地理教师范文10篇

地理教师范文篇1

作者指出，从现实实践出发的地理实验研究作为地理课程的有机组成部分，是最受学生欢迎的教学内容。其中相关的课标相关实验的教学案例有农业区位选择、工业区位选择、商业网点分布调查、绘制学校地图、绘制地震逃生地图、数字星球系统的课堂教学、三圈环流模型制作评价、“山前洪（冲）积扇的形成”实验教学评价八大内容。高中地理教师应从实践出发，着重培养自身教学能力、不断进行教学创新设计、深化地理教学改革、进一步提升教师专业化路途发展，是地理教师教学能力提升及其教学创新的新路径。本书以“教学原理+教学模式建构+案例”为论述基本框架，对高中地理教师具有极高的可读性。本书以章节为单位，以确定地理教学的目标和设计方向来践行地理教学内容设计，以地理教学方法设计搭建师生之间的桥梁，以媒体设计为信息传递渠道、以教学过程设计为行动路径、以学习评价设计为效果检验关键、以地理教学方案设计为蓝图大展、以教学模式设计为参考路线、以特殊地理课型设计为特殊体验对象、在实践交流中以说课设计为对象、教学反思和再设计为诊断改进方向，在教学理论与教学实践研究的沟通渠道之中，将地理教学的设计作为地理教学理论性、实践性、综合性的指标。

借鉴《地理教学设计》中关于地理教学设计中论述的教学设计概念、教学设计模型和流程、微课设计，在教学目标上做好编制与表述、三维目标策略探寻、目标设计发展趋势预期；教学内容设计上应详尽分析、有效组织教学、开发利用开放性地理课程资源；教学方法设计上选择有效教学方法、运用有效教学策略、挖掘探究式方法的适宜性。作者在地理媒体设计中概述了设计要旨、预期了新兴地理教学媒体及其发展趋势；教学过程设计中分析了相关要素、把握教学主要环节等可以使在教学活动核心设计上更为有效；在学习评价中概述了其基本定义、合理教学反馈设计、新说——考评；本书内容呈现了地理教案的宏伟蓝图，即教案设计、学案设计、“教学案”设计；在教学模式设计上依据个性化教学方法的课程文化构建，作者指出要在实践交流中了解说课、把握说课、评价说课，在改进重点中反思地理教学、充分了解学习共同体下的地理教学再设计。

地理教师应积极探寻自身教学能力培养及教学创新设计的路途，这对地理教师的职业生涯规划和教学前景预期具有重要的意义。首先，地理教师要具备一定的创新意识，才能在地理课堂教学中以其专业素养来满足学生的不同需求。教师从教学创新做起，争做创新科研型教师，淡化教学形式，注重实效；教会学生采用探究性的学习方式，多渠道获取知识。地理教师要以《地理新课程标准》为指导，以培养创新能力为方向，变革教学理念和教学模式，培养出符合时代要求的人才。高中地理教师教学能力培养及教学创新设计可通过转换教学模式、构建学生学习主体地位、增强学生创新意识——将学生推向学习的主体地位，激发学生学习主动性。以及通古精选和优化课程资源，诱发学生对知识的渴求能力，引导学生调整学习方式、发展学生的创新能力、引导学生参与学习目标等措施逐步来实现。

地理教师范文篇2

关键词:MOOC；藏汉双语“一类模式”；地理；继续教育

阿坝州是四川省第二大藏区，藏族占总人口的58.1%，阿坝藏区在藏区社会经济发展中占有重要的地位。“一类模式”是指除汉语课程外，数学、物理、化学、政治、地理、历史等课程都用藏语授课的模式，也称之为“以藏为主”类[1]。阿坝州共有双语一类模式中小学（办学点）66所，在校学生26610人，专职教师1696人。藏汉双语“一类模式”教育已经成为阿坝州最具地方特点和民族特色的教育，也成为符合民族教育发展实际的一种办学模式。虽然“一类模式”让更多的农牧民子女入学接受教育，有利于实现国家的长治久安、社会的安定繁荣以及人民的幸福生活，但现实中“一类模式”的藏汉双语地理教师极度缺乏，导致学生极度欠缺地理知识，很多学生上高一时还只知道四川，其余的33个省级行政单位都不知道，高考文综成绩不到100分。造成这种状况的原因一方面是缺乏专业的地理教师，二是现任地理教师没有得到地理学科知识方面的培训和进修。地理任课教师唯一的优势是会藏语，地理学科知识修养水平较低。由于目前没有藏语的地理教育专业，高等院校后备藏语地理教师很少，而未来从事中学藏语地理教育的必将是今天的学生，因此形成恶性循环，必然会对阿坝州教育、科学、文化等多方面发展形成制约。MOOC（massiveopenonlinecours-es）是大型开放式网络课程，中文翻译为“慕课”，其能突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网，学习者在家即可实现线上学习、测试。其重构了传统学习的整个流程，使传统面对面继续教育中的师生角色发生转换，使教学的环境更加信息化。这种新型继续教育模式可以有效解决传统的教师继续教育模式存在的问题，可以提高继续教育的实效性，解决地理师资的地区不平衡。

1传统藏汉双语“一类模式”地理教师

继续教育存在的问题———以阿坝师范学院与水磨中学培训合作为例阿坝师范学院正在与阿坝州汶川县水磨中学开展藏汉双语地理教师学科教育指导工作，通过调查询问、实践探索，发现传统的继续教育存在以下问题：1.1学习时间无法保障。按时间划分，接受继续教育的教师主要有3种情况：①继续教育放在平时。由于接受继续教育的地理教师都是在职教师，平时都有教学任务，外出学习时间短没效果，时间长必然会挤压教学时间，还涉及到调课等一系列问题，影响正常的教学活动，学校不支持，因此采用这种方式的教师较多。②继续教育放在假期。这种方式由于占用了老师的假期，引起部分教师的反感，参与培训的积极性不高。③继续教育渗透于平时。这是阿坝师范学院与水磨中学合作中采用的方式，利用水磨中学临近阿坝师范学院的区位优势，把培训渗透于平时，坚持每周2次课，持续2年时间。这种方式设计的初衷是既能让双语教师接受地理教育，又不影响他们的日常工作。但经过2年的实施后发现，存在时间较难保障的情况，主要体现在培训双方临时性事务较多，预计2年的课程，可能要近4年才能完成，时间太久，效率不高，可推广性有限。1.2培训内容与工作需求的契合度不高。普通的继续教育主要是进行先进教育理论、教学方法的培训，这对于“一类模式”的地理教师来说意义不大。目前“一类模式”的地理教师基本都是非专业的，迫在眉睫需要解决的问题不是教学理论和方法，而是细致、系统的学科知识。阿坝师范学院在培训中针对这一需求进行了改革，培训内容以中学教材为主，但实践发现，尽管接受培训的藏汉双语教师对中学教材的内容熟悉度增加，但还是难以形成地理学科素养，进而导致学生的地理科学素养、地理学习能力不强。这不适应我国基础地理教育改革的要求，长此以往，必将扩大民族地区教育水平与发达地区的差距。1.3评价机制欠缺。传统的继续教育以课堂讲授为主，最后统一给学员颁发继续教育证明，而几乎没有对学员的评价，评价的质量监督作用没有得到发挥，这也是造成传统继续教育效果不好的重要原因之一。根据阿坝师范学院与水磨中学合作的经验，要想实现继续教育的价值，必须加大评价力度，采取考试、出勤率、作业等总结性评价和过程性评价相结合的形式，提高教师学习的主动性和自觉性。对于考核不合格的学员，不予认定继续教育的课时，从而提高继续教育的效果。1.4对培训学员学情分析不足。对培训学员学情分析不足也是影响传统培训方式效果的重要原因。由于藏汉双语“一类模式”的地理教师基本上都是非专业的，地理基础较差，而培训教师都是专业老师，侧重点在教学重难点，而这恰恰造成了两者之间的矛盾。一方面双语教师听不懂培训内容，另一方面培训教师认为学员没有认真学习，完不成学习计划，这种现象在藏汉双语“一类模式”教师的继续教育中普遍存在。

2MOOC在藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育中的优越性分析

MOOC在时间、空间上灵活性能较好地弥补传统继续教育存在的缺陷，适应教育发展的时代需求，在继续教育尤其是藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育中具有显著的优势。2.1顺应互联网时代教育的新趋势，接受国内顶级的教育资源。“互联网+”冲击着整个社会，教育也不例外。国内外智慧教育越来越盛行，深刻改变着传统的教育模式。我国教育的区域差异显著，教育的公平性受到挑战，在2015年国际教育信息化大会上，国家主席强调“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育，通过知识改变命运”[2]。MOOC正是互联网时代的新兴产物，是改变传统授课模式的技术支撑。在我国，沿海地区的MOOC教学已经较为流行，在普通高校也得到了大力推广。2018年教育部高等教育司司长吴岩介绍，中国在MOOC建设上起步不晚，与世界发达高等教育强国在同一起跑线上。如今中国有60余所高校建设的3200多门MOOC上线，600多万人次大学生获得MOOC学分，5500万人次高校学生和社会学习者选修MOOC，我国的MOOC数量现在已经稳居世界第一。这些都为藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育提供了优质的培训资源[3]。2.2充分利用碎片化时间，保障学习时间。现代社会，人人都高度依赖互联网。MOOC作为开放式网络课程，充分利用了网络的便捷性，可实现“人人皆学、处处能学、时时可学”。作为一线的地理教师，平时教学任务繁重，能集中利用的时间不多，MOOC资源正好可以解决这一难题，实现学习的日常化，把教师平时的碎片化时间利用起来，解决学习时间无法保障的难题。2.3可反复观看，随时调整学习进度，充分适应学员学情。如前所述，由于阿坝州“一类模式”的藏汉双语地理教师基本都是非地理专业的，专业基础知识极其缺乏，而传统的面对面授课模式由于对培训对象的知识基础、汉语水平缺乏了解，培训效果不理想。MOOC恰恰相反，由于是网络课程，学员可以根据自己的需要，随时暂停或反复观看，对于不明白的内容可随时停下来查找资料、在线询问老师等，这充分适应了学员的学情，能大大提高学习效果。现实中再配合其他的授课方式，能够较好地解决阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师基础知识不足、培训效果差的困境。2.4讲练结合，可及时检测学习效果。目前教育部新通过的MOOC都做到了讲练结合，在每项内容下都附有相应练习，学员可及时掌握自己的学习情况，自我检测，自我调整。老师在后台可看到学员的学习情况和练习题检测情况，在课堂授课中就可以有针对性地进行指导，提高学习效果。2.5学习内容多样，潜移默化提高地理学科素养。一方面，MOOC地理课程资源丰富，基本能满足中学地理教师的知识需要。另一方面，MOOC资源中还有很多不同高校的地理选修类课程，这些课程教好地阐述了地理与生活之间的关系，生活实用性较强。如今，基础地理教育强调“学习对生活有用的地理”，高中地理教育强调“地理核心素养”，这些都对教师的知识面和综合分析地理的能力提出了更高的要求，往往要求地理教师具备大地球科学类知识。传统的地理课程已经不能满足需求，而MOOC资源中的各类大地球科学类课程正好适应这种教育趋势，适应新时代对地理教师的要求，适应学习发展的需要。

3阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育MOOC应用的基本构想

基于上述分析，MOOC在阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师的继续教育中能发挥巨大作用，显著提高继续教育效果，实现教师、学生、地方教育的共赢。为实现这一目标，在利用好现有MOOC资源的同时，还要构建适应阿坝州双语地理教师的MOOC资源，同时结合有效的授课方式和评价机制，实现教学效果的飞跃。因此，该研究针对MOOC在阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师继续教育中的应用，进行如下设计（图1）：3.1前置学习阶段。该阶段主要借助现有的学习平台，由学员自主学习完成，实施的核心即为地理MOOC资源。现有的地理类MOOC资源较为丰富，能基本满足学员提升基础地理学科素养的需求，但针对阿坝州藏汉双语教师的特殊性，还应开发有针对性的、能迅速在课堂教学中实施的资源。3.1.1现有地理MOOC资源整合。现有MOOC平台主要有爱课程APP、中国大学MOOC、开课吧、网易公开课等。地理课程较多的主要是在爱课程APP、中国大学MOOC和网易公开课。其中前两者课程的专业化程度更好，直接对接高等师范院校地理科学专业课程，供在校大学生学习使用，更有利于学员系统学习掌握地理知识；而网易公开课中的地理课程用时较短，大多是一些综合性的地理课程，在扩大知识面上更有优势。表1为三大平台主要的地理专业MOOC。3.1.2构建基于中学地理的继续教育。地理MOOC资源现有的地理MOOC资源比较丰富，其中部分课程是以大学课程为体系构建的，如：《经济地理学》、《地理信息系统概论》、《人文地理》、《中国地理》、《现代自然地理》、《地质学基础》等。该类课程由于遵循了大学课程的完整学科体系，有助于构建培训学员的学科知识框架，但同时也因为其体系的完整性，有些知识在中学地理中没有体现出来，学员如果按此课程学习，会出现学习周期太长、学习针对性不够，学员感觉所学知识“没用”的现象，这在阿坝师范学院与水磨中学的合作中已经表现出来。因此，构建基于中学地理的MOOC资源就尤为重要。根据阿坝师范学院与水磨中学合作的经验，初步设想以中学地理知识为线索构建MOOC资源，内容分为4个板块，这样学习的实效性更强，能让双语教师一边学习一边在课堂中应用，在较短时间内提高教学效果。3.2检测学习效果阶段。该阶段和传统课程不一样，不再占用专门时间集中检测、讲评，而是利用网络学习平台完成。上述MOOC资源中，每项内容学习后都附有相应的练习题和答案解析，练习题完成后能及时看到成绩，这为学习目标的达成提供了保障和较好的评价方法。另外，由于MOOC资源可重复观看，每次检测可重复进行，直至所有试题答对合格。所以，该阶段能保证前置学习的效果，照顾到学员的个体差异。另一方面，教师可以在网络后台看到学员MOOC视频观看记录、试题完成用时、正确率，能及时掌握每位学员的学习热情、学习习惯、学习效果。同时，通过试题的正确率可分析学员的学习难点，这些及时有效的信息都是传统课堂面对面教学不能实现的，教师利用这些信息，为下一阶段课堂的巩固提升提供参考，使得教学不再是单凭教师的经验，而是数据化、精准化，这也是大数据时代带给教育界的变革。3.3巩固提升阶段。该环节在课堂中进行，采取传统的面对面授课方式，主要通过答疑解惑、组织研讨、引导提升完成教学，整个过程由教师主导，以学员为主体。答疑解惑主要是针对前置学习的内容和检测，由学员提问，教师分析，解决学习中一些共性问题，可进一步提高学习效果。组织研讨采取小组合作的学习方式，通过组员交流、小组间交流实现知识、经验的共享，在提升专业知识学习的同时实现地理分析能力的训练。引导提升由教师组织完成，可通过案例来实现对知识理解的深化，增强知识的实践性。3.4实施应用。由于藏汉双语地理教师基本都是非专业教师，专业基础知识几乎为零，因此传统的集中培训学习由于一次性学习地理知识较多，学员的消化吸收有些困难，因此，对构建的中学地理MOOC资源应采取分散培训学习的模式，边学习，边在实际教学中应用，这样既做到了学以致用，又促进了学员的学习积极性。因此，整个MOOC的应用过程模式是闭合的，做到了“学用结合，以用促学”。

4结语

MOOC的出现极大改变了传统教育模式，在继续教育方面具有传统模式不可比拟的优势。阿坝州藏汉双语“一类模式”地理教师的师资现状，使得继续教育迫在眉睫。结合阿坝师范学院对水磨中学双语“一类模式”地理教师的培训，设计了新的基于MOOC资源的地理培训模式。该模式能较好地弥补传统培训模式的不足，提高培训效果，服务于民族地区的教育。当然，该模式的应用需要时间、设备、尤其是评价机制的配套保障支持，才能更好地发挥作用。

参考文献

[1]虎技能，滕星.民族类中学藏汉双语“一类模式”教师队伍存在问题及归因分析———以G藏族自治州为例[J].民族教育研究，2015，26（3）：33-41.

[2]：通过教育信息化大力促进教育公平.[EB/OL].

地理教师范文篇3

一、我是一名普普通通的实习班主任

在这为期两个月的实习岁月中，我成为了均安中学高一五班的实习班主任。看着这51张纯真的，有朝气的面孔，让我想起了我经过的那些高中岁月，奋斗过的岁月。正如一位队友所说的，成为了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。

在成为班主任的每一天，我们要早上7点钟到达班上，督促学生的清洁，督促学生的纪律。而中午的时候也会尽量到班上去看一下，看一下他们的出勤情况和保洁工作。而晚上，我们都回到班上巡一下，辅导一下他们的功课。这就是班主任的一天，从早上7点一直到晚上10点的高强度工作。一开始自己觉得很兴奋，因为每一天都可以到班上看到学生们，而属于教师的强烈的自豪感让我乐此不疲。但是一个月左右，我开始觉得累，觉得每天这样的生活让自己的身体都快喘不过气来了，但是我觉得无从排解心中的这种坏情绪，所以搞得自己很累很郁闷。我觉得要改变自己的心态，但是如何改变呢？多与学生沟通，多与指导老师沟通，把上每一节课当成是享受，而不是任务。

在与学生的生活和学习中，我有几点比较深刻的体会：1、记住每一位学生的名字，每一位学生都希望老师记住自己，这让学生和教师的关系从生疏到亲密。2、作为一名实习教师，我们要知道自己的位置，在指导老师面前，我们是学生，但是在学生面前，我们是一名老师。有一句话叫先严后爱，这是我们当班主任的宗旨，先让学生有敬畏感，在课堂上还是管理上我们都可以获益。3、学会关心学生。在实习的过程中，有一个学生的父亲去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表现出自己对学生的关心是必要的，因为每一个学生都渴望这老师的关心，但是关心的度很难把握。我比平时还有留意她的举动，为她补习拉下的功课，她也很感激我。除了需要特别关心的学生，我觉得成绩相对不好的学生也需要我们的关怀，而且是更需要。我们不能因为学生的成绩不好，纪律不好而停止我们的爱，爱可以改变一个人。在班上一些原来班主任觉得是差生的学生，他们都能够跟我讲讲笑笑，所以我利用了这一点，有空多拿他们的练习本来看看，问一下他们有没有什么不懂的。逐渐，这些男生也跟我靠近起来了。

二、我是一名普普通通的实习地理教师

根据我们的实习计划，我们要先进行为期两周的听课。在这两周里，我保证了每天至少听3节地理课，而且我即选择了一些经验丰富的教师的课，也选择了一些新教师的课程；即有听重点班的课，也听普通班的课。每节课都能让我获益匪浅，这些地方有每个教师对教材的不同理解，同时也有教师对课堂的把握和调控。在每一节课后，我都会跟上课的老师讨论一下自己对该节课的看法，希望老师能够给与我更多的意见，自己能够从中获得更多的知识。而在听课的这两周我深深感受到我们平时在学校中学习的知识的局限性；我们平时虽然一直都有到微阁练习师范技能，但是我们的练习对象距离实际是那么的遥远，学生在学习的过程中，他们所提出来的问题很多都是我们不能理解的，而我们仅仅用我们的思维去备课和上课，学生还是会出现各种各样我们想象不出来的问题-

。所以，学会从学生的角度思考问题，从学生的角度来备课，是成为一位称职的教师必不可少的一步。

而在这个听课见习的过程中，我把我暑假准备好的教案根据本学校学生的情况作了调整，并将这些教案交给指导老师，让他给我提一下意见，好让我回去可以修改我的教案，为下一个部分的上课准备。

由于学校的进度比较慢，我们刚刚去实习的时候还是在学习第一章第二节的部分，而第三节地球运动是比较抽象，对学生的要求比较高，所以我也不敢向老师提出要上这一部分的要求，但是在国庆节前两天，老师突然向我提出让我上一下地球公转的意义，我抱着试一下的心态跟老师提出先让我备课，再回复他。但是，由于时间比较急促，而且内容也比较抽象，我在那么急促的时间中根本无法集中精力备课。最后，我还是觉得让老师去上这一节课，我还是先听一下老师上的课，自己沉下来好好备课再去上，要不我会浪费了这一个机会。第二天，讲过我的备课，还有老师的修改意见，我终于上了我人生中的第一节课，真真实实的一节课。在这一节课上，我结合了flash动画和自制的地理教具，让学生化抽象为形象，让他们理解了晨昏线的定义以及地球上昼夜长短情况的变化，通过课堂的练习，我能够了解到学生能够基本达到本节课的教学目标。对于我的第一节课，指导老师给与我肯定和建议，他肯定了我的教态以及对本节课教学流程的认识，但是，他提出的建议更值得我深思：1、提问的技巧，提问的时候要学会区分集体回答和个别提问，并且不要提问一个学生不懂就自己讲下去了，应该要继续提问，了解一下这个问题是个别学生不懂还是很多人不懂，而决定讲解的详略。2、掌握画板图和写板书的大小，粉笔的用力。3、将每一个知识点尽量落实到书本上，让学生少抄笔记，多听讲。4、课件上的字数不要太多，控制好每张幻灯片停留的时间，如果一闪而过的幻灯片那就没有用了。上完这一节课后，我根据指导老师给我的意见修改了课件，同时反思自己。我觉得这一节课我没有相信我的学生，这是我最大的失败之处。可能在接近两个星期的听课中了解到学生的基础不是太扎实，而作为一名新老师的我希望得到学生在课堂上的积极响应，无论从练习的选择还是课堂上提问的问题都是选择相对比较简单的，所以导致学生在我的地理课上不断的重复着简单的记忆内容，这样的重复记忆教学方式既没有给与学生应有的信心，更把宝贵的课堂时间浪费在重复知识点上，没有对知识点同过练习来深化，这是非常愚蠢的一种教学方式。

在第一节课之后，陆陆续续开始了我实习的上课阶段。在这个阶段中我上了5节新课，5节重复课，或者对比起同专业的很多同学，我的课远远要比他们的少。但是，我觉得每上一节都需要一个思考，沉淀，升华，成长的过程，如果我们的实习在备课和上课忙忙碌碌，完全没有自己思考的时间，我们只会落得一个庸庸碌碌的下场，很难有进步。所谓的进步，是要在实践和思考的过程中，不断反复练习的过程。所以，我会做好每一节课，珍惜每一节课，反思每一节课。

在10月25日，我有幸代表我们实习队上一节面对学校领导的汇报课。但是由于通知比较紧急，我的准备时间非常少。我根据老师给我的建议制作了课件，准备好了上课讲课的稿，先在一个普通班上了这一节课，出乎意料的他们掌握的不错，让我也挺有成就感的，那一节课老师没有过去听我的课，也让我放开了来上课。下午的第一节，终于到我的汇报课了，早早的来到了课室，课室后面陆陆续续的走进来了学校的领导和我们的实习队队员，把本来就不大的课室挤得满满的，但是，我一点都不觉得害怕，我觉得站在讲台上的我，眼中就只有我的学生，留意不到那些要来听课的老师和队友们。值得要提一下的是我要上汇报课的是这一个年级中被老师们说最;活跃”的一个班，但是，他们在上课的过程中都能够做到认真听讲，配合我课堂提出的要求。课后，我询问了来听课的地理教师的意见和建议，指导老师认为我的这一节课有几个问题：1、上课要注意要多用专业的术语，讲话不要太过生活化。2、语速太快，感觉在赶课。3、选择练习的时候知识点重复了，练习不够典型。但是当我去问其他的老师的时候，他们看到了我的另外一些需要改进的地方：1、要继续琢磨教材中的知识点，尽量用一个图来讲通知识点，图不要换来换去。2、重点应该放在地质构造的实际应用中。3、让学生多多思考，特别在课堂的活动中，可以将课堂活跃起来的，但是，煽动力和引导能力还不够。

从老师们的建议中，让我思考一个问题，每一个教师对于课本都有不同的理解，每一个教师都有不一样的教育理念，所以他们对一节好课的评价是不一样的，对每一个知识点的讲解的想法也是不一样的。那么，我们要怎么寻找到自己的教学中心呢？我觉得最终我们还是把我们的教学目标建立在学生对知识的理解上，只要学生能够达到我们的教学目标，能够产生了对地理浓厚的兴趣，这就是达到了我们一节课的标准。所以，我希望我自己能够讲出我自己的教学风格，我只希望我能够成为麦艳娴第一，而不是谁谁谁的第二。

除此之外，我还在另外一个问题上思考了很久，就是提高学生的学习兴趣和提高课堂的效率我们应该怎么取舍？对于高一的学生来说，地理是一门副科，在均安中学里一个星期地理课只是开了2.5节课。面对了总多的学科争时间的现象，我们教师的确应该考虑如何最好的利用课堂的40分钟，让这40分钟发挥最高的效率。与此同时，高中地理必修一是自然地理为主的，我认为这是很适合让学生产生对大自然的敬畏和爱的一个学期，能够引导学生引导正确的科学观，也可以利用多讲实例，多联系新闻来提高学生对地理的兴趣。但是，提高兴趣就要花费课堂宝贵的时间，那么我们应该拿捏好这个度呢？我不同意那种以考试优先的教学，我希望能够让学生接触到一个不一样的地理课堂，别开生面，与现实密切相关的地理课堂。因为我自己也曾经是一个爱学地理的高一学生，所以我最后选择上了这一条地理的道路。

作为一名地理教师，让我真真切切的感受到了教师的难，要上好节课的难。而且，实践对于我们教师这一个职业是多么的重要。在这两个月中，我深深地爱上了这一个伟大而神圣的身份，我希望以后能够抱着这样的一份热情和爱，上好每一节课，做一个优秀的地理教师。

地理教师范文篇4

关键词：地理学习学习习惯教师培养

针对学生学习地理的能力不高和高中地理新课程标准的总体目标的实现之间的明显矛盾，学生很有必要提高学习地理的能力。而学习地理能力的提高，学生首先需要的是一个良好的学习习惯。培养自己良好的学习习惯，不是学生自己一个人的事，作为一名地理老师很有必要帮助学生。那么，地理教师在培养学生地理学习习惯方面能起到哪些作用呢？

一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养

1.鼓励──预习课文

预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上；然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导，并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话，学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。

地理教师自己在备课时应该根据学生预习的实际情况，对于学生能够通过预习就掌握的知识不必细讲，重点引导学生分析存在问题的地方，这样可以让学生认识到预习的必要性，不会打击他们的预习积极性。

2.要求──课前几分钟的利用

课前几分钟的准备，可以让学生学会利用时间及提高听课效果。老师要在打上课铃前进入教室，观察学生做什么，告诉他可以准备下节课的课本、笔记本，可以复习前一节课的内容，或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生“准备好了没？”，等所有的学生都准备好了才开始上课，并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样他就会引起注意，加以改正，以养成习惯。

地理教师应该在每节课下课时要告诉学生下节课讲的内容，应该准备的书本，以便让学生做到心中有数，便于课前做好准备。对于一些没有做好准备的，或者没有养成习惯的学生，我们应该采取一些措施，如个别谈话、严格要求等。

二、地理教师对学生课堂地理学习习惯的培养

1.要求──认真听讲

上课认真听讲，可以有效的提高学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都要认真听课，发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告；如果学生有特殊问题，课后一定要帮助学生解决。我们知道，如果这堂课没有吸引力或吸引力不够，学生很难保持认真听课的状态，这就需要老师在备课上下功夫，提高课堂的吸引力。另外，要让学生积极参与到教学中来，使其主动的学习，主动的听讲，养成良好的听课习惯。

在这一点上，我的做法是充分备课，使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力，同时，要让学生充分的参与到课堂学习中。一般地说，不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生，地理教师对这样的学生应该多投入一些情感教育，从提高学生的学习兴趣入手，逐渐抓好课堂效果。

2.指导──做好笔记

一个好的笔记是书本的缩影，可以告诉学生学习的重点，可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记，认为没用，只要在书上勾住重点就行了，有些学生记地理笔记，可只记板书，别的就不会去记。这就需要地理教师去帮助学生养成一个良好的记笔记习惯。首先，黑板的板书要规范，要将重点标记，使学生容易去记录；然后，作为地理的特色──图的素描要直观、易画、清晰，要求学生也仔细认真的画下来；还有，要让学生将不懂的在笔记上做个记录，以便课后解决。

3.鼓励──积极发言

在讲课的时候，教师要不断的启发学生的思维，使学生积极思考，给学生发言的机会。学生上课提出问题时，教师要很好的给予解决，切不可置之不理，打击学生的积极性，如果教师自己也不懂或不能解决的问题，也要实在的跟学生说“这个问题我也不懂”，而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论，离不开学生上课积极发言。有些学生由于性格的原因不喜欢表达自己的想法，教师可以通过提问或阅读课文等方法鼓励他们发言。三、地理教师对学生课后地理学习习惯的培养

1.要求──课后练习

地理跟别的课一样，都是必须通过考试来检验学生的学习效果的，所以，课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习，另外，要不定时地提醒他们，使没做的学生觉得自己应该早点做了，使学生意识到自觉做练习的重要性，逐渐养成课后做练习的良好习惯。

2.讨论──地理话题

由于地理知识的普遍性，地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题，这样，一方面可以拓宽学生的地理知识面，一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。

3.组织──地理活动

地理活动需要地理教师精心安排、组织，使活动有助于增长学生的地理知识，培养学生的地理基本技能、地理思维，增强学生的地理感知，提高学生学习地理的兴趣。

用课堂知识去分析实际情况，学生就会在生活实际中不自觉地用地理思维去分析问题，把实际生活和课堂学习联系起来，就会养成一个课后学习地理的好习惯。

四、教师对学生复习和考试习惯的培养

1.指导──复习

由于考试的压力，地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习，而且要指导学生如何复习，要培养学生阶段性的进行复习的习惯。地理教师给学生复习时，可以先要求学生自己复习，要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来，然后再通过自己的方式给学生复习，使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点，以便提高复习能力；地理教师要让学生体验复习的好处，使学生自主的去复习所学内容，养成习惯。

2.指导──考试

考试是为了检验学生对知识掌握的程度，一般来说，学得好，就可以考得好。可是有些时候，学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失，地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯，另外，在课堂上要进行一些小测验，使学生培养考试习惯，发现不好的方面一定要指出，让其改正。

地理教师一定要认真分析学生的考试答题情况，根据出现问题的情况采取相应的措施给予解决，以避免下次考试再出现类似的问题，培养学生良好的考试习惯。

五、结语

地理教师应该认识到，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低，学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事，应尽自己最大的努力帮助学生培养。

地理教师范文篇5

关键词：信息技术；高中地理；教师专业发展

一、丰富高中地理教师的专业知识

我国许多学者认为，专业教师应该具备普通文化知识、所教学科的专业知识和教育学科知识。对每一种知识又很详细地划分了许多方面。教师专业知识的获得，可通过以下几个途径：购买书籍、专家培训、向同行请教和使用互联网等。使用互联网是经济、方便、信息量又大、内容又全面的一种方式，也是图文声像样样都齐备的一种方式。有些内容通过使用网络来获得就变得非常迅捷。例如，我们在获得有关天体的内容时，也许你跑了许多书店，也很难买到相关的书籍，即使你买到了，也很难展示给学生，与学生一同分享，增加学生的高中地理知识，拓宽学生高中地理的知识面。但通过网络，既可获得图像，又可以获得文字说明，也容易把这些内容做成课件，展示给学生，充实学生的高中地理知识。其实在高中地理教学过程中，有许多内容都得靠网络资源来满足。如《全日制普通高级教科书（试验修订本•必修）地理下册》中的一些内容:热带雨林迁移农业；东南丘陵酸性红壤，适宜种茶树；旱地直播技术；我国珠江三角洲的基塘生产；麦加和麦地那、梵蒂冈是哪种宗教形成的城市；电子通信；互联网等。《全日制普通高级教科书（选修）地理第二册》我国“三线”建设时期等。《普通高中课程标准实验教科书地理必修1》生物量的影响因素；极光；江淮准静止锋；昆明准静止锋等。这只是我信手拈来的一些内容，教材上何止这些我们不能懂得，又无法从同事口中获得，又不能一一去购买相关书籍而获得最基本的学科知识，更不用说许多方面的有关教师的专业知识了。而这些曾经使人困惑的知识，却通过一根小小的网线连接（或无线）的庞大网络而得到解决，并且既省时又省力。并且我们可以获得许多相关的视频和图像，用以说明所学习的内容，都可以制作成课件，向学生展示。

二、提高高中地理教师的专业技能

教师的专业技能，我国学者将其理解为教师的教学技巧和教育教学能力。其中教学技巧包括导入的技巧、教学媒体运用技巧等，教育教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学检查评价能力等。好的开始，等于成功的一半。因此导入对一堂课是否能成功至关重要。教师要设计好每一节课的导入。而教师却不是全能的，怎么会知道那么多与教学内容息息相关的、能引起学生兴趣的内容进行导入呢？我们最好的方法还是求助于网络，可用诗词歌赋、视频、图像等进行导入。教学媒体运用技巧，其中应有现代教学手段的运用，离开了信息技术，就不能谈现代教学手段。而这也是新课改要求教师应具备的技巧。我们可以将在网络中搜集的有关高中地理图文声像的内容以课件的形式制作出来，模拟真实的运动情况，或真实的分布情况，丰富教学内容，便于帮助学生理解记忆相关内容。

三、升华高中地理教师的专业情意

我国学者将专业情意归纳为专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。通过计算机网络可以了解有关古今中外的著名教育家、专家的思想境界，如杜威的做中学，陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”，马卡连柯的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”，孔子的有教无类，苏霍姆林斯基的“相信一切孩子都能被教育好”，李镇西的“爱的教育”，魏书生的“收获真挚的情感”等，这些名家的教育理想、情操都成为激励我们高中地理教师的专业情意不断升华的动力。信息网络为高中地理教师提供展示自我的空间，提供相互交流的空间，提供专业培训的空间。提高了高中地理教师的积极性，增强了自我效能感。

总之，信息技术已经步入教育教学的领域，对于高中地理教师来说，谁更多地关注，更多地研究如何充分使用又恰到好处地使用，谁的专业发展就更快，谁就更成功。

参考文献：

［1］周国韬.教师专业发展与校本行动研究［M］.中国轻工业出版社，2010.

［2］王林.信息技术在高中地理教学中的应用研究［D］.曲阜师范大学，2012.

［3］刘志刚.信息技术在高中地理教学中的应用研究［D］.山东大学，2016.

［4］李春梅.普通高中教师专业发展的校本行动研究［M］.辽宁民族出版社，2011.

地理教师范文篇6

关键词：教学核心能力；教师培训；中学地理

教师《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确提出要制定教师培训制度，每五年对教师进行一次整体培训，以加强教师队伍建设为目的，促进教师素质的整体提升，将教师的培训作为国家中长期教育改革和发展规划的重要环节。在这样的背景下，对教师培训方式的探索和革新，成为新阶段教师培训的关键问题。中学地理教师培训对地理教师的发展非常重要，这关系到整个教师队伍的素质和学生获得知识的质量及教师的自我规划，更关系到地理教师这一职业的持续健康发展。鉴于此，对中学地理教师培训的效能进行研究势在必行，要从根本上改革中学地理教师培训的模式，完善培训方案，整合培训资源，拓展课程教法思想的视野，创新课程的组织和实践等。

一、中学地理教师培训中存在的问题

教师培训模式直接关系到教师核心能力的提高和培训目标的实现。教学核心能力包括教学资源开发与利用能力、教学方法的运用能力和教学评价能力。目前，中学地理教师培训仍然存在偏重理论知识传授、对教师个体经验和实践能力不够重视等问题。培训过程仍然是重视知识、技能的培养，而轻视情感态度和价值观的培养。在培训模式上，以讲授为主导的传统授课局面没有得到改善，设置的实践环节较少，使得教师的参与程度不够。本研究基于对河南省某市12所初级中学参加过“国培计划”的24名地理教师（其中19名参加“2016年示范性短期集中培训”，5人参加“2015中西部脱产研修”）的调研，探讨中学地理教师培训中存在的主要问题。第一，培训内容与培训需求相脱节。笔者通过对受培训教师的问卷调查和访谈了解到，56.47%的受培训教师认为，当前的培训内容并未真正考虑到他们的需求。从师资培训的时间、地点到培训内容及形式，参加培训的教师基本没有选择权和决定权，培训组织机构没有花费足够的时间对将要接受培训教师的实际需求进行充分的调研。38.26%的教师认为目前的教师培训缺乏针对性和实效性，没有从实际问题出发。培训之前组织机构应充分了解教师的培训需求（时间、地点、内容安排、培训形式），凸显受培训教师的主体地位，让受培训教师真正参与到培训的过程中来。第二，培训过程与具体实践结合不够。目前师资培训机构采用较多的培训形式仍然是系统讲授、教学观摩、专家学者报告和案例教学等形式。调查结果显示，78.54%的教师参加过教学观摩形式的培训，70.68%的教师参加过专家学者报告形式的培训，50.13%和40.86%的教师表示参与过系统讲授形式和案例教学形式的培训。这说明目前师资培训主要采用的仍然是讲授和示范的方式，理论和实践脱节，针对性较差。师资培训过程中专家学者所讲的慕课、微课、翻转课堂等不一定适用于地区实际，不能够从参加培训教师的实际需求出发。参与教学实践环节培训的教师也容易出现盲目模仿、生搬硬套的现象。第三，受训教师之间、受训教师和专家之间、受训教师和培训机构之间缺乏必要的交流与沟通。交流是知识学习和经验推广的过程，在交流的过程中教师可以互相学习，提高自身教学水平，最终达到完善自我的目的。55.06%的被调查者反映在培训过程中极少或很少参与其他受训教师之间、受训教师和专家之间、受训教师和培训机构之间的交流。因此，培训机构有必要建立合理的沟通平台，强化受训教师的主体意识，弱化培训团体带领人和核心人物的作用，为受训教师之间的交流设置畅通的渠道。第四，缺乏以实践为导向的研究性学习。传统教师培训强调理论式和接受式培训，落后的培训方式不能满足参加培训教师的实际需求。中学地理课程目前强调的是“倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生分析和解决实际问题的能力”，以及“学生通过实践过程进行学习，增强学生的探究和创新意识”。“国培计划”等培训也应该采取相应的培训方式，让接受培训的一线教师深刻地理解实践性学习和团队学习的重要性。

二、培训过程的改进建议

笔者根据对受培训教师和承担该计划的培训单位进行调研，对培训现状进行深层次剖析，提出以下建议。第一，合理设置培训课程。通过本次调研，笔者发现，课程设置是关系培训效果优劣的关键因素，也是受培训教师普遍关注的问题。地理教师的专业知识素养是地理教师在教学过程中胜任工作的最基本要求，目前大量的专家学者越来越关注“怎么教”的问题，而对于“教什么”的关注度却不够。地理学科的时空分布观念和综合实践思维是其他学科专业无法比拟的。因此，中学地理教师课程培训要突出地理学科特色，同时还要根据培训教师的年龄、地域、经验、学历等差异性，充分调研、了解他们的真实需求。课程设置要充分体现其实践性和应用性，以提高中学地理教师教学核心能力为目标，以受训教师的实际需求为方向，科学合理设置培训课程。第二，教师培训模式的改革。传统培训模式一直以知识传递为主渠道。很多培训单位都把大量精力放在聘请教学名师上，但是大多数名师习惯将受培训的教师作为“学生”，将自己的经验技巧进行“填鸭式”灌输，忽视了教师的职业特点和需求。这种培训模式的结果就是，培训单位付出了很大精力，却得不到受训教师的欢迎。目前，很多单位对师资培训模式进行研究和创新，已有的创新模式中“网络式”“导师制”“情景式”和“菜单式”普遍受到关注。当然，创新模式不能纯粹是为了创新而创新，更不是为了哗众取宠，必须结合教师的实际促进教师的成长和发展，并有助于解决教师在实际教学工作中需要迫切克服的困扰和难题。第三，引入科学合理的评价方式。随着中学教师培训工作的陆续开展和不断深化，准确地评价培训的效果，对提高教师的培训质量至关重要。因此，引入科学合理的评价方式尤为重要。培训管理机构和培训单位应当对一线地理教师进行充分的调研，掌握教师的实际需求，设置科学合理的评价机制。教师培训评价可以分为“过程评价”和“终结评价”两方面，以便对培训机构的组织效能和培训学员完成的培训目标进行评价。同时，将评价贯穿于整个培训过程中，及时了解培训单位和教师接受培训的情况，找到培训过程的不足，并根据实际情况及时做出调整和改进。第四，完善培训环境和后期保障。根据本次调研，笔者发现，大部分接受培训的教师对培训机构环境和后勤保障（培训时间、培训地点、授课教师、课下学习的场所、信息交流平台等）满意度较低。培训单位选择培训机构时需要对培训机构的资质和环境进行考察评价，选取学习环境好、设施设备全、自修场地完善的培训场所。同时，接受培训的教师期望培训机构为他们进行分组，每组配备1—2名富有经验且有责任心的管理人员（或称“班主任”）收集受培训教师的反馈信息，为他们排忧解难，释疑解惑。

三、结语

笔者从培训者实际需求的视角来审视目前中学地理教师培训过程中存在的问题，从师资培训的实践性、实用性、针对性出发，对中学地理教师核心能力和培训方式的提高途径进行积极探索。可以说，中学地理教师培训是一项长期、复杂的系统工程，不可能一蹴而就，必须在现有的教育法规和培训制度的规范下，在先进的教育思想和教育理论指导下，立足于实际，以提升教师教学核心能力为方向，以受训教师为主体，根据受训教师的实际需求对培训进行整体规划和设计，从而使培训达到促进教师专业能力提升的目的。

参考文献：

[1]罗先德.提高教师培训有效性的应有之义[J].教学与管理，2013，（3）.

[2]何泳忠.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].教育研究，2014，（1）.

[3]李桂荣，韩肖燕.论“国培”文化范式、根基与繁衍[J].中国教育学刊，2013，（11）.

[4]王北生，任清华.“国培计划”教师培训模式的优化及创新[J].中国教育学刊，2014，（9）.

地理教师范文篇7

我叫×××，现任××××。我竞选的岗位是理科系。

我××年7月毕业于××××地理系，并获得理学学士学位。同年7月到××××学校任教。在从事地理教学的同时，致力于教学研究。（……发表过的作品，取得的教学成绩）。

我曾参加了（……在教学方面取得荣誉）。在教学管理实践中，使我逐渐成熟，积累了一定的管理经验。如果我能够受骋上岗，我决心从以下几方面开展工作。

一、更新教师教育观念，提高教师创新能力。

目前理科系教师中，还有一些教师停留在传统的教学思想上。只注意知识的传授，不注重能力的培养。比如说数学课中定理的讲授，有些教师把知识直接交给学生，然后学生去运用。如果换一种方式，通过让学生看一些辅助性材料，引导、启发学生发现问题，由学生总结得出结论，再去应用。效果会大不一样。这样做不但开发了学生智力，而且培养了学生探讨问题能力。久而久之，学生逐渐养成创造性思维习惯，主动去发现问题，掌握学习方法。在课堂教学中，教师应十分注重教育观念的更新。

二、在抓常规教学管理的同时，把教学研究当做教研组考评主要依据。

具体有以下几种想法。首先，教师研究课要求到微格教室进行，通过实地录像资料，系里及时掌握各组研究状况。其次，开展集体备课活动。可固定时间。在每周五下午进行集体备课，系里随时参与或抽查。一方面可以提高教师教学研究水平，另一方面可以使同学科教师、同一教学内容的教师互相学习。第三，青、老教师结对子，双向选择。老教师选择自己带的学生，中青年教师也可选择带自己的老师。这样，迫使青老教师提高自身素质。如果以后实行评聘分开，可以与评聘制度挂钩。

三、在加强教师专业学习同时，鼓励教师学术研究。

每学年，要求高讲在省级刊物上发表两篇教研论文，讲师发表一篇，助讲在市级刊物上发表一篇。并把有价值的论文编入理科论文集，形成良好的学术氛围，从而提高教师研究水平。逐渐向学者型、专家型教师转化。

四、加强现代化教学手段运用，组织教师研究网上教学。构建适应专科教学等多种教学模式，尽快实现信息在教师、学生、媒体之间的多种双向传输，逐步实现网上教学。

五、提高学历层次，鼓励教师继续学习。

理科系专任及兼课教师共有×人，从年龄结构来看，35岁以下×人，35—40岁×人，40岁以上×人。从学历结构来看，研究生×人，本科学历×人，专科×人。从我校理科教师现状分析看，理科系教师中中青年教师占×%以上。都有继续学习的能力。但研究生不足×%。因此大力提倡教师提高学历层次势在必行。

地理教师范文篇8

主要工作与业绩：

1、认真钻研新教材和新大纲。搞好素质教育，教学水平不断提高

平时认真备课写好教案，精心准备好地理课件，备好每一节课。课上认真组织教学，从学生的实际出发，不断改进教学方法，坚持知识联系实际，采用多种教学方法，激发学生独立思考和创新思维，在培养学生获取知识、应用能力以及分析与解决问题的能力上下功夫。教学手段上强化直观教学，能够熟练的运用录像、投影、电脑等多媒体电教手段进行教学，增强了学生学习兴趣、加强了师生之间的互动与交流。课下积极的辅导学生的学习，在思想上耐心的教育帮助他们，使学生喜欢自己所教的学科，每年自己所教班级学生考试成绩均处于油田范围中上等水平。今年08年七年级地理考试油田第二名，07年与08年我校八年级参加市地理会考，地理成绩名列前茅。全部达标，其中08年八年级的学生地理会考成绩90%为优秀与良好的最好成绩，提高了我校的地理教学水平。

2、开展素质教育组织学生积极地参加全国地理科技大赛

本人积极的组织本校的学生参加2007年—2008年第二届地球小博士全国地理科地理科技大赛，比赛持续两个月的时间，本人认真组织，细心辅导，我校师生积极参与。活动得到学校领导大力支持，在此次比赛中我校成绩优异！经过本人的努力

我校被授予全国地理科技大赛优秀组织奖；全国地理科技示范基地的称号，并授予牌匾为我校争得了荣誉。本人也在全国地理科技大赛荣获全国优秀指导教师一等奖,并授予全国优秀科技辅导员的称号!

我校中小学生近150人报名参赛，其中15人在第二届地球小博士全国地理科技大赛中获得一、二、三、等奖

3、积极参与各项教学研究活动与比赛。不断提高教学水平，

平时本人积极参加教学基本功与教学公开课的比赛，积极撰写教学论文。结合地理教材内容，经常制作地理教学课件并运用与课堂教学，使教学质量不断提高，

2007年我撰写的《浅谈初中地理教学精神的培养》论文，获得区和研究教法教育中心2007年“教育创新”论文区级三等奖并获得区级成果认定奖。

1998年12月由本人设计制作的录象教材数学《圆锥曲线定义》获得市市教育局颁发的三等奖。

2000--2001年，获得校级教研公开课评比二等奖。

2005年，获得教育中心教师公开课比赛二等奖。

2005年，我撰写的论文《在地理教学中培养学生创新思想》获得部级一等奖。

2006年，获得教育中心初中教师基本功大赛地理学科三等奖。

在我兼任电教员工作期间在1999年12月，我校在油田取得了《利用现代教学技术优化课堂教学》先进学校的称号。

1999年和2000年连续两年，我获得了《教育处关于利用现代教学技术优化课堂教学》的先进个人称号。

4、自觉完成领导交办的其他工作。

在兼任电教员其间还为学校作了大量的其它有益的工作，如每年配合学校的团队活动、学校的运动会、艺术节的文艺演出，学生会操等大型活动，主动做好广播设备的安装和录像、摄像等工作。多年来，先后为学校义务维修了各种教学、电教电路等无数设备。为学校节约了大量的教育经费。

地理教师范文篇9

激发学习兴趣，培养自主的学习方法是“悟”的要决。

各学科的学习基础都是兴趣。地理作为次科，一直处于被动的地位，其教学更需要引起学生的学习欲望，否则学生会放弃地理这一科。但地理课本的知识编排过于严肃，趣味性不足，故事性不强，这就需要教师想办法开展一些有趣味的活动和运用适当的教学方法培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

1、触类旁通，做好引导，理论联系实际来理解。

初中地理知识基本上是与实际联系得较为紧密的，很多的理论都可以在实际生活中找到例证，如太阳、月亮的东升西落引证了地球的自转；一年四季的更替引证了地球的公转等。教师在教学过程中，就要充分利用这些体验来引导，如讲到环境保护时，我们不应单纯讲应如何做，更应让学生亲身体验家乡黑水河的可怕、废气呛人的滋味，同时让他们写上一份调查报告，就能收到更好的效果。又如讲述南方地区的自然特征时，就可以让学生根据番禺地区的自然特征去理解。

2、情景感悟是一种比较好的教学方法。

由感性思维转入理性思维是一种比较好的教学途径，而地理知识的直观感悟更是比较可用的。如讲述到沙漠地貌时，让学生从一张清晰度高的实物景观照片中感悟出沙漠气候干燥特征，其效果比老师讲一万句有用得多。又如讲述南北气候异同时，用两张南北方特色景观的图片进行对比，再加上表格练习，学生“悟”性便能加深。再如讲西欧和北美气候和地形关系时，运用寥寥数笔的简笔画画出两个地区的差异，再由学生进行思考讨论效果更好。

3、教学中运用对比的方法来使学生有所“悟”。

运用对比的方法可以让学生从中找出知识间带规律性的东西，如说到南方地区时，可让学生用北方地区来对比，找出南方地区独有的自然特征；又如讲到北美的气候与地形的关系时，可用欧洲气候和地形的关系来比较，就能使北美的气候特征鲜明突出。通过对学生进行对比思维的培养，就能使他们在今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

4、合理的讨论是启发学习的好方法。

过去，我们的教学一直强调提问、讲授、严肃的课堂纪律，却从来没有安排学生讨论，其实这是个误区，其实，只要教师调控得当，预留一定让学生自主学习、进行讨论的时间，也能收到良好的效果。如讲述南极大陆的气候特征时，列出几个引导性的提纲，如：对气候影响的四大因素（纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素）对南极气候的影响等，让学生讨论其成因，通过过去积累下来的思考方法，引导学生推导出正确的结果。

5、培养外展思维是“悟”的提高。

地理教学的感悟还在于举一反三。地理课本的知识内容与一些时事问题密切相关，教师可引导学生运用地理知识去解决一些热点问题，在增加地理知识的可用性的同时，又可提高学生的学习主动性。如讲到西北地区时，就可由西北地区的自然环境特征延伸至开发大西北的热点问题，让学生根据所学有关西北地区的地理特征，讨论研究开发西北地区要解决一些什么问题。通过讨论，学生纷纷表示真正感到地理知识的实用性，学习的兴趣更浓了。

6、开展多种多样的地理课外活动，全面调动学生的学习兴趣。

地理的课外活动是课堂教学有益的补充，如果设计安排得当，则会极大地引起学生学习兴趣。我每年都组织学生进行观星，面对满天繁星，细听星座的动人传说，通过高倍放大望远镜观察月亮上的环形山，学生的兴致未曾如此高涨过。虽然，对于星座的知识，他们不一定会懂，但他们对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来。

7、动手制作效果更佳。

自己设计并动手制造小道具或者收集地理小标本、地理小资料，会使学生从中悟出更多的地理知识。如讲到南方的水稻土、红壤时，可以让学生自己到郊外收集标本并进行观察记录，就会收到更好的教学效果。又如讲到经纬线的分布时，在课前让学生动手制作一个小地球仪，再进行观察后完成表格练习，效果比教师费力讲解效果好。

8、让学生设计一些小表演或演示也能提高学生的悟性。

在地理教学中，有一些本来很有趣的知识内容却被课本讲述得非常枯燥，此时，可以让学生收集一些图片、声像资料或文字资料，进行自己设计的演示，效果也不错。如讲到旅游时，课本的风光图片非常有限，文字内容太过严肃，会做成学生感到难记的现象，这时可由学生担任导游的角色，让他们自己收集资料来讲述祖国河山壮丽的风光和旅游名胜分布的位置（可联系交通中铁路的分布），又或者让他们制作相关内容的手抄报，以及风光照片进行演示等。通过一系列的活动激发他们的学习兴趣，使他们在这些活动中感悟知识。又如讲述广州地区“三年一中变”的成果，就可以让学生收集资料自主编辑，进行演示性讲解，教学效果比老师讲授好得多。

9、增强学生的阅读机会，让他们学会发问、懂得看书、学会查找资料，成为学习的主人。

地理的科普读物有很多都是形式生动、图文并茂、内容丰富的，如《少年科学》、《世界奇观》等。教师应鼓励学生多看书、多思考。安排一定的时间让他们在课堂上讲述课外所学的知识，增强他们的自信心和阅读能力，提高他们的悟性。

三、要“悟”关键在于教者教会学生自主学习的方法。

地理教师范文篇10

一、认认真真付出，踏踏实实工作

对于我们一线教师来说，教学工作是本学期工作中的重点，因此我本学期的一切工作都是为了教学工作这一中心工作服务的。

首先，我作到认真备好每一节课，认真钻研新教材的体系、知识结构，针对学生的特点，备课时便想好每一个环节用什么方法去创设情境，如何利用多媒体课件去激发学生爱好。因此我本学期的一个重要工作就是制作课件，我力求每一节课的课件都能用Flash制作成动态，这样会吸引学生的注意力，激发学生学习的爱好。虽然在进行课件的思路创作和详细制作时，花费了我大量的课后工夫，有时很累，但是当我在课堂上看到因为我的课件而使课堂气氛活跃，学生学习情绪空前高涨时，我觉得我的付出得到了回报，再苦再累都值得。我的课件不但得到了学生的喜爱，也得到了教研员和区内同行的认可，本学期我参加了市优质课特等奖的评比，最终获得了市第二名的好成绩。其实我在运用多媒体教学方面才刚刚起步，今后我会在这方面连续努力钻研，为了提升自己的能力，我积极参加了校课题《自主发展，人文见长》课题的研究。

其次，本学期在自己备好课，上好课的同时，为了取长补短，共同进步，我经常听课，比如这学期我去45中听了市优质课评比选手的地理课，还积极参加了学校组织的“四杯赛”听评课活动。这些课对我来说都是受益非浅，共计这学期我听了30节课，从中学到了很多东西。

再次，为了提升自己的业务水平和业务技能，本学期坚持认真学习，把学习当作自己的一种责任，在学习过程中我一直坚持这样的学习策略：基本理论笃学；本职业务深学；修身知识勤学；急需知识先学。我常读的刊物是《中学地理教学参考》、《地理教育》、《人民教育》及一些相关的教辅材料及自己构买的有关新课程的书。我在今后也要坚持让读书成为自己的一种习惯。

二、坚持教学策略，向45分钟要质量。

本学期我们组主要研究的问题是如何提高课堂达成率，在这方面，我们曾经在组里讨论过，听了同行的做法，有很大启示，可以说每一节课我都在注意这个问题的研究与落实。比如：课前提问，有时以大屏幕的方式出题让学生口答，有时让学生拿出小条来答。上课时注意分层次教学和多媒体的运用，激发学生爱好，第一节新课下课前5分钟左右都要对本节课进行复习巩固和测查。尤其是尖子学生做到课前提问，巩固训练时还要提问。在上课过程中还注意兼顾中等学生和较差的学生，有一些比较简朴的问题，就让那些学习较差的学生来回答，增强他们的自信心，从而提高他们的学习爱好。我教的班级分为两种，普通班和实验班，这就给我的教学带来一个问题，如果同样备课快班学生觉得吃不饱，而普班学生又觉得吃不了，因此我发现这个问题后从开学初第一周的第二课时开始便作调整，同样的课我要备两套教案，快班学生注意知识的扩展和加深，普班学生注意基础知识的夯实。在普班，有一部分学生不爱学习，我就将学习好的学生与学习差的学生结成对子，尤其是在期中期末复习时，让学生好的学生对自己结对的伙伴施行监督、考核，然后我在上课时抽查。这种方法很适用，并取得了可喜成绩，通过一学期的教学实践，我感觉到我所教的班级课堂达成率有所提高。但还需要连续学习与研究，因为还有很多不足之处。比如说，有时新课内容较多时，便没有工夫检测课堂达成率。

三、下学期的教学计划

本学期在班主任老师的大力支持下，我的教学成绩取得了很大进步，在期末质量临测中成绩比较突出。

我在下学期的工作中，计划从以下几个方面提高教学质量：

1.在课堂上多利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，改变知识呈现形式，激发学生学习爱好。

2.精选单元训练题，进行阶段性同步训练。