利用问题链构建高中化学高效课堂

摘要：教师具备清晰的思路，掌握科学、有效的教学方法；学生扎实地学到知识，对教师提出的问题能准确回答——这样才是一节好课。如果教师在教学过程中对学生具有很强的控制欲，要求学生必须按照自己的设计回答问题，那么，学生并没有发挥出自己的主观能动性，真正参与课堂学习，也没有主动思考，又怎么建立起自己与知识的联系呢？

关键词：问题链；高中化学；高效课堂

教师应鼓励学生提问，针对学生提问中的重要知识点有针对性地答疑解惑。这样精心地设计课堂教学环节，组织学生提问，将知识点串联起来，将大大提高课堂教学效率。

一、安排学生课前预习，及时发现问题

(一)培养学生课前预习的良好习惯。教师要指导学生在预习后完成课后的练习题。学生预习并不是一味读过就行了，而是要将教学资料、教学大纲及各种辅助学习材料中的问题归纳起来，形成一个总的问题大纲，然后带着这些整理好的问题去读懂教材内容，归纳大致的含义。带着问题读比不带问题读的效果好很多[1]。教师应潜移默化地引导、督促他们养成良好的阅读习惯，使他们经常会问自己：我从所读的材料中可以得到什么样的解释呢？资料中有什么让我觉得惊奇的东西呢？我这样的结论是怎样得出来的？化学科学家是经过怎样的思考得出这样的结论的？有没有更好的办法来验证这项研究呢？学生边读，边思考，边寻找答案。这样主动学习的方式会使课堂效率大大提高。(二)培养学生归纳总结的学习习惯。学生要会写，在阅读时，将自己的想法写下来，有疑问的地方也写下来，总结、归纳成一份自己的读书笔记，在课前翻一翻，记忆一下。这能帮助他们带着问题去听教师讲课，也能督促自己认真听讲，及时提出自己笔记里的问题，记下教师的解答。这样，他们在课后复习时也就有了依据。(三)培养学生善于思考的学习习惯。学生应善于思考。教育帮学生找到了学习的捷径，但有没有思考决定了他们最终是否能深入掌握知识。古人说：“疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。”教师要教给学生知识，还要教会学生学习的方法，让他们知道该怎样发现问题、提出问题、解决问题[2]，长此以往，才能提高学生的认知能力。在预习中，学生不仅要能回答教师的问题，而且要逐渐明确学习目标与学习重点。在这个过程中，学生必须掌握正确的学习方法，构建自己的思维导图，形成自己的知识体系，学会抓住教材重点，学会概括和总结。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂效率

(一)创设有效的教学情境，激发学生的求知欲。教师的教学离不开教材内容，而教学设计是以对教学内容的设计为基础的。教师要想改变过去陈旧的教学方式，就必须将知识“包装”起来，即在课堂教学中引入生动、形象的生活化场景、化学问题，创设相应的情境，让学生从生活中会遇到的化学问题出发，激发求知欲，主动提高学习兴趣，在练习中逐渐拓宽眼界，构建思维模型。创设相应的教学情境更容易让学生有亲切感与熟悉感。将问题创设在学生熟悉的场景当中，特别是与他们年龄段相吻合的、他们密切关注的生活事务当中，最能激发他们的学习兴趣。因此，在课堂教学中创设相应的场景是十分重要的。化学是一门以实验为基础的学科，教师需要充分利用演示实验与学生实验来创设情境。比如，“生活中的油脂”这部分内容可能会让女生特别感兴趣，喜欢运动、练肌肉的男生也会感兴趣。一看到这个标题，他们就会产生这样或那样的疑问，带着强烈的好奇心去进行实践活动。这样会让课堂更有趣。(二)理论结合实际，让学生带着问题链去实验。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”教师在课上应让学生敢想、敢做，放手让学生去猜测、去探索并亲自动手操作，让课堂教学成为学生探索问题、解决问题的天地，而不是在教师的指挥下一步、一步完成某个程序的机械制造过程。有调查表明，学生在学习化学时，最感兴趣的就是化学实验。在感兴趣的领域，学生会对喜欢的事情积极提出疑问。寻找答案就是最有效的学习方式。比如，某教师在讲解“蒸馏”这部分实验知识时，就结合了学生日常生活中常见的水蒸气进行演示。学生根据教师的演示进行自主的实验学习，教师则在一旁指导。

三、结束语

综上所述，高效的课堂教学需要目标明确的教学模式，需要对传统教学模式进行改革、创新。教师在教学过程中要改变自己的教学态度，确立学生的课堂主体地位，营造轻松的学习氛围，让学生充分、自主地学习，敢问、会问，从而实现全面构建高中化学高效课堂的目标。因此，问题链对高中化学高效课堂的构建具有重要作用。

参考文献：

[1]刘永谦.浅谈高中化学教学如何构建高效课堂[J].信息教研周刊,2013(9).

[2]闫国明.高中化学高效课堂的构建与实施[J].试题与研究:教学论坛,2013(14).

作者:林红美 单位:江苏省启东市东南中学