教学管理范文10篇

教学管理范文篇1

一、领导班子的管理

领导班子是一所学校教学管理的核心力量，做好领导班子的管理对于学校的整体管理起着至关重要的作用。

1.首先要求学校领导班子成员，要严于律己，以身作则。领导班子成员首先要严格作息时间，按时上下班，遇有公事或者会议，要提前向校长报告，不得擅自离校或早退。领导班子，坚持每周例会，两周生活学习会。会上要求大家出点子、谈体会、说看法。每个班子成员要对自己分管的工作认真负责，杜绝出现一切纰漏，如出现问题，实施“问责制”，谁出现的问题谁承担责任。领导班子成员要具有亲和力，多与一线老师沟通，并且关心温暖一线老师，进而充分调动一线老师的工作积极性。

2.强化领导班子的理论学习，提高领导班子的管理水平。学校要求领导班子成员每学期读一本教育教学方面的著作，并且写出读书心得，把书本里学到的知识运用到教学管理以及教师队伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，书中先进而科学的管理经验，必定能够提高领导班子成员的教学管理水平。

3.创建业务过硬的领导班子。学校要求领导班子成员深入一线，了解教学情况，解决教学中以及教学管理中存在的问题和疏漏，从而保证教学质量的稳步提高，推动课堂教学改革深入发展，而且领导班子听课、评课结果可以作为任课老师业务考核依据。领导班子成员要做到干实事带头人，无私奉献带头人，维护大局带头人。

二、教师队伍的管理

1.树立公仆意识，管理者要用欣赏的眼光对待每一位教师。不同年龄段的老师有不同的特点，青年教师有朝气、有冲劲；中年教师教学方式沉稳，肯钻研；老年教师教学经验丰富、经过了时间的历练。学校管理者要抓住每个类型老师的不同特点，人尽其才，才尽其用。我们要看到每位老师身上的优点和长处，尽最大限度的开发和利用。一个管理者要管理好自己的团队，每一位老师作为团队的一员才会齐心协力，共同努力，学校的教学管理才能凸显其成效和作用。

2.为教师创建优质的教学资源和良好的教学环境。近年来，我们组织并鼓励教师参加继续教育，提高教师学历的同时，开展大规模教学科研活动，借此提高教师的综合能力，从而使得教学质量得到了进一步提高；聘请教研室的同志来学校讲课，组织教师外出学习，“请进来，走出去”，促使教师拓宽了教学思路，提高了教师的认知水平；为各年级各学科的教师，订阅足够的教学教辅资料，了解教学新动向，补充课本中没有的知识，拓展了教师的眼界。

3.建立健全教师的考核考评制度，有奖有罚，优胜劣汰，教师队伍的综合素质在竞争中得以提高。教师绩效考核，是为了加强教师队伍建设，促进教育事业科学发展的一种对教师的考核制度，教师的职责是教书育人，我们要求教师不仅要有师能，还要有师德。根据考核的具体内容分为四部分进行考核。一是师德的考核，二是常规教学工作的考核，三是教学能力和教学质量的考核，四是考核教师是否有特殊贡献。其中常规工作及教学质量和教学能力每月考核，对教师的工作实施百分制考核，按考核成绩每月公布考评结果。特殊贡献每个学期末考核，计入教师的考评成绩。没有压力就没有动力，通过考评制度的实施，一线教师争先恐后，自我施压，每一位教师都想尽办法使自己以及自己所带的班级成绩能够名列前茅。

三、加强学生管理

教学管理范文篇2

研究对象为参与2012年度医学部医学教改项目的教师，共305人次。申报项目34项，根据研究内容分为培养模式及课程建设和质量评价两类，每类17项。评审指标，包括项目研究意义、研究内容、研究方法、研究队伍和总体评价，前四个指标得分为1-5分;总体评价得分为1-10分;每个项目最高分为30分。评委6人，其中资深督导专家5名，《中华医学教育》杂志编辑1名。评委们通过阅读项目申报材料打分，并撰写书面意见和修改建议。

二、结果与讨论

(一)结果。1．项目参与者职务、职称情况。项目参与者中承担临床或教学工作的专业教师131人，教学管理者174人;管理者中，在各单位教学管理部门从事专职教学管理的专职管理者73人;既承担教学或临床工作又兼职教学管理的兼职管理者101名。专职管理者中，53．4%为科员或教学秘书;兼职管理者中，处级以上领导最多(见表1)。参与项目的管理教师中，正高职称者最多;专职管理者中，中级职称者最多。项目负责人中管理者占79．4%，为27名;其中兼职管理者19名，专职管理者8名;处级以上干部18人，科级干部7人，教学秘书2人;有正高级职称者11人，副高级职称者14人，中级职称2人。2．课题参与者在教改项目中的任务及项目评审得分情况。一半以上专职管理者参与项目实施，71．3%的兼职管理者是项目负责人或参与项目的协调管理，而大多数专业教师参与项目的实施。专业教师的课题研究内容一般为某门课程的教学方法和考核评价;教学管理者课题的研究内容涉及课程体系和教学模式建设、医学生早期科研能力和自主学习能力培养、师资培训和考试考核评价、管理效果评价等各个方面;评审专家认为，专职教学管理者的研究覆盖面广，有一定的推广意义，采取的研究方法相对得当，研究队伍组建合理有效，总体评价较高。

(二)讨论。以上数据证明，教学管理者已经成为医学部教育教学研究不可忽视的力量，教学管理者能抓住医学教育改革的重点，有较高的研究能力，而兼职管理者在教学改革研究中承担着重要的指导、组织协调工作。1．专职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。专职管理者一半以上为教秘或科员，大多具有中级以上职称，在研究中主要承担具体实施工作。首先，专职管理者一般毕业于医学院校、师范院校或综合大学，既掌握医学专业知识、知晓医学工作规律，又掌握了教育学或现代信息化技术等跨学科的复合型知识，具有较强的研究能力，且有工作热情，有能力、有意愿承担医学教育教学改革研究的重任。但这些管理者刚参加工作不久，大多为科员或教秘，缺乏经验，在研究中只能在项目负责人的指导下从事具体的实施工作。其次，专职管理者一般来源于各级教学管理部门，服务对象主要是专业教师和学生;工作内容涉及学科专业建设、培养方案制定、培养模式和课程体系研究、教学质量监控等人才培养的全过程;工作中，既要及时发现、收集、解决教学过程中师生的意见和建议，又要将上级主管领导的决策精神准确转达给教师和学生，处于承上启下的位置;因此专职教学管理者是实际教学工作的组织者、执行者、推动者，能全面了解、掌握医学部的教育教学信息，有利于对医学教育教学现状进行调查研究。因此，专职管理者参与教改研究既能保证教育研究的质量，又能使管理者从繁琐的事务性工作中跳出来，促进教学管理的科学化，适应医学教育发展的需要。2．兼职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。兼职管理者为医学部教育研究的主要参与者，绝大部分人具有副高以上的职称，兼任各级教学部门的教秘、教学主任、副处长、处长，或者各二级学院主管教学的院长、党委书记，甚至是医学部主管教学的副主任(副校长级)工作;在研究中他们承担主持、指导、组织和协调的工作，项目负责人中兼职管理者超过了一半。“学而优则仕”，在医学教育领域亦是如此。医学教育的兼职管理者一般是教学或医疗岗位上的佼佼者，他们首先是从事临床和/或教学工作的专业教师，随着教学经验、医疗经验的日益丰富，对医学教育的反思、感悟也日益深刻，对医学教育的投入就越多;反之，随着在医学教育中投入的增加，又进一步促进了他们教学、医疗能力的提高;专业与管理，二者相辅相成，相得益彰。也正因兼职管理者的特殊身份，他们能直接发现医学教育中存在的问题，了解最新医学教育需求，又能站在管理者的角度，准确把握医学教育教学发展的方向，为医学教育教学改革提出切实可行的建议。但是，兼职管理者既承担着繁重的医疗和/或教学任务，又承担了繁杂的事务性管理工作，更有可能要承担科研任务，无暇学习了解教学研究所必需的的教育学、统计学知识;因此在实际研究中仅处于指导、组织、协调的地位，不能亲自参与实施，对研究全程的掌控不够，对研究质量有一定不良影响。

三、结论

教学管理范文篇3

1学分制

学分制是以学分作为学习的一种计算量单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位，指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。主要表现在学生自主选择专业、课程、教师和安排学习进程。

1．1绩点分制

密苏里州立大学采用绩点分制度（GPA即GradePointAverage）来衡量学生学业情况。学期绩点分是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算的。GPA满分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork优秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精确度达到小数点后2位，计算公式为：GPA=[(4．0×得A课程的学分数)+(3．0×得B课程的学分数)+(2．0×得C课程的学分数)+(1．0×得D课程的学分数)]／总学分数。学校规定学期绩点分不得低于1．0，否则就会被停学一学期(Suspension),但是，学生可申诉复读，并承诺会努力学习提高绩点分;若学生申请复读成功，且复读一年后的学期绩点分仍低于1.75，则被停学一年(Suspensionforoneyear);学期绩点分在1.0至1.74的学生，该学期学期表现被记为Pro-bation，即接下来的一个学期为试读期，其目的在于提醒学生该学期学习成绩不佳，试读期绩点分若在1.75以上，则回归正常学期，否则会被停学一学期；学期绩点分在1.99至1.75的学生，该学期学期表现被记为Warning，即警告；学期绩点分在2.0及以上的学生，该学期学期表现被记为GoodStand-ing，即优良。[1]

1．2学业指导制（Advisement）

密苏里州立大学新生入校时，学校会为学生安排指导教师(Advisor)。进入三年级后，学生的指导教师换成专业指导教师。指导教师的职责是帮助学生制订教学计划，安排学习进程，指导学生注册选课。学校还规定指导教师每学期必须和学生见面交谈三次，学生遇到问题时可自由约见指导教师。工商管理专业一、二年级课程以公共课和专业基础课为主，如公共演讲、心理学、社会学、学术写作等等，一年级每学期6门课程共18或19学分，二年级每学期5门课程共15学分；三、四年级课程以专业核心课为主，如保险学、金融学等等，每学期4门课程。大多数课程为3学分，个别课程为4学分、2学分或1学分。学生成绩在GPA2.0及以上并且修满62学分，可获得副学士学位；学生成绩在GPA2.5及以上并且修满62学分，方可修三年级专业核心课程；学生修满至少125学分，方可毕业获得学士学位。

2课程注册制

不同于密苏里州立大学官方网站，密苏里州立大学为全校师生创建了一个课程注册系统网站，用于教学活动和教学管理。每位师生都有独立的账号、密码和电子邮箱，可以随时查询自己所教或所学的课程、成绩单等等。教师也可通过这个网站来公布课件、布置和收发作业、打分和提交期末成绩。每学期期末，学生可以登录网上注册系统注册下一个学期的课程，直到新学期开学第一个周末，这段时间内，学生都可以更改自己注册的课程信息，例如：上课时间或班级。每学期第一周为试听周，主要了解教师的教学水平、授课方法和课程大纲。学校开设的课程对所有的学生都是开放的，学生可以根据已注册的课程表，进入任何一门课程的教室进行试听；如果学生对某门课程不适应，在第二周开始前都可以Drop（放弃）该门课程，在课程注册系统中将其删除；如果再学期第二周开始后放弃某门课程，课程注册系统中将保留此次注册记录，并记录该课程成绩为“W”即Withdraw中途放弃的意思。每学期，从开学到期末考试前一周这段大概十五周的时间内，如果学生感觉对某门课程学习吃力甚至不能通过期末考试、因病或出于其他原因，可以选择放弃该门课程，待下个学期重修。其中，第一周至第九周为DropWithoutPenaltyperiod（无惩罚放弃课程期），即在这段时间放弃任何课程，成绩记录为“W”；第十周至第十五周为DropWithPenaltyperiod（有惩罚放弃课程期），在这段时间内放弃课程，成绩记录为“W”或“F”，这取决于学生课堂表现和小考成绩，如果该课任课教师认为学生平时表现优良且小考成绩不错，那么会给出“W”成绩，反之，就会给出“F”成绩。所以，是否在适当的时间放弃课程，会学生成绩有很大影响，指导教师(Advisor)也会给学生提供比较专业的意见。在校期间，学生可以重修成绩为C以下的课程，对C及C以上成绩的课程原则上不允许重修，经教学副院长特殊许可后，方可重修，这一点也显示出其教学管理的灵活性。

3申诉和教师评估

3．1申诉

前文提到，如果学期绩点分低于1.0，学生会被停学一学期同时取消注册课程资格，这时，学生可以向学术管理委员会（AcademicAffairsCommittee）提出复读申诉。学术管理委员会由学术管理委员会主任（DirectorofAcademicAffairs）及多名委员组成。学生申诉前，要填写好申诉材料并提交学术管理委员会审议；申诉面谈会上，学术管理委员会成员与申诉学生逐一进行交流，在各位委员了解该学生学习情况后，经过讨论研究决定是否批准学生复读或有条件复读（即对该学期学生注册课程数及总学分进行限制，例如，该学期只可以修3门课9学分，目的在于学生有足够时间和精力学好这三门课程，以提高绩点分）。被批准复读的学生，还要按规定时间定期约谈指导教师，以便指导老师及时了解其学业状况、为其提供适当意见。

3．2教师评估

高等教育的评估主要是课程评估。美国大学的课程评估采用“以学生评估为主，兼顾专家评估和同行评估”的方法，通过评估，引导教师改进教学方法，提高教学质量。每学期期末，学校制作评估调查表，内容包括对课程内容、教师的教学效果和教学水平、学生的满意程度及改进建议。学院将课程评估调查表直接发给任课教师，再由任课教师发给学生进行评估，学生填好评估调查表后，不再经过任课教师之手直接交回学院。之后，由学院院长办公室专人收集学生上交的评估调查表、汇总分析、编写学期评估报告，包括学生的评估分，教师的相对教学水平，课程及授课改进建议。[2]在任课教师网上提交学生期末成绩之后，学院才会将教师评估分数告知每位教师，教师还要写期末工作总结，其中包括自我评价和对评估结果的感想。学院对学生评估差的教师限期采取改进措施，否则将不再续聘，或暂时取消其上课资格。

教学管理范文篇4

在教学医院的建设过程中，医院以保证临床医学生的培养质量为导向，制订适用于医院的教学管理制度，强化医院教学职能，使学生从以前由学校的单一管理变为学校、医院双重管理。此外，医院还引入适合院情的医学院校各项教学管理制度和规定，如听课制度、兼职教师聘任制度、临床教学管理制度等。

2遴选兼职教师

2.1制订统一的遴选标准

在整个临床教学工作中，教师队伍的知识结构、业务思想素质和水平的高低是直接影响教学质量的重要因素，在临床教学工作中重视师资队伍建设是关键。科教科从各临床医技科室遴选具有本科以上学历或主治医师以上职称、热爱临床教学工作、有临床教学经验的临床医师兼任带教教师。

2.2注重提高临床带教教师的整体素质

聘请医学院校的相关专家担任客座教授来我院指导临床教学工作，通过介绍临床教学经验、带教查房示范、规范查房要求等，提高临床带教教师的带教意识和临床带教水平。通过此方法，在提高临床带教教师临床业务能力和教学能力两方面收到了良好的效果。

2.3根据区县医院教学实际情况，实行教师分级带教

我院根据接收的几种不同类型的学生（如实习生、全科生、进修生），根据兼职教师带教资质进行分级带教。同时，还对我院目前接收的一些专业如影像技术等专业的实习生特聘了兼职教师进行专业带教，以满足不同学生不同的带教要求，使教师的教学工作更专业化、精细化。

3加大教学投入，改善临床教学条件

良好的教学条件是保证医学生培养质量的重要前提和基础。在医院的发展中，院领导充分认识到科研、教学工作对医院发展和提高医疗水平的重要性，因此在教学投入力度、管理措施等方面充分考虑和满足教学的需要，近几年不断加强教学条件的改善工作。例如，各科室为临床教学购置了幻灯机、教学模型、教学挂图及电脑、多媒体投影仪等，临床教师每月的理论课全部采用多媒体教学，深受学生欢迎。同时，建立了临床技能培训中心及医学在线考试系统，在硬件上保证了医学生的培养质量。由于不断加强改革和创新，近几年来，我院临床教学质量有了明显提高，临床教师的教学意识、教学水平逐步增强，医学生的临床实习成绩也有了明显提升，医院的综合实力得到了进一步增强。

4建设临床教学质量监控体系

4.1听课、检查

我院科教科工作人员按照“教学工作评价标准”、“兼职教师管理实施办法”等多项教学管理制度的要求，深入教学第一线了解教学情况，召集医学生开会，倾听师生对教学和管理工作的意见，及时协助解决有关问题，并将有关情况向上级报告；各客座教授通过不定期到科室听课、检查，了解教学情况，及时发现教学中存在的问题并指导教师教学，向管理部门提供改进管理与服务的合理化建议；各科室主任及科室教学秘书按要求对各个教学环节进行监控，通过听课了解本课程的教学现状，发现问题并组织整改；组织教师参与听课，促进教学交流，提高本科室教师的教学水平；每学期组织教学会议，学生采用无记名的方式填写调查问卷，对教学及管理情况进行评价，提出意见或建议。

4.2反馈与调控

科教科作为职能部门，教学质量控制管理是其重要的工作职能。教学质量控制方法之一是收集反馈意见并做出改进性调整或规定[3]。通过教师的工作座谈会、学生座谈会收集教学反馈信息，核查、整理、分析后，通过各种渠道和手段上报领导，及时反馈建议，做出相应改进性调整或规定。各专业临床科室中每位教师根据反馈的信息，对存在的问题及时组织整改。

5效果

5.1教学工作重要的意识得到提升

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设使我院教师教学意识明显增强，对教学工作都非常重视。院领导也将教学工作列入每年工作的重点之一，逐年增加教学投入，不断改善教学环境和教学条件；各专业临床科室在医疗工作繁重、人员紧张的情况下，保证选派医疗水平高、责任心强、教学热情高的教师参加教学工作；各教师按照医学院校及我院的教学规范，认真组织教学，保证了教学工作的进度和质量。

5.2教师素质得以提高

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设提高了教师队伍的管理质量。教师经常接受质量控制人员的检查和反馈，在提高自身素质的同时更有方向性，可以做到有的放矢。通过相关激励制度的制订和逐步完善，鼓励教师多出成绩，调动了教师参与教学的积极性和能动性，促进了教学质量的提高。

5.3学生素质得以提高

科教科在加强教师队伍管理的同时也加强了学生队伍的管理。根据质量控制人员的检查和反馈结果，制订相应的学生管理制度并逐步完善。此外，科教科工作人员每月深入教学科室及学生宿舍了解学生的学习情况并关心其生活情况，使学生有约束机制，在经过一段时间的适应后，多数能够自主学习，提高自己的理论和业务能力。

5.4教学管理水平得以提高

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设明确了教学管理职责，使教学管理工作由初期的摸索和经验化向制度化、科学化、规范化转变。同时，根据临床教学质量监控反馈的信息，及时解决存在的问题，改进管理方法及手段，提高工作效率，使教学管理工作不断进步。

6下一步工作的探讨

临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设没有尽头，在今后的工作中应根据探索、实践和反馈结果，不断改进和完善。

6.1建立教学质量科学评价体系

建立教学质量科学评价体系是临床教学管理和质量控制的关键[4]。在近几年的实践中我们发现，我院教学质量评价标准、定量标准和定性标准结合不够合理，有些标准不符合我院实际，在实际执行过程中导致某些测试结果不能反映教学的真实质量。因此，需要与我院的实际情况相结合，进一步完善教学评价体系。符合时代要求、可操作性强、定性和定量相结合的评价体系可以更科学地评估和促进我院教学管理和教学质量的提升。

6.2改革绩效评价体系

借鉴国内同行的先进经验[5]，结合本院实际，在临床教学管理制度的完善及教学质量监控体系的建设过程中，科教科建立了教师及学生的动态数据档案，并将其作为年度教学工作考核的依据之一，为教师奖惩、年度考核提供了依据。但教学奖励的力度还与医疗工作奖励有差距，而且作为非直属教学医院，教学质量评价未与职称评聘挂钩，导致个别教师存在轻教学、重医疗的现象。可通过加大奖励力度，加大教学工作在年度考核、职称评聘中的份量来进一步改革绩效评价体系，提高教师教学的积极性，保证教学质量。

6.3规范PDCA循环管理机制

教学管理范文篇5

一、健全规章制度

在教学管理年活动中，我们完善并建立了《学习制度》、《考勤制度》、《听课评课制度》、《备课制度》、《上课制度》、《作业布置与批改制度》、《考核与评价制度》、《学校安全卫生制度》、《学校财务管理制度》等等，函盖了学校日常教学工作的全部，避免了管理中出现的漏洞和盲点。做到有章可循，制度约人，行事规范。

二、推进专业发展

随着教学管理年活动的深入开展，我们深深地感到新课改向纵深发展，校长和教师的专业发展与成功，是学生发展的前提，是学校发展的关键，是提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色的需要；校长和教师的专业发展，也是教育均衡发展背景下提出的要求，是让每个学生享受到优质教育的前提保证。但在现实的教学工作中，我们的校长和教师往往显得理论功底差实践能力弱，导致教学过程中出现许多薄弱环节。因此，强力推进校长和教师专业发展，是将教学管理推向纵深发展的核心和关键。

三、改革管理模式

在过去的教学常规管理中，我们往往管得很笼统很一般，甚至流于形式，而做好教学工作恰恰要求我们要实实在在细而又细，决不可蜻蜓点水，浮光掠影。为此，我们制订了教学各个环节中的检查细则。如《教案设计检查细则》、《课堂教学工作检查细则》、《作业布置与批改检查细则》、《考核与评价检查细则》以及教师的《听课评课检查细则》等等，其目的是使教学管理细而又细，实而又实，精益求精，改革管理模式，由粗放型管理向精细化管理迈进。

四、强化考核评价

考核与评价是衡量和检测学校办学水平，校长管理能力、教师教学成果以及学生学习成绩的重要手段，为此，我们必须强化考核与评价。

1、注重过程评价

我们建立了全程跟踪评价体系，每学期除开学工作检查外，每月定期对各校的教学工作进行全程检查，将检查结果及时反馈给学校和教师，对问题较突出的（如：教案不完备，不按时，书写不认真；听课不落实，作业批改不到位等）提出整改意见，限期改正，并实行“回头看”，直到符合要求为止。我们将各人的教学教研工作情况记录在相关的表格中，让过程评价格式化、数字化，并以简报的形式，发给各校，大家的工作状况，一目了然。

2、关注质量考核

在教学工作中，我们既注重过程评价又关注质量考核，即做到平常看过程，最后看结果。每学年末，我们都举行质量检测，这是必须长期坚持的一项制度，按照中考的要求（试卷集中密封，教师调开监考，学生单人单行考试，教师流水阅卷，阅后签名备查，多人拆卷登分，抽调各校教导主任计算考试成绩，分析考试情况，形成统计表格等）对各年级进行学科质量检测，检测结果公布给各校。

五、狠抓奖惩兑现

按《东山中心学校管理办法》之规定，兑现奖惩。

1、对学科前三名的授课教师给予精神和物质奖励。

2、对教学综合效果前三名的学校，校长给予表彰和奖励。

3、对后三位的教师予以惩戒，当年不得评优晋级。

4、对教学综合效果后三名的学校提出整改意见，予以整改，校长当年不得评优晋级。

5、对连续三次倒数后三名的教师给予调离原工作单位，并无条件接受重新安排的处理。

6、对连续三次倒数后三名的学校，校长提出引咎辞职。

教学管理范文篇6

（一）严格执行。《教学管理工作规范》由教学副主任负责本系的教学管理工作，教研室负责人才培养方案的制定及按人才培养方案组织和实施教学、开展教学研究，不断提高教学质量和学术水平。以教务处下发的人才培养方案修订原则为指导修订人才培养方案；依据人才培养方案开出的各门课程，在系主任主持制定教学标准；任课教师依据教学标准组织教学，主讲教师依据课程标准编制学期授课计划。（二）严把教学质量关。严格把好各门课程的质量关，教学中突出基础理论知识的应用和实践动手能力的培养，建立好各门课程的质量标准，选派教学经验丰富、教学效果好、认真负责的教师担任主讲教师，编写和选用有思想性、科学性、启发性、实用性的教材；严格把好教学过程中的教学环节的质量关，统筹安排好课堂授课、课堂讨论、习题、辅导、答疑、实验实习、毕业论文、考试等教学环节，全面提高教学质量。开展A级教师经验交流活动，达到A级教师引领示范作用提高教学质量。开展青年教师培养工作，给青年教师配备师傅通过师傅培养、教研室培养、教学督导培养多级培养体制加快青年教师成长与进步。开展开新课新开课试讲制度以保证开新课新开课教师在知识能力储备上达到开新课新开课要求保证教学质量。开展行政兼课教师上课审批制度。开展教师培训制度，每学期均选派教师参加省内外进修培训，开拓教师视野、提高教学水平。开展外出学习教师汇报制度，交流学习、共享成果、共同提高。（三）严格进行教学检查。开展定期和不定期的教学检查制度。由教学督导组成员不定期地对教师教案、教学进度、学生出勤上课、实践教学、实验实训室等情况进行检查，及时发现并解决问题，建立教学检查记录。定期开展期初、期中、期末教学检查，规范教学文件、整理教学成果。（四）严格实践性教学管理。认真做好校内实践课程及见习、实习、顶岗实习、顶岗实习支教、毕业设计（论文）、技能训练、技能大赛等实践环节的教学工作。见习、实习、顶岗实习前要召开专门的动员会将实习目的、要求及注意事项传达到每个学生，并注重过程管理。见习实习均有专门指导教师全程管理，对于外出见习实习更是严格监控防患于未然，一是多级审批制度、二是与学生签定安全协议引起学生对安全问题的重视。对于顶岗实习建立指导教师管理、辅导员管理、实践教学副主任、学管副主任管理、书记主任管理的多级管理制度，每月进行一次检查保证及时掌握学生动态。对于顶岗实习支教执行报名选拔制度、上岗前培训制度、实习过程中每月汇报制度及实习结束时总结制度。技能训练常态化，各专业制定了前二年的技能训练方案，每学期安排相应的训练内容及专门的指导教师形成常态化的教学工作，虽然没有工作量但有任务的教师都能认真履行职责较好完成训练任务。技能大赛经常化，通过以赛促练强化学生技能培养提高就业竞争力。（五）严格制度管理。对于学生建立了严格的请假与考勤制度及旷课处理细则，通过学委填写教学日志、班主任辅导员抽查、任课教师上报学生出勤情况、教学督导不定期检查、学生出勤预警等多头管理避免欺满不报的情况出现，对病事旷较多的学生及时发现及时了解情况避免不良事件发生。实施任课教师上报考勤制度，主要做法是通过任课教师管理学生出勤，每4周由教研室主任统计上报教学主任，教学主任整理好后上报转交学管主任，经与辅导员及学生核定后对出勤不好的学生进行批评教育、情节严重的上报学工处予以处分。通过这样的管理，教师、学生对出勤情况都能引起学生的重视，全系各层面对学生的去向都有了深入的了解，学生进入课堂的时间多了，违纪的情况少了。对于教师为稳定教学秩序，严格执行教务处的调课、代课、停课制度，经过几年的执行全系教师都能认真执行教学计划按课表上课，有特殊情况因病事公出不能按时上课的教师均能认真履行请假手续没有无故不上课的情况出现，且系里制定了由教学主任对调串课教师授课情况进行检查制度，所有调串课教师调串课后能认真按时补课。

二、高效监管教师课堂教学

课堂教学是教学活动的基本形式，搞好课堂教学是提高教学质量的保证，为进一步规范课堂教学工作，从根本上保证人才培养质量，我系主要从课前、课上与课后三方面进行监管。（一）严格检查课前准备情况。为保证教学质量任课教师要在授课前依据课程标准编制学期授课计划，并在授课过程中严格执行。教研室主任负责在开课前对本部门任课教师授课计划进行检查，合格后方可上课。高质量的教案是完成课堂教学的重要保证，教师在课前要认真进行教学设计，形成完整教案。教研室主任负责在期初、期中、期末进行教案检查。在教案检查中除了要求结构完整外，还要对内容进行把关，要求教案教学环节完整、突出结构体系、信息总量均衡合理、重点难点精心设计巧妙突破，要体现教学方法，要有情境设计而不仅仅是教材内容的搬抄。（二）严密监控课堂教学。通过学生监督、信息员监督、教学督导监督监管教师的课堂教学情况。教师课讲的好不好学生最有发言权，有吸引力的课堂会极大地调动学生的积极性让学生参与到课堂教学中去，反之则会出现抬头听讲者寥寥无机低头玩手机之人比比皆是的现象。学生信息员是反馈教师授课情况的又一渠道，通过与他们的座谈及平时的沟通也可以反映教师的授课情况。我系要求教学督导随机听课因没有严格要求听课数量督导员一般按对教师要求完成听课并填写听评课记录。对授课教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学质量等方面进行评价，对学生的课堂纪律、出勤情况进行检查，推动学风建设，总结推广教学经验，促进教学水平不断提高。（三）及时反馈课堂教学。通过学生座谈会、教学评价反馈教师课堂教学情况。每学期在期中由各教研室定期组织召开学生座谈会，通过学生座谈会反映教师在课堂教学中的授课情况，通过往年的座谈会可以看出学生对我系教师还是比较认可的，教师个人修养较好教态自然亲切，有良好的职业道德爱岗敬业，专业知识扎实教学语言规范，注重学生能力培养，管教、管学、管导是为人师表的好老师。每学期按学校要求组织教师学生参加期末的评教评学活动，对评教评学进行总结，对有问题的老师由系主任出面谈话引导教师发现问题并及时解决，并以此为依据对教师本学期的教学质量进行考核。

三、高度重视学生违规违纪问题

（一）领导组织有力、制度保障坚实，调动一切力量，齐抓共管系领导班子高度重视学生违规、违纪工作，经常研究解决学生工作中的重存在的问题，探索新方法、新思路。系学生工作主管领导工作积极性高，学生违规、违纪工作纳入系党总支重要议事日程，定期听取汇报，常规性的督促、检查、指导系的学生工作，建立了联系反馈制度，并经常深入到班级、寝室，积极参加学生活动，了解学生生活实际，掌握学生问题实质。辅导员坚持实行违规、违纪学生定期与家长沟通制度，及时反映学生在校情况，实行双重教育机制。落实辅导员谈心制度，制定规范的谈心记录本。辅导员形成了独特的学生信息畅通渠道，真正做到了及时发现学生违规、违纪行为，及时发现问题，及时解决问题。做到了预防在前，力求杜绝突发事件的发生。加强学生干部队伍建设，使学生干部成为学生违规、违纪工作的重要耳目和喉舌，建立学生联系制度和谈心制度，保证信息渠道畅通。加强学生党员和积极分子的培养教育，树立典型，从正面引导、预防学生违规、违纪现象的发生。（二）严格执行规章制度，学生违规、违纪工作有理、有力、有节对学生出现的违规、违纪情况，决不姑息，发现一例处理一例，真正做到惩前毖后。对学生的处分，坚持程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处分适当。经过几年的努力，一方面加强教师队伍的建设，一方面完善教学管理的各项制度，把学生有效的控制在管理范围内，教学效果显著增强，人才培养质量显著提高。

参考文献：

[1]齐齐哈尔高等师范专科学校.教学管理规章制度.2012.

[2]齐齐哈尔高等师范专科学校.学生管理规定.

教学管理范文篇7

为配合省教育厅20*年基础教育中心工作，推进基础教育事业优先发展、科学发展、和谐发展，坚持实施义务教育均衡发展，努力推进教育公平，加强教育教学管理与研究，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高教育质量，安徽省教育学会在认真总结20*年征文评审工作的基础上，决定改进征文组织与评审办法，于今年3月—10月举办20*年教育征文和评选活动。现将有关事项通知如下：

一、关于征文要求

（一）征文主题、内容参考范围和报送要求

这次征文的主题为教育教学管理与研究。

征文的内容：

1、文章必须是作者的原创作品,引用他人的文章应注明出处，不得下载、抄袭他人作品。如有抄袭他人作品的，一经查实，不予评审，并通知作者所在单位。

2、文章标题应准确、精炼；文章观点正确，主题鲜明，内容充实，能密切联系实际，特别是能够联系本地、本校、本人的工作实际；有新意，有创见。

3、文章紧扣主题，论点明确，论据充分，论证科学、严密，数据准确，案例典型，条理清晰，文字通顺。

4、征文不涉及中小学各学科具体教材分析、教学案例等。

（具体参考范围详见附件一）。

（二）征文类别

征文类别包括论文、调查报告、经验总结、教育故事等。

（三）征文报送要求和报送时间

1、每位作者报送一篇文章；必须报送纸质文稿一式两份，同时报送电子稿。文章内容分类必须按附件一中的分类填写。文章作者须把本通知的附件二作为封面，填写清楚，并订在每份文章的封面上。

2、文章请用A4纸按照以下格式打印：文章标题用宋体三号字打印，正文用仿宋体四号字打印，每页29行，每行35个字。

3、每篇文章应在5千字之内。报送的征文一律不退，请务必自留底稿。

4、每篇征文需交参评费人民币40元。

5、报送时间要求：

请作者于5月31日之前将征文和参评费交到县（区）教育学会。

县（区）教育学会于6月20日以前统一报送市教育学会。

市教育学会于8月21日以前统一报送省教育学会。

省教育学会于9月下旬完成复审及各项有关工作。

作者和各级教育学会都应按上述时间要求完成各自的工作，以确保10月上旬按时公布评审结果。

二、关于征文组织

(一)征文组织:征文活动由省教育学会主办，省、市、县（区）三级教育学会共同组织，省、市两级教育学会评审。

(二)省、市、县（区）三级教育学会职责分工：

县（区）教育学会负责做好以下工作：

（1）按时收取应征文稿，并按照附件一的要求分类整理,按附件三的要求分类登录。

（2）按规定收取参评费。

（3）将应征文稿、分类登录表（包括纸质文稿和电子稿）和参评费于6月20日以前统一报送市教育学会。

（4）评审工作结束后，领取并分发获奖证书。

市教育学会负责做好以下工作：

（1）按时收取各县（区）教育学会报送的应征文稿和分类登录表（包括纸质文稿和电子稿），按规定收取各县（区）教育学会上交的参评费。

（2）将各县（区）教育学会报送的应征文稿和分类登录表分类整理；对应征文稿进行评审，评审等级分为一、二、三等奖，并将评为一、二、三等奖及未获奖的文稿分类分等级进行登录。

（3）将评为一等奖的全部文稿，二、三等奖中部分文稿，本市全部文稿的分类登录表（包括纸质文稿和电子稿）整理好以后，与参评费一并于8月21日以前统一报送省教育学会。

（4）评审工作结束后，领取并分发获奖证书。

省教育学会负责做好以下工作：

（1）统一组织与协调20*年全省征文与评审工作。

（2）对各市评为一等奖的全部文稿，二、三等奖中的部分文稿，进行抽查并组织专家复审。

（3）统一公布评审结果。

（4）统一处理各市评审中上报的有关问题。

（5）统一制作和颁发获奖证书。

(三)确定负责人和联系人：为保证本次征文各项活动有条不紊地按时顺利实施，各级教育学会需确定负责人和具体办事的联系人及联系方式。

请各市将组织实施征文活动的负责人和具体办事的联系人及联系方式于*月*日以前报省教育学会。

三、关于文章评审

（一）评审机构：评审工作由省、市教育学会学术室负责。

（二）评审办法：

1、省、市教育学会分别成立20*年教育教学征文评审委员会。

2、每篇论文必须有2名专家评审，以保证评审工作的严肃性、公正性。

3、评审等级：分类分设一、二、三等奖。

一等奖分别占各类文章的7%，不得突破，若质量达不到一等奖要求的，宁缺毋滥。

二等奖分别占各类文章的18%，不得突破。

三等奖分别占各类文章的45%，不得突破。

一、二、三等奖获奖文章占征文总数的70%。其余文章发给参赛证书。

4、省教育学会对各市评选为一等奖的全部文稿，组织专家进行复审；从各市评为二等奖的文稿中抽取20%，三等奖的文稿中抽取10%，组织专家进行复审；抽查复审后对各市评审结果予以确认或进行部分调整。

5、征文评审具体办法(见附件四)

（三）评审结果与证书颁发：评审结果于20*年10月上旬通过安徽教育网公示，公示后颁发获奖证书。

教学管理范文篇8

精细化管理是现代化管理的必然发展趋势，精细化管理主要是在基础管理上对其进行深化，是对基础管理的创新。精细化管理对于学校品牌的塑造十分有益，目前大部分学校均为品牌教育，尤其是高职院校，其特点为面向社会，向社会输送技术人才，因此高职院校需要加强教学精细化管理，这样才能在竞争中占有不败之地，体现学校品牌的优势。高职院校采取精细化管理的主要目的是提升管理效益，利用精细化管理，保证学校各项工作顺利进行，实现教学管理的制度化、数据化、标准化以及程序化。

二、构建精细化管理信息分析与收集系统

高职院校要想实现精细化管理，需建立健全的信息分析与收集系统。目前，我国信息机制发展不健全，信息具有一定的滞后性，这些因素都会对高职院校精细化管理水平产生影响。根据我国实际状况，需要建立健全信息分析与收集系统，通过信息技术获得有效资料，确保信息资料真实性。高职院校教学精细化管理涉及的范围比较广，决策在管理中起到重要作用，为了能做出高效决策，信息分析与收集系统的构建十分必要，这样才能使决策服务于高职院校教学精细化管理，促进精细化管理的发展。

三、教学运行过程中的“微格化”管理

在高职院校教学运行过程中的“微格化”管理，是建立在经济化管理基础上，主要目的是明确管理环节与管理责任，对管理目标与现状进行全方位分析，梳理教学管理流程，根据制度化、数据化、标准化以及程序化角度设计高职院校教学管理模式，使得组织管理高效运行。按照学校年度工作的整体安排，准确掌握管理关键环节，梳理教学管理工作的主干，综合分析后，编制学校每学期教学管理工作的进程表，将学校各个部分横向联系与教学管理环节时序性之间建立纵横交叉表格，其中的参与者需要根据时间顺序履行职责、完成任务。在进程表中，需要将负责人、具体时间以及工作内容等项目体现出来，具有一定的节奏性与计划性。对上课、业务学成绩评定、上课、辅导等教学活动实现微格化管理，使得教学管理工作高效运行。

四、建立健全教学精细化管理体系

为了提升教学精细化管理有效性，学校中的教学管理人员需要科学分析教学精细化管理，构建具有科学、合理、严密的管理体系。同时要将各个责任人的主要职责明确，构建完善的教学精细化管理考核制度与检查制度，制定符合教学需要与切实可行的管理方案，对精细化管理体系进行不断完善，采取有效措施保证教学精细化管理工作顺利进行。除此之外，为了将教学精细化管理工作彻底落实，在高职院校中，需要成立教学精细化管理部门，保证教学精细化管理工作实行过程中能与各个部门相互监督和协调。这一部门的主要工作人员均为学校中其他部门人员，保证教学精细化管理的公开、公正与公平，这是高职院校教学精细化管理体系完善过程中的重要环节。

五、采取科学有效教学精细化管理应用措施

在高职院校中采取精细化管理，需要广大师生与学校领导之间的密切配合，学校需要预先制定教学精细化管理的相关考核计划，根据所制定的计划对师生采取精细化管理，对于这一管理模式师生需要积极的配合，只有校领导与师生之间团结协作，这样才能使个人利益与学校利益实现最大化，实现双赢。采取科学有效管理方法，是提升学校精细化管理效率的关键。只有提升学校管理效率，才能提升高职院校教学精细化管理水平。有效教学管理方法是成功管理的重要工具，一个学校如果缺少有效管理手段，其发展前途堪忧。高职院校教学精细化管理方式有很多种，其中以目标管理方法、平衡计分卡、管理分布考核法等比较常见。高职院校的精细化管理方法不能单一，应将一种方法设定为主要方法，其他方法为辅助，这样才能将各种教学精细化管理方法优势综合，避免过于片面性。此外，制定合理教学精细化管理计划，能提升精细化管理工作效率，高职院校要结合自身精细化管理的主要特点，制定切实可行的管理计划，对不同专业采取有针对性的精细化管理手段，这样才能确保高职院校精细化管理工作的有效进行，从根本上促进高职院校教学精细化管理的应用。

六、学校文化积极向上，加强对教学精细化管理应用

学校文化对于学校发展有着重要的作用，这主要是因为在人的发展中文化有着重要作用，积极的文化能对人们事业发展起到积极的促进作用，这种积极性是可以互相影响，长此以往，学校就会形成一种良好的文化氛围。反之，学校师生如果一直处于消极文化氛围中，长期下去学生积极性差，会产生严重的后果。所以，建议高职院校要营造良好的学校文化，只有师生处于轻松愉快的学习与工作环境中，师生才会支持学校的决定与政策，这样高职院校才能切实落实精细化管理工作。

七、不断提升教学精细化管理人员素质

高职教学

强化其服务职能

教学管理范文篇9

关键词：教育教学管理；问题；对策分析

小学是学生整个学习生涯中最重要也是最基础的阶段，所以，教师对小学生的教学管理需要加以重视，当前在小学教育教学的管理当中，仍然存在一些严重的问题，这些问题不仅阻碍了小学教育教学的管理发展，而且对小学生的成长也产生了一定的影响，所以教师要对这些问题进行有针对性的分析，从而全面提高小学生的整体学习状态和素质。

一、小学教育教学管理现存的问题

虽然小学教育教学管理已经逐渐被重视起来，但是仍然存在很多影响其长远发展的重要问题，首先在传统应试教育的影响下，在开展小学教育教学的时候，教师仍然受到传统观念的影响，对学生的学习能力培养主要是为了能够应付考试。从某种角度上来说，学生的成绩决定了一切，教师这样的思想理念严重影响了学生的整体发展，对学生的心理健康也产生了一定的消极影响，对学生综合素质的提升也造成了一定的阻碍。另外，小学教师自身的教学能力和水平也需要进行不断的强化和提高，小学教师自身的能力、素质以及职业道德都需要进行不断提升和训练，对教学手段、方法以及现代化的教学理念都需要不断完善，这样才能保证教师在不断提升自我能力的同时，为学生提供良好的学习空间，辅助学生展开有效的学习。最后，小学生处于一个发展阶段，心智以及思考能力都处于发展中状态，所以，教师要对其进行有针对性的教学，而不是盲目地教学，受到传统教育教学理念的影响，教师注重教学内容的讲解，对学生自身的特长、爱好都没有特别的关注，对学生的实际情况缺乏了解，导致学生与教师之间没有良好的沟通，从而影响教师小学教育教学管理的开展。

二、小学教育教学管理的对策分析

1.更新传统的教学理念

在现代化的社会发展影响下，教师也要及时转变教育教学理念，将传统的教育观念以及陈旧的思维进行转化，适应整个社会发展的同时，根据学生的实际情况进行有针对性的目标设定，将学生的全面发展作为改革后的整体目标，从而有效地展开小学教育教学管理工作。更新传统的教学理念，不再是为了应试而展开教学，而是要促进学生的全面发展，从学生的素质到德智体美劳的整体发展，使学生养成良好的学习习惯，为学生树立正确的人生观、价值观打下坚实的基础。教师要根据时代的发展以及学生的需求及时地更新教学理念，通过实践不断地总结经验，满足现代化学生的学习需求，不再将成绩作为唯一考核学生能力的标准，而且根据学生的综合能力对其进行考核评价。

2.加强小学师资队伍的建设

教师在教育教学管理中占据着十分重要的位置，教师的能力以及素质直接影响学生的整体发展，加强小学师资队伍的建设，对小学教师的能力进行有效的提升，更新教学手法、手段、方式方法等都需要具备一定的创新能力，能够适应现代化的发展状态。教师要根据学生的实际情况，制定符合学生的个性化发展需求，这样才能充分满足小学生的整体发展要求。加强小学师资队伍建设，定期组织教师参与一些讲座、培训，提高小学教师自身的能力、素养、修为等，不断丰富自己的知识，为小学生树立良好的榜样，从而有效地开展小学教育教学管理。

3.有针对性地教学

在小学教育教学管理过程中，教师要充分了解每个学生的个性、特点，对学生展开有针对性的教学，了解每个学生的兴趣爱好，因材施教，将学生的优势特点充分地发挥，尊重每个学生的爱好，引导学生逐渐认识到自己在课堂当中的主体地位，根据教学内容制定合理的教学方案，充分调动起学生的学习积极性，从而提高小学生的学习能力和学习质量。

4.营造良好的教学氛围

小学生处于好奇心比较强的阶段，所以良好的学习氛围对学生来说至关重要，教学氛围不仅影响学生的学习状态，而且影响学生接受知识的程度，所以教师要尽可能地为学生提供一个良好的学习氛围。在现代化的发展影响下，信息技术的应用也可以作为辅助工具来丰富小学生的课堂，教师要重视学生之间的沟通交流以及师生之间的互动，锻炼学生的团结互助能力以及沟通表达能力，这对学生未来的发展以及学习都有一定的帮助。比如可以让学生参加一些常规性的比赛，让学生积极参与的同时，丰富学生的课余生活，从而提高学生的整体素质和能力。总体来说，小学教育教学管理在整个学生时代中都占据着十分重要的地位，对小学生来说，教育教学管理是非常重要的，不仅影响着小学生的整体能力以及素质，而且对学生日后树立正确的人生观、价值观都会产生一定的影响。教师要对学生进行有针对性的教育教学管理，辅助学生提高自身各方面的能力和素质，从而提高小学教学质量和水平。

作者:刘艳 单位:重庆市云阳县巴阳镇巴阳小学

参考文献：

教学管理范文篇10

一、小学教育教学管理存在的主要问题

当前，小学教育教学管理主要存在以下几个方面的问题:一是教师队伍建设不完善。随着国家对教育事业的投入越来越多，师范院校建设力度越来越大，小学教师队伍建设相对于以前已经有了很大幅度的提高，但仍然存在小学教师综合素质、教育理念、教学方法无法适应时代要求的问题。尤其在农村地区的小学教师队伍，受多种因素制约，与城市相比有较大差距，严重影响着小学教育教学管理的质量。二是教学观念相对落后。部分学校的管理者和教师仍然采用传统的管理和教学方式，重视成绩高于重视素质的现象还较为普遍。相应的，教学管理者的创新意识不强，也阻碍了学生综合素质的提高，素质教育还没有在根本上得到落实。一方面，小学校教学管理者的管理理念没有得到根本转变，无法适应新课程改革的步伐;另一方面，教学管理的目标不明确，教师素质与专业水平和新课程改革的要求还有差距，教学管理方法比较落后。三是小学教师在教学管理中存在盲目性。产生这一问题，主要是教师对小学生的心智发育特点和成长规律研究不透彻，没有深刻掌握小学生的共同特性与个体差异，导致小学生无法发挥出在学习中的主体作用，学习水平和综合素质能力难以得到全面提升。

二、加强小学教育教学管理的对策

1．优化教育教学管理制度

加强小学教育教学管理，首先要确定一套科学合理且有效的教学管理制度，同时，确定制度能够被认真地贯彻执行。在制度建设方法，应根据小学教育现有的教学管理制度进行分析，并依据新课改的要求，结合学校实际，以促进教师专业发展为重点，以提高教学质量、提升学生综合素质为根本目标，对学习管理制度、教学档案管理制度、教师评价制度、学生评价制度等进行科学重建，从而完善教育质量。为了确保教学管理制度得以切实执行，学校应制定相应的教学检查制度，发挥督促、反馈和指导的功能。学校应针对各项教学计划，进行月底检查和讲评，以及期中、期末的全面检查。检查应从教学各个环节如备课、教案、课堂教学、作业等进行检查，并作为教师年终考核的参考。同时，学校还应根据考评和教学评价，制定相应的激励措施，从而充分调动教师的积极性。激励机制要把推动教育教学工作作为主要目标，引导解决教学上存在的问题，从而使教学工作全面平衡发展。

2．加强教师队伍建设

加强教师队伍建设是开展教育教学管理的一项长期持久的重要内容，可以说，小学教师的能力水平直接影响着教学质量。根据新课改的要求，培养全能型教师人才队伍已经成为一项紧迫的任务。首先，学校在招募教师的过程中应对教师的各方面能力进行综合考察。其次，要有针对性的、有计划地开展教师培训，在提高教师综合能力的同时，增强教师以身作则、乐于奉献的职业道德。再次，学校还应创新教师管理，督促教师加强自身修养，鼓励教师进行教学改革，创新课堂教学模式，全面提升教学管理水平。

3．创新教育教学管理理念