网络教学十篇

网络教学篇1

[关键词]信息化 网络教学 教学模式

一、网络教学发展背景

信息时代的逼近使众多有识之士看到了教育信息化这一必然趋势，世界各国，特别是发达国家把中小学的教育信息化列为政府的重大改革项目予以推动和落实，美国从1996年开始全面推进基础教育信息化以来，至2000年已基本完成了教育信息基础设施建设。据统计，美国已有95%的中小学和72%教室联上了互联网，平均每5名学生拥有一台计算机；欧盟国家和日本、新加坡等国在2003年前后也完成了教育信息基础设施的建设。韩国早在95年就制订了为《建立主导世界化、信息化时代的新教育体制》教育改革方案，该方案要求“果断勇敢地剖析今天的教育，使我们的教育脱胎换骨”，并且认为这是“到达耸立在世界中心的新韩国的最佳之路”。因此我们不难看出Internet的教育网络已经对传统教育思想、教学观念产生的巨大的冲击。

多年来，学校计算机（演示型）辅助教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率，促进教师教育观念的转变起了一定的作用。但传统的计算机辅助教育毕竟是遵循了行为主义的理论模式，注重于学习指导，解决教学重难点练习等，其基本特点是以教师为中心呈现教学内容，学生被动或机械练习，个性化、因材施教的效果不够理想。而网络环境教学，是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，也是发挥教学活动中教师、学生、媒体、教学内容四要素中教师学生这两个决定性的作用，形成优化课堂教学模式和结构，共同作用于教学过程，产生协调作用。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和痼疾。在新形势下研究和探索网络环境的下的教学，是适应新世纪教育的需要，对全面实施素质教育有着十分重大意义。

二、什么是网络教学

网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学的环境。

三、网络教学的特点

多媒体计算机网络是集多媒体的长处与网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：

（1） 网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间，学生之间，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2） 网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，是取之不尽、用之不竭的信息资源，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3） 多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

（4） 教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间也应是自由的。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5） 教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络课堂教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6） 教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

四、网络教学的基本结构和模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程。因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机反馈及时的特点，实现化难释疑、强化应用的效果。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组，学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、电子公告栏等展开讨论，进行经验交流；教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助，对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这些以群体辅导教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识，同时也避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态，并较好地解决了学生个别差异性，实现了因材施教，改变优生吃不饱、差生吃不了的状况。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

五、网络教学教师角色的定位

网络教学能使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态。这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求。面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。

（1）教师的主要职能由“教”变为“导”。信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理”。

（2）教师与学生建立开放型的合作关系。计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供了更为公平、开放获取知识、信息的途径。课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再复存，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。

（3）教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用。在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定学生在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。

（4）教师必须成为一名积极学习者。信息时代知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，教师在学校里学习的知识对他们的以后教学是不够用的，必须不断更新和改造自己知识和技术。这要求教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生，教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。

（5）教师将成为学生学习的组织者。在网络上，学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习习惯，发展形成适合自身方面的学习方法等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。

网络教学模式的出现，对于传统教学必然是巨大的挑战，但它是否会在短期内完全取代传统教学模式，就我国现况而言还有待探索和研究。而作为教育工作者的我们应顺应时代的发展，积极更新教育观念，对网络教学有一个正确客观的认识。未来网络教育将促使家庭教育社会化，社会教育家庭化，未来社会知识更新的速度，新学科发展、交叉、渗透，将改变教室中的教与学的方法，人人都必须随时学习，不断更新。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付考试、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的现代教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习内容，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。

网络教学是社会科技进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体又不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。

参考文献

网络教学篇2

[关键词]计算机网络 网络教学 问题与办法

[作者简介]李菊香（1975- ），女，湖南武冈人，湖南女子学院，讲师，主要从事高校计算机教学与学生学籍管理工作。（湖南 长沙 410004）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0169-02

计算机网络是计算机技术和通信技术紧密结合的产物，为了满足社会的需要而迅速发展，尤其是Internet的发展，极大地改变着人们的生活方式。从政治到军事，从文化到经济，从制造业到新闻出版，每个行业都通过Internet紧密相连，互联网已成为世界范围内实现信息通信、传播和交流的最主要途径。它能将人类的智慧连为一体，因此，也能产生全新的网络文化。学校为了适应社会发展，需要建立校园网，并将其连入互联网，进行现代化的计算机网络教学。所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。教师在计算机网络教学环境的过程中如何发挥其主导作用，怎样激发学生自主学习，教师如何利用计算机网络进行教学环境中的相互交流，听取学生的反馈意见，下面笔者将作具体分析。

一、计算机网络教学的特点

1.计算机网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上的各个工作站能随时回答问题，相互交流信息。实时交互性的方式包括学生与教师之间、教师与教师之间及学生与学生之间进行信息交互。教师通过多媒体课件将图、文、声、像、影等教育信息进行组织整理后传授给学生，最后教师根据学生的反馈情况对教学进行适时调整，做到及时改进。学生可与任课教师进行及时的信息交流；通过计算机网络向其他教师发出请求，提出疑问或发表自己的见解；另外，学生还可以与同学通过QQ、电子邮件、BBS等网络平台进行相互交流，讨论疑惑的问题，发表自己的看法。这样的话，学生不仅可以通过相互交流和讨论获得新的知识以及教师的指导，还能通过这种方式达到建构转换自己知识的目的，及时了解到自己的进步与不足，不断调整学习内容和进度，不仅极大地提高了自己的学习兴趣，还提高了自己学习的质量与效率。

2.网络教学资源的共享性。资源共享是计算机网络最主要的特点，教师和学生通过计算机网络可以共享资源，包括硬件资源和软件资源的共享。计算机网络信息非常丰富，包括图像、文字、声音、多媒体等各种信息资源，教师可以通过网络查找教材以外的其他教学资源以丰富课堂教学知识；学生也可以通过网络自主学习，查找课堂以外的资源材料。丰富多彩的网络资源不仅为教师和学生提供了更广阔的学习空间，还培养了学生学习的自主性与创造性思维，加速了应试教育向素质教育转轨的速度。

3.教学过程中的自主性。由于计算机网络资源提供了丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习资源，因此，在这种环境中，已不再是以往只能通过课堂学习跟着教师的思路进行学习的应试教育。学生可以从更广泛的网络信息源中选择所需要且喜欢的学习材料，根据他们自己的学习进度和实际情况计划和调整学习方式，获得一种学习知识的成就感，进一步提高其学习的兴趣和自主性。

4.教学方式的科学性。传统教学方式是以教师的教为中心，整个教学过程主要跟着教师的讲解思路走，通过黑板粉笔的板书直接表达出来；网络教学方式是以学生的学为中心，学生在教师的指导下通过网络进行自主轻松的学习。因此，在网络教学中，教学只需教师的指导、组织、协调，学生便能根据自己的需要和进度进行学习，对于作业的检查和评定也是以综合评价的方式进行考查。

5.教学形式的个性化。传统教学都以相同的教学方式进行教学，而学生的个体差异被忽视了。但学生的学习方法、学习风格、学习兴趣、理解程度等各不相同，所以传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需求也不能完全得到满足。教师许多时候只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以弥补这些不足。网络教学可以实现异步的交流与学习，学生可在教师的安排下或根据自己的实际情况进行学习，充分发挥自己的创造力和思维能力，获取自己所需要的知识。同时，学生也能通过网络及时向教师反映自己的学习情况，在教师的帮助和指点下了解自己的不足，适时地调整，提高学习效率，真正实现教学的个性化。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择空间。

6.教学内容的丰富性。网络教学资源丰富多彩，形式多样，有不同层次、不同版本、相同内容CAI课件，有著名教师的课件、有学校极力打造推出的精品课程等。教师可以参考这些优秀的电子教案，对自己的教案进行整合和编排，制作出内容更丰富精美的课件，丰富课堂教学内容，活跃教学气氛；学生通过对不同形式的课件进行学习和比较，挑选出优秀网站资源或课件进行自主学习，从而增加知识，提高学习兴趣，提升学习效率。

二、网络教学的基本教学模式

1.演示模式。教师根据教学计划的安排，利用计算机制作多媒体课件或校园网或因特网上的教学信息，通过网络向学生演示各种声音、图形、视频、动漫或文本等多媒体教学信息。这些形象生动、丰富直观的教学内容，突出了教学的重点和难点以及教学的主要内容，学生更容易理解和接收。如利用Visual FoxPror的编程来判断一个一元二次方程是否有解，那么先通过CAI课件讲解基本原理，通过Visual FoxPror编写的程序帮助课堂学习与讲解，逐句解释后再启动Visual FoxPror进行演示并显示结果，让学生在学习过程中真正体会利用Visual FoxPror的编程来解决实际问题的实效性，将虚拟世界和现实问题联系起来，提高学习的兴趣。

2.集体教学模式。教师采用日常教学的讲授法清楚讲解基本概念、基本原理和思考思路等，创建一个积极活跃的课堂气氛。老师讲清学习任务要求后，通过网络将信息给学生或让学生在计算机上收集信息进行分组讨论、协作交流。学生通过自由讨论，将疑难问题通过电子举手进行提问，教师及时解释，化解疑问，帮助学生分析问题、解决问题。教师也通过服务器进行监管，选定有疑难问题的一些学生，进行特定分组讨论，相互交流。学生可以利用QQ软件、飞信软件、语音对话、BBS论坛等展开讨论、进行经验交流。教师利用服务器上的广播功能，对问题、讨论结果或创造性的见解等以不同的形式进行广播，这样能迅速纠正错误或分析讨论结果，便于学生及时改正、加强理解。在这种轻松、自由的教学模式中，学生学到了新知识，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习能力，促进了学生相互学习、交流合作的意识；同时，教师还能及时有效地收集到学生的学习反馈信息，便于老师根据实际情况对教学内容和教学方案做出调整，真正做到理论与实践相结合。

3.自主学习模式。这种模式是利用服务器功能，充分利用网络硬件资源，使有限设备发挥最大效率。学生利用服务器站点，根据自己的实验情况和兴趣爱好，自主选择学习内容的难易以及进度，并随时与教师、同学进行讨论与交流，充分体现因材施教的教学原则。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大多数信息。在网络环境中进行个别学习，可以使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，帮助学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络教学存在的主要问题及解决办法

1.教学观念没有完全改变。受传统教学观念的影响，许多人简单地认为，网络教学中，教师只需将传统的纸质教案转变为多媒体课件的演示，师生的信息交互、疑难问题转换成网络上进行交流，就会提高教学质量。导致在网络教学过程中，教师依旧用传统的观念与方式进行网络教学，整个教学过程中，都是以教师的教为中心，学生只能跟着教师的教学方式进行学习，并没有将网络教学观念和现代科学技术真正运用到现实的教学过程中。现代化的网络教学是教学思想、教学模式、教学方法和教学手段的改变，必须改变教师的教学观念，才能真正实现大规模的现代化高质量的网络教学。

2.自主学习资源缺乏。自主学习是网络教学的特色之一，网络为学生提供自主学习的教学资源，学生通过网络进行自主学习，实现学习活动的时空分离。目前的网络教学在自主性学习中，只体现学生自觉学习这一特点，教师还没有意识到学生的原有认知结构和知识水平。由于网络用户存在不确定性和广泛性等特点，许多时候，网络并没有为学生提供充足的、有利于学生自主学习的、学生真正需求的学习资源。网络自主学习资源的不足直接影响网络教学过程中学生自主学习的效果和积极性，最终影响整个网络教学效果。

3.情感互动不够。网络教学是在虚拟世界中进行信息交流、知识传播的过程，而实践过程中如何解决教师与学生、学生与学生情感互动、相互交流？思想品德、行为礼仪教育在网络环境下又如何体现呢？ 因此，网络教学必将先进的网络技术与传统的教学手段进行整合，有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，激发学生的学习情趣，调动学生的学习气氛。比如课程开头播放一段与课程相关的音像资料、课程中间插一个相关的新闻或课程结束时出个问题由学生展开自由讨论等，尽力做到师生情感互动。因此，解决网络环境下的情感互动问题，网络教学可与传统的教学手段进行结合，相互补充。

4.网络教学条件不够。网络教学需要绝对安全可靠，对硬件设备和软件技术的要求很高，需要及时更新先进的计算机及网络硬件，还要引进优秀的科学技术人才，而很多学校难以在短时间全部解决。网络教学对设备有一定的要求，学校要根据学生规模，配备一定数量的计算机、建立校园网并接入互联网，才能顺利开展网络教学活动。然而，由于我们对网络教学认识还不全面，且受思想观念及经费的约束，网络教学必将经过一定时空才得以实现。当然，我们可以先建设一个低成本小型的实践环境进行网络教学的探索，随着网络教学实践的不断深入、社会经济的快速发展，网络教学的硬件设备也会逐渐改善，教学质量就能不断得到提高。

计算机网络技术的发展，为网络教学的产生提供了条件，其丰富的信息资源、强大的多媒体功能和多向交互功能等优点是传统教学模式所欠缺的。网络教学是课堂教学的拓展，将之与课堂教学进行结合，已成为学校信息化教学改革的重要手段，也是信息时代的需要。因此，我们要利用好网络，运用好各种教学模式，充分发挥网络教学的优势，结合教学内容和学生的实际情况，使网络教学取得更好的教学效果。

[参考文献]

[1]龙冬阳.网络安全技术及应用[M].广州：华南理工大学出版社，2006.

[2]楼桦.高职高专院校网络课程实践教学改革研究[J].科技信息，2006（11）.

网络教学篇3

关键词: 网络 学习者 教学策略 教学设计

教学设计(Instructional Design,ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学中的问题和需求,从而找到最佳教学方案的理论方法[1]。一般认为,教学设计包括四个基本要素:学习者、目标、策略和评价。

目前的社会正处在网络化、智能化、普适化的发展阶段。网络特别是普适网络对人们的传统概念的冲击是前所未有的。在教育领域,网络同样对教学方式产生了巨大影响。为了适应这种影响,更好地实现教学目标,本文在分析网络社会对学习者和教学策略的影响的基础上,提出了网络条件下的教学设计思想。

一、对学习者的影响

学习者即教学对象,是教学目标实现的主体。网络对学习者的影响主要体现在学习者的入门技能、已有知识、学习目的和态度等社会属性上。

1.学习者已有知识。

加涅(Robert M.Gagne)的层次化教学设计理论认为,学习是分层次的循序渐进的过程,学习需要一定的内外在学习条件,内在学习条件主要指应具备的入门知识和技能[2]。这意味着在进行某种学习之前学习者应当完成较易层次的学习,并且具备更高层次学习的先决知识和技能。

网络是信息的载体,网络信息具有完全开放性和平等性等特点,且资源极大丰富,网络上还有数以万计的各行各业的专业网站,科普级、入门级、专家级等各个层次应有尽有。网络信息的这些特点使得每个上网者都能很方便、快捷、高效地利用这些教育资源,在潜移默化中提高对已有知识的认识。比如经常上网的学生能够把握时代动向,增强语言的阅读和驾驭能力,在潜移默化中提高阅读和写作能力,语文学习的已有知识水平普遍较高。

2.学习动机。

凯勒(J.M..Keller)把影响学习者动机水平的重要因素归纳为注意力(Attention)、关联性(Relevance)、自信心(Confidence)和满足感(Satisfaction)[3],当学习者缺乏上述要素或者水平很低时学习几乎是不可能的。网络社会对学习动机的影响首先从注意力开始,逐渐到关联性,然后到自信心和满足感,最终对学习动机可能会造成两种截然不同的结果。

第一种是沉迷网络,影响学业。对涉世未深又充满好奇心的青少年来说,网络无疑具有极大的诱惑力。我们经常会看到:学校周围的网吧经常座无虚席,网吧成了青少年的“快乐之家”;游戏、聊天、听音乐和看电影是青少年上网的主要活动,其中不乏每周末都要上网至深夜甚至通宵的网痴;甚至有的学生逃课泡网吧,沉醉于虚拟空间,沉迷网络,精神不振,直接影响学业。

第二种是激发了学生的兴趣,引起了学习的高度主动,进而产生满足感和自信心。网络教育资源能提供声像并茂、丰富多彩的交互式界面,符合人类联想、思维、接受与记忆知识的特点,因而很易于激发学生的学习兴趣,并为实现探索式、发现式学习创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的目的,实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

二、对教学策略的影响

行为技术范畴的教学策略主要包括自我管理策略、行为练习策略、合作学习策略等。自我管理策略是通过控制学生的行为方向,教给学生学习的原则和技巧,使其在自我管理下自主学习。行为练习策略就是“直接教学”,这种策略的实施要点是:明确课程目的和内容;控制学习时间,通过语言传授使学生掌握学习内容;布置作业让学生独立完成。行为练习策略是传统的教学策略。合作学习策略是一种新型的教学策略,它注重师生的互动,要求师生“积极地互相依存和个人责任的统一”。

1.网络提供了平等、协作的学习环境。

传统的教学主要采用集体授课模式,以教师讲课,学生听课为主,这种方式不利于学生之间开展讨论和交流。网络改变了人与人的交往关系,交往从垂直的模式(主导和命令)日益向水平(平等与合作)的模式转变,师生关系也不例外。在网络教育中,教师的权威趋于模糊或消退,师生关系更加平等、和谐,教师不再是至高的权威,而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生,与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。

2.网络提供了强大的技术手段。

科技的进步直接促进了教学技术的进步。目前条件较好的学校都有条件用多媒体教学,有的还建有网络课堂,甚至有虚拟现实的教学系统辅助教学。教育技术对教育的影响最直观,也很有效,它使教学更生动和丰富。

三、网络时代的教学设计

针对上面的研究,本文提出一种“以学习者为主导,以任务为驱动,以协作为手段、以技术为促进”的教学设计思想。

以学习者为主导强调学习的自主性,抑制互联网给学生产生的负面影响,增强它们的自我约束和自我教育能力,提高对网络资源的辨别能力和自主性,培养他们的学习兴趣、自信心和成就感,通过自主学习最终实现创新学习。在网络时代,学会学习,特别是学会创新性学习是人的发展的内在要求。创新是学习的最终目标、学习的最高要求,既是一种精神,又是学习的结果[4]。作为精神,创新学习观要贯穿学习全过程;作为结果,创新是学习的根本目的。

任务驱动是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法[5]。在自主学习中,学生注意力容易分散,学习效率低,任务驱动是有效解决这些问题的方法。在任务驱动教学中,紧紧围绕一个既定的目标学习,可以大大提高掌握知识和技能的效率。情景设计是任务驱动的体现,最常见的情景设计是实验课、操作课和实习课。在数字时代,可以应用虚拟实验室、虚拟教学系统等虚拟现实技术的情景设计方法,不受各种因素影响,减少物质消耗,提高教学效率。

协作学习是符合现代教育理念的先进的教学方式。学生通过协作交流,对学习内容会理解得更深刻,思维更活跃,方法更多样,智能培养更高效,学习效率也更高。随着移动网络的发展,手机和PDA等更是将人随时随地联系起来。使用3G技术人们不仅能进行文字和语音的交流,而且能进行同等于面对面的视频交流,它将师生的协作从时间、空间上无限扩大。

以技术为促进表示要用好教育新技术,网络本身就是技术,网络时代的教学设计时时刻刻不能忽视技术的作用。

四、结语

网络的资源丰富性和技术的多样性带来了教学设计的多样性,网络条件下的教学设计不应该受任何条条框框的限制,不同老师都可以采用不同的教学设计方法,只要能够最好地达到教学目标。

参考文献:

[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.

[2]R.M.Gagne The conditions of learning.New York:Holt,Rinehart&Winston,1985.

[3]J.M..Keller.Development and use of the ARCS model of motivational design.Journal of Instructional Development,1987,10,(3):2-10.

网络教学篇4

关键词：nclass；中国数字大学城；数字化教学；网络教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0242-03

新时期的高等教育，将承担起培养社会主义现代化建设所需人才的重任。10年前，我们的教学方式还是粉笔加黑板擦、老师批改学生作业，这种方式在特定的时期发挥了其长远而有效的作用。然而短短的几年后，随着信息技术的迅速发展，多数高校已经普及了多媒体教学，这种以制作课件，使用PPT教学的方式高效的促进了教学模式的变革，那么，在今后的十年中，我们的教学方式又将会有什么样的发展和变化呢？nclass是最近几年兴起的网络辅助教学平台，它的出现将极大的推动和促进数字化时代的教学变革，相信每一位高校教师和学生都会感兴趣并从中收益。

一、数字大学城的出世将对中国高校的教学变革进程将产生怎样的影响

（一）数字大学城创办的时间和现在普及的规模

——中国数字大学城是南京易学教育软件有限公司创办的教学系列产品的品牌，于2010年正式推出，面向大学教师的互联网云教学服务平台，联合了多所国内著名高校合作建立的，有南京大学、东南大学等十余家高校付费使用，免费用户普及全国600余家高校，活跃教师人数，一学期超过4000人，每学期新增学生人数5万人。它从教学的日常工作入手，以服务教师教学工作，提高教师教学工作的效率，增进师生之间情感交流为目标，中国数字大学城的口号是“为教学增添一份乐趣！”

（二）各省、高校的使用情况和本人使用的实际状况

到目前为止，中国数字大学城已拥有36个省级站点，以及600多所高校正在使用中，作者所在的湖北工业大学于2010年开始建设课程网点，所教授的课程《电路理论》也是从2010开始，连续三年使用该教学平台进行辅助教学，学生普遍反映良好，并作为本校《电路理论》精品课程的网络资源进行共享，体现出课程开放性、交互性、共享性、自主性等特点，建立协作式学习环境。

（三）数字化教学未来可能出现的前景

在过去的十年中，教学实现了完全的多媒体化，对高校教学改革带来的影响是巨大的，它不仅提高了教学效率，也使教学模式更多样化，虽然有人提出质疑，但技术进步对教学的变革已经势不可挡。未来的时间，教学变革将伴随着信息技术的高速发展继续展开。中国数字大学城的出世将对中国高校教学的变革进程起着不可估量的作用，它将继续全方位立体化改变高校教学面貌。

二、数字化网络教学的特色和创新

（一）技术上的先进之处

中国数字大学城基于云计算技术设计的，面向下一个十年的开放式、社交化网络教学平台，不同于传统的软件形态网络教学体系（如：Blackboard），更接近于美国最新出现的，等基于Web 2.0理念的网络教学服务平台。

中国数字大学城的教室功能专门服务大学、中学、小学、职业技术类学校和各类培训机构的在线教学需求，为教师准备了最先进的网络辅助教学工具，并无缝的与SNS、微博、百科等Web 2.0应用进行了融合，让教师可以轻松愉悦的享受到网络带来的全新教学乐趣。

中国数字大学城同时支持手机访问，提供了最新的移动教学体验，降低了学生上网学习成本。

中国数字大学城面向教师和学生完全免费，只需要提供您学校的邮箱和手机联系方式，即可注册教师帐号。教师完成开课后取得选课码，公布给学生，学生即可免费注册并进入教学空间。

（二）网络辅助教学具有的先进理念

1.非一般的作业模式。作业是师生互动中非常重要的一个环节，学生可以巩固所学知识，俗话说“眼过千遍不如手过一遍”；教师可以通过它了解学生对知识的理解和掌握程度，无论在哪个时代，都是必不可少的。有了网络，传统的作业方式的弊端就可以得到解决，学生也更愿意用网络这个方式来完成作业。Email提交作业的方式并不适合教师批量的批改作业，中国数字大学城设计了高效率的作业提交和批改功能，具体如下：（1）方便高效的在线提交和批改；（2）发现作业抄袭的有力工具；（3）解决了理工科网络作业的难题；（4）系统长期保留学生作业，拥有个人的教学档案；（5）便于教师对学生作业提交情况进行统计和记录。

2.师生互动——寓教于乐式教学。“90后”学生的一个明显特征是在课堂教学时不愿提问或回答问题，跟老师缺乏交流和互动，但是他们在网络上相当活跃，针对他们的这一特点，nclass设计了讨论平台，由教师发起讨论，学生跟帖，例如，教师针对当天的教学内容把论题在空间，引起学生的热议，帮助同学们巩固和理解知识点，促进师生间交流和同学间的讨论。

（三）对教学改革提供的支持

中国数字大学城同时对于当前教学改革的6大热点：（1）实验课；（2）新生研讨课；（3）通识课程 ；（4）研究性学习；（5）小组教学；（6）管理实验室研究生。均提供了全面的支持，可以方便的实现教师的各种教学意图。

三、结语

基于nclass平台的网络辅助教学，不仅可以有效延伸课堂教学，更是一种全新的学习方式，可以充分实现个性化学习。随着教学改革的进一步发展，nclass在保持原有优势的同时，也应该继续提高并完善自身，就作者的使用体会，提出以下几点建议。

1.实时互动方面的改进，即设计在线交流的平台或工具，师生交流更畅通，效率更高，学生的疑问可以得到及时的解决。

2.教学形式的多样化，是否可以在教学形式上进一步拓展，例如语音教学、视频教学，激发学生的学习兴趣，全方位立体化的展开网络辅助教学。

数字化网络教学是高等教育中重要的一个环节，作为一名教师，必须跟上时代的发展，实时更新，满足学生的学习要求，掌握最新最好的教学方法，我们高校教育工作者还必须不懈的努力和探索。

参考文献：

[1]杨海.中国数字大学城（3D+3G）-为教学增添一份乐趣[EB/OL].

[2]崔龙波，徐世艾，等.高校网络辅助教学的实施及分析[J].高等理科教育，2012，（1）.

[3]邓萍，蒋君好，等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备，2009，（15）.

网络教学篇5

1、教学时空：从有限到无限

听说教学有必要传授有关知识方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和锻炼实践的机会。模仿，教师要起到好示范作用。实践，我利用课前5分钟进行演讲，初一时重视讲故事，如自我介绍，介绍家庭、亲戚、朋友、爱好、兴趣或讲述童话、幻想故事等；初二介绍一些说明事理性的文章，如向他人推荐一本好书，介绍科普知识等；适当开展辩论会，围绕一些学生关心的热点问题进行辩论，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培养学生听的能力。

过去由于条件有限，可供学生模仿、借鉴的听说材料不多，但现在网络为我们解决了这个问题，比如介绍听说的有关知识时，鼓励学生参考“说网”（）的相关资料，掌握演讲的技巧和讲话稿的写法等。指导学生朗诵，网络给我们提供广阔的天地，突破过去录音带的单调局面。“声音”（）“文音画”（/index.html）“中华朗诵网”（/dvbbs/index.asp）等网站提供了大量关于朗诵的知识，有朗诵材料、有图文并茂的动画朗诵，优美的意境和深情的朗诵结合，学生自然受到感染，从而产生浓厚的兴趣，尤其是在顺德，大部分学生还是讲方言较多，课堂上，挑选比较精美的诗歌、散文朗诵让学生欣赏，课后鼓励学生自己欣赏和练习。

2、教学方式：从单调到生动

学校课室已经有了多媒体平台和网络，这给教学带来很大的方便，听说的训练和考查都可以多样化，利用网络和多媒体可以组织学生进行看图说话，情景说话，观察对话，操作介绍等。

二．阅读教学

1．情景交融，多感官感知

网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用可缓解过去阅读教学的单调性。如“中学语文资源站”（/）、“中学语文教学资源网”（/），还有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多图文、影像并茂的资料。

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。例如，在教《紫藤罗瀑布》时，播放乐曲《清晨》做背景音乐，导入新课，我们仿佛听到了鸟鸣的声音、花开的声音、微风舞动的声音，感受到了温馨、优美、和谐。这就是音乐的魅力，声音的精华。这种恬静、美好的氛围，激发了学生阅读的积极性。再次播放乐曲，师生配合了进行配乐朗诵，再现语文文字的本色，使学生受到感染，从而达到对作品个性化理解、感悟和再创造。

再如教《水调歌头明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情与达观的个性，展现无遗。法国作家雨果认为：“开启人类智慧的有三把钥匙，一是文字，一把是数字，一把是音符。”④音乐是抽象性艺术，学生欣赏时能产生一系列的记忆、观察、分析、和判断等心智活动。所以音乐配合图片，从视觉、听觉等角度刺激学生的感官，这样一个被胡仔赞为“中获词自东坡《水调歌头》一出，余词尽发”的意境，也就让学生有了更深刻的体验。

2．图文并茂，大信息解读

信息时代人们的阅读必须迎接三个挑战，即：无限的书籍对有限的阅读空间；成几何级膨胀的信息对读者原有接受能力；大量新知识对读者的理解能力。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。譬如我们想研究鲁迅，利用多媒体和因特网技术，只需要键入“鲁迅”或者“鲁迅评论”等关键词，瞬间就可以找到我们需要的资料。语文的教学也不例外，课文只是一类文本或者文体的提示，如果学习只局限于教材的解读，势必导致视野狭窄，知识贫乏，像缺乏活水之池，毫不生机。网络为阅读提供源源不断的活水，几乎每种文体或者话题有无数相关的文章和观点，多方面借鉴、比较才学有所获，才能学会思考。如教《敬业和乐业》时，学生利用网络合作找了很多关于敬业和乐业的名言谚语、成语和古今中外的故事，学生从中自然体会到敬业和乐业的重要性、必要性，老师不需再罗嗦教学中的观点，学生都能够头头是道而且有根有据的讲述。《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》等文章利用网络资源大可如此。再如在《鸟的专题》的教学中，网络给我们提供许多关于鸟的各类问题的文章，关于鸟的知识，还有图片、声音、记录片等。丰富的材料给我们学习带来便利，只要适当、适量的使用，教学效果会事半功倍的。

三、写作教学

网络环境下的语文教学给我们几点启示：1．教会学生利用网络搜集信息，查找有用的资料，2．写作要有新鲜的血液，学会利用网络中贴近社会和现实的内容。3．重视交流，让学生明白写作文的最终意图，作文是一种与别人交流的媒介，是一种沟通思想的手段，要真实的表白自己的感情，与别人去进行思想的交锋，辩明道理。

平时的写作教学，除了常规的基本问题知识的介绍和训练，我更多鼓励学生利用网络资源，具体指导学生多参考，多交流，多发表，因此介绍几个适合他们的网站，如：“易动网络写作平台－写吧”（）、“作文岛”（）袁志勇作文网校（/y_school/）等，这些网站有范文，有评改，有理论，也有交流对话新观点和话题，可以开拓学生的思路和视野。

除了专业性强和针对性强的网站可以学习外，给学生介绍几个综合网站，每个学生挑选自己喜欢的去参与建设，不要贪多，经常去几个就可以了，比如“三槐居”（/）“秋雁南回”（/gdwenxue/）等。

作文的评改方式可以借助网络，可以让学生直接把写好的文章通过邮箱发给老师，可以不受时间的限制，写好就交。老师修改后马上返回，老师可以集中较好的文章，展现给全体学生，以供交流。同时鼓励学会把自己的文章发表到网络上，让其他同学、老师，甚至一些文学爱好者加以评论，很有裨益。陈钟樑认为“网络能有效的搞好作文，因为它让学生觉得作文不再有受逼迫的感觉”。⑤网络有助于作文平等交流。我利用学校的网络建立一个可供交流的板块，老师和学生一起建设，一起进步。

四、网络教学

网络的介入，使学习的主体变成学生，为了避免学生上网的盲目性，需要引导学生利用好网络，要结社实际培养学生筛选信息的能力，培养学生适于网络交际的语言能力，因此语文教学中，为了更好利用网络资源，有必要引导学生利用网络。

1．鼓励学生写作中运用“电脑”语言。

传统的写作是以文字表述为主，而在以多媒体为手段形成了电子文本中，除文字之外，符号、声音及二维动画，都成了构成电子文本的"表情语言"。尤其在电子邮件和"聊大室"中，人们适时采用创造出的“脸谱”语言，表情达意，眉目传情。这种“脸谱”简洁、含蓄、形象、幽默，给电子文本增添了无限情趣，并与文字语言相互配合，共同完成网上交际任务。我在学校的网页中有学生自编的刊物“二楼风景”就很好体现了这个特点。

2．善于提炼“关键词”

传统文章用纸张书写和印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调阅的文意，则需要把每个句子或段落作为一个独立的信息块，并使之相互之间建立起多种网络化联系妥点，从而以各种不同的顺序提供给读者。尤其重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最适当的“关键词”来概括其内容，以便给读者提供迅速解决的检索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的“文意数据库”。人适应电子文本的这一要求，语文教学必须加强提示性词语的锤炼，着力于言语信息筛选、鉴别的教学。如“用三个形容词准确描述你自己，并连词成段”可提供一个练习范例。

3．善于掌握学习利器

网络教学篇6

“自主学习”是学生根据自身需要主动的获取知识的过程。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在这节课中,我安排学生利用网络自主学习。我指定学生上到我精心选择的网址雅虎英文网站()，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“AnyOccasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡，然后用英语写上自己想对动物说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@)。有一个学生给自己最喜爱的小猫发了这样一封电子贺卡：Hello,dearcat.Nicetomeetyou.MynameisLily.Youarecute.Iloveyou.Doyouwantto

makeagoodfriendwithme?Welcometomyhome.ThisismyE-mail:Lily@.Writetome.由于学生的原认知水平因人而异，各不相同，传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，网络资源的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。学生可以根据自身的需要，随意调用。他们时而观察，时而思索，时而动手操作，直到自己满意为止，学生们俨然一个个创新的设计师。多媒体计算机网络信息储量大，学生每一次探索都能获得认知和创造的乐趣。这样，学生不仅对知识本身产生了兴趣，同样也对探索过程产生了浓厚的兴趣。教师给学生一种方法，不如学生自己去创造发现一种，两种，甚至十几种方法，这也是实践学生创新能力的一个体现。

“反馈导学”是指学生进行了一定时间的自主学习后，教师便可根据他们反馈的情况进行反馈导学。当学生发完邮件后，教师就利用网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并从邮箱中打开学生的电子邮件，浏览评阅学生的邮件，通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导，修改学生的“作品”，并让学生朗读各自的邮件，互相交流，集思广益，培养学生的合作精神。这样，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分的发挥。由于多媒体网络给学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，面对网络，学生必须从浩如烟海的网上信息中查询、取舍自己有用的资料，因此有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力和相互协作的精神，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以利用网络所营造的氛围进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的能力。

2、温故导新引入网络，认定目标

“温固导新”就是复习巩固本节课之前学过的，与本节课有一定联系的知识，从而能顺利地导入新课的学习。在AnimalE-mails这一课中，我通过播放课件中学生喜爱的动物歌曲、带学生到“网上动物世界”去观赏动物以及玩游戏，猜动物等活动复习动物词汇来“温故导新”，回忆巩固本节课之前学过的、与本节课有一定联系的单词与背景知识，从而能顺利地进入新课的学习，为学生上网制作动物贺卡、发送动物邮件作好铺垫。因特网上的动物网站有很多，随便一个搜索引擎就可以让学生们大开眼界，学生们可以运用发散思维各显神通，查到千姿百态的动物图片，学生们既兴趣盎然又积累了大量的“属性表象”。

3、创设情景、协作学习

教师要通过创设符合教学内容要求的情景，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应在尽可能的条件下，运用多种形式及方法，组织协作学习。在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时又设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛，我把全班分成六小组，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己，还给每个学生的身上贴一张E-mail地址，让学生在音乐的伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，同学们可以在参与中互相帮助，互相纠正，做到一起学习、共同提高。同时，通过群体的合作关系，增进了人与人之间的感情交流及沟通，整个课堂在趣味无穷的“模仿秀”中达到了高潮，学生在妙趣横生的角色扮演中既张扬了自己的个性，又在轻松愉快的氛围中消化了本节课所学的知识。这种“模仿秀”是对学生逻辑思维、血型思维和直觉思维能力的一次极好的培养和检验。因为学生们在网上已经接触了大量感性的动物图片，在头脑中也形成了各种不同的表现，现在要通过自己的表演创造性地把这个表象直观化，换句话说就是要把自己的形象思维转换为直觉思维，用体态语言展示形象思维的成果；不仅如此，模仿动物用英语进行自我介绍又要求学生有条理地组织语言，把网上了解的、同学们补充的、自己创造的内容用英语表达出来，这又是对本节课逻辑思维成果的一次考验。

附教学设计:

网络英语课例

1．AnimalE-mails（写作课例）

2．AlfyBuildsaFort（阅读课例）

3．HappyEnglish（口语课例）

“AnimalEmails”教学设计

一．教学目标

1．培养兴趣：通过网络、游戏、竞赛、表演等活动培养学生学习英语的兴趣和运用语言的能力。

2．学习知识：学会用英语书写并发送电子邮件。

3．培养能力：通过人机交互培养学生的自主学习能力和动手操作能力；通过设计并制作电子贺卡培养学生的想象力以及自主学习、自我创新的精神；通过会话表演培养学生人际交往的能力。

4．倡导保护动物、保护环境的人文精神。

二．教学重点：1、能用英语书写电子邮件

2、能设计并制作电子贺卡

3、会发送电子邮件 

三．教学难点:英语写作

四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

五．学习方法：自主学习，协作，讨论

六．教学过程

（一）．复习旧知,新课引入

1.会话表演（Seeadoctor）

2．演唱歌曲：Mypuppy

3.玩游戏：猜动物

（二）．学习新知

1.带学生去“动物世界”观看动物（运用多媒体课件）

2.让学生谈谈自己最喜爱的动物。有的学生说最喜爱的动物是小鸟，因为小鸟会唱歌；有的说是猴子，因为猴子调皮又聪明；有的说是小鸭……，有的说是熊猫，因为熊猫又白又胖，很可爱，此时，教师因势利导：熊猫的确非常可爱，但现在熊猫已经越来越少，如果我们再不保护她，终有一天熊猫会绝迹，因此我们要保护熊猫，我们要保护所有的动物，因为动物是人类的朋友，保护动物就是保护我们自己。现在请同学们上网查找自己最喜爱的动物（贺卡），并用英语给它发送一封电子邮件来表达自己对动物的爱心。

3.教师为学生提供精心选择的网址()，让学生上因特网查找自己最喜爱的动物卡片。学生们首先上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”（贺卡），再选择“AnyOccasion”（各种场景）中的“Animals”(动物)，网上会出现各种各样的动物贺卡，学生可以根据自己的喜好选择最喜爱的动物图片，精心制作电子贺卡，然后用英语写上自己想说的话，最后发送到老师的电子信箱里(pets2000@）。教师则通过网络监控系统浏览学生发送邮件情况，并通过监控系统的“快速辅导”及时给予学生指导。

4.教师打开电子邮箱查阅学生电子邮件。

5.部分学生朗读自己的电子邮件。

（三）归纳小结：会话表演

把全班分成六小组，让每个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。让学生先准备几分钟，然后再请几组学生上台表演，给每个学生的身上贴一张Email地址，如Cat2000@,学生在音乐伴奏下一边模仿动物的叫声和动作一边介绍自己，让学生在趣味无穷的“模仿秀”中张扬自己的个性，在轻松愉快的氛围中消化本节课所学的知识。

AlfyBuildsaFort（爱菲修城堡）教学设计

一、教学内容分析

为了培养学生的英语阅读理解和综合运用语言的能力，教师让学生上因特网观看“儿童故事片”：AlfyBuildsaFort（爱菲修城堡）。这是一个极富想象力的故事，本故事必须通过理解和操作才能读完，旨在培养学生阅读兴趣，激发学生想象力。

二．教学目标

1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源培养学生阅读兴趣和综合运用语言的能力。

2、通过阅读扩大学生词汇量，培养自学能力。

3、通过阅读激发学生的学习潜能，培养学生的创造性思维。

三．教学重点：阅读理解扩大词汇量激发想象力

四．教学难点:词汇阅读理解

五．教学用具:因特网,词卡,图片,练习纸

六．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

七．学习方法：自学、协作、讨论

八．教学过程

（一）．课前热身，营造氛围(4分钟)

1、值日生汇报

2、朗读儿歌AsIwasgoingalong

（二）．学习新知

1．新课引入，板书课题：“AlfyBuildsaFort”，点明重点。（1分钟）

2．整体感受新知识（5分钟）

教师引导学生上英文网站:观看故事：AlfyBuildaFort

3.学生活动（1）：教师让学生两人一组互相帮助，遇到生词，查阅电子字典，共同完成阅读，并完成本故事的练习。（本故事需要点击物体15次方能读完）

（2）故事练习：按点击物体的先后顺序给下列单词标序号（发练习纸）

sheetchesshockeystickandtee-shirtAlfydoorbasketorangeschairmilkbananaslightswitchapplesrefrigeratororangejuice

eachcreatureandbutton

4．学习反馈：（5分钟）

教师检查学生练习完成情况，并板书：

AlfyBuildsaFort

chairchesssheethockeystickandtee-shirtAlfybasketrefrigeratormilkorangejuiceorangesbananasappleslightswitcheachcreatureandbutton

5．学生活动（2）：小组讨论（6分钟）

教师给每组一个关于本故事的讨论题，全组同学就该论题用自己的语言展开热烈讨论，每位同学发言次数不限，但至少发言一次并鼓励学生自己提出新的问题。

讨论题如下：

第一、二组：TalkaboutAlfy(谈谈爱菲)

第三、四组：HowmanythingsarethereinAlfy’sFort?（爱菲的城堡里有些什么？）

第五、六组：TalkaboutAlfy’sFort（谈谈爱菲的城堡）

6.活动反馈（小结）：各组同学汇报本组讨论情况，其他组作补充。（5分钟）

（三）．轻松一刻（3分钟）

完成网上英语单词拼图游戏。点击该网站的：Braintrain

Web:/index1.asp?FlashDetect=True

HappyEnglish（快乐英语）教学设计

一、教学内容分析

为了训练学生的英语口语会话能力，教师让学生上因特网观看英语小短剧，网站给学生们提供了几十个两分钟之内读完的小故事，学生们可以依据自己的喜好选定一个故事进行跟读模仿，不懂的字句可以互相帮助或者直接查阅网站提供的电子字典，然后学生几人一组将故事用自己的语言和动作表演出来，形成一个个新的英语小短剧。

二．教学目标

1、通过图、文、声、像并茂的因特网资源训练学生的口语会话能力；

2、通过小组会话表演，培养学生的创造性思维和协作精神；

3、通过查阅电子字典，培养学生的自学能力；

教学重点：听，说，读，表演

教学难点:口语表达，表演

三．教学用具:计算机，耳机，几件衣服，一些事物和水果，一根“魔杖”

四．教学方法：信息技术、兴趣、情景、活动

五．学习方法：自学、协作、讨论，表演

六．教学过程

（一）．课前热身

1、演唱歌曲：Ifyouarehappy

2、复习儿歌Numbers

3、学习新儿歌Running

(二).学习新知

1.自学指导，教授方法

教师引导学生上英文网站:，然后从几十个两分钟短剧中任选一个播放给学生观看并教给学生学习的方法,说明要求。

2.学生活动（1）：学生按座位就近分成六组，每组分配一个不同的短剧:

第一组:Halfofthepieisgone(半个馅饼不见了)

第二组：Eatingsomething(吃点东西吧)

第三组：Amagicwand(神奇的魔杖)

第四组：Mum,I’mill(妈妈,我病了)

第五组：Youarekind(你真好)

第六组：Wearefriendsnow(我们是朋友了)

学生们戴上耳机，努力模仿录音中的语音语调，遇到生词就查电子词典或和同组同学互相商讨，读熟后，就和同组同学一起开始排练，教师鼓励学生运用已学语言加以扩展补充并适时把课前准备的道具提供给各组学生,以增强表演的真实性.

3．学生活动(2):

学生分组排练,准备上台表演.

4．学生活动（3）：分组表演

学生们按组次上台前来表演，表演前教师先播放该组要表演的网络短剧，让同学们比较自己排练的小短剧和原剧的差异。

网络教学篇7

关键词：网络教学；优势；不足；构想

网络教学是指以发挥计算机在教学传输过程中的媒介作用，同时综合网络技术和多媒体技术以及相关的现代化技术手段，而形成的一种新型教学方式。它是使受教者转变从学习的被动接受者变为学习的主动接受者，它能够使教学的管理相对便捷、合理、效率。时下，网络教学对传统教育带来了极大挑战。它不仅是对学校教学模式、课程、教材呈现形式等的挑战，同时也是对高等学校管理体制、办学环境和条件等方面的挑战。

一、当前网络教学存在的现状及其优势

网络教育是一种区别于传统教育教学模式的新式教学手段，通过计算机作为网络的载体和媒介，让想学习的人，无论何时、何地、学习任何课程提供可能、提供方便。当前，采取网络教学的模式，对于教育相对落后的我国来说，意义重大。

网络教学的优势主要表现在以下三个方面：首先，数字化技术的广泛应用。网络是"以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，经过计算机进行处理之后，形成了一种文、图、声、像并茂，人机交互的教学方式。"它将过去静态的、二维的教材转变为由声音、文字、图像构成的动态的、三维甚至四维教材。它集中体现了形象性、生动性和直观性；它集中优化了教育的过程，提高了教学的质量和教学的效率，为促进我国教育机制从应试教育向素质教育的转型，提供了重大的实践支撑。其次，媒体的交互化。与广播电视教学相比，网络教育的主要优势是交互性。正是因为网络优良的交互功能，借助其信息的存储与传送能力，使远程同步学习与异步学习变得更加便利、有效。学生与学生之间可以通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点，分析评价他人的看法，学习者通过对问题的探讨最终取得一致的意见。因此，它极大的促进了学生在学习过程中的创造性学习，能够既保留学生的个性，又能够使学生接受应知、应学的基本内容。第三，注重自动化。通过网络交互通讯的方式，不仅可以实现咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理以及作业与考试管理的自动化，还可以模仿常规院校班级管理功能，加强学生情感交流，在一定程度上弥补由于教师资源不足带来的对学生持续关注不够的缺陷。对教师的课程教案管理，教与学的情况进行自动跟踪检测并及时反馈测评信息。第四，实现了教学的内容的优选化。网络传播的教学内容，一般由教学经验丰富、知识渊博、善于表达的教师负责讲授， 使学生对课程的学习内容产生浓厚的兴趣， 吸引学生学习。而且，网络存储信息量大， 使用灵活， 教学内容可以制成网页， 供学生选择学习， 教师、学生共同管理不断充实和加强教学内容、拓宽和加深相关学科的知识， 有利于启发学生主动学习， 激发学生的思维和创造力。第五，网络教学的教学过程可以永久保留， 一些优秀教师的教态可通过网络传送到各地学生面前， 让学生领略资深教师的授课， 也可以让年轻教师来观摩、学习， 使那些通过一些教师一生积累的很有价值的教学经验能够广泛的流传和发扬。

二、网络教学的弊端和对策

我们注重网络教学的便捷性、高效性的前提下，在实践中，会发现一些网络教学存在的普遍问题。为了能充分发挥网络教学手段的实效，在不断收集反馈信息的前提下，我们要积极处理好以下几个方面的问题：

1、确保做到传统教学模式和网络教学相结合

这种教学模式，其实质是在网络环境下传统教学与网络教学相结合的一种优势互补、取长补短的教学理念。它强调的是网络作为传统教学的辅助工具， 通过在课堂教学中发挥网络教学中多媒体化和个性化的学习实效；通过提供丰富的网络教学资源，力求拓展教学的时间和空间，提高课堂教学中的社会信息化程度。网络教学将会发挥越来越重要的作用。从实践中看，在人的一生中，各种学习形式是并存的，但是，相对其他的学习、受教育的方式，在校教育始终最具系统性、目的性和计划性；也是最有效的教育教学模式。因此，传统教学模式不可或缺；我们应该看到，网络教学不仅不能取代传统教学， 还要从教学资源、学科体系、教师能力、科研成果上依托传统教学。只有将传统教学与网络教学有机的结合起来， 才能更好的适应时代对教育的需求。

2、确保做到杜绝网络教学的自我封闭性

教育的终极目标是有效地传授知识、培养技能。是能够充分发挥学生的创造力，培养学生良好的个性以及促进学生全面协调可持续发展。它不仅应当让学生获得认知方面的进步，更是让学生获得情感进步的有效手段。网络教学的弊端是，它经常使学生处在网络环境中，容易导致人的自我封闭。网络课程中信息的结构化以及基于先进技术而实现的直观化，有可能极大制约学生的创造性思维。尤其在培养学生动作技能方面，只能在理论的层面，实践的操作会大大确实和不切实际。因此，应当有机的将网络教学与其他学习方式相结合，充分发挥各种教学方式的优势，实现个体和群体的户外联系，实现理论性和实践性相结合。因此，在网络教学系统中，增进互动性方式以建立交流反馈机制显得非常必要。同时，注重在网络课程的设计中加入相应的监测、评价和反馈机制，可以随时掌握学生学习的进度和质量，及时给予调整性的指导，以督促学生的学习产生实效。

3、确保网络教学课程的合理设计

在网络教学的过程中，迫切需求教材能反映最新的知识，因此教材的更新周期要短。而现在的网络教学内容，基本上沿用了传统课本的内容，很多内容直接从书本上搬过来，有的甚至是大量的模拟题、测试题的堆积。在较短的时间内要开发出高质量的教材需要付出较高的成本，这是比较困难的。同时，随着网络教材的数量急剧增加，必然导致教材整体质量的下降，也可能引起教学信息的无序化。另外，并非所有专业都适合进行网络教育，尤其是一些需要大量实验的传统专业，以及教学信息的安全性，网络费用的偏高等均会影响网络教育的快速发展。因此，合适设计网络课程对网络教学的效果起到重要的作用。要坚持以学为本的原则，充分注意和保持课程的吸引力，激发学生学习的兴趣和积极性。为此，在课程界面布局、知识表述、问题的设计环节等方面，要营造一个既有挑战性又充满乐趣的学习环境，提高学生学习的持久性和自制力，实现预期的教学目标。要在教学内容的设计上，要注意情境的创设，使得教学的内容更具有吸引力，同时为教学成果的实现创设条件。

4、确保网络教学环境的优化

网络教学作为一种新生的教学模式，与传统的教学方式相比，其具有初生教学模式所共有的缺陷---不完备性；它集中体现在环境的优化上存在缺陷。首先，要通过完善先进化的网络传播手段，达到让教师在网络教学环境中能够直接性指导学生，以克服网络教学过程中在学生学习的被动性和被忽视感。其次，要利用全景画式的视频教学，让学生产生一种被教师叮嘱，监督的学习氛围，以发挥学生在网络教学中的积极性、主动性。第三，完善教师网络课程教案的监督考核；通过把是否建立与学生的互动作为考核教案是否合格的标准，并实行一票否决制。通过设置互动教学内容，以充分调动教师学生的互动性，让学生有所获，让教者有所长；大大杜绝了机械式的广播式教学，也铲除了网络教学问题产生的根源。

三、结语

网络教学作为课堂教学之外的另一个教学形式，是对课堂教学模式的很好补充，它打破了学习的时空界限，拓展了教学的范围，开拓了学生的视野，丰富了学习内容；这种"第二课堂"的学习为学生提供了大量接触优秀教师和优秀教案的机会，它不仅让学生从只注重学习本身，转移到注重学习和创造的并重，它是新时期提高教学质量和学习效果的一种优秀教学模式。

参考文献：

[1]马文峰.数字化咨询系统的研究与实现[J].图书情报工作，2004，（1）.

网络教学篇8

【关键字】计算机网络 网络教学 问题与对策

网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习，使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

一、网络教学的特点

网络教学是教师指导下的学生运用多媒体技术进行新的学习的理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

二、网络教学的基本教学模式与方式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。网络教学模式大体可以分为：⑴集体教学模式。⑵自主学习模式。目前网络教学的八种方式：⑴视频广播。⑵视频点播。⑶视频会议。⑷WEB 教材。⑸多媒体课件。⑹BBS论坛。⑺聊天室⑻ e - mail。

三、存在的主要问题及解决办法。

1.课堂容量问题——网络资源的合理利用

为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了。网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

2.自主学习问题——教师角色的重新定位

网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

3.情感互动问题——传统手段的必要补充

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

4.课件通用问题——课件模板的优化设计

一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。

5.网络教学对设备、技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工

网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。我们可以用低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。

真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

【参考文献】

1.戟峰：教育技术进入信息化发展新阶段[M]，中国电化教育，2000.3.

2.张秀英：世纪回眸——从媒体的演变看电教的发展[M ]， 中国电化教育，1999. 10.

3.任长松：探究式学习：18 条原则[M ]，教育理论与实践，2002.第1、2期

网络教学篇9

 

1网络教学的特点

 

网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

 

基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

 

(1)网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高学习的质量与效率。

 

(2)网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

 

(3)多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知。

 

(4)教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。

 

(5)教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。

 

(6)教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

 

2网络教学的基本教学模式与方式

 

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。

 

网络教学模式大体可以分为：

 

(1)集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正。

 

(2)自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

 

3存在的主要问题及解决办法。

 

3.1课堂容量问题——网络资源的合理利用

 

为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

 

3.2自主学习问题——教师角色的重新定位

 

为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。

 

3.3情感互动问题——传统手段的必要补充

 

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢? 通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。

 

3.4课件通用问题——课件模板的优化设计

 

一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的教师用，全校都能用、全国都能用。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。

 

3.5网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工

 

网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计(美工)创意、2D、3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢? 如果我们充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

 

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

网络教学篇10

自从高校创办网络教育以来，带来了教育理念和教学过程的根本性改变。在传统教学模式中，教师的教学活动和知识传授主要是在教室或实验室，也就是在现实的物理时空中进行，师生之间、生生之间有着面对面的多维度的密切关联，各项交流与信息传递都是直接的、即时的和互动的。由于交流便捷，师生之间在课堂教学过程中对于规范性要求却相对可以较低，如对教师教学准备充分性和授课讲述准确性的要求就没有在网络教学中的要求高，因此长期执教课堂教学的教师有时不太理解网络教学对文字材料及表述方法的高精准性要求。网络教育是在网络环境下，教育者与学习者之间通过在网络空间进行知识学习和交流的一种教学活动，它使教师传授的知识得到更快更好的普及。网络教学让教师从三尺讲台面对面教学转而在网络虚拟环境展开教学活动，从以考试为目标的教学转而强调教学过程、教学支持服务的体系化教学，从群体化教学活动为主转向更加注重学生的个性化学习需求。这些由现代信息技术运用于网络教育所产生的变化，在高校网络教学的运作中已经逐步被大多数人所接受。由于教学活动在网络空间进行，教师跟学生的关系不像在课堂教学中那样等级分明，师生的互动关系在很多时候更像是朋友、聊友。由于人际交流在网络教育中缺少了具有真实感的物理时空，人与人之间的表达方式发生了很大改变，在这种虚拟环境中要完成好教学工作，参与网络教育的教师必须对新环境有一个崭新的认知。此外，在虚拟网络环境中，对教师的人格和素养也提出更高要求。虽然师生间不谋面，但却更加需要教师有着为学生尽职尽责的敬业精神，尤其是在表达思想和知识的精准性方面，要求教师的责任感更强。由于师生间大多时间无法直接对答交流，再加上网络传播的广泛性和无界性，无论是在课（件）中还是在网络上，教师都不能随意传递未经证实或确定的知识或信息，教师要对自己的文字及语言资源负责任。而在课堂面授教学中，教师几乎不会遇到追究其在表述上的责任问题。

二、丰富教学设计，助力网络学习

在传统教学过程中，课堂是教师施展教学行为的主要场所，教师可以通过语言、形体、表情等各种方式调动学生的学习兴趣和情趣，活跃课堂，完成教学任务。在网络教学环境中学习方式基本上就是自学，也就是基于资源浏览的自主学习、伴随交流和研讨的协作学习。这意味着教师在传统授课方式时所能施展的教学手段大多要失效，教师需要有新的教学理念、“丰富的专业知识和大的信息量来满足学生的求知欲和好奇心”。这一切都需要教师在教学设计和课程安排上进行重大调整，更多地从学习者的角度去思考和定位教学活动。在网络教学环境下，教师的教学设计和准备工作广泛而具体，包括从确定适合自学的课程教材起，到电子讲稿、课程教学大纲、作业题（库）、各种自我评价的在线测试题（库）、模拟考试（题库）、各种参考资源等等，努力给学生营造一个宽广的学习空间和知识空间。由于网络教育是一种服务性很强的高等教育市场化、大众化和多样化办学模式，师生之间又是通过网络在异地完成教与学的过程，而参加网络学习的学生大多学习能力不强，加上教师无法亲授指导，学生对于网络教学资源的完备性要求会大大超过全日制面授在校大学生对教学资源的要求。也就是说，从事网络教学工作时教师的教学准备和教学过程的工作量要远远大于面对面传统教学中的工作量，教师需要更多的资源准备和精力投入。充分的教学设计是有效实施教学过程的起步与保障，教师还需要提供一定数量的高质量课程教学视频，并根据学生在网上的学习情况，经常性地在网络教学平台中跟学生进行互动、交流和答疑解惑，主要包括网上辅导、网上讨论、网上答疑、学习方法和信息查询与检索方法指导、网络教育资源更新、网上作业及测试批阅等。有时候，针对学生在学习中暴露的典型性问题，可以临时补充与教学内容紧密结合的论题，积极引导学生展开讨论，利用网络空间把每一位独立的、个性化学习的学生凝聚到自己“周围”，实现有效学习和快乐学习。教师执教不仅需要有专业或课程知识的教学能力，还要具有在网络空间对学生进行良好组织与管理的能力，整个教学的过程就是一个施行组织和管理的过程。同时，学生在网络学习过程中也能学会参与组织和提升自我管理的能力。现代信息技术已经为我们提供了许多学习与沟通的工具，教师在教学过程中可以辅以即时聊天、课程论坛、电子邮件、微博、微信等，还可以结合需要采用个人空间、博客、在线备课等方式拉近与学生的距离，为学生提供更多更好的辅导与交流机会。教师要通过有效的组织与管控，让各种空间里的教与学有序进行，吸引并留住学生热情投入到网络教育的学习环境中来。

三、运用信息技术，创新资源建设

在网络教育发展的进程中，大多数高校网络教学在信息技术运用方面取得了一定的成绩和经验，培养了自己的师资队伍，保障了网络教育教学工作的正常进行。随着移动互联网技术的不断发展和广泛应用，PAD或手机的移动学习环境已基本普及。近年来很多世界著名大学纷纷推出了系列网络视频公开课，我国高校每年也在不断推出网络精品课程和各种视频课件，新技术、新方法引领着高校网络教学模式变革和资源建设创新的方向。“国际MOOC是对网络课程的挑战”，它实现的是一体化的网络课程，即把资源、学习、支持服务、考核与评价、学习监控、学习工具等各种资源和教学活动结合为一体，它还实现了网络课件制作个性化与批量化的和谐统一，它带给有不同需求的学习者以多元化的学习方式，让网络学习完全走向了社会化。目前，普通高校已有不少教师勇于探索尝试去学习新的信息技术手段，并在国内外的MOOC平台上了自己的MOOC课程。MOOC也为高校的网络教育进步与创新提供了契机，反观长期以来一直依靠网络和信息技术开展教学活动的各大网院，在这一波信息技术引领下的教学方式革新面前却显得不够踊跃，甚至已经落后于普通高校在这方面积极探索和努力实践的势头。网络教育的整个发展史，始终是一部基于现代信息技术打造教育的人文史。用技术手段创造良好的学习条件和氛围，用技术手段部分实现人性化、人文化和智慧化的教学环境，让师者和学者都更加便捷和快乐地教与学，这就是网络教育效能的体现。便于学习、便于记忆、便于分析、便于交流、便于复习、便于巩固和便于测评的网络教学资源建设，永远是网络教育领域的不懈追求和努力的方向。在当今信息技术快速发展的社会中，从事网络教育的教师必须在素质提升、知识更新、专业成长诸方面不断进步、不断追求创新，只有这样，网络教育才能始终办出自己的特色，网络教育的师资队伍才能真正成为用信息技术打造应用型人才的引导者与实践者。

四、融入人文关怀，呵护学生成长

苏德矿教授荣获2014年第三届浙江大学“心平杰出教学贡献奖”一事成为了浙大校园中的美谈。虽然他开设的是众所周知非常枯燥乏味的微积分课程，但在浙大全校教师和高年级本科生及研究生参加的“网络票选‘心平奖教金’评选活动中，他以3450票稳居第一”，并获得了100万元奖金。苏教授有一句名言：“生活就是数学。”他还说：“数学是抽象的，来源是生活的；数学是枯燥的，应用是广泛的；推理是严谨的，形式是很美的；内容是丰富的，题目要常练的；过程是曲折的，乐趣是无穷的；学习是辛苦的，成功是归你的。”苏教授总结的6字真经“懂、透、精、趣、情、德”就是他经过二十多年教学工作所悟出的“育人心经”。一个数学教授之所以会如此受到学生们的爱戴和尊重，就在于他非常注重人文情怀对于教学过程和教学效果的重要性。而对于完全依靠网络和视屏进行教学活动的网络教育来说，天生就容易让学习变得枯燥和倦怠，让“孤独的”学习者们难以持之以恒地坚守，这正是历代网络教育工作者始终关心并力图解决的问题。苏教授的例子给我们很好的启迪与展示。而事实上，我们的网络教育比传统面对面教育还更加需要融入人文情怀的教学思想。从事网络教学工作的教师的人文情怀和素养对于知识的传授以及对学生学习热情的呵护都是至关重要的，这也正是目前我们大多数从事网络教育工作的教师最为缺失而在网络中学习的学生们又最想得到的东西。没有良好的人文关怀和情感交流的网络教育，都不会是成功的网络教育，在网络教学过程中任何僵化的和生搬硬套的教学方式都是注定得不到良好效果的。良好的网络人文情怀不仅仅是让学习者受益，对于教师自身减轻工作压力和散发焦虑情绪、提升个人职业满意度和自身价值认同度、提高教学效能也有着很好的帮助作用。因此，教师树立良好的人文理念与情怀，使网络教育更加人性化、情景化和生活化，必定是网络教育改进和发展的方向，也是网络教育延续的生命力。

五、反思教学过程，促进专业发展

在知识经济时代和信息化社会，知识的竞争和教学能力的竞争使教师的工作面对许多机遇和挑战，尤其是网络教育的出现带给了教师新的发展契机和创新点。目前，高校在网络教学工作的管理基本上还是停留在以教师完成教学任务为目标、以完成规定课时数为计酬标准的状况，很少有较为妥善的教学质量评价和教学效果分析的机制，缺少针对教师个人成长与发展的良好的评价与激励方法。因此，从事网络教学工作的教师应该有内在的提升需求和发展动力，教学工作既是授课，也是自身不断学习、不断增加人生价值和对自己再造的发展过程，是专业发展中的一个组成部分，应作为对教学工作自我完善的一个重要环节。教师自己应该对教学过程的各个环节进行一定的效果评价和总结。教师可以通过学生对课程学习过程中的感受和效果的信息反馈，从教学设计和教学实施方法的科学性，学生对课程学习的参与度、热情度和满意度，教学过程中师生、生生之间情感交流的持续度，通过学习后学生提出问题和解决问题的能力提升度等各方面，分析自己的教学优势与不足，不断改进教学。通过经常性地自我评价与逐步完善，可以不断改进教学工作水平，从而提升专业发展竞争力。