教学法论文范文10篇

时间:2023-03-24 13:19:55

教学法论文

教学法论文范文篇1

关键词:小组化学术讨论教学法;综合能力;国家预算管理;课堂教学

小组化学术讨论教学法是指将教学对象划分为学术小组(人数可根据教学班的大小确定,一般为6~10人),就所学知识涉及的社会热点和学术热点问题进行介绍与讨论,以扩大学生的学习视野,激发其深入学习和继续学习的潜力的一种开放式教学方法。

一、国家预算管理课程特点及其教学现状分析

(一)国家预算管理课程的特点及培养目标

1.课程特点

归纳起来国家预算管理课程具有以下突出特点:

一是具有很强的实务性。国家预算管理作为管理导向的课程,强调制度安排和程控机制,具有突出实务的特点。比如在预算管理过程中涉及到预算编制、预算执行、决算编制三大主要环节,而每一环节又包括繁多小环节。这些环节每一个环节都是一个实践活动,都需要在课程教学中向学生说明,并使其理解,且有一定的动手操作能力。

二是具有很强的综合学科性。国家预算是国家年度财政收支计划,涉及面广,具有很强的综合性,人们要以从不同的角度来认识它。国家预算的含义在很大程度上要依视角而定,如法官认为预算是一系列的法律程序,经济学家、政治家、公共管理者对预算又有不同的看法,每个人是根据自己所受教育及职业的视角来定义和理解国家预算的。由于国家预算管理课程是要教会学生全方位、正确理解国家预算的内涵及管理过程,因此,在教学过程中必须使用政治学、经济学、会计学、行为学、管理学、财务学和其他学科中建立的概念,即国家预算管理教学应该建立在一个广阔的多学科背景下,以便更有效向学生传达相关知识。

三是具有很强的广泛性。国家预算具体反映了各级政府的收入和支出情况,它的一收一支都直接影响社会各阶层、各部门、各企事业单位和个人的利益,可以说涉及到整个社会的方方面面。

2.培养目标

中国目前只要跟政府管理相关的专业都开设了国家预算管理课程(有的学校课程名称为政府预算管理),尽管每个学校的具体目标会有所不同,但该课程的基本目标是一致的:即通过学习本课程使学生重点理解和掌握预算管理的相关理和制度,理解和掌握预算管理的基本方法和基本技能,尽可能达到理论与实践的统一。

(二)目前国家预算管理教学中存在的问题

1.学生感到教学内容枯燥乏味

在国家预算管理教学中,充满了各种“概念”、“意义”、“作用”、“程序”、“方法”、“规则”等较为抽象的内容,而这些内容又是学习、理解国家预算管理课程必不可少的部分,也是预算管理实践必要的理论基础。目前的教学方式基本上是老师传授,学生记忆。如此庞杂的内容使得学生无所适从,也使得学生感到乏味。

2.缺乏实践基础,学生不能透彻理解原理

国家预算管理的实务性特点决定了教学内容中所包含的原理性知识与实践联系紧密,这就使得对这些原理的理解与掌握,应以一定的实践操作为基础。因此,如果没有一定的实践基础,光靠抽象的书本传授方法来教学,学生是很难理解和掌握的。

3.难以实现从理论学习向实践操作的跨越

实践教学在国家预算管理课程的教学中应占有重要地位,而且实践教学的基本出发点应是立足理论、强化操作,突出应用。但是传统的教学方式,却只注重理论教学,使学生通过理解理论来主观想象处理实际问题。

二、在国家预算管理教学中引入小组化学术讨论教学法的方案设计

(一)分组

主要包括人数和成员组成。一是人数。根据教学班总人数及本课程教学安排确定,一般为6~10人。二是成员组成。成员的安排首先以便于学生分工、沟通、合作为标准;其次还应优化组合不同层次的学生;第三充分考虑学生意见。

(二)讨论内容设计

1.国家预算管理过程中的典型案例。包括预算编制方面的案例,比如部门预算编制;预算执行方面的案例,比如国库集支付、政府采购、非税收入的“收支两条线”等;决算方面的案例,比如对决算数据的分析、审计案例等。

2.国家预算管理与改革中的热点问题。包括国内外理论界与实践部门讨论的各种热点、难点问题。

3.国家新出台或新修订的各相关制度与政策。重点关注其背后的理论依据。

(三)讨论方式设计

指根据不同的讨论内容选择不同的讨论方式。具体为:

1.小组内讨论。这种方式主要是小组各成员根据确定的主题,进行分工合作,并在小组内进行讨论,反复协商调整,最后达成小组共识,形成书面结果。这种方式适用于对当前国家预算管理与改革中出现的重大热点问题,需要在全班确定同一主题进行讨论的情形。该讨论在课堂外进行。

2.先小组内讨论,再课堂展示。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果,然后由小组代表在课堂发言,以展示本小组结果,由全班共享各小组成果。这种方式适用于教师根据整个课程的教学安排,结合实际,拟订若干讨论主题或案例分析,分派到各小组分散讨论的情形。该讨论在课堂外、课堂内进行。

3.先小组内讨论,再小组间辩论。这种方式是先进行小组内讨论形成小组结果,再以辩论会的形式,各小组间进行辩论。这种方式适用于争论比较大或适合辩论的主题的讨论。该讨论在课堂外、课堂内进行。

(四)方案实施安排

可将上述讨论内容和讨论方式设计为基本模块,根据不同的教学对象和不同的教学内容进行选择,可单独适用,也可组合适用,可在课堂前进行,也可在课堂进行的过程中实施,还可利用专门的课堂时间开展。

三、引入小组化学术讨论教学法应注意的几个问题

(一)教学时间的安排

小组化学术讨论教学不是一个独立的教学活动,它是整个国家预算管理课程教学体系的一个组成环节。因此,必须正确处理小组化学术讨论教学环节与其他各教学环节的关系,合理安排其教学时间。具体步骤为:第一,根据课程教学内容及教学大纲的安排,确定小组化学术讨论教学的比重;第二,根据课程教学时间总数,确定小组化学术讨论教学的课堂时间总数;第三,根据小组化学术讨论教学的具体方案,确定每次教学的时间长度;第四,根据课程教学的进度及内容安排,确定每次小组化学术讨论教学的时间点。

(二)教师的角色定位

小组化学术讨论教学法是一个复杂的系统工程,要把这个工程做好,一方面,要求教师能够把握和全盘驾驭整个教学过程,另一方面,要求以学生为主体,真正让学生自主地分析、研究、讨论。这就要求教师应定位好自己的角色,即充当一个优秀的组织者,创造一个有利于学习、讨论的氛围,激发学生讨论的兴趣以及深入思考。在讨论过程中,教师应认真听取学生的发言,控制引导讨论范围不偏离主题;特别注意避免直接提出教师自己的观点或解决问题的方法,否则,会影响学生的自由发挥,影响教学效果。教师应不断诱导学生形成自己对问题的看法,让针锋相对的观点都能够表达出来,给学生创造一个广阔的思维空间;对一些性格内向、对讨论望而却步的学生,教师应做好其思想工作,帮助其克服自己的弱点,鼓励其大胆参与讨论。

(三)讨论内容及方式的确定

小组化学术讨论教学不是短期、偶然性教学,而是一个长期、系统性教学。因此,应对讨论内容及相应讨论方式制定一个长期规划方案。最好的方式将讨论内容是建立一个资料库进行管理,该资料库可根据讨论内容的类型设几个子库。具体对国家预算管理课程而言,可设三个主要子库:一是典型案例子库;二是热点、难点问题子库;三是新出台的制度、政策子库。资料库的资料应根据适时更新,做到与时俱进。

(四)讨论结果的评价

每次讨论后,教师要及时给予总结和评价,且评价不能过于简单。教师的评价内容主要包括:一是对学生的表现进行评价,并进行打分,记入平时成绩。二是对于讨论中涌现出来的新思想、新观点和带有启发性的意见,给予肯定和认可,以鼓励学生大胆思考,发挥想象,从而提高思考能力。三是对每次讨论所运用的理论知识、难点、重点进行概括,总结完善和调整学生的知识结构,以提高学生的专业水平。四是提出本次讨论的不足之处与成功之处,建议学生取长补短,以提高其综合能力。

另外,还应注意优秀成果的展示。首先对每次讨论的书面成果进行合理公正的评价,并评选出优秀成果;然后对于优秀成果在课堂上给予公开表扬,并在适当范围内进行展示。这样既可以鼓励学生多出优秀成果,又可对其他学生起到示范作用。

四、结语

小组化学术讨论教学法是一种开放式教学方法,对培养学生综合能力具有明显的功效,但它是一种系统性的教学活动,其功能的发挥是一个循序渐进、不断深化的过程。因此,小组化学术讨论教学法的运用,是一个长期的建设过程,并需要教师精心设计,合理运用。

参考文献:

[1]DavidA.Garvin(2003).MakingtheCase[J].HarvardMagazine,September-October:56-65.

[2]梅金平.“案例教学法”在政治经济学教学中的运用.改革创新发展——中南财经政法大学教育思想观念大讨论论文荟萃:第

三辑[M].北京:北京大学出版社,2007.

[3]陈雪.“开放式”教学法在历史教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊,2008,(10).

[4]冯觉华.动态课堂教学:大学英语课堂教学改革的新模式[J].教育探索,2008,(5).

教学法论文范文篇2

关键词:语法翻译教学法大学英语教学现实价值

一、语法翻译法的形成及发展

语法一翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法,到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。

它可分为三个时期:18世纪上半叶,以外语译成本族语为主要具体方法,内容偏重于机械背诵语法规则,其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末,以本族语译成外语为主要方法,内容注意到了阅读。其实用目的似是用外语表达本族语的内容。20世纪至今,在众多学派的冲击和促进下,语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。

二、语法翻译法的特点

语法翻译法是通过先详细分析语法规则,然后将这些语法知识应用在目标语、母语互译的实践途径教授外语的方法。它的的语言学基础是传统语言学;心理学依据是官能心理学;哲学基底是惟理主义。其特点如下:

1.借助原“希腊—拉丁语法”的规则,形成了非常完整、系统的语法教学体系。

2.重视词汇和语法知识的系统传授,注重语言规则的归纳和列举。大多数的语法翻译课本中,教学大纲以语法知识点的顺序编排,并试图有组织、有系统地教授语法。

3.把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练,把教学看成是发展心理的一种特殊途径。

4.强调不同语言的共性,强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。考试形式自然是目的语和本族语的互译。

5.强调阅读和写作,几乎没有系统地注重听力和口语。

6.强调精确。

7.强调对书面语的分析,着重原文的学习。课文主要作为语法分析的材料。其语言教学模式是阅读—分析—翻译—讲解—背诵。

三、语法翻译教学法的现实价值

1.我国外语教学的实际情况决定了语法翻译法的价值

(1)师资条件

大学英语教学量大、面广,大部分的英语教学工作仍由中国教师完成。而他们中的大多数人是在国内学习英语的,即使有些教师有短时间到国外进修的机会,口语水平仍达不到接近母语的程度。语法翻译法对教师的口语要求较低,采用其进行教学绕过了对教师的口语要求。

(2)传统语文教学

语法翻译法比较接近传统语文教学,都注重字、词、造句、阅读、作文的训练;都采用逐词阅读的方法;学习方法上都强调背诵,强调“熟能生巧“等等。因此,在传统语文教学的潜在影响下,语法翻译教学法的运用对于中国教师和学生来说得心应手和顺理成章,易于操作。

(3)课堂规模

中国大学英语课堂规模大,在大的课堂规模中进行教学,语法翻译法比较容易执行。学生在单位课堂时间学到的知识点多,教学效率高。

(4)学习方式

对中国学生来说,外语必须经过有意识的、系统的讲解才能掌握。对他们而言,“语言十分复杂,有各种各样的规则、繁多的句型、大量的习惯用法、困难的发音,这些内容很难在只重意思表达的课堂教学活动中为学生所自行掌握。只有通过有意识的反复练习才能达到自动化”。(5)学习动机

动机是制约语言学习的一个因素。对于大部分学生而言,他们既没有出国深造的机会,在短期内也没有与外国人进行交流的需要,他们学习外语的目的最大莫过于通过各类学历、学力考试。英语考试内容重点总是放在语法、词汇、阅读理解和写作上。在考试中要求的是百分之百的正确率。语法翻译法强调语法规则、词汇的记忆、句子在母语和目标语之间的互译、目标语材料的阅读,强调精确,因此在短期内要想通过一门外语考试,语法翻译教学法不失为一种最有效的方法。

2.语法翻译法的优越性决定了其自身的价值

(1)其强调的语法有利于外语学习

Canale和Swain认为交际能力应该包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

“有效的语言教学不可能完全脱离语法”。

就连倡导交际法的Wilkins也认为:学习的第一阶段可侧重rulesofgrammar,第二阶段偏重rulesofuse。

廖巧云做的调查显示,不涉及语法教学的交际法对大、中学生是行不通的,语言基础知识不过关的学生虽然努力学了四年,但进步甚微。

可见,“语法恐怕不是要不要的问题,而是在外语教学中如何把语法教学摆在恰当位置上的问题。”足见语法教学的重要性。

语法翻译法强调语法、词汇学习,其好处如下。

①语法翻译法有完整的语法体系,这一体系有利于学习者较快、较好地掌握目的语的整个结构。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等,有利于学习者掌握这一体系。

②通过有限的语法能够生成无限的句子,这是语言的生成特征。人们可以记忆有限的语法规则,却无法记忆无限的句子,而教授语法知识正是“授人以渔”。

③尽管语法本身不等于语言,但它总结了语言本身的规律,可以帮助学习者了解语言。

④有利于学习者打好语言基础,在注重读写译的同时,为听说能力的提高提供保障。口语表达必须具备两个方面的条件,即潜在的表达素质和实际的产出能力。潜在的表达素质是一个量的积累,实际产出能力则是运用所积累量的技能问题。作为口语表达的说,如果缺少一定的词汇和语法结构,也就是相应的口语表达素质,往往开不了口。听,当然也需要一定的词汇和语法结构,我们常说的听不懂,关键的问题就是词汇量不够和语法不清。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面,仍具有有效性。

(2)实现母语和外来语间的对比

成年人学习外语跟儿童不同。成年人的脑海里已经蕴涵了庞大的母语参照体系,他们必然要利用其母语知识去类推、理解、把握外来语。

在母语和外语有差别的地方,学习者的母语知识会干扰外语,而在母语和外语有相似之处时,母语则会对外语学习有积极的帮助。这个过程叫做语言迁移。在两种语言相似之处,迁移起正面作用,而在有差别之处,迁移便起负面作用。

语法翻译法通过比较二者在语言上的特征,有利于学习者在学习英语时利用汉语正迁移,排除负迁移的影响,引导学习者在向目的语迂回靠拢的过程中减少盲目性,少走弯路,提高学习质量。

(3)和其它教学法相得益彰

在今天的外语课堂上,语法翻译教学法依然很活跃,许多老师仍然普遍采用英译汉或汉译英的练习方式,也结合课文讲解必要的构词知识、语法知识、词汇用法和典型的句型结构这些方法比较有实效,与其它教学法交替使用可以活跃课堂气氛。而语法翻译法也正好弥补了其它教学法的不足。

参考文献:

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[2]冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J].基础教育外语教学研究,2003,(2):20-24.

[3]廖巧云.交际教学法的应用:问题与思考[J].山东外语教学,2002,(6):21-24.

教学法论文范文篇3

[关键词]研究型教学法;创新;研究能力

更新教学方法,提高教学质量是各级学校的中心议题。现代心理学研究表明,在每一年龄阶段,人均会有不同的身心发育特点。学生在进入大学以后生理上已全面进入青年期,心理上也随之出现很多新的变化。他们善于分析和综合客观事物,能够坚持较长时间的脑力活动,并表现出精力旺盛的特征。所以,大学生可以承担较重的学习任务,学习一些深奥复杂的理论。因此,高等学校的教学应该以“研究型”为特色[1]。因为,在各种教学模式中,研究型教学模式更能培养学生的自主学习能力,更适合培养高素质的创新人才[2]。

就“研究型教学法”的含义,学者们大抵有两种取向:其一是面向中小学而提出定义,如认为研究型教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维甚至创新教育意蕴的新型教学模式[3];研究型教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究,使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为,从而提高学生的各方面素质,培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动[4]。这些定义强调了提升学生吸取知识、发现问题和解决问题的能力,把“研究”仅仅当成一种需要创设的情景来对待。由于中小学是以知识的传授为主,因此,研究型教学法中的“研究”在中小学的主要目的是提升学生对科研的兴趣。

第二种取向是面向大学教育而提出的定义,如大学研究型教学强调教师研究性地教与学生研究性地学的有机融合,主张师生在共同研究中共享研究乐趣和研究成果,促进创新精神、创新能力和创造性人格发展的教学思想、方法和模式的综合[5-6];高校研究性教育的一个模式应该是引用任务型教学理论,通过分配特定的教学任务,锻炼学生做事的能力[7]。所以,在高等学校运用研究型教学法要求教师有较强的研究旨趣,学生有较好的研究精神。下面我们以研究生课程的教学为例,阐述研究型教学法在实施过程中如何实现操作化目的,以期抛砖引玉。

一、研究型教学法的操作化设计

根据我们对研究型教学法的理解,我们认为要在教学中执行好这种教学方法,需要从七个方面进行设计,这七个方面分别有不同的侧重点和目标。

1.探究路径:科学求证

高等教育中的教学过程本身兼有给予学生知识和带领学生求证的两大任务,后者可提升学生的研究能力和教师自身的研究水平。因此,在高等学校实施研究型教学法,教师要引导学生具有较强的怀疑精神,对学习中遇到的一些重要“结论”要敢于通过科学的方法去求证或者证伪。要达到这一目的,教师首先要能够向学生提出该领域的前沿问题或者带有学科视角的问题,然后学生才能有效地以教师给出的问题为线索开展科学求证工作,进而推动学生阅读、思考、调查和实验。学生在求证时,教师要引导学生依据“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开科学的求证工作,切忌主观臆断。

2.教学诉求:理论探源

研究型教学法与其它教学方法不相同的地方,就是它的诉求目标锁定在学科的理论渊源和相关理论的发展线索。这种教学诉求要求教师和学生在教学和学习过程中,就所学习或所研究的问题寻求理论渊源,在寻求理论渊源的过程中对研究问题所涉及的理论进行逻辑梳理,从而掌握该学科的理论结构体系,并在掌握理论的基础上寻求问题的解决。这样,学生既掌握了理论又明白了问题的解决方法,实现了理论知识与实践经验的结合。

3.发问基础:找真问题

研究型教学法要求教师引导学生寻找与该学科相关联的具有现实意义的真问题,并对此发问。寻找真问题需要具备一定的敏感力、想象力和对社会发展的责任感,因为真问题需要反映社会发展现实需要,对真问题的寻找不仅可以培养学生的务实精神,戒除假、大、空的不良习气,还可以增强学生的研究能力,推动学科本身和社会发展之间的契合,使学科的发展为社会建设服务。

4.教学氛围:师生协同

研究型教学法要求教师改变课堂上传统的师生关系,以协同解决某一问题。教师为学生给出研究方向、研究课题、研究思路,要求学生定时完成指定任务;而学生的角色是根据教师的布置,以问题为线索收集并阅读大量课内外材料,提出自己的研究计划,从事实证研究,并最终完成研究计划。因此,课堂上更多的是教师和学生之间协同讨论、互相启发、共同解决问题。

5.教学形式:汇报讨论

与传统的教师主讲模式不同,研究型教学法要求教师在课堂上只花单元课时1/5左右的时间向学生介绍经典研究成果和研究思路,让学生了解可供模仿的范式以及应该避免的问题。进而要求学生分别汇报自己的读书心得、研究计划和研究结果,并由此展开理性讨论。讨论要求言之有据,以理论发展线索为框架,以研究发现为素材,以科研方法为切入点。

6.教学目的:提升研究能力

毫无疑问,建立在研究基础上的创新才是可以实现的和可持续发展的,研究型教学法的根本目的还是提升教师和学生的研究能力。因此,研究能力的提升是整个教学法的基本意识和导向。

7.成绩评定:重平时表现和最终的研究成果

研究型教学法要求教师特别重视学生的平时学习和在具体研究中的表现,通过对学生平时参与讨论的频数、频率和讨论质量,以及研究的规范程度、所递交报告的研究质量,来评定学生课程成绩。

二、研究型教学法的实施

在这里笔者结合自己给研究生开设的“中国社会”课程为例,具体介绍研究型教学应该如何设计、实施,来进一步说明研究型教学法的操作化过程。

1.课程内容的安排

研究型教学法要求课程内容在安排上具有开放性和包容性。“中国社会”是中南大学社会学系研究生的必修课,学生在研习完这门课程后对中国社会所经历的变迁需要有一个很好的理解,并且能够从中提炼出研究课题然后展开研究。因此,本课程以中国改革开放政策实施以来中国人所体验的社会变迁为核心,并根据中国社会变迁的逻辑将课程内容分为7个议题:中国农村改革的渊源;中国城市改革的影响;私生活与消费方式;社会变迁中的躯体与生命;信念与信仰;人际关系与社会网络;全球化背景下的中国经济与社会变迁。2.教材的选择

研究型教学法要求被选入教材的阅读文章具有标志性、经典性和范本性,它要求教师不能仅仅选择一本现成的课本为教材,也要将反映该学科发展的理论经典和主要前沿问题的文章纳入其中。因此,我们精心准备了《中国社会文章选编》(简称《选编》),《选编》从所规定的7个议题出发,进而又将之细分为13个单元:课程导论、土地革命、农村改革、城市改革、农民进城、价值观念、宗教信仰、遭遇艾滋、生命价值、关系变动、自然与人、分化两级与消费社会。我们对中外文献进行了精选(中文文献占四分之三,英文文献占四分之一),每个单元3~4篇文章,一共选择了40篇文章。《选编》的第一篇为中共十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》一文,旨在让学生明白作为领导力量的中国共产党在过去所走过的道路及其对这条道路的认识。另外,针对“中国农村改革的渊源”之“土地革命”这一主题,我们选择黄宗智的《中国革命中的农村阶级斗争:从到时期的表达性现实到客观性现实》一文黄宗智.中国革命中的农村阶级斗争:从到时期的表达性现实到与客观性现实[J].中国乡村研究,2003,(2):66-95.,该文运用“表达性结构-客观性结构-表达性主体-客观性主体”的研究视野,追索自1921年以来发生在中国农村以土地为核心的深刻革命。而就“农村改革”主题,我们选择了罗会林的《“安徽‘大包干’是如何起步的?”》罗会林.安徽‘大包干’是如何起步的[J].文史精华,1998.57-61一文,这篇文章记述了1978年发生在皖西的那场惊天动地的具有历史意义的大事——“大包干”是如何展开的……这些被选文章所起的作用是:反映了中国社会某领域内的变迁以及变迁逻辑;展示该领域研究的基本理论和研究方法;文章的研究思路和写作方法成为学生研究时模仿的范本,对学生的研究具有引导性和示范性。

3.时间安排

研究型教学法要求以开放、独立的精神规划课内时间和学生的课外时间。就课内时间来说计划7个议题在13个单元时间内研习完毕,留3次机动时间;而对于学生的课外时间,以阅读和研究任务来推动,要求学生每周至少要有4~8小时用于课程相关内容的阅读、思考和写汇报,留2周时间让学生从事实际研究。

4.教学准备

与传统众多教学方法只要求教师准备、学生被动倾听不同,研究型教学法要求教师和学生都得积极为教学做准备。就教师来说,教师除认真备好课以外,还要为每位学生准备《选编》一本,并提前一周发给学生。另外,教师还要就每个单元为学生搜寻更多的经典研究论文,供学生课前参考阅读。对学生来讲,学生在课前就得根据《选编》内的《中国社会•课程简介》中规定的上课时间和文章,研习相关内容,运用科学求证精神,探寻理论源头,积极思考所阅读的文章中反映问题的虚幻性、现实性以及理论和现实意义的大小,并写出读书笔记和评论,以备课堂讨论。

5.课堂教学

研究型教学法要求在师生协同的教学氛围中,以汇报讨论的形式研习教学内容。课堂上,教师只就教学主题阐述基本背景,如在研习“农民进城”这一单元时,教师只向学生介绍中国农民工进城所发生的时间、规模和大致轨迹,以及学界就农民工的主要研究和相应成果。学生则需要做两个工作:一是从学术视角总结《选编》内的相应文章并进而展示自己可能有的研究计划,研究要解决的问题和解决问题的思路,而非仅在课堂上发表感想;二是指出这一主题的国内外主要研究者及其研究成果,以及这些成果之间的关联。所以,研究型教学法的课堂是汇报讨论型的课堂。

6.课后作业

研究型教学法以提升学生和教师的研究能力为导向布置作业。所以我们整个学期只布置一个作业——做一个研究并就此撰写一篇论文。论文题目在学期初由学生根据兴趣选择,即从“中国社会”所规定的13个单元的题目中选择一个,论文的内容包括:研究综述要求涉及到用英文与中文发表的有影响力和具有标志意义的成果,直接引述的英文文献不少于25项,中文文献不少于30项;研究设计要求学生按照研究的基本要求对所从事的研究项目进行具体设计,需要遵循“理论→判断→命题→假设→概念→变量”的逻辑序列展开;研究过程需要介绍数据资料的来源和收集过程,以及归纳后的资料;研究结论要求学生依据获得的资料,遵循社会调查研究方法的基本原理推导出研究结论,充分考虑结论的外在和内在效度。讨论则应对本研究获得的可以借鉴的地方和不足之处进行交流,并关照其他著名学者的研究结论,展开学术对话。

7.成绩评定

我们对学生的成绩评定采用课堂与研究报告相结合的办法,课堂是基本线,如果没有过基本线,教师就不考虑研究报告。对研究报告的评定严格按照学术研究的路径和标准进行。在具体评分的权重上,前者占40%,后者为60%。

史密斯、凡•多文曾经指出,尽管主动的、实践导向的方法有很雄厚的教育学理论基础,但是直到目前它仍然没有很好地改变大学教师传统的教学方法[8]。我们可以预计,尽管研究型教学实施的结果可以提升教师和学生的研究能力,但是全方位地被大学教师所接受并采纳还需要一段较长时间。

[参考文献]

[1]李斌.对研究型教学法的一种比较研究[J].长沙民政职业技术学院学报,2006,(1):67-70.

[2]刘秀伦,等.实施研究型教学,促进创新人才培养[J].教育探索,2007,(3):22-23.

[3]韦宝平.创新教育视角下的研究型教学[J].江苏高教,2003:(4):85-86.

[4]曹娟.关于高校实施研究性教学的理性思考[J].现代大学教育,2002,(6):111-112.

[5]郑贵华.大学研究型教学的理论构想与实践探索[D]湖南师范大学,2005.

[6]周振微.我国大学研究性教学初探[D].湖南农业大学,2006.

教学法论文范文篇4

先谈谈“四个一”的具体内容。

所谓一个题目,就是每次进行作文训练,都给学生一个明确的题目。或直接命题,或提供材料。命题要尽量做到简明、单一、适中。题目指向范围应是学生熟悉的学生生活和社会生活,让学生有话可说,有理可言,有情可抒,有文可做。

提示,是对作文题目、作文要求、作文材料等的认真审视,仔细分析,给学生以启迪。提示的内容比较广,包括写作文体、对象范围、重点、思路途径、方法技巧等。这是对题目要求、材料多侧面全方位的认知和把握。提示的原则有三:一是写作知识与具体题目实际相结合;二是写作理论与写作实践相结合;三是靠船下篙,深入浅出。提示之目的,是为了启迪学生思路,给学生指出作文的方向与方法。一段提示之“段”,可以是大段,也可以是小段,视实际需要而定。

一篇例文,指的是教师根据题目,要求和提示,“下水”实践,写出的范文。自然,教师不是作家,不可能人人都是写作里手。因此,不能以名家名篇要求之。但是,“下水”例文,从审题到选材,从内容到形式,从谋篇布局到语言运用,都必须符合要求,力求规范。写“下水”例文的目的十分明确:不仅要让学生一看就懂,一学就会,而且要对学生的写作起到一定的示范作用。写“下水”例文的时间,可在学生写作之前,可与学生写作同时,可在学生写作之后。自然以同时为最好。教师的“下水”例文,可以由教师直接读给学生听,也可以印发给学生。

一席评说,是在写好“下水”例文之后,教师的自我反思、一席自我评说。这是个现身说法的过程。评说的内容包括写作构思情况、写作的体验、例文的特色等等。通俗地说,是教师“下水”实践之后,谈自己的认识,讲自己的体验,道写作的得失。评说不同于一段评点,它应当与前面的提示相呼应。如此,才能起到现身说法的深化作用,才能给学生以生动的实感,产生效应。如果把评说变成一般评点,就失去了评说应有的意义了。教师可以把评说直接讲给学生听,也可以先让学生对“下水”例文评议一番,然后再评说,应灵活处理。

“四个一”实例举要。

[题目]

自拟题目,把“学无止境”插于题中,联系实际,写一篇不少于700字的议论文,要有新意。把握好议论文的结构框架。

[提示]

自拟题目,“学无止境”要插于题中,这点好办,如《学无止境的×××》。很明显,所拟题目是写×××学无止境的想法和做法,是记叙文,与要求写议论文不吻合。因此,得重新思考。议论文标题是常带有“论”“议”“说”等字样的。如此,题目可拟为《论学无止境》。可是,还有两个问题:题目似乎太大;没有体现出“新”来。粗心大意者易犯上述跑题走体、大而空的毛病。初步拟出的题目必须加以斟酌、推敲。只有把题目要求一一考虑周全,才能拟出准确、鲜明、醒目的题目,如《学无止境新说》。文体、议论范围和角度都达到了要求。“新”是题眼。至此,题目才算拟好。常言道,好题一半文。要想拟一个好题是多么的不容易。

角度新,立意高远,是写好这篇文章的关键。从《劝学》“学不可以已”可知,学无止境是个老掉了牙的论题,要写出新意来,可不简单,得认真动番脑筋才行。

具体写法,多种多样:

一、首先,肯定“学无止境”古训的价值;然后,独辟蹊径,联系实际,分析论证;最后,提出具体方略,发出号召。

二、从讲“学无止境”的小故事开始提出观点,然后联系实际分析论证,最后提出要求。

三、可以从分析浅尝辄止的现象入手,提出观点,然后举例论证,末了总结全文,拿出措施。

注意:写法可以不一,“三大块”不能改变,“新”字一定要得到落实。

[例文]

“学无止境”新说

学无止境是一句古训。其语表意思并不难理解。它劝勉人们不断学习,不断进步。因此,其意义是永恒的。

学习的过程是认知外界事物的过程。在这个过程中,人处于主体位置,外界事物处在客体位置。如果拿单个人与宇宙相对比。主体是短暂而渺小的,客体是永久而无限的。以短暂而渺小的主体去认知永久而无限的客体,谈何容易。人们要想了解客体,就必须认知客体,而客体又是永久而无限的,于是主体必须不断学习,不断认知。否则,便不能较多较好地认知客体。举个简单的例子:改革开放,建设有中国特色社会主义,说来容易,做起来可不简单,它涉及许许多多的方面,诸如中国的历史和现状、世界的历史和现状、社会主义的理论、资本主义国家的建设经验,纵向横向,凡应知道懂得掌握的都在认知之列。这个认知越全面、越具体、越深刻,对我们的改革开放,建设有中国特色社会主义也就越有利。

如果再从客体的运动性质考察,同样如此,需要主体不停地认知客体。马列主义告诉我们,世间万事万物,每时每刻都处在不断运动变化之中,主体必须在客体运动变化的过程中对其加以认知。只有如此,主体才能获得对客体的正确认知。还以改革开放为例,如上文所说,开始需要纵向横向认知客体,以后,随着改革开放,有中国特色社会主义建设的不断发展、不断深入,对出现的新情况新问题还要继续进行认知,并对原方针、政策不断加以修正、补充。这样,才能确保改革开放,中国特色社会主义建设,不断向前发展。这就要求主体必须从发展的眼光看待客体。满足现状的观点、停止的观点都是要不得的。

主体认知客体的目的在于掌握客体的规律,并加以利用,从而为人类谋利。客体的无限性和运动变化性要求主体积极发挥主观能动作用。

吾生有涯,而知无涯。正由于主体对客体的认知是无穷尽的,所以,主体必须持“无止境”的学习态度。俗话说,活到老,学到老。为了全面而正确地认识世界,为了有效地改造世界,造福人类,我们必须以小学生的态度对待学习,以革命导师列宁、好总理为榜样,活到老,学到老,奉献到老。

海有边,山有路,学无涯。为了适应迅速发展的形势的需要,我们除了要注意学习,改进学习方法之外,还要在学习内容上强调“博”字,纵向的知识要学习,横向的知识要学习,基础的知识要学习,尖端的知识要学习,旧的知识要学习,新的知识要学习。惟有如此,才能做到厚积而薄发,左右逢源,得心应手。

让我们牢记列宁同志的教导:“学习,学习,再学习。”

[评说]

本文根据所提要求、所拟题目、所列提示,运用第一种写法,按照议论文“三段论式”——提出问题、分析问题、解决问题的思路构思布局成文。举例确当,材料丰富,说理有力,章法明显,结构完整。

议论角度新是本文显著的特色。

在分析为什么“学无止境”时,先从主体对客体的认知角度,联系实际,进行有力阐述,后又从客体的运动性质上,联系实际,加以准确的论述。为了防止误解,还强调了发挥人的主观能动作用。如此写,不仅给人以耳目一新之感,而且十分辩证。

在回答怎样才能“学无止境”时,也不落俗套。有理有据,条理分明,不同一般。

“四个一”作文教学法到底如何,是好是丑,不妨检测一下。检测的角度很多,这里拟从实践是第一性的、写作过程是模仿过程、写作心理学三个侧面加以考察。

第一,符合实践第一的观点。

实践出真知。在“四个一”作文教学过程中,无论是教师,无论是学生,都无一例外地处在不断学习、不断写作、不断总结的全程实践活动过程之中,双方都得开动脑筋,积极参与。这一条,对教师说来尤为显著。采用“四个一”作文教学法,教师不再是把题目一出了之,必须亲自尝一尝梨子的滋味,即从拟定题目,到写出提示,到写成“下水”例文,到写好评说,步步要动脑动手,并且其结果要放到学生中去检验,鉴别优劣。

第二,符合模仿——创作的写作规律。

没有模仿,便没有创作。这是带有普遍意义的学习写作的规律。在“四个一”作文教学活动中,教师的提示、“下水”例文、评说,无一不是学生学习的范例。它给学生的影响和启发,是十分明显的。起始阶段,完全可以让学生模仿教师的提示去审题、构思、考虑写法,完全可以让学生模仿教师的“下水”例文去进行写作,完全可以让学生模仿教师的评说去自我反思,评价优劣。他们从独立模仿开始,久而久之,自然会不满足于模仿,并悟出奥秘所在,掌握规律,有所创造,写出得心应手的文章。

第三,符合写作心理学原理。

写作心理学指出,写作必须具有良好的环境。采用“四个一”作文教学法,就能为学生创造理想的写作环境。有了提示,有了“下水”例文,有了评说,学生写作时就有章可循,有范例可参照。因此,随着心理负担减轻,思想活跃,思路开阔,思维敏捷。如此,学生写作自然而然地变得轻松愉快了,甚至觉得写作文是一种享受。

实践告诉我们:“四个一”作文教学过程是一个较为完整的师生同步进行的系列化教学过程。“四个一”作文教学法,行之有效,具有可操作性。

第一,使作文训练系统化。

采用“四个一”作文教学法,从作前,到作中,到作后,教师要系统考虑,统筹安排。三个阶段,四个环节,一个完整的流程,一个也不能忽视,一步步,一环环,都要力求考虑周到而细密。师生双方都在这个写作系统中学习写作,而且每一步都便于操作。

第二,创造良好的写作氛围。

题目、提示、“下水”例文、评说,都很重要,教师不仅出题目,还得分析题目,还得写“下水”例文,最后还要总结体验得失,这就给学生写作创造了一种和谐的氛围,师生同步,双向交流,融洽了师生关系。学生在这种和谐氛围中写作,既学到有关的写作知识,又掌握具体的写作方向;既有范文可模仿,又有评说可参照。这不仅大大减轻了学生写作的心理压力,而且激发了学生写作的积极性。教师的教学也更贴近学生。

第三,提高写作水平。

教学法论文范文篇5

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题,属“中学语文异步推教学法的子课题.经过实验组教师两年时间的研究与实验.形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效.一改过去陈腐的作文教学模式:即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”.表现为题目教师出.提纲教师拟,文章教师批,优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”,根本不看学生作文水平的差异性和动态性.学生对作文视为苦差事.为了克服这些弊端,我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据,以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导,大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”,“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法,并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究.

二、实验目的:

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则.

3.验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”;“六步”即:指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习)

三、实验概况:

1.实验时间:1999年9月~200l年4月。

2,实验对象:,初一两个班,其中(一)班为实验班(人数52人).(二)班为对照班(人数50人,跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法:通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。

表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态

百分比

实验班人数8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

对照班人数7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2:旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态

百分比

实验班人数24人20人6人2人0

百分比46.2%38.5%11.5%3.8%0

对照班人数9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致,但实验后情况就大不一

样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的

潜能。

(2)实验对比法:

将实验班按异步推进作文教学法进行教学,对照班按传统的常规方法进行教学,在同一老师,相同教学时间、教学内容的情况下,组织考核,根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分,并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理,见表3,表4。

表3实验前两班作文考核检验表

实验班对照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4:旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

实验班对照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异,而实验后作文水平有了显著性差异,P<O.Ol,实验班成绩优于对照班。

四、原因分析

实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面:(一)把握四个层次,即①摸清学生底细,对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层,依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列,(如:初一年级着重进行记叙文训练,包括叙事、写景、写人等训练;初二年级继续写记叙文.着重进行说明文训练,包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等;初三年级继续写记叙文,着重进行议论文训练,包括一事一议、论证方法、想象作文等),使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题,一次训练集中解决一两个问题,从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到,贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块,每一块再划分,如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深,由点及面,前后衔接,循序渐进。形成稳定的训练序列.以提高训练的针对性和实效性。③目标分层:对异步学生实行异步定标,让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层:以异步学生个体的纵向对比作评价标准,教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即:①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如:学习《卖炭翁》一文后,对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求,A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可,A层中若再有困难,就降低要求,只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标,若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节,丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了,不仅要求发挥自己的想象力构思情节,文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度,多方面地渲染那天气是如何的冷,老人是如何的苦,富吏又是如何的酷!这样的异步指导,避免因目标单一过高,使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步,就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生,哪怕是有点滴进步,都要适时指出来表扬一下,让他们谈谈写作的收获与体会,对写作产生好的情绪,使之喜爱作文.愿望作文,从而感到成功的愉悦,树立写好作文的信心。评分时也是异步给分,只要是进步的习作都舍得给分,用分数刺激学生的学习兴趣,调动每个学生的写作热情,这样全班各个学习小组之间(班内成立TA.个学习小组,组员优、中、差搭配好)比学赶超,相互竞优。有的学生一改再改,作了再作,老师讲评后,主动重写,让我再给他评分。如班上的“数学王子”高

伟,原来作文水平较差,有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天,竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来,他的作文水平大大提高,目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注:先要求学生在作文过后立即给自己加个评注(一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等),目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议:让学生间互评互改,并将写作过程中存在的问题提出来,讨论解决.组内不能解决的问题再请老师帮助,最后教师及时地有针对性地评点,反馈指导,让学生每写一得,掌握技巧,这样不仅有助于调动写作兴趣,而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境:古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,让学生从封闭的课堂教学中走出来,崇尚开放型的大语文教学,走向社会,认识、熟悉周边生活,再来抒写自己对生活的感悟,要求学生广泛阅读,养成不动笔不读书的习惯,定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览,常记常忆,不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报,刊登历次作文中优秀之作,创设最佳的写作环境,让每个学生都能焕发才华,激发情感。增强表达的欲望。

而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”;(二)教师指导“一锅煮”,眼中只见教材,不见学生,学生在教师眼中也都是“千人一面”,没有差异;(三)布置训练时目标是一致,差生望目标而怯步,无从写起,结果抑制了他们仅有的写作兴趣,最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环,越不写越差;(四)评讲教师是一人包到底,批几条眉批与总批,学生连看也不看。实践证明,实施“异步推进的作文教学法”,不仅教者能从繁重的批改中解放出来,而且学生的写作能力确实有所提高,改革传统的教学法已势在必行。

五、结论与建议

(一)结论

1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际,最大限度地调动了学习和积极性,使学生由被动变主动,由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验,较好地处理了教与学的关系。

2、异步推进的作文教学,使学生习作的文风发生了变化。以前同一标准下的作文,学生总是无病呻吟、假话连篇、机械模仿、东拼西凑,实验异步推进教学法。异步学生异步设标,而且坚持写作向生活开放,让每一个学生都有话可写,解决了“源”的问题,大部分学生都能写真写实了,从而文风发生很大的改变。

3、异步推进的作文教学,使教师的教学观发生了变化。传统的作文教学,教师习惯从文到文地指导,忽视学生写作能力的差异;习惯包办代替,忽视对观察能力、认识能力、理解能力、思维能力的培养,习惯随意性作文.忽视作文教学的科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后,这些观点都得以改变。

4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确,重点突出,有的放矢,从而拾级而上,对学生有提优补差的效果。

5、异步推进的作文教学法,既承传教学上传统的经验,又广纳新思想、新方法,可行性强。

当然,作文是一种综合能力,要提高写作能力非一日之功,还须一番努力,我们只是通过实践初见成效而已,不妨让同行们试试。

(二)建议:

l、从小学开始就应重视作文教学,教师不可将它视为阅读教学中的附庸。

2、教帅在作文教学中,除对学生进行智力因索开发以外,更多的应考虑如何调动他们的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质),因为差生很少是先天就差,而是我们对非智力因素的影响忽视了。

教学法论文范文篇6

论文摘要:近年来,集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述,结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因,并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。

多年来,语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学,于是,英语教学便从语法、翻译法,听说法,交际语言教学法,一直发展到克拉申的自然教学法。然而,大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法,而是采用折衷的方法,也就是说,在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教,而是权衡各种理论和方法,按自己的实际需要将它们的优点结合起来,使之更加符合自己的教学需求,这被许多教学法专家认为是明智之举。

一、折衷法

在过去的几十年中,进行了多种科学研究和教学改革,出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点,这些理论,方法,研究及改革无一是全面的,没能提供一种被普遍接受的最佳的方法,因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时,它们又都有其优点,无论在理论上还是在教学中都有积极意义,不能将其中任何一个完全否定。于是,上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法,以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮,以期取得最佳效果。

外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起,而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法,某一种研究的结论,或某一个学派的思路上;而要了解各教学法流派的特点,熟悉并掌握各教学法的技巧,从各有关的学派及领域中汲取营养,得到启示。任何一种理论观点都不是通用的,不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而,为了取得好的教学效果,教师必须根据具体的教学环境,教学内容及学生的兴趣和需要,选择和综合运用各种教学方法。

二、折衷教学法的由来

多年来,应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究,并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中,促进教学过程并使教学活动效果更好,效率更高。正因如此,人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。

正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准,因为在教学过程中什么是对的,什么是错的,都是由所依据的理论决定的。语言习得理论与语言教学理论一般都很简单,因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。然而,这种知识转化模式的基本想法过于理想化,现实与我们的期望相去甚远。专家们可以定义教学方法中哪些是对的,哪些是错的,各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的,而被认为是在一般情况下可行的。因而,对于涉及学习动机,学习者人数,班级大小,师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点,而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。尽管教师的行为方式会有所改变,课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行,是由教师控制的,所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。

在关于语言教学的期刊及著作中,我们可以清楚地看到教学法思想的更替,但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。普遍现象是:教师们并没有遵循严格定义的教学方法,他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法,而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson(1904)批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存,这就是通常所说的折衷的方法。

折衷法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节,教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法,而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。

三、学者对折衷法的认可

许多语言学家及教学法专家都从不同的角度和侧面肯定了折衷法的可行性。

“从语言的角度看,语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。从形式上,教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分,如指令而不是祈使句,询问而不是疑问句等等。但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送,换言之,当信息被编码传送,而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时,交际过程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。

折衷主义观点实际上是一种新的观念,这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。在注意的焦点转移,发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时,这种情况经常发生。(Prabhu1987:108)

“教学不仅是追求时尚,教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。”(SusanHolden,1989)

Hammerly(1975:17)认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说:“追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实,即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。”

Bolinger(1968)则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。“一个专业教学工作者应有他自己的思想,他会对各种不同的语言学理论心存感激,但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样,有着自身的标准,并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。

四、折衷法的优势

在折衷法中,教师对一切教学技巧、教学改革、新理论、各种各样的科学研究及其成果,都持一种开放的心态,这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上,广泛吸收其他教学法流派的长处,事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。

因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处,折衷法有其自身独有的优势。在教学中,教师作为教学活动的调节者,可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面,而采用其他教学法加以补充,从而使教学活动更好地为教学目的服务,取得最佳的教学效果。

参考文献:

1,DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990

2,H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999

3,H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996

4,N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987

5,RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992

6,SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991

7,Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995

教学法论文范文篇7

级教育科研课题。作为第一批该教法的实验教师之一,我于l997年着手教改实验,在县教研室的主持领导下,我制订了实验计划,定期举行公开课,不断总结实验的经验和教训,撰写实验论文和总结,现将我的

实验工作报告如下。

一、实验内容和目的

(一)实验内容

l、将“学语文异步推进教学法”基本模式(即“四阶六步”,“四阶”指:引读感知阶段,启读生疑阶段,研读演练阶段,运用迁移阶段;“六步”指:指导预习—同步教学—分组讨论—异步训练—课堂小结—课外练习)搬入阅读教学中;2、尝试在作文教学中运用“异步推进教学法”;3、运用“异步推进教学法\\\"优化语文课堂结构,培养:学生的语文素质和创新能力。

(二)实验目的

1、充分发挥每一个学生学习语文的潜能,提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文修养,革除传统语文教育中存在的“齐步走”“填鸭式”教学弊端,变“教堂”为“学堂”;2、尊重学生间存在的智力和能力等方面的差异,做到因材施教,异步推进,整体驱动,使学生的语文素质和能力不断提高,为新世纪培养合格的人才。

二、实验的指导思想和理论依据

(.)指导思想

以邓小平教育思想和索质教育.理论为指导,遵循“三个面向”的原则,体现“教师为主导,学生为主体”的地位。

(一)理论依据

以课题设计者盛书山同志的“中学语文异步推进教学法”《初探》、《再探》、《三探》为理论依据。

三、实验的措施与步骤

(一)措施

接手实验工作以后,在各级领导的关心和指导下,我制定了周密的实验计划。为使我的实验结果更具真实性和有效性,我选择了比较法进行实验。首先学校领导从我校语文组十几位教师中精心挑出三名激师任教我实验班平行班的语文。这三位教师中,一位是五十几岁的老教师,他常年把关初三,在传统教学力面积累沉淀的

终验丰富,是我镇语文教学界德高望重的泰斗;另一位是责任心强,在单元整体教学上颇有建树的中年教师,她在我校长期任教重点班的语文,工作成绩突出;还有一位是刚分配到我校的青年骨干教师,她工作热情高,教学业务上肯钻研,在乡镇的观摩教学活动中已崭露头角,是大家公认的后起之秀。其次,学校让我们都从初

一起始年级开始工作,并根据小学毕业考试成绩对学生进行合理分配组班,一班定为实验班,分班时四个班学生数及小学毕业考试成绩见表一:

表一:严桥初中四个班初一入学成绩

班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注

一(1)6070.940%0实验班

一(2)6268.937%0对照班

一(3)6370.239.70%0对照班

一(4)6268.635.50%0对照班

(这样,基本上排除了教师与学生素质的差异,实验的可信度增加了)

㈢实验的步骤

l、实验的初步探索阶段

l997年底,我开始把“异步推进教学法”模式(前面提到的“四阶六步”)搬进语文课堂。刚开始,我遵循“戴着镣铐跳舞”的原则,在阅读课教学中我严格而规范地按照其基本模式去组织教学。为了落实优化教师的教法和学生的学法,培养学生的能力与素质的实验目标,我在具体操作申又对每个教学环节作了一些有益的

尝试,深入了原有的理论研究,现仅以指导预习和分组讨论两个教学环节为例加以说明。

指导预习是“异步推进教学法”模式的起始步骤。在实验前,我虽也很重视指导学生预习,但通常只是布置一些思考题让学生完成而已,忽略了学生认知程度的差异性,这客观上就遣成了“一刀切”、“齐步走”整齐化一的状况。实验中,我指导学生预习,特意设计了《语文质疑卡》,形式如下:

学生姓名:问题类型:

要求解答形式:编号:

疑难问题:

教师意见:

备注:

在指导预习时,要求学生把各自在预习过程中遇到的疑难问题填在质疑卡上作为预习作业在上课前上交给我,我根据学生疑难问题着手备课。因而,现在指导学生预习的过程也是我自己备课的过程,二者同步真正做到了既备了教材,又了解了学生,这就使我课堂教学的针对性大大增强了,使我在课堂上能始终意念中有学生,胸中有教材,教学时能有的放矢,从而大大提高了课堂教学效率。分组讨论是“异步推进教学法”模式的第三步,这一步是变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”,变“讲堂”为“学堂”的有效手段。开展分组讨论的目的是发挥集体的智慧和力量去理解学习的重点,攻克学习的难点,让学生相互间达到“互补”“互促”,调动每个学生的学习积极性,最大限度地扩大课堂

信息量。我在实验班里,根据学生语文知识和能力的高低状况,把他们合理搭配成六人学习小组,每组均有好、中、差三个层次的学生,开展课堂讨论时,我注意充分发扬民主,让学生自由思考发言,自由活动交流,允许并赞赏学生有独特的感受,独到的见解,为学生营造出一个鼓励发表不同见解、容忍错误的极其宽松的环境,让每一个学生都能心情舒畅地参与讨论与研究。在学生热烈讨论时,我也不是冷眼旁观,置自己于局外人的位置,而是适时介入,及时对学生讨论中产生的错误进行校正,对学生发言的离题进行纠偏,同时抓住一切机会鼓励学习小组中A、B层(差、中等层次)的学生大胆发言,培养他们的自信心,提高他们的学习兴趣。讨论结束后,先让小组问相互交流,我再作精要的总结评价,并帮

动学生找准联想和想象的生发点,由此及彼.由表及里,举一反三.由课内向课外,由已知向未知延伸。

经过一年的尝试与探索,我对“异步推进教学法”基本模式的操作已相当熟练,学生也能充分适应我的教学样式。左l997一l998年度巢湖市统一考试中,我的实验班语文成绩不仅及格率、均分位居全

年级四个班级第一,而且成绩提高显著,具体数据见表二:

表二:严桥初中1997—1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩

班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注

一(1)6080.863.30%17%实验班

一(2)6273入42%0对照班

一(3)6372.441%0对照班

一(4)6269.638.7%0对照班

这一结果显示:实验工作已初见成效。

2、实验的改进和深入和探索阶段

在前一阶段探索的基础上,我逐步对原定实验计划加以修正、完善,对“四阶六步”的操作更趋灵活,在基本模式的基础上又摸索出几种适用于不同文体教学的变式。

①小组讨论式

在吸取分组教学先进经验的基础上,我对那些学生学起来有一定难度的课文采取分组讨论式教学法。如教学《论求知》、《愚公移山》,我就让学生在组内各抒已见,在相互辩论中达到辨伪去妄,明确认识的效果,这一方法的好处是完全调动了学生的学习热情,真正让学生变“要我学\\\"为“我要学”,主体地位得到加强。

②异步训练式。

这一变式主要适用于自读课的教学。如教学《打渔杀家选场》时,我针对班级A、B、C(差、中、好)三层次学生设计了有梯度的三组训练题。A层训练能让差生达到《大纲》指定的学习要求,B层训练能让中等生巩固所学的知识,C层训练让优等生有一显身手的天地。这一方法在一堂课上,能让学生各尽其才,各得其所。让差等生学得了,中等生学得好,优等生吃得饱,每个学生都有攻克的目标。

除上述两种变式外,还有其他变式,但无论哪一种都以“异步推进”为主,目的都是为提高学生自主学习的能力。

又经过一年的实验工作,我实验班学生的语文成绩和语文能力又上了一个台阶,在l998一l999学年度巢湖市初二统考中,实验班语文成绩再度获得四个平行班均分、及格率第一,具体数据见表三

表三:严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩

班级学生数均分(满分120分)及格率优秀率备注

二(1)6086.780.20%3.4实验班

二(2)6075.750%0对照班

二(3)6174.349.10%0对照班

二(4)6072.146.70%0对照班

3、买验的扩展和深化阶段

在阅读教学中作了成功的实验后,自l998年底,我又开始把“异步推进教学法”引入一直乏术的作文教学中,开始了新领域内的探索实验。在作文写作前指导阶段,我针对A、B、C层学生不同的作文现状采取了不同的引导手段,或点拔,激发学生创作思维的火花;或现身说法,以范文(大多是自己的“下水作文”)启发学

生在作文批改中,我更是大胆出新,借鉴采用了快速评阅作文的“ABCDEF\\\"法。具体做法是:先根据《大纲》的要求确定作文评分的六个标准一一A题目和中心是否突出:B材料和内容是否充实:C语言是否准确生动,语句是否流畅;D结构是否紧凑合理,条理是否明晰;E错别字是否严重,标点使用是否准确;F作文态度是否端

正,书写是否规范、工整。并分别给各个标准赋分,各条所占分值如下:

ABCDEF

30分20分20分10分10分10分

采用这种方法后,我修改好一篇作文后,不要再像以前写上一大堆评语(除了少数与学生交流需要外),只要在文后排出字母:“A、B、C、D、E、F”,然后根据六项评分标准酌情记分就可以了。这样评阅作文,不只节省了我的大量时间,而且也提高了评语的质量,学生一拿到作文本马上就清楚了自己作文成败的原因,知道了努力的方.向。这种评阅方法也比较灵活,为了鼓励学生有意识进行创新或奖励学生在某方面取得了突出的进步,可破格在这项上得满分甚至加分,如徐涌涛同学在《蜡烛礼赞》的作文训练中,另辟新径,以蜡烛象征98年抗洪前线的广大军民,立意颇高,很有时代气息,我就慷慨地在A(中心)上给了他32分(而满分为30分)。作文讲评中,我着重采用激励性评价为主的原则,特别注重沙里淘金一一即从写作能力较低的A、B层学生的作文中发掘闪光点子以表扬,从而激发他们的写作热情。

作文教学实验一段时问后,我们班A、B层学生都坦言“不怕作文”了,在1999年学校组织的初二作文竞赛中,我实验班五名学生囊括了年级前五名,创造了我校作文竞赛中前五名为一班垄断的奇迹,也令广大师生啧啧称奇。

四、实验的效果

㈠激发了学生学习语文的兴趣,培养了学生正确学习语文的方法,提高了学生的语文能力。

实验由于体现了学生的主体地位,突出了学生间相互协作、主动解决问题的活动,因此,学生学习变被动为主动,学习情绪高昂,而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法,听、说、读、写、思的能力得到提高。2000年3月份,我执教了一堂教学观摩课,课堂上,学生或出包的朗诵,或精彩的写作,或激

烈的辩论,给听课的领导和老师留下了很深的印象,大家一致称赞实验班学生的语文素质和能力不逊色于城里重点学校的学生。在2000q-,严桥镇举办的中学生演讲比赛中,实验班的汪源、任玲玲分获冠、亚军,并代表严桥镇参加了县中学生演讲比赛,取得了不俗的成绩。

(二)教学成绩有明显提高

实验重在成效。三年实验期间,实验班语文成绩年年在市统考中取得优异成绩(见前面表二、表三),及格率与三个非实验班比较,高出20—30个百分点,及格率的提高,决定于中下游学生学习成绩的提高,而绝大多数中下游学生成绩的高低是不取决于智力因素,而是学习习惯的养成与否。这些成绩的取得说明“异步推进教

学法”培养了学生的良好学习习惯,从而使学生的学习成绩有了显著提高。在2000年中考中,我校语文成绩位于全镇三所中学之首,而实验班又是全镇十个班级的第一,实验班60人参加考试,均分109,仅有2人不及格(分别是86分和83分),这一成绩在全县名列前茅。

(三实验提高了教师自身教学素质

参加实验工作的这几年,是我语文教学由稚嫩走向成熟的时期。几年实验期间,我定期在学校和乡镇教研片上开展“异步推进教学法”教研观摩课活动,这些活动为我提供了难得的实践机会,教学水平不断提高。2000年5月,在我县第二届“教坛新星”的评选活动中,我凭借简练、实用、新颖的实验课博得了评委的赞许,

被评为无为县“教坛新星”,同年9月,在巢湖市教学竞赛中进入初中语文组前三名,荣获“巢湖市教坛新星”称号。同时,在实验中,先后撰写了六篇实验论文和经验总结分获市、县教研论文和教研成果评选一、二、三等奖。尤其是2000年11月,我荣幸地被邀请作为全市唯一普通教师代表参加了巢湖市教育科研交流会,还在会

上作了介绍“异步推进教学法”实验情况的重点发言,受到与会的省、市专家的好评。

五、实验的体会

参加实验工作以来,我确实感到由于学生参与了课堂教学的各个环节,“讲堂”变成了“学堂”,课堂气氛活跃了,师生间关系融洽了,因此,教与学的积极性都有显著提高,学生的语文素质和能力得到了全面发展,班级始终处于一种动态推进当中。“异步推进教学法”也赢得了学生和学生家长的认可,去年,在新一轮实验开始时,我校出现了人人争着要进实验班的喜人情景,实验班出现了人满为患的局面,最后学校加以干预,才让我的实验班人数降到70人(其他三个班学生均在50人左右)。

教学法论文范文篇8

论文关键词:计算机教学;建构主义学习理论;项目教学法

随着计算机技术和网络技术的迅速发展以及计算机应用领域的迅速扩大,人们的学习方式、思维方式、工作方式乃至生活方式都在发生变化,计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育,提高学生计算机知识水平和实践动手能力,是计算机教育的根本任务,这不仅对传统教育管理和教学模式提出了更高的要求,同时,也对教育改革产生了深远的影响。综合近几年来的教学实践与体会,我认为项目教学法将能极大地推进我们的计算机教学改革。

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流,最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目教学法改变了传统教学的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在计算机教学中采用项目教学法,可以将教师的主动性、学生的积极性调动起来,还可以增强同学间的团队协作精神,这将对知识的传授与更新产生更重大的影响。

一、项目教学法的内涵

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,这里的项目主要是指针对某个教学内容而设计的能由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。项目教学法是基于项目活动的研究性学习,即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。与认识和解决某一问题为主要目的课题研究相比,项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目教学法,教学过程中教师创设项目活动情境,在教师的引导下,从学生已有的知识技能和生活经验出发,讨论完成本项目活动的方法和过程,学生以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题,在项目活动过程中,增强学生的知识和技能,提高分析和解决问题的能力,在情感、态度的价值观多方面对学生进行培养。整个过程活动都是真实的,是现实生产生活的一种反映,从而使学生的学习更有针对性和实用性,学到了今后就业所必须的技能,包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

二、项目教学与传统教学的区别

三、项目教学法的特点

项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体,教师为主导”的实践教学模式,改变了以往“教师讲,学生听”被动的“填鸭”教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时,项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化,不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。主要表现在以下几个方面:

(一)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。

(二)自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。

(三)发展性长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。

(四)综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点

(五)开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

(六)评价特点:项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。据报道,北京育英学校曾举办过“财商素质营”培训活动。素质营的孩子通过国际教育界最受推崇的项目教学,以玩《现金流》游戏,实地考察、专家采访、模拟开办企业等有趣的活动来培养全新的财商意识。参加首期培训的孩子尝试“开办”软件公司、超市和宠物专卖店,初步了解了什么是工资收入、非工资收入、资产、支出、负债等。在学习成果汇报会上,孩子们对财商培训的浓厚兴趣和理财方面的独特见解给家长们留下了深刻印象。

四、项目教学法在计算机教学中的应用

目前的计算机技术教学,往往只是灌输给学生一些基本的计算机知识,而忽视了对学生创新能力的培养,绝大部分学生只能机械地使用一些软件,动手能力较差。因此,改革教学方法,把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来,是目前广大计算机教师极待解决的问题。由此看来,“项目教学法”是一个实用有效的好方法。

(一)在实施项目教学法过程中应遵循的原则:

1.以学生为中心,充分发挥教师的协助作用。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创新精神,让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,负责整个教学的设计和组织,直接参与学生的讨论。

2.项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料。既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取,教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。

3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。“协作学习”是意义建构的关键,教师要积极创设学生小组讨论交流的情景,让学生在群体中共同批判各种观点和假设,协商解决各路难关,使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享,从而达到全体学生共同完成意义的建构。

4.要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。教学不是围绕教学目标进行,而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的,所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。

学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题、解决问题的思维和方法。通过实际操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学协调合作的能力,还可以充分发挥学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

(二)项目教学法在计算机教学中的应用实施过程:

1.精心设计项目。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步。”好的学习任务,首先应能激发学生兴趣,引发其思考,使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生,满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识,培养各层次学生的创新实践能力。因此,项目的设计至关重要。

第一、创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能,激发学生的学习动机,发展学生的思维能力,在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活,用“问题”来引导学生自学。

第二、掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中,应根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说“项目”要有层次感。

第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容,使学生能顺利地解决“问题”。举个简单的例子,比如我在教wordxP的使用中“表格制作”这一节内容时,可以先向同学们展示表格制作的效果,接着将班级同学分成几组,每一组相互协作完成,在表格制作过程中有些知识是原先学过的(如字体的设置),有些知识是新的(如边框的绘制及对齐方式等),通过自己动手实践,不仅温习了旧知识,还培养了学生自主创新,探索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时,老师将成果进行对比,并给予相应的评分,发现问题后可请同学提出解决方案,或老师及时点评。在点评过程中同学们还会发现一个项目的实现方法可能不是唯一的,无形中便同时掌握了几种解决方法,达到了教学的目标。项目教学法相对于传统的教学法更容易调动学生学习的主动性和积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。学生自评,不仅有利于学生的自主学习,且可以改进课程或教学的设计。学生互评让学生对学习成果进行共享,从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力,适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足,学习别人的特长和优点,以评价促进学习,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白,就是教师在设计问题时不要面面俱到,要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能,许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源,应该鼓励和指导学生充分利用这些功能,培养学生的信息素质。同时,在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试,去探究,去发现,鼓励他们举一反三、触类旁通。

2.转换教师角色。角色转换有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论,共同学习。项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。在整个教学过程中,教师地位不是削弱了,而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。教师在设计单元教学计划时,准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动,充分地了解学生,精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。在学生学习的过程中,教师应做好充分的教学实施准备工作:准备学生支撑文件清单,制作学生演示文稿范例,设计学生演示文稿评价量表;在学生遇到困难时,教师应该为学生搭起支架,在学生学习不够主动时,及时改进给学生提出的问题,激发学生的探究欲望;在学生完成基本任务后,及时做好学生作品评价与交流,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作,发表推广应用学生的成果。

3.学生为主体的教学组织实施。项目教学法进行了教师角色的转变,设置了合适的单元计划后,接着要考虑如何使单元计划设计的“项目”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此,转变学习方式,体现学生的主体性,有着重要的意义。通过实践,我认为在项目教学中应重点注意以下的几个方面:

(1)让学生自己发现问题,提出问题,寻求问题解决的方案

教师在提出“项目”之后,不要急于讲解,让学生讨论分析,提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中,有些是以前学过的,这些问题由学生自己给出解决方案;另一些是没有学习过的,即隐含的新知识点,这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧,在任务中设置一些认知上的冲突,让学生自己发现并提出,特别是在新知识的引入上,设置一些情景,学生在教师的引导下,经过积极思考把问题提出来,然后教师再将新知识介绍给学生,水到渠成,让学生自然而然建立对新知识的认识。其次,师生共同讨论完成单元计划后,要求学生做出解决“基本问题”的方案。在此过程中,教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决问题的线索,为学生提供必要的支撑材料清单,比如从哪里去获取相关资料,寻找相关帮助、解决问题的大体思路。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考,善于独立思考。

(2)循循善诱,引导学生自主探索完成单元计划

在任务完成阶段中,老师只是一个帮助者和指导者,多给学生鼓励,让每位学生都能自由、大胆去解决“问题”,教师要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,及时给予提醒和指导。例如教授资源管理器的操作时,首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案,提高学习生活效率。学生独立完成任务后,接着引导学生:电脑硬盘的容量越来越大,里面存放的文件成千上万,如何管理这些文件呢?学生们在进行自主探索过程中,学习情绪高涨,积极性、主动性被极大调动起来。然后再引导学生逐步认识资源管理器,学会对文件、文件夹的新建、移动、复制、重命名、删除等操作。通过这样的方式使学生从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决,同时还培养学生获取信息、处理信息的能力和自主学习的能力。

(3)发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化。

计算机教学中引入项目教学法后,要求学生运用已有的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足,为了完成项目活动,学生主动学习有关知识,学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生成为了学习的主体,教师在教学过程中起引导作用,在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感,不但提高了学生的学习兴趣和学习的积极性,同时也培养了学生自主学习的能力,让他学会学习,教师在教学过程做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

五、项目教学法在实施时需注意的问题

(一)课前熟悉项目内容进行深入研究,并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次,项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后,项目要被大多数学生喜爱,并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。

(二)项目活动团体的确立要根据具体情况妥善安排。项目是由学生独立完成,还是分组合作来完成,要根据项目的具体特点来确立。单纯针对某一新知识的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组合作完成,因为学生们各有所长,知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

(三)项目实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前,教师要进行适当的引导:新知识的讲解要抓重点,避重复;项目实施的步骤要解释清楚,相关资料要及时给出。

(四)教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同,要让学生自己发现知识、提高技能。即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。

(五)在项目内容讨论评估时,教师要尊重学生的成果,不要在学生面前评论谁对谁错。在学生交流项目实施结果时,老师也应耐心听取,不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为,不然的话,学生就会失去信心,项目实施就会失败。

(六)注意与其它教学手段的协调。介绍项目内容要讲究艺术性,吸引学生的注意力,激发学生学习的积极性和讨论的热情。

(七)引入项目教学法,要让每位学生都参与项目。在教学过程中,不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生,要让他们在项目推进过程中有事可做,所以在项目分工后还是要求每个学生都有自己的设计结果,结合推行“一帮一”的措施,安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

(八)引入项目教学法,有必要为学生建立学习帮助系统。为学生由被动接受的学习方式向主动探索、自主学习的学习方式的转变建立一个台阶。

(九)教材问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,为教师的教而设计的,而不是为学生的学设计的。教师实施项目教学法时,不能够完全照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时,必须重点选好示范项目,紧密结合教材内容,可以把教材作为学习的“字典”,有条件的可以适当编写讲义,甚至编写教材。

教学法论文范文篇9

论文摘要:近年来,集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述,结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因,并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。

多年来,语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学,于是,英语教学便从语法、翻译法,听说法,交际语言教学法,一直发展到克拉申的自然教学法。然而,大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法,而是采用折衷的方法,也就是说,在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教,而是权衡各种理论和方法,按自己的实际需要将它们的优点结合起来,使之更加符合自己的教学需求,这被许多教学法专家认为是明智之举。

一、折衷法

在过去的几十年中,进行了多种科学研究和教学改革,出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点,这些理论,方法,研究及改革无一是全面的,没能提供一种被普遍接受的最佳的方法,因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时,它们又都有其优点,无论在理论上还是在教学中都有积极意义,不能将其中任何一个完全否定。于是,上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法,以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮,以期取得最佳效果。

外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起,而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法,某一种研究的结论,或某一个学派的思路上;而要了解各教学法流派的特点,熟悉并掌握各教学法的技巧,从各有关的学派及领域中汲取营养,得到启示。任何一种理论观点都不是通用的,不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而,为了取得好的教学效果,教师必须根据具体的教学环境,教学内容及学生的兴趣和需要,选择和综合运用各种教学方法。

二、折衷教学法的由来

多年来,应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究,并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中,促进教学过程并使教学活动效果更好,效率更高。正因如此,人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。

正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准,因为在教学过程中什么是对的,什么是错的,都是由所依据的理论决定的。语言习得理论与语言教学理论一般都很简单,因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。然而,这种知识转化模式的基本想法过于理想化,现实与我们的期望相去甚远。专家们可以定义教学方法中哪些是对的,哪些是错的,各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的,而被认为是在一般情况下可行的。因而,对于涉及学习动机,学习者人数,班级大小,师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点,而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。尽管教师的行为方式会有所改变,课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行,是由教师控制的,所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。

在关于语言教学的期刊及著作中,我们可以清楚地看到教学法思想的更替,但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。普遍现象是:教师们并没有遵循严格定义的教学方法,他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法,而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson(1904)批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存,这就是通常所说的折衷的方法。

折衷法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节,教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法,而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。

三、学者对折衷法的认可

许多语言学家及教学法专家都从不同的角度和侧面肯定了折衷法的可行性。

“从语言的角度看,语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。从形式上,教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分,如指令而不是祈使句,询问而不是疑问句等等。但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送,换言之,当信息被编码传送,而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时,交际过程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。

折衷主义观点实际上是一种新的观念,这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。在注意的焦点转移,发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时,这种情况经常发生。(Prabhu1987:108)

“教学不仅是追求时尚,教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。”(SusanHolden,1989)

Hammerly(1975:17)认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说:“追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实,即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。”

Bolinger(1968)则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。“一个专业教学工作者应有他自己的思想,他会对各种不同的语言学理论心存感激,但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样,有着自身的标准,并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。

四、折衷法的优势

在折衷法中,教师对一切教学技巧、教学改革、新理论、各种各样的科学研究及其成果,都持一种开放的心态,这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上,广泛吸收其他教学法流派的长处,事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。

因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处,折衷法有其自身独有的优势。在教学中,教师作为教学活动的调节者,可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面,而采用其他教学法加以补充,从而使教学活动更好地为教学目的服务,取得最佳的教学效果。

参考文献:

1,DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990

2,H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999

3,H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996

4,N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987

5,RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992

6,SackC.RichardsandTheodoreS.Rodgers:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991

7,Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995

教学法论文范文篇10

情景认知,是20世纪80年代在西方学习研究领域兴起的一种知识学习理论。Borwn,coflins及Duguld于1989年,在一篇名为“情境认知与学习文化”的论文中概括出一种行之有效的学习方法。经过近20多年的发展和完善,这一理论逐渐渗透到各个教育领域并极大地启发了现代教育模式的变革。总体来说,情景学习认为,知识呈现于社会情景之中,知识学习是人与环境接触和互动的一种交互行为,是人通过协调去主动适应变化环境的能力。因此,该理论主要强调两点:一是学习需要在真实或模拟的场景中进行;二是学习是一个与环境交互作用和与人合作的过程。侦查专业教学中的案例教学法是指教师根据教学目的和教学内容,选取公安一线的典型案例,通过学生对案例的学习、分析和讨论等过程,提高学生对刑事案件的认识能力,提高学生解决实际问题的能力。这一过程恰好与情景认知理论的要点不谋而合,即侦查案例教学强调学生在仿真的刑事案件环境中进行学习,强调学生应自主参与到对案件侦查的分析与对策实施之中。因此,在教师进行案例教学的设计与实施中应用情景认知理论的最新成果,能够实现在公安课程教学中培养创新型高级人才的目标。

二、从情景要素看侦查课程

案例教学法的发展演变提供真实或仿真的环境是知识理解与情感互动的前提。案例的设计与展示即是侦查教学中的情境,侦查专业课程教学过程中教师使用案例教学法的历史可以分为以下三个阶段:

(一)教师讲授案例的初级情景阶段

在案例教学法应用初期,由于对案例教学法的精髓理解不够,任课教师虽然意识到在课程教学中引入大量案例的重要性,但是更多的是采用讲授案例的方式进行教学。为了将理论知识形象化,并使学生知晓公安一线侦查工作的做法,教师通过列举各种实际案例来予以说明,以达到理论与实践相结合的目的。这一方法的缺点相当明显。从情景学习的角度来看,讲授式或列举式的案例教学法仍然是以教师为中心,其目的是教会学生各种侦查原理和侦查知识规范,因此,在此种教学方式下,案例环境的一般方法是文本展示和教师解说,例如教师对一起刑事案件的报案、现场勘查和现场访问以文字的形式在课堂上演示,然后通过提示和提问的方式推动学生对该案件的学习。由于学生无法从感性上与案件形成互动,因此参与度较低,学生的思辨能力和创新能力并没有明显提高。

(二)交互式多媒体教学的中级情景阶段

随着案例教学法的大量使用,专业教师开始对这种教学方式进行总结与反思,针对侦查专业中该教学方法存在的问题,提出有针对性的改进对策。这一阶段,由于各种现代教学设备的引入,案例的展示能够以图片、视频等方式予以展示,情景的带入感更强。教师更加强调学生的参与度,课堂教学不再单纯依靠教师的说明与分析,而是由教师通过多媒体把学生带入真实案例的场景当中,在教师的组织和提示下,以集体发言或小组讨论的方式,共同探索案件中一切复杂性和不确定性,并分阶段分任务提出解决侦查案件的方案和措施。

(三)提供仿真演练的高级情景阶段

狭义上的案例教学主要是课堂教学为主,然而侦查工作具有极强的操作性,是属于典型的经验积累型的活动模式。因此,侦查专业的学生要想在第一时间适应公安一线工作,必须在学习期间进行大量的操作与练习。公安专业的一个重要教学转变就是不断加大实训教学在教学活动中的比重。由于现代化教学手段与场所的普及,侦查专业的案例教学有了从教室向室外延伸的可能。相比课堂中进行的案例教学练习,在高度模仿案件发生现场和情节的环境下,学生能够更完整和真实地体会到实际公安工作的特点,其积极参与的愿望更加热切。同时,由于对某一案件侦查工作的理解与把握完全依靠学生的自我分析和判断,强调学习者与环境的交互性的核心理念在此情况下得到了充分的体现。学生通过对情境判断和情境方法选择的练习,能够快速提高实战工作的能力。通过以上三个教学历程的分析,我们可以看出,侦查课程中的案例教学法的高级阶段,也就是提供仿真演练的案例教学法,其实就是一种较为理想的情景认知方法。这一方法具备了情景学习的重要特征,包括提供真实或接近真实的案件侦查活动;提供多样的侦查角色,促成多种可能的观点和结果;在合适的界点提供帮助和提示,促成反思,以扩大默会知识;促成清晰表达,使默会知识转成清晰的知识;对学习过程进行整体评价等。

三、基于情景认知理论的侦查课程案例教学法探索

情景认知理论认为,知识应当在它所在的情景中进行解释,主张学习是一个学习者与所处场景的交互活动的产物。学习知识最好的方法,就是在专业领域中以“认知学徒”的方式来进行文化浸润。所以,个体必须置身于知识所在的情景、活动或社群中,通过观察、模仿,以及一连串的实际活动,经过不断的试验、探索、反思及修正的历程,才能逐渐掌握住知识或技能的意义。基于以上思路,本文试图对侦查课程中的情景式案例教学模式进行反思,对其三大组成部分:学生、交互式案件情景和实施过程进行剖析与重构。

(一)学生地位的设计

1.合作共同体

情景案例教学中的情景包括多个角色设计,学生可以在其中扮演不同职责的侦查人员,学生通过互相交流和合作来完成整个案件的侦查任务。这与公安刑侦业务中的案件专案组较为类似。例如,侦查综合实训项目是一种综合型的案例教学,因此需要学生扮演不同的角色并且分工合作。然而,以往的教学存在分工随意导致分工不均或者分工不合理,导致在实训中出现一些学生忙前忙后,另一些学生则无事可做的情况。同时,学生的分工问题教师一般是交给小组长或者扮演指挥员的学生处理,他们往往将任务分配简单化,导致有些学生不满意分工的结果而消极怠工。案例教学中的分工并不是简单地将很多人组合起来工作,而是在让学生充分参与的同时,能够认清自己在整个任务中的作用,利用个体与伙伴、个体与教师、个体与案件环境的互动而产生联系。在此理念下,交互式的侦查教学活动设计需要加入高度有序的思考。如分工是在充分了解学生知识学习情况和个性特点的基础上进行的,不能机械随意地分配组合。同时,教师又不能把各个任务进行人为割裂,进行现场勘验的学生应该同时积极参与案情的分析与侦查方案的制订,负责侦查措施实施的学生也应全程随同勘验人员完成整个勘查工作,全体成员应当就某一刑事案件的情况和各种侦查资源进行整体认识和把握。同时,学生应借助教师的指导与帮助来实现知识的建构过程。这样能够保障各个角色的学生能够持续参与整个侦查教学过程,并且能够在交流互动方面有所作为,整个小组的学生和教师通过共同参与形成了一个互相联系的“合作共同体”。

2.独立思考

过去的案例教学法只是教师与单个学生或者学生小组的互动,具体表现为对教师提问的快速分析与回答,这在本质上只是一种低水平的反应。实际上,教师有意识地提高学生参与的主动性是正确的,由亲身的分析与实践带来的反思对学生来说更为重要。但在具体教学中,无论是课堂讨论还是仿真实训,教师大多事先设计好案例教学思路进行。课堂教学中教师分析环环相扣,论证逻辑清楚严密,实训中学生在教师的思路引导下,按照既定的侦查阶段,按部就班地达成最终结果。这种教学模式学生所获取的只是个案的分析解决方案,而无法养成类推等思维能力。侦查思维是一种发散性的思维形式。因此,学生必须学会在场景中进行独立的判断和思考。为了完成侦查的任务,学生必须借助假设、实验和筛选来完成对侦查信息资源的判断和利用,以产生多种解决方案。在侦查案例教学的设计上,不存在线性的解决途径,不存在固定的侦查顺序模块,教师不能对案件场景进行引导和不必要的提示,这样才可以帮助学生将注意力集中在他们自身的思维过程,锻炼他们的分析判断和创新能力。

(二)交互式案件情景

1.真实案例

为了保证教学的科学性和实践指导价值,侦查课程中的案例教学一般选取真实的案件作为情景设计的蓝本。这样做的好处一方面是经典的真实案例保持着事情发生情况的完整性,保证了真实世界天然的复杂性,避免出现失真的设计环节。另一方面真实案例能反映一线侦查工作的实际情况,准确反映现代侦查工作的特点,在保障教学贴近实战的同时,学生可能还会通过比较发现与实战部门的差距或自身的亮点。这样的案例有利于激发学生的积极性和创造性,有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度,并注意到现实案例的复杂多样性,从而培养学生全面的思维能力。侦查课程教学案例可以由较为固定的侦查专业教师团队负责编写,并由专门的资金和制度予以保障。案例都应来自公安一线,专业教师应利用带队、锻炼和调研等活动不断挖掘有教学价值、有一定深度的案例。必要时案例设计应邀请兼职教官或一线能手参与其中,以增强案例教学的高度模拟性。

2.场景设计

情景认知理论要求学生探索具有真实世界的一切复杂性和不确定性的某种资源。情境学习强调的不仅仅是有关存在于共同体之中的物质的、真实世界的任务,还需具备有关“认知构成过程和对待任务的整体观”。随着各公安院校对实训教学的深入研究与探索,除了已经普遍采取的多媒体教学设备外,多数学校都通过营造仿真的场景,还原真实案件的发生情况来提高案例教学的效果。例如,不少公安院校建立了集住宅、商业街等功能于一体的战训街区,有的还运用了现代多媒体技术,提升模拟街区的空间感和立体感。同时,为了适应信息化侦查的需求,还加入了模拟人口库、案件库,以及视频、手机话单等教学资源。这些都向学生提供了一个发现有关信息和无关信息的机会,通过观察、分析等对侦查环境进行体验式理解。同时,为了保证场景的真实可信性,场景的设计需要对环境中活动的人员进行角色扮演。如由教师或学生在场景中扮演犯罪嫌疑人或者证人等以增强案例教学的交互性。由于场景的不固定性,个体在不同的情节中会使用不同的知识,使学生对知识本身的意义驾驭有了更深的认识。

(三)案例教学的实施过程

1.搭建脚手架

教师在案例教学中起的是指导作用,这种指导应与案情高度相关,与学生使用知识与学习技能产生的问题相关。案例教学的顺利实施,需要教师向学生提供他们还未掌握的知识、技能和连接方法。随着案例教学的不断深入,学生习得了一定的知识和技能,逐渐能够进行独立的学习,用于支撑教学的脚手架将逐步撤掉,直到学生能够独立完成活动。侦查课程案例教学法的主体是学生,但专业教师的灵魂地位同样重要。如果忽视教师的作用,案例教学中学生进行知识学习的效果会大打折扣,最终的结果往往是学生在进行完一场案例演练后,确实学习了一些片断性的侦查知识,但无法对知识与技能进行整合与梳理。因此,教师在侦查情景式案例教学中的作用应该是,激发学生的兴趣,提供适合教学的情景和知识与技能之间的线索,协作并引导学生向有利于教学的方向发展。在整个案例教学中,教师不能放手不管,最后还要将教学的终点“收”到教学目标上来。

2.学习评价

情景式案例教学有别于传统的理论知识教学,因此不能以通常的方式对该教学活动进行评价,如论文、考卷等。侦查课程案例教学学习评价的重点应当包括学生的知识准备情况,案件情景参与情况,对案例的分析判断情况,法律文书的制作情况等。只有对学生的整个学习过程进行细致的评价,才能帮助学生确立日后努力的方向,帮助教师对案件情景和学习过程的设计进行完善和提高。在案例教学过程中,有些评价有标准可,如现场物证的发现和提取,现场分析内容,勘验笔录,各种侦查措施的法律手续,刑事侦查卷宗制作等都有较为统一的评比标准。但有些环节和活动如案情分析和侦查路径选择则没有标准答案,教师对分析和训练结果应持开放式的包容态度,允许学生根据自己的思路采取合适的解决方法。但由于我国传统的教学模式以及在此情况下学生形成的相对固定的认知习惯,一些学生往往渴望知道该案件应当如何操作等“标准答案”。因此,在学生完成全部教学任务后,教师可以在总结案件基本情况的基础上,提示相对理想的侦查方案,能够在一定程度上满足学生基于传统习惯而产生的对“标准答案”的诉求。

四、结束语