情境教学法在初中音乐教学的作用

摘要：在初中音乐教学中，教师要创设教学情境，发掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，促进学生的审美体验。创设游戏情境，集中学生的注意力，调动学生的学习热情；创设语言情境，开启学生的心扉，发展学生的思维；创设问题情境，留有探索空间，引发深度思考；创设媒体情境，调动感官参与，促进审美感知。

关键词：初中音乐；情境教学法；应用

在初中音乐教学中，教师要营造与教学内容相适切的情境氛围，能激发学生的认知潜能，调动学生的学习兴趣，促进学生的审美体验，让学生得到健康快乐地成长。教师要树立生本理念，精心设计课堂情境，为学生的“学”创造条件，让每一位学生的思维、智力都能获得很好地发展。但很多教师视新课程理念为“珍宝”，但没有深入去研究，将情境教学视为“花瓶”，以不当的方式误导学生的思维方向，学生的思维活动被抑制，不能促进教学目标的达成。部分教师生搬他人的情境，再好的情境不一定适用于所有的课堂，教师要不断探索、不断创新，创设真正的课堂情境。情境，能给学生所有的感官带来刺激，教师要最大限度地让学生调动所有的感官去触摸，从而达到感知的目的。情境，能拓展学生的审美能力，为学生提供从感性到理性的支架，将抽象的内容变得具体，能让学生在发展中获得感悟。情境的运用能烘托教学氛围，激发学生的学习兴趣，聚拢学生的注意力，让学生获得理性的认识。情境能引发学生的学习动机，引发学生的情感共振，让学生带着强烈的求知欲。情境能发展学生的多种思维，能让学生的良性思维占据主体地位，师生关系变得融洽。情境，能缓解学生紧张情绪，让学生形成积极乐观的心态。

一、应用游戏情境，调动学习兴趣

爱玩是孩子的天性，游戏活动对他们有着天性的诱惑力。在音乐教学中，教师要抓住学生的认知特点，将学与玩有机结合起来，让学生学得轻松、玩得愉快。传统教学中，教师以“注入式”教学为主，认为音乐课就是领着学生唱歌，教师示范唱、学生个人独唱、小组合唱，教师以为学生学会了唱歌，就完成了任务，其实这是对音乐教学的误解。教师要引领学生去探索音乐的奥秘，要为学生留有学习的机会，让他们的潜能得到激发。教师要善于挖掘身边的资源，营造能调动兴趣的氛围，让学生在快乐的旋律中点燃自己的人生激情。如在学习《走进多彩的合唱》一课时，教者让学生发挥自己的想象，去营造真实的场景，有的学生斜背起了书包，有的将扛着扫把，他们踏着整齐的步伐，伴着轻松的旋律，边唱边走，生动有趣的氛围能引发学生的学习热情，引发他们的心理感应，让学生融入音乐之中，感受音乐的魅力。但音乐情境的创设要把握有度，不能像脱缰的野马。

二、应用语言情境，开启学生思维

教师可以用微笑开启学生的心门，向学生传递幸福的信息，教师要运用准确的语言创设情境，以自己的形象去感染课堂。教师要运用自己的语言去充实课堂，感染学生，引领学生走进学习音乐的世界，让学生感受音乐所表达的艺术形象，去主动感受音乐、欣赏音乐。教师要通过语言的快慢、声调的高低来讲解重难点内容、关键点，帮助学生突破难点。如在《大海啊故乡》一课教学中，教者以舒缓的语速、低缓的情绪朗读歌词，促进学生感受大海的音乐表现力，让他们体会热爱家乡之情，从而能引发学生的情感共鸣。教师引领学生从起伏的旋律感受歌曲的情绪变化，表现对祖国的眷恋之情。

三、应用问题情境，促进深度思考

学生对问题有了兴趣，就会全身心地投入其中，成为学生学习音乐的源动力。教师要创设问题情境，以了解学生对知识的掌握情况，教师设计的问题要贴近学生的现有认知水平，让学生能“跳一跳够得着”。教师要善于挖掘教材，运用旧知引出问题，也可以运用身边的人与事引出问题，为学生留有探究的空间，引发他们的深度思考。问题情境的创设要考虑学生对知识的掌握情况，要富有挑战性，但不是越难越好，要符合学生“最近区”，能调动学生的学习潜能，产生良好的教学效果。如在《让世界充满爱》一课教学中，教者创设问题情境：这首歌让我们对爱有了更深的理解，爱就在我们的身边，让我们懂得奉献爱，只有献出自己的爱，世界才会变成美好的人间。请你找一找身边的爱，你会对自己的亲人、家庭、学校献出怎样的爱？

四、应用媒体情境，促进学生体验

多媒体具有图文并茂，声色俱佳的特点，能调动学生的视觉、听觉等感官的参与，让他们在兴致盎然的氛围中学习。多媒体教学可以增加信息量，激发学生的兴趣，能减轻教师的讲授负担，有效地节省时间。多媒体情境集影音于一体，能活跃课堂气氛，促进学生的音乐体验，促进学生的个性发展。多媒体情境能营造形象的意境，能为音乐与活动之间搭建联系的桥梁，为学生提供探学的空间，激发学生学习音乐的积极性，能提高他们的审美体验，提高课堂教学的效率。如在学习《在那银色的月光下》一课内容时，教者播放音乐《在那银色月光下》，让学生了解塔塔尔族的地理位置、民族迁徙的历史、婚嫁等习俗，能激发学生欣赏音乐的欲望。多媒体教学也会有利有弊，教师必须合理、规范地使用多媒体，采用的视频、故事等素材不能流于形式、不能过于花俏、不追求表面热闹，要强调音乐文化的内涵。教师如果过于追求形式化，违背了艺术欣赏的规律，学生的思想就会受到抑制。如果每篇作品都有用多媒体，学生会也产生审美疲劳，会失去学习的兴趣，难以达到感受美、体验美的目的。

总之，情境教学具有趣味性、情境性，能调动学生的参与欲望，使枯燥的内容变得丰富，乏味的课堂变得活泼，教师要运用游戏、语言、问题、媒体等创设情境，让学生去感受、体验审美，提高自己的鉴赏能力。

[参考文献]

[1]王茜.情理交融，情感体验，情满课堂—谈中学音乐教学中的情感体验[J].北方音乐,2016.

[2]杨翠.多媒体网络音乐教学探索[J].当代教育论坛,2004.

[3]袁维新.课堂教学中教师的情境意识[J].教育评论,1999.

作者:王成 单位:江苏省滨海县八滩第二中学