学习思想。美国实用主义教育学家J.杜威认为,思维的自然规律不是形式逻辑,而是所谓“实验逻辑”的反省的思维,它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。我们采用此种教学法,指导学生独立地探索和获取知识,以求发展自己的智力与创造才能。我们利用教学蓝本或者在真实创设的情景中让学生积极地发现问题,提出问题,分析问题和解决问题,为他们创造自主学习,主动参与的条件,不仅注意英语基础知识的巩固和应用技能的训练,还注意语篇和语境一体化,其间涉及篇章结构分析,题材和体裁分析,时而加入互文性(in-ter-textuality)分析。比如上海外语教育出版社全新版第一册Unit3UnderstandingScience,TextAPublicAttitudeTowardScience,学生首先从标题发现问题。他们把Attitude和Sci-ence两词作为切入点,提出的问题主要有:公众对科学的态度是支持还是好奇?科学到底能给我们带来什么?公众对科学的态度会影响科学的发展进程吗?教师可以先设置或导入问题,然后再以头脑风暴的形式来讨论并解决问题。

3.3CDIO教学理念下的大学英语教学评估改革

现行大学英语教学评估方式不太合理,单纯以学生期末考试或大学英语四六级考试成绩来评判教学效果,而没有把过程评价考虑在内,缺乏可信度。CDIO教学理念的第四个环节运行(Operate)要求改革现行大学英语教学评估制度。首先,评价的主体要全面化,除了教学管理者外,广大教师和学生也是评价的参与者,甚至是教材编写者,社会机构人员也可以参与其中。在所有的评价主体中,学生处于核心地位。评价体系改革的内容必须尊重学生的选择,满足他们的需求,并符合他们的实际情况。其次,新时期大学英语课程评价内容要实现多样化。需要构建知识与技能,过程与方法及情感、态度、价值观的多样化评估机制。此外,教学评估手段也可以多种多样,除了传统的课堂教学评估和访谈外,定期发放调查问卷等也不失为一种新方法。

4结语