学生教学理念及主题教学模式分析

[摘要]《法国与法语区国家概况》是法语专业学生的必修课程，课程内容涉及面广，信息量大，且具有传输专业文化知识和提高学生语言能力的双重目标。以内容为依托的教学理念颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，是语言教学与学科知识教学的有机结合，有助于学生通过研究专业学科知识来掌握课程内容、提高语言以及跨文化交际的能力。

[关键词]教学模式；教学理念；《法国与法语区国家概况》

学好一门语言必须了解其社会文化背景，语言和文化有着密不可分的关系。如果单纯孤立地学习某种语言而不了解文化，只能得到语言知识的皮毛，而不能达到交际的目的。因此，要想学好法语，必须了解法语国家的社会文化背景，才能熟练地掌握和运用法语。《法国与法语区国家概况》课程可以使学生加深对法国及法语区国家语言和文化的理解，开阔学生的视野，消除文化障碍，提升学生对文化差异的敏感性、宽容性，培养学生的跨文化交际能力，也为之后的其他专业法语课程的顺利开展打好基础。

一、《法国与法语区国家概况》课程现状

《法国与法语区国家概况》是高校法语专业高年级的一门必修课程，目的在于通过对法国及法语区国家地理、历史、政治、经济等各个领域的介绍，全面构建学生对使用法语的国家与地区文化氛围的知识结构，加强学生对法语语言文化属性的认识，以提高学生对法语专业学习的兴趣。尽管该课程在高校法语专业教学中已经受到相当重视，但目前课程的发展还存在一定阻碍。教师在教授此门课程时，往往容易陷入两个误区：一是只重视专业文化知识的传输，忽略了对法语语言能力的训练；二是陷入精读课程的套路，按照传统的教学模式，只强调法语语法结构和词汇的积累，而忽视文化背景知识以及文化意识。这两种教学的弊端是，教师仍然是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识，忽视了对学生对文化现象的理解分析能力的培养，导致学生不但跨文化交际能力缺失，而且在实际语言交际中不能准确地传达和接收信息。《法国与法语区国家概况》课程的最终目的是，学生能够掌握法国及法语区国家的文化背景知识，同时能够以“说”和“写”的形式输出自己对于文化现象及差异的观点。[1]这对学生的法语语言综合运用能力提出了较高的要求，因此，找到一种可以将专业文化知识与语言交际功能相结合的教学模式显得尤为重要。

二、以内容为依托教学理念及其主题教学模式

（一）以内容为依托教学理念。以内容为依托的教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式教学实验项目，强调通过学习学科知识来获得语言能力。“简单来说，就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学。”[2]该教学理念以学科内容为基础进行外语教学，是学科知识与语言的有机结合，注重学科内容，弱化语言教学，语言只是获取学科知识的工具和媒介，通过语言的综合运用来提高学生听、说、读、写、译等各方面的能力。同时，以内容为依托的教学理念强调课堂以学生为中心，以学科知识为背景，要求教师不能只停留在表面的知识输入，要注重学生学习过程，进一步培养学生自主学习、独立思考的能力以及逻辑、思辨思维，提高学生实现学科知识和语言能力。（二）基于以内容为依托教学理念的主题教学模式及其优势。根据教学目标的不同，基于以内容为依托教学理念的教学模式是多种多样的，在国内外关于此教学理念的研究中，学者公认的教学模式有：主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。[3]其中，主题模式被广泛应用于以内容为依托教学中，尤其深受外语教学界的重视，主要是因为该模式是根据学生的需求，所选教学材料内容，能引起学生的兴趣。在课程安排和内容的选择方面具有很强的灵活性，围绕不同主题，结合听、说、读、写、译等各项语言技能开展教学活动。主题教学模式可由语言教师单独承担教学任务，解决了专业教师语言能力不足的问题。该教学模式可操作性强，始终围绕以学生为主体，以专业学科知识为基础，采用学科知识开展语言教学活动，让学生在借助专业学科知识完成学习任务的同时又习得了语言，为学习学科知识和提高综合运用语言的能力提供了有利的条件。

三、以内容为依托教学理念在《法国与法语区国家概况》课程中的应用

（一）以内容为依托教学理念下《法国与法语区国家概况》课程目标的设定。以内容为依托教学理念指导下的《法国与法语区国家概况》课程应该至少兼具两重教学目标，即专业文化知识和语言。首先，通过对法国及法语区国家政治、历史、地理、经济、文化、社会等各方面的介绍，使学生对法国及法语区国家文化有全面的了解，减少因文化差异而产生的冲突，增强处理文化差异的灵敏性，促进跨文化交际。其次，在学习法国及法语区概况知识的过程中，注重培养学生利用法语开展相关领域的写作、阅读、交流等技能。同时，该课程还应强调对学生人文素养、创新意识的培养，以及开阔学生的国际化视野。综上所述，《法国与法语区国家概况》课程的学习是提高法语语言理解及运用能力、完善专业知识结构的重要途径。（二）以内容为依托教学理念下《法国与法语区国家概况》课程教学设计。以内容为依托教学理念的重点是通过学习学科知识达到习得语言的目的。它围绕学生需要获得的专业学科内容、信息和学生应该具备的综合运用语言的能力展开教学，以达到内容教学和语言教学相辅相成、相互促进、共同提高的目标。在教学内容设计上，结合以内容为依托教学理念指导下的主题教学模式，以《法国与法语区国家概况》为例，安排如下：（1）教学对象：法语专业三年级学生。（2）教学途径：根据学生需求，依据他们的语言基础，参考情感需求、兴趣爱好、未来职业需求等，每单元选取一个主题或话题设置教学活动。（3）主题内容：法国概况，法国地理、历史、经济、政治、教育、节日与美食，以及法国以外的法语区国家、地区概况和社会文化等主题。（4）教学材料：以内容为依托教学理念强调选用目的语语言人群使用的真实材料完成学科教学内容。除了市面上存在的各类法国概况教材，教师还应该充分利用丰富的在线资源，借用音频、视频、法语报刊、杂志等资料导入背景知识，引入教学主题，激发学生学习热情，调动自主学习的能力。（5）教学安排：教师设计教学主题，主题的选择要符合趣味、真实、学科专业性以及学生的学习需求。教师确定教学内容，由于《法国与法语区国家概况》课程涉及学习领域宽泛，课时有限，教师要懂得取舍要点，根据教学总体安排、课时量、学生的实际语言能力等，必要时对教学内容进行适当增减和融合，使之更具条理性和逻辑性，有意识地对课本欠缺的知识内容进行补充，以丰富课堂教学内容。同时，教师还要在课前有计划地准备与主题相关的思考题，训练学生能以“说”和“写”的形式表达自己与授课内容相关的个人观点，帮助学生克服语言障碍习得语言。学生做好课前预习准备，可以通过以下几种方式：（1）课前阅读与课程内容的结合。上课前，教师下发阅读材料让学生提前预习，预习的程度要达到能够简单总结、复述文本或者是回答相关问题，对文本主题有大致的了解。预习的效果好坏直接影响到上课的效果。（2）教师可以让学生分组，通过图书馆、网络资源收集相关主题的资料，以小组的形式课堂展示关于法国或法语区国家某一领域的概况，加上自主选题，选择一个问题去回答、研究。自主研究的论题及提纲需要通过教师的指导和审核。在教学设计中给学生提前安排任务，如回答问题或复述文本，使学生既掌握了课程内容，又提高了语言的综合运用能力，达到了语言与文化并重，知识与能力互补的目的。[1]课前热身，导入主题背景知识。教师可以向学生展示课前给出的图片、文本、音频、视频材料，就课前提出的问题，在小组讨论后推选一名代表向全班发言。也可以直接让学生分组展示课前收集的资料，目的是吸引学生的注意力，同时让教师了解学生对该主题内容的熟悉程度及掌握情况，有助于教师及时补充学生掌握情况欠佳的内容。知识加强与巩固，教师在课后除了可以布置给学生相关主题的写作思考题以外，课后作业的形式也可以多样化，组织学生就某一主题进行口头演讲或组织模拟法语国家峰会等，在培养学生的组织、表达能力的基础上，逻辑、思辨思维也得到了进一步提升。教学评估，以内容为依托教学理念下的教学评价不应该仅是知识评价或者是语言测试，而应该是多元综合能力的评价，“应该是形成性评价而不是终结性评价，是整体性评价而不是某个语言知识点的评价。”[4]教学效果评估以语言知识测试和过程性评价为依据，如增加课堂讨论、主题课堂展示等过程性评价手段，教师评价、学生自评和互评等多种评价方式。

四、结语

以内容为依托教学理念融合了学科知识目标和语言训练，鼓励学生主动获取目标知识，把听、说、读、写、译等各项语言技能综合运用起来。符合《法国与法语区国家概况》教学目标的双重性，给传统的法国文化概况类课堂带来了意想不到的效果。然而，在将该教学理念应用到《法国与法语区国家概况》课程肯定也存在一些问题，如对教师提出了更高的要求，教师不仅要有丰富的学科知识储备，还要有专业的外语授课能力；还要保证教学语言材料的真实性、趣味性、准确性、实用性，能够为学生创建真实的语言环境，且难度应略高于学生现有的语言水平。此外，教师还要有意识地培养学生跨文化交际的能力，实现思想意识和文化意识的共同输出。在一定程度上，这也促进教师不断学习、积累知识，丰富教学经验，进一步增强自身的教学能力。

[参考文献]

[1]柴慧.以内容为依托的教学法在《英语国家概况》课中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2017,30(9):135-138.

[2]黄惠民.CBI教学理念及其教学模式[J].科技风,2010(24):39.

[3]戴庆宁,吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语学,204(4):18-22.

[4]江慧.基于CBI理念的ESP教学模式研究[J].吕梁教育学院学报,2016,33(4):62-63+65.

作者:张 能 单位:福州外语外贸学院外国语学院法语系