高中化学教学有效性解读

时间:2022-04-23 10:49:42

高中化学教学有效性解读

摘要:在全新的课程标准中,对教师的教学和学生的学习提出了全新的要求。因此,教师要转变传统的授课思想,更新观念,以便学生能够提升各项思维能力、操作能力。因此,本文针对新课标背景下高中化学教学的有效性做了进一步探究,对高中化学教学有效性提升过程中遇到的问题、提升化学教学有效性的理论依据进行了分析、并对提升高中化学教学有效性的策略进行了探讨。

关键词:新课标;高中化学;教学有效性

在传统的高中化学教学中,由于受到应试教育的影响,无论是教学内容的设定、教学模式以及教学方法方面,都存在一定的弊端,影响了学生的综合成长。现在,在全新的思想观念发展中,新课标的背景下,对高中化学教学提出了更加严格的要求,需要对学生的化学素养以及综合能力等进行提升,以便培养出来的人才能够与社会的发展脚步相符合。因此,在日常授课的过程中,教师要结合学生的认知特点以及学习特征等,构建有效的课堂教学,使学生的学习效率得到有效提升。

一、高中化学教学有效性提升过程中遇到的问题

在以往的授课模式当中,教学的主体为教师,学生的学习过程会比较被动,他们需要时刻跟随教师的思想以及脚步进行思考和学习[1]。其中,学习的内容、学习方法都是教师布置的,学习方式比较固定,这对学生的创新能力、想象力提升会产生限制。现在,在新课标背景下,高中化学教学实现了全面改革,提出了有效性教学思路,将传统授课模式的弊端进行了移除。其中,在教学有效性提升的过程中遇到的问题包括:(一)经验式教学。在日常授课当中,由于很多教师的教学经验非常丰富,因此在教学中会利用自身的经验进行授课。这种教学方式尽管有着非常大的优势,可以使学生的基础知识掌握得非常牢固,提升学生的学习效果,但这样的授课模式,属于固定教学模式,并不益于化学教学方式的现代化转变,对于学生的创造力、想象力的提升会有限制[2]。(二)教学方式比较单一。在日常授课的过程中,有些教师使用的教学方式非常单一,经常使用一层不变的教学方法,使很多学生在学习的过程中过于依赖教师,产生的结果便是学生听懂了教师讲解的题目,但在自主学习时,如遇到了能力扩展类问题,便会无从下手。这便是教学方法不当产生的教学有效性下降的表现。

二、新课标背景下,提升化学教学有效性的理论依据分析

(一)多元智能理论多元智能理论。依据是个人的智力能力并不只是单一的、量化的,其中涵盖了数理逻辑语言、运动、人际交往、空间等等。所以,因为每个学生身上的能力以及潜力、可开发程度都是不同的,所以组合形式和相互影响也是不同的。在新课程标准中,要求教师应用全新的授课方式以及理论实施教学。所以,教师要将多元智能理论与高中化学教学进行结合,以便将教学的有效性进行提升,使学生的化学逻辑思维以及理解能力得到锻炼,强化课堂互动和表达性训练,使化学课堂能够转变传统的枯燥模式,增加更多的趣味性[3]。(二)教学过程最优理论。教学过程最优理论是在日常授课当中,要对教学的方式、模式、规律、原则等进行综合全面的考虑,以便使教学效果能够得到最大程度的发挥。所以,在高中化学教学当中,教师需要将先进的教学方法融入其中,并对教学进行不断地创新,以便对学生的学习进行正确引导,完成教学任务和教学目标[4]。其中,教学过程的最优化并不只是单纯的依靠教师,还需要学生的高度配合。所以,在教学当中,教师要注重与学生之间和谐关系的构建,尊重学生的主体地位以及差异性,与学生一同对高效的化学课堂进行构建。此外,在完成教学之后,教师还要对教学进行不断地反思和总结,以便调整不当的教学方法和策略,使教学得到不断地完善。(三)构建主义理论。构建主义是在日常授课当中,将学习当作学生对自我心理表征进行自主构建的行为,学生不但要对知识进行学习,还需要将知识与原本学习的知识和经验进行结合,以便对知识有新的认知和理解。因此,在日常授课过程中,教师要根据实践教学,引导学生对新学的知识进行加工,从而使学生的自主学习能力以及探究知识能力得到提升,突出学生的主体地位,使学生的化学能力、实践操作能力、学习能力都得到锻炼[5]。此外,教学的过程并不只是对教材当中的内容进行讲解,还需要对学生的化学逻辑、思维等进行培养和锻炼,使学生在化学的学习当中能够养成正确的思维习惯,树立严谨的科学观,这对学生的化学学习会起到良好的帮助作用。所以,构建主义在日常授课当中的应用十分关键,可有效帮助学生提升学习效果。

三、提升高中化学教学有效性的策略

(一)提升学生学习的自主性和积极性。高中化学与学生的日常生活有着紧密的联系,并与科学技术以及社会生活息息相关。因此,在高中的化学课堂当中,为了将教学有效性进行提升,教师要应用合理的教学手段,提升学生的学习兴趣,从学生的兴趣出发,创建生活化情景,逐步引导学生对化学进行学习和观察。之后,教师在利用提问等形式引导学生对知识进行思考,以便学生能够养成良好的科学素养以及化学思维。此外,教师还要结合学生的差异性,因材施教,鼓励学生提出自己的疑问,发表自己的见解,引导学生在探索实践中进步,并提升学习化学的信心。这样,学生在学习的过程中,不会像从前一样感到化学课堂非常枯燥,会对化学学科产生浓厚的探究兴趣,从而主动积极地学习,提升课堂教学的有效性。(二)尊重学生的主体地位。在新课程标准当中,要求教师在日常授课的过程中,要注重生态化。简单来说,便是教师与学生之间要构建宽松、平等、和谐的教学关系,比如对学生的主体地位要给予尊重。所以,教师在日常授课的过程中,要注重对学生主体地位的提升,听取学生的意见和提出不同见解,利用与学生的交流以及互动等对学生的学习情况进行了解,以便及时调整教学进度以及方法,保证学生对知识的理解程度,提升教学质量。此外,教学中,教师还要把控好重点知识教学与教学进度之间的关系,强调知识点与知识点之间的联系性以及梯度性,并注重对学生的培养和提升。例如,在“物质的分类”的授课中,教师可先利用视频提出问题:“沃尔玛”超市中琳琅满目的商品,如果我要买一个杯子,如何快速找出杯子所在的位置?你为什么能快速找出杯子所在的位置呢?之后,教师要给学生更多的自主探究空间。请同学们根据自己的生活经验和社会知识,列举一些应用分类法的例子。其中,教师要给学生充分展示自己的机会,提升学生在课堂当中的主体地位,并与学生多进行沟通,以便教学效果能够得到强化[6]。(三)应用实验教学,提升学生的实践能力。化学教学离不开实验,学生的学习也需要将实验作为一种学习方式。因此,在日常授课的过程中,教师要将实验的价值作用发挥出来。结合当前的情况进行分析,高中生的学习时间非常紧张,有些教师只是在课堂当中对实验进行演示,对学生的实践操作能力有所忽视。但是,实验教学是非常直观的一种教学形式,能够对学生的知识运用能力以及实践操作能力、分析能力和应变能力等进行锻炼,并且通过实验强化学生对化学知识的认识,进一步进行总结和理解,有益于其对化学规律的掌握。所以,在教学中,教师要带领学生进行实验操作,以便学生能够在实际操作当中提升化学能力,培养科学严谨的态度。例如,在铵盐化学性质的实验中,教师可带领学生进行相应的实验操作。学生会对化学知识的学习过程产生不一样的理解,如将铵盐受热分解,在长试管里盛氯化铵2克,用酒精排灯在试管底部加热。不久,氯化铵即开始分解,一部分氨和氯化氢气体从试管口逸出,另一部分在试管口附近内壁上又重新结合生成氯化铵固体。在这样的操作过程中,学生会对铵盐的化学性质有进一步的认知,不但能够更加牢固地掌握知识,还能提升操作能力和实验分析能力。

四、结束语

总之,新课标背景下,化学教师要将传统的授课观念进行更新,应用更多的现代化教学思想以及教学方法,以便学生的化学能力、实践操作能力、学习能力等能够得到有效的提升。

参考文献:

[1]周践真.新课改背景下高中化学微课教学的应用与设计[J].科学咨询(科技•管理),2018(09):109.

[2]高金娥,董希毅.新课改背景下高中化学教学方法创新分析[J].名师在线,2018(18):38-39.

[3]陈玉泉.新课标背景下高中化学实验教学现状的比较研究[J].华夏教师,2018(12):52-53.

[4]庞静,岳维滨.基于新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略[J].中学化学教学参考,2018(06):58.

[5]郭钰铭.新课改背景下深圳市高中化学教学现状调研报告[J].化学教与学,2018(01):2-5+19.

[6]袁海凤.新课改背景下高中化学教学有效性提升对策研究[J].课程教育研究,2017(39):94-95.

作者:杨文兵 单位:重庆市永川昌南中学校